第一篇：學生學習動機輔導

學生學習動機輔導

小學生的學習動機是多種多樣的，如：報答父母的愛，很好地發展自己等等。而在學習活動中，小學生又常常表現為學習動機不足，在低、中高年級學生中較為明顯。主要表現為上課精力不集中，不能主動完成作業，在家長或教師的督促下才肯學習。

造成小學生學習動機不足的原因有：教師和家長對兒童缺少學習目的性教育，使小學生不知道為什么而學；學習目的性教育遙遠而空洞，與小學生的現實生活脫節；教師及家長對小學生要求過高，使小學生在學習過程中很難體會到成功的喜悅。

學習動機對學習活動具有維持和推動的功效，因此教師應注意輔導小學生的學習動機：

1、教師要幫助學生認識到學習動機的重要性。許多小學生的學習都是在教師及家長的安排下進行的，而很少考慮自己為什么要學習因而常有很大的盲目性，因此，教師應幫助學生明確學習動機的重要性，更好地發揮學習動機的功能。

2、幫助學生自我澄清學習動機，有時小學生并不清楚自習的學習動機到底是什么。多年來，我們的教育過分強調學生學習的社會價值，總要求學生樹立遠大的理想，而不注重這遠大的理想與眼前學習的關系，使得小學生只會喊口號，而自己真正的學習動機是什么則不是很清楚成根本沒有想過。因此，教師應幫助學生認清自己的學習動機。如組織：“我為什么而學習”班隊會、集體討論或寫作文等形式，讓學生認清自己的學習動機，同學之間還可以相互啟發。

3、通過生動形象，富有啟發性的教學激發學生的學習動機，調動學生的學習主動性和積極性。首先教師要注意努力創設問題的情境，使學生積極主動地參與學習。其次，要注意變更作業的內容和形成，保持作業的新異性，作業量要適宜，避免學生課業負擔過重，產生厭學心理。第三，要妥善利用學習的反饋信息，搞好檢查和評價。

4、組織參觀、讀報、報告會等豐富多彩的活動，激發學生的好奇心和求知欲，使學生在活動中受到熏陶、感摯，對學習產生學習的動力，深入學生的學習動機。例如：組織到科技館、海洋世界各處參觀，使學生從中感受到大自然的奧妙和知識的力量。還可適當、合理地開展各科學習競賽。

第二篇：小學生學習動機輔導實例

小學生學習動機輔導實例

輔導題目 我為什么要學習

主題分析 學習動機和學習目的密切相關，學習動機是支配學生學習以達到學習目的的內部動力，而學習目的則是學習活動過程所要達到的目標和結果，兩者之間有區別也有聯系，是互為條件、辯證統一的關系。學習目的決定著學習動機的動力方向，同時學習目的所產生的強大吸引力又是學習動機結構中具有重要意義的動力因素，而學習動機又是達到學習目的的直接動力。因而啟發和引導小學生明確學習目的，充分理解科學知識的意義和作用，對小學生形成良好的學習動機是至關重要的。

目的要求

1． 明確學習目的。

2． 增強學習動力。

3． 提高學習的自覺性。

課前準備

1．收集和選擇小學生看得見、能理解的運用科學文化知識的事例。

2．制作相關的幻燈片或錄像片。

操作過程

[過程一]

第一步，將全班同學分成若干組，每組3～4人，訪問父母或熟悉的成年人，了解下述問題；

1． 學習科學文化知識對自己成長和發展的意義；

2． 學習科學文化知識對父母和家庭的意義；

3． 學習科學文化知識對國家建設和社會生活的意義。

第二步，課堂討論。首先以小組為單位，談談自己訪問的結果，互相交流。然后各組選出代表，就以上三個問題談自己的認識，所在的小組成員可以補充。

第三步，教師總結、歸納、深化，使全班同學了解學習的必要性，了解社會對科學文化知識的要求，以及科學文化知識對個人成長、家庭幸福和國家建設的意義和作用。

[過程二]

第一步，在課堂上，要求同學根據自己的所見所聞，列舉現實生活中運用科學文化知識的例子。給10分鐘準備。

第二步，將全班同學分為若干組，每組選出一名發言代表和一名記錄員，異組記錄，如A組記錄員記錄B組的發言，B組記錄員記錄C組的發言，以此類推。

第三步，抽簽或由教師指定各組代表發言的順序和記錄的對象。第四步，發言開始，每組每次只允許舉一個例子，各組間發言的內容和舉例不能重復。如果某一組的發言代表在一分鐘之內不能舉出例子，該組可有一人舉手補充。如果兩分鐘內不能舉出例子，視為棄權，輪到下一組，依次進行，直到各組不能回答或都不能再舉出例子為止。

第五步，各組記錄員報告發言的內容和舉例的數量，由教師根據各組發言的內容和舉例的數量和質量裁定勝負，并作總結，加以深化和說明。

[過程三]

第一步，在課堂上，由教師介紹幾個應用科學知識解決問題、造福于社會的例子。

1．1923年，美國福特公司的一臺大型電機出了故障，公司請德國電機專家施坦敏茨來幫忙。只見這位德國專家圍著電機轉轉看看，寫寫算算，兩天以后，他在電機上部畫了一條線，讓維修工把畫線的部位里面的線圈減少16圈，果然手到病除，故障很快排除了。事后，施坦敏茨收取修理費一萬美元。他在收款單上寫道：

“用粉筆畫一條線1美元，知道在哪個部位畫線9 999美元。”

2．我國工程院院土、雜交水稻專家袁隆平，從20世紀60年代開始，致力于雜交水稻的研究工作，經過12年的努力，他培育出的“三系雜交稻”獲得成功，推廣種植面積達0.73億公頃，增產稻谷1 000億公斤，為我國和世界糧食增產增收作出了突出貢獻。

假如每人每年吃糧200公斤，那么夠多少人吃一年?夠一個人吃多少年?算算看──夠2.5億人吃一年，夠一個人吃2.5億年!

第二步，讓同學們想一想，給10分鐘，每個同學都要寫一寫自己的理解和體會。

第三步，分組討論，交流體會。

第四步，教師總結。通過討論、交流和教師總結，使小學生，主要是高年級小學生初步意識到，人生的價值就是知識的價值，人的價值總是在運用科學文化知識，創造社會效益的過程中體現出來的；誰擁有了科學文化知識，誰就擁有了未來；而知識是無私的，誰肯刻苦努力，它就屬于誰。

第三篇：學習動機團體心理輔導

我的未來不是夢

——學習動機團體心理輔導

【活動目的】

本活動是針對一些缺乏學習動機和目標意識的高中生而設計的。我校學生基礎較差，部分學生對學習失去信心，麻木于學業失敗狀態，不敢嘗試，不愿意付出努力，自控能力差，缺乏戰勝困難的勇氣和信心。因此，在期中考試后對這部分學生進行激發學習動機的團體心理輔導，恢復學生對學習的信心，使他們懂得確立自己的奮斗目標是獲得成功的基礎，并學習一些如何達到目標的具體方法。

【活動準備】

音箱、音樂、玻璃杯1個、筆20支、書簽若干、白紙20張、復印資料若干份

【活動過程】

一、熱身游戲

二、跳出你心中的高度

1、跳蚤的故事

我們都知道，跳蚤的彈跳力是驚人的。把跳蚤放在桌子上，一拍桌子，跳蚤會立即跳起，高度甚至可以超過其身高的400倍。跳蚤堪稱世界上跳得最高的動物！

但是，在實驗室里的跳蚤，卻讓我們看到了另外的情形。心理學家用跳蚤做過有趣的實驗。把一只跳蚤放進一個玻璃杯里，發現跳蚤立即輕易地跳了出來。又重復幾遍，結果還是一樣。接下來實驗者再次把這只跳蚤放進杯子里，不過這次放進后立即在杯子上加一個玻璃蓋，“嘣”的一聲，跳蚤跳起來又重重地撞在玻璃上。跳蚤十分困惑，但它不會停下來，因為跳蚤的生活方式就是“跳”。一次次地跳一次次被撞，連續多次后，它開始根據蓋子的高度來調整自己所跳的高度。再一陣子以后呢，發現這只跳蚤再也沒有撞擊到這個蓋子，而是在蓋子下面自由的跳動。一天后，實驗者開始把這個蓋子輕輕拿掉，跳蚤不知道蓋子已經去掉了，它還在原來的高度繼續地跳。三天以后，這只跳蚤還在那里跳。一周以后，這只可憐的跳蚤還在玻璃杯里不停地跳著——其實它已經無法跳出這個玻璃杯了。

分享環節：請大家交流分享一下你對這個故事的感想。

2、故事感悟

跳蚤跳不出杯子，并非它已喪失了跳躍的能力，而是由于一次次撞到玻璃罩的經驗，讓它習慣了，麻木了，認為自己已經不可能再跳出杯子。更可悲的是，即使玻璃罩已經不存在了，它卻連再嘗試的勇氣都沒有了。玻璃罩已經在潛意識里罩住了跳蚤的心。一句話：跳蚤的能力被自己心中的“玻璃罩”罩住了。

現實生活中，我們是否也在過著這樣的“跳蚤人生”呢？經歷多次的失敗之后，我們開始懷疑自己的能力，一再地降低自己成功的目標,甚至放棄自己，不再追求成功。就像剛才的“玻璃蓋”雖然被取掉，但它們早已經被撞怕了，不敢再跳，或者已習慣了，不想再跳了。就這樣，我們害怕去追求成功，心甘情愿的做一個所謂的“差生”。我們就像那只跳蚤一樣，在心里默認了一個“高度”，認為我不可能超越這個高度，常常暗示自己：成功是不可能的，這是沒有辦法做到的。

提問環節：跳蚤還能跳出這個杯子嗎？大家認為跳蚤還能跳出這個杯子嗎？

讓這只跳蚤再次跳出這個玻璃杯的方法非常簡單，只需拿一根小棒子突然重重地敲一下杯子，或拿一盞酒精燈在杯底加熱，當跳蚤熱得受不了的時候，它就會“嘣”的一下跳了出去。

如果我們就是那只跳蚤，我還要不要跳？我能不能跳過這個高度？你的酒精燈在哪？你

1的當頭一棒在哪里？

3、不做自我設限的跳蚤

提問環節：

如果你已經為人父母，當你的孩子正在學習走路時你會給他幾次機會允許他摔倒？ 你會在他跌倒十次之后，讓他改坐輪椅嗎？（為什么）

還是只給他二十次學走的機會，若還學不會走路就要他放棄？（為什么？）

或者當你身邊有五十個人叫囂著勸你放棄，你就決定讓他坐輪椅呢？（為什么？）好！現在我鄭重地告訴你：你的父母和老師對你很失望，你愿意放棄自己，從此在“輪椅”上過一輩子嗎？？？你認為成功是不可能的，成功是你沒有辦法做到的嗎？？？

我這里有兩份不同的禮物，認為成功是不可能的，愿意一輩子坐“輪椅”的同學請到我的左手邊，送你一個標簽——成功是不可能的，這是沒有辦法做到的。不愿意放棄自己的同學請到我的右手邊，同樣有禮物送給你們。（精美書簽：我不再是自我設限的跳蚤！我有嘗試的勇氣！我相信，我能行！我努力！）發放完書簽，請隊員們逐個逐個地大聲喊出：“我不再是自我設限的跳蚤！我有嘗試的勇氣！我相信，我能行！我努力！”（要做到大聲地自信地，大家不滿意的話還要重新喊）

喊話環節結束后，接著導師問隊員們：你是無可救藥的差生嗎？（臭皮鞋獎）如果我們是父母，我們總會給孩子無數次機會，直到他站起來，學會走路為止！因為我們知道凡事沒有永遠的失敗，只有暫時停止成功。所以，我們也要給自己機會去嘗試，去努力。

三、游戲活動：未來暢想曲

1． “看未來”游戲

導師：同學們，你們設想過自己的未來嗎？自己將成為怎樣一個人？從事什么工作？取得怎樣的成績？??接下來，我們一起來做一個有趣的游戲，看未來。

（關掉燈光，拉上窗簾，悠揚的音樂背景）

導師：“請大家找一個舒適的坐姿，閉上眼睛，身體放松，情緒放松，靜下心來，平穩呼吸。我會帶著大家進入一個心靈的歷程，當你遇見你那個未來的時候，請你好好地享受那種感覺，同時在心里面默默地描繪出來。”

“每一個人都從過去走到現在，又從現在走向將來。大家在自己的生活道路上前進，前進。看到了一些你曾經向往的事情變成了現實。”

“時間在慢慢地流逝，3年了，你看到了3年之后的自己，你在做什么？”（稍作停頓）“時間在慢慢地流逝，6年了，你看到了6年之后的自己，你在哪里？你又在做什么？”（稍作停頓）

“我們繼續前進，時間慢慢地流逝。12年了，這時，你又在哪里？從事什么職業？”（稍作停頓）

“再往前走，時間不斷地流逝。18年了，我們又看到18年之后的自己，身體是否健康？工作是否取得成績？少年時的夢想是否實現？”

（停頓一會兒）“大家慢慢地睜開眼睛，回到現實。”（導師在講導語時，要做到聲音低沉、平穩、緩慢，留有空間，令人產生聯想）

2．交流分享活動

先以8人小組為單位交流分享“看未來”的經歷。交流時可提出這些問題：看到自己的將來了嗎？看見了什么？如沒看見，想一想，為什么看不見？然后請幾位隊員參加團體交流。

3．畫生命線

導師：在看未來的環節中，每位隊員看到的景象并不一樣，因為每個人的理想是不同的，實現的程度也不一樣。部分隊員并沒有看到自己的未來，部分隊員已經模模糊糊地看到

了未來的自己，但不夠清晰。那么接下來這一part我們再來一個游戲，畫生命線，一個可以讓我們更加清晰自己未來之路的游戲。生命線是個什么東西呢？生命線是你我都有的東西，人手一份，不多不少。人間有多少條性命，就有多少條生命線。生命線就是每人生命走過的路線。

（1）準備

好，下面請大家備好一張潔白的紙和一枝紅藍筆(顏色用來區分心情)，先把白紙擺好。在紙的中部，從左至右畫一道長長的橫線，多長呢？隨意，長短皆可，你可按照自己的喜好決定。然后給這條線加上一個箭頭，讓它成為一條有方向的線。然后，請你在線條的左側，寫上“０”這個數字，在線條右方，箭頭旁邊，寫上你為自己預計的壽數。可以寫68，也可以寫100。此刻，請你在這條標線的最上方，寫上“ＸＸＸ的生命線”。

（2）一個小故事

一個是國外某著名學府在碩士畢業的典禮上，讓大家填寫自己的人生理想，其中只有百分之三的人有明確的志向，其余的人，有的朦朦朧朧，有的干脆就沒有自己的人生規劃。若干年過去了，學校把學生們的發展情況做了一番調查，發現有目標的人比沒有目標的人，取得的成就要輝煌很多。這所學府的名字叫做哈佛。

（3）我的生命線

導師：返回你的生命線。請你按照你為自己規定的生命長度，找到你目前所在的那個點。比如你打算活75歲，你現在只有18歲，你就在整個線段接近四分之一處，留下一個標志。之后，請在你的標志的左邊，即代表著過去歲月的那部分，把對你有著重大影響的事件用筆標出來。比如七歲你上學了，你就找到和七歲相對應的位置，填寫上學這件事。注意，如果你覺得是件快樂的事，你就用紅筆來寫，并要寫在生命線的上方。假如，十歲時，你的某位親人朋友不幸離世了，她的離世對你造成了極大的創傷，你就在生命線十歲的位置下方，用藍筆把它記錄下來。依此操作，你就用不同顏色的筆記錄了自己在今天之前的生命歷程。展示“黃翠的生命線”，然后請隊員們開始畫從0歲至今的生命線。

導師：過去時的部分已經完成，你要看一看，數一數，在影響你的重大事件中，是位于線的上半部分較多還是下半部分較多？也就是說，是快樂的時候比較多，還是痛苦的時候比較多？以前的事已經發生過了，哪怕是再可怕的事件，也已過去，你不可改變它。如果你不甘心，可以嘗試從現在起改變。

導師：完成了過去時，我們進入將來時。既然是一生的規劃，你有什么想法就一股腦兒地寫出來吧。在你的坐標線上，把你這一生想干的事，都標出來。當然，在將來的生涯中，還有挫折和各種意外，比如父母的逝去。不妨一一用黑筆將它們在生命線的下方大略勾勒出來，這樣我們的生命線才稱得上完整。團隊分享環節

四、目標分解

導師：在大家的生命線上，每個人都對自己的未來做了設想，設想就是我們的人生目標。大家知道目標對于我們自己有什么意義嗎？下面請看一個實驗，關于目標的實驗。

（1）情景討論：目標是海上航行的燈塔

材料：在一個跳高實驗中。實驗對象被分成兩組，第一組，教練每天都給運動員確定不同的跳高目標。另一組不確定具體跳高目標，完全隨運動員自己的意愿，想跳多高就跳多高。經過一段時間的實驗，有目標的一組與無目標的一組出現了明顯的差異。

小組討論：兩個組的跳高成績為何出現明顯差異？

導師總結：這個實驗充分說明：人在一個確定的目標下，會調動一切積極因素，從心理到生理努力實現自己的目標。沒有目標，生活就是盲目的，人就不會運用和發揮自己的智慧才能，就會無所事事、虛度光陰。確定積極的人生目標，能幫助我們掌握自己的生活，最

大限度地開發潛能，充分發揮自己的聰明才智，實現自己的人生目標。

（2）剝洋蔥

大家吃過洋蔥嗎？它在形狀上有什么特點？（自由發言）

恩，洋蔥里面有很多層，一層又一層地包裹著，可以逐一剝開。每個人都有自己的夢想，實現夢想需要一個很長的過程，我們很難一步到位，但是，我們可以分階段來接近目標，就像剝洋蔥一樣。在生命線里，大家都清晰了自己的長期目標，長期目標的實現需通過一個個短期目標的實現來完成，目前來說，大家的短期目標是考上大學，那么我如何去實現？分幾個階段去實現？怎樣分解這個考上大學的目標？此刻我做什么？比如說我現在處于班級倒數第3名，我要努力爭取一個月內進步到倒數第8名等等。大家認真地思考一下，下面請大家開始為自己剝洋蔥。（時間為五分鐘）

1、撕紙游戲

游戲后，團隊交流分享

2、制作時間餡餅

導師：通過剛才的撕紙游戲，大家發現原來我們并不是沒有足夠的時間學習，只是有太多可有可無的事情奪走我們的時間，就像在游戲中撿回被撕掉的時間一樣，我們也可以自己創造時間，如果說一天24小時是一個時間餡餅，那么你打算如何分配它們？下面請大家根據百分比制作活動時間餡餅。

3、團隊分享交流

六、祝福與道別

第四篇：學生學習動機調查報告

馮家鎮第二實驗學校學生學習動機調查報告

一、問題的提出：通過實地觀察、與學生談話了解到：我校是一所規模不大的農村初中，地處偏遠，且多留守少年，學生對劇變的社會缺少深刻的體驗和深入的了解，導致其學習動機不強，學習成績徘徊不前。他們表現出對學習的目的不很明確，具體表現在不知道為什么要學習，不知道怎樣去學習。不少學生對學習失去了興趣，整天就想著玩，應付式上課，缺乏主動性，甚至放棄了學習。還有的平時沒有花時間去學習，還有一部分學生對學習存在一些問題和困擾。針對這種現象，對我校學生進行了有關學習動機的調查。為什么會產生這樣的情況呢？我帶著這些疑問，就學生中存在的學習動機做了這個調查報告。

二、調查對象：本次調查的對象是我校中學部學生。我采取抽樣不同層次的樣本進行調查。一共發出問卷180份，回收問卷180份，剔除無效問卷后，有效問卷為150份。

三、調查方法：本研究采用問卷調查法和訪談法相結合。

問卷為自編問卷《中學生學習動機調查問卷》，問卷請見附錄。該問卷根據心理學家奧蘇伯爾指出的“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力，自我提高的內驅力及附屬內驅力。”再參照我國教育心理學家及有關專家關于學習動機的研究成果，把中學生學習動機分為內部動機和外部動機2個維度。每個維度包括若干項調查項目，制成調查問卷。問卷一共包括20個題目，選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分。總分在：

0------5分：說明學習動機上有少許問題，必要時可調整；

6-----13分：說明學習動機上有一定問題和困擾，可調整；

14----20分：說明學習動機上有嚴重問題和困擾，需調整。

四、調查結果及分析

調查的結果統計如下：

約有6%的學生存在嚴重問題和困擾，需調整；有24.67%的學生有少許問題，必要時

可以調整。而分別來看，三個年級中存在一定問題的學生占多數，都超過50%，說

明相當嚴重。原因是班里競爭很激烈，為了能在班級上提高名次，很多學生的成就

動機太高。他們給自己定了太高的目標,導致學習動機的行為上出現了偏差，結果產

生了嚴重的問題與困擾，所以對學生的學習動機調整的引導是很重要的。

五、意見建議

從這次調查報告中看出，不同的年級所調查的結果不同，但是都各自存在一些

問題。在培養和激發學生的學習動機及引導學生調整學習動機等方面，學校應重視。

那么，具體該如何進行呢？以下總結幾點是我的心得體會與看法。

1、正確的學習動機才有利于學習成績的提高

學習動機是學生學習活動的主觀意圖，是推動學生努力學習的內在力量。學習

動機是提高學習效果極其重要的因素。但是過高或過低的學習動機都不利于學生發

揮自己的潛力和提高學習效率。只有正確的學習動機，動機水平適中，學生才有學習的主動性，學習勁頭大，能克服困難，提高學習效果。

通過本調查可知，總體上有超過69.3%的學生有一定學習動機的問題和困擾，可調整。由此可知，適當的學習動機是很有助于學習成績的提高的。有心理學家提

出，學習動機的正確與否，要以時代的道德標準來判斷。在與社會需要相適應的動

機的促使下，學生就會產生學習的自覺性，激發起求知的欲望、穩定的興趣和高度的社會責任感，因而能專心致志地勤奮學習，刻苦鉆研。因此學校的教育要適應社

會發展的需要，遵循教育教學的規律。走出應試教育的老模式，減輕學生學業的壓

力，轉變追求升學率的教育理念，讓學生懂得要學什么，如何去學；對學習動機過

強的學生，教師要及時引導；教師要采取各種方式激發學習困難學生的學習動機，樹立自信心，通過親身嘗試來體驗能力，讓學生在學習活動中通過完成學習任務、解決困難來感知自己的能力，讓學生有更多的機會去體驗成功，增強自信心，激發學習動機。而學生可以從社會需要、社會的期望出發，對其有正確的認識，這樣有利于自己自我定向、自我定位，有利于激發自己正確的學習動機，從而提高學習的效率。

2、培養學生學習的興趣

興趣是指在積極探索某種事物或從事某種活動的過程中，伴隨著一定的情感體念的心理傾向。興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素，是學習過程中一種很積極的心理傾向。

學生要想在學習中發揮積極性和創造性，就要對自己所學的知識培養濃厚的興趣，才會心向神往，保持積極的學習態度，學習中做樂。

很多學生說他們對學習一點興趣都提不起來，也學不進去，見到課本就煩，總想著出去打球，搞什么活動。我知道學生的這種想法是不負責任的一種表現，但是課堂的枯燥和煩瑣讓他們反感。因此，作為教師要反思自己的教學方法和理念，改變以往的教學方法，以學生為主體，把知識在學生喜歡的活動中體現出來，讓學生在活動中學習，這樣學生的興趣才會得到培養，積極性才能激發起來。而作為學生，首先要認識到興趣對學習的重要性，興趣不是天生的，很多知識不是你一見到就感興趣的，這就要你深入進去，踏實認真地去學習，去感受其中的奧妙。其次，要認識到興趣是勤奮、認真的得到的結果，興趣是懷有愉快體驗的需要的滿足。為了產生對學習內容的興趣，可以多和有成就的人交流，或找幾個志同道合的人一起學習。愛因斯坦曾經說過，對一切來說，只有興趣和愛好才是最好的老師，遠遠超過責任感。學生可以通過各種各樣的方式，如在克服困難中喚起好奇心，改變由于“沒有興趣”而缺乏學習動機的狀況。

3、端正學習態度，樹立正確的學習目標

學習態度是指學生對于學習的較為持久肯定或否定的內在反應傾向，通常可以從學生對待學習的注意狀況、情緒傾向與意志狀態等方面來加以正面判定和說明，如喜歡還是厭倦、積極還是消極等情緒情感。對答卷的分析清楚地顯示出部分學生的學習態度不端正，認為學習是為父母而學的，對學習成績不在乎，整天就想著玩，應付式上課，缺乏主動性，還有平時沒有花時間去學習，采取臨時抱佛腳的心態。因此學生有必要端正自己的學習態度。而學習態度受學習動機的制約，是影響學習效果的一個重要因素。端正學習態度的根本就是要有正確的學習目標。過高的目標有可能使學生自己遭受屢次失敗而產生厭倦感，對自己失去信心；而過低的目標又使自己太容易達到而使自己沒有動力。同時，學校和老師不要為了追求升學率而鼓舞他們定制過高的目標，給學生太大的壓力，要根據個體學生的具體情況去指導學生制定符合他們的目標。

4、適當地組織競賽，激發學生的外在動機

好勝心強、不甘落后是青少年共同的心理特征，競賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發學生外在動機形成的最有效手段之一。成功的競賽不僅能調動學生學習的積極性，而且有助于培養他們積極進取、勇于挑戰、榮譽感等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、體念成功的誘因去調動學生尚處于萌芽狀態的各種內在的學習動機。并在競賽中合理運用一些獎懲的方法來鼓勵學生，這樣能達到更好的效果。通過競賽活動，學生的成就動機會更加強烈，學習興趣和學習毅力也會有所增強。通過問卷調查和對學生的個別訪談中發現，學生的學習興趣不足，能參加的活動也很少，認為學習一點意思都沒有。所以教師可以適當地組織一些競賽，也可以在課堂上組織一些小的知識競賽，讓學生在活動中體驗成功，激發興趣。但是，競賽只能是培養和激發學習動機的一種輔助性的手段，不能夸大它的作用。所以教師要善于應用競賽的作用，激發學生的外在動機。

5、善于運用反饋原理，不斷地強化學生的學習動機

教師對學生學習結果正確的反饋信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學習興趣和愿望得到加強，而且又能使學生從中了解到自己學習上的弱點和不足，從而調動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性。通過表二，可發現學生在學習動機、學習興趣和學習目標上存在問題，因此就要求老師在平時的教學工作中，注意學生學習信息的反饋。教師要正確、合理地利于反饋的原理。首先，教師要堅持正面教育

和表揚為主的原則。對學生的學習結果進行適當的鼓勵和表揚，能夠激發他們學習的熱情，特別是對后進生，更要多發現他們學習的點滴進步，予以鼓勵和贊賞，使其對學習充滿信心。其次，教師對學生學習結果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時。這樣才能使學生客觀地了解自己的學習情況，進一步產生改進自己學習的愿望，增強自己的求知欲望。最后，要照顧學生的年齡特點和個別差異。教師對不同的學生要采取不同的反饋方式，而不能千篇一律，要考慮學生的身心發展特點和個別差異。只有能正確地運用了反饋信息，才能更有利于強化學生的學習動機，提高學習效率。

通過本次的調查，我們認識到了學生在學習動機方面存在的行為困惑及特點，并對這些現狀的原因有了一定的了解和研究，這為以后更好的進行教育教學工作提供了一些幫助。通過調查統計的數據可以知道，學生學習動機確實存在些許的問題，這就要學校和老師加以重視。對于如何更好地培養、激發和調整學生的學習動機？在教學中，也還有許多方法是需要我們去探索的。

馮家鎮第二實驗學校

2009年12月

附錄:

中學生學習動機調查問卷

年級__________性別_______年齡___________

請你仔細閱讀問卷中的每一個題目，并實事求是地與自己的實際情況相對照。若覺得相符，就在題目后的括弧里打個“∨”號，不相符合則打個“×”號。

1．如果別人不督促你，你極少主動地學習。（）

2．當你讀書時，需要很長時間才能提起精神。（）

3．你一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。（）

4．除了老師指定的作業外，你不想再多看書。（）

5．如有不懂的，你根本不想設法弄懂它。（）

6．你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。（）

7．你迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的學習成績。（）

8．你常為短時間內成績沒能提高而煩惱不已。（）

9．為了及時完成某項作業，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。（）

10．為了把功課學好，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。（）

11．你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。（）

12．你常認為課本上的基礎知識沒啥好學的，只有看高深的理論、讀大部頭作品才帶勁。（）

13．只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。（）

14．你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。（）

15．你把自己的時間平均分配在各科上。（）

16．你給自己定下的學習目標，多數因做不到而不得不放棄。（）

17．你幾乎毫不費力就實現你的學習目標。（）

18．你總是同時為實現幾個學習目標而忙得焦頭爛額。（）

19．為了對付每天的學習任務，你已經感到力不從心。（）

20．為了實現一個大目標，你不再給自己制定循序漸進的小目標。（）

感謝你的合作！

第五篇：如何激發學生的學習動機

如何激發學生的學習動機

學習動機是學生學習的動力，如果學生學習動機強烈，就會激發積極主動的學習愿望，濃厚的學習興趣，也就會有較好的學習效果，所以激發學生的學習動機非常重要，老師要學會激發學生的學習動機，怎么才能激發學生的學習動機呢？

作為老師，要想激發學生的學習動機，首先要了解一下學生的需要，看看學生的需要在哪一個層次，然后根據學生的相應的需要進行適當的滿足，從而激發學生更高一級的需要。

一輛車動力系統的好壞直接決定它的車速和持久性。我們每天的學習也有這樣的動力系統，為我們的學習提供動力，它的好壞直接影響我們對學習的態度，也間接影響著我們的學業成績。想象自己身體的某個部位有一個發動機，一旦啟動就會給你的學習帶來動力，它是什么呢？請同學們根據帶給你動力的程度，由大到小羅列出來。然后，老師可以根據學生所寫的內容了解每一個學生的需要。如學生寫的是“學習的動力是不被父母打？”顯然學生的需要層次停留在“安全的需要”這一層面；若寫“學習的動力是獲得老師表揚和父母的獎勵或同學的認可”這是“歸屬與愛的需要”；若寫“學習的動力是得到他人尊重或者提高自己的自尊感或地位”這是“自尊的需要”；若寫“學習的動力是學到新的知識或做出難題后獲得的巨大成就感”這是“求知的需要”；若寫“學習的動力是實現自我價值，讓自己生活得更有意義”這是“自我實現的需要”

而且，在老師們了解每一個學生需要的時候，可以大致了解學生大體集中在哪個需要層次。一般而言，在學校中學生最重要的缺失需要是歸屬與愛和自尊。然后，老師可以有針對性的在集體層面做一些工作。如老師營造一個安全、包容、和諧的班級學習氛圍，能讓學生覺得安全自在，自己的所作所為，被人理解和接納，不會因為自己出了差錯而受到嘲笑甚至懲罰，那么學生將更加渴望學習，樂于創造和冒險，敢于接受新觀點，就能成為自我指導的學習者，也就是追求認知和理解的需要，即求知的需要。在集體層面做些工作后，在根據個別學生的個別需要，有針對性的開展工作。

1.了解學生的需要層次，滿足學生的相應需要，激發學生求知欲望。2.教師適當地掌握評分標準，最佳成功概率為 50% 左右。這樣使學生感到，要得到好成績是可能的，但也不是輕而易舉的。3.與學生建立良好的師生關系，協助學生建立良好同伴關系及親子關系。

4.讓學生了解自己學習動機的自我決定程度，看到學習動機的發展空間。

自我決定對于孩子的成長是非常重要的，特別是對于青少年而言尤其重要。因為，孩子正處于成長的階段，給他們自我決定的空間，提高孩子對學習生活的控制能力，對于提高孩子的獨立性、自信心、自尊感是非常有幫助的。因此，在學習過程中，我們要給孩子更多的讓他們選擇的機會，如他們可以選擇作業的形式（寫論文或現場呈現）、與其合作的同伴、獲取學習資源的方式（去圖書館查文獻，或上網咨詢）、呈現學習結果的方式等。5.給學生選擇的機會，成為具有自主支持性的教師。.根據學習任務的難易程度，恰當調節學生的學習動機的喚醒水平。在日常的教學過程中，激發學生好奇心。

(1)制造懸念。把學生的注意力集中在沒有確定答案的假設上。這樣的學習任務能讓學生在尋求挑戰性的問題的答案的過程中得到滿足感。比如在上課之初，不要馬上說出自己本節課的授課內容，而是通過一個小活動（小故事、小游戲、小謎語等）引起學生對課堂的好奇心，迫切關注本節課所要將的內容。

(2)讓學生猜測，教師提供反饋。老師介紹主題前先提出一些問題，讓學生猜測，問題要與重要知識有機結合，且能引發多種回答，以便大部分同學發現他們只回答對一部分（鳥的根本屬性是什么，有羽毛，會飛，還是恒溫動物）。如果學生的猜測錯誤，這將激發他對正確知識的好奇心，促使更為執著的了解。

(3)充分利用學生原有的知識，激發他們的求知欲。當學生具備了大量該主題的相關知識時，老師可以故意提出一些難度更大的題目，這種知識的再度空白會重新激發學生的好奇心。

(4)引起爭議。教師讓學生對有爭議性的問題（外星人是否存在）提出自己的看法，鼓勵他們通過長期的討論解決這些意見和分歧，在這個過程中，學生必須主動查詢各種資料，以獲得足夠的知識。好奇心，并表現為求知欲。關于教學的研究也發現，變化教學的方法和任務可以有效地促進學習。這就是因為這種變化激發了學生的好奇心。

7.通過多種教學方法，激發學生的好奇心。8.根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。

小學生的學習興趣還不穩定，比較籠統、模糊，易對學習過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何新穎的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。因此，小學課堂教學更應注意教學方式靈活多樣、教學內容生動活潑以及教具的新穎具體。

隨著年級的增高，學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩定，其學習興趣的范圍也不斷擴大，表現為對課外閱讀和課外活動的興趣增強，開始注重學習內容。他們的學習興趣已減少了與學習形式的直接聯系，而逐漸被學習的內容所左右。即對復雜的疑難問題、對較高的智力活動產生興趣。所以，在對年級較高學生進行教學時，教師就不能僅僅滿足于教學方法的生動活潑，而應注意從教材內容中挖掘深度，創設一定的問題情境，激發學生的智力活動，活躍學生的思維，使學生處于積極開動腦筋的智力活躍狀態，只有這樣才能使學生對學習保持持久的興趣。

此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予恰當引導，一方面使其在對某一門學科興趣的基礎上培養起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生涉獵更廣泛的知識，從而培養學生以此為自己的志趣甚至是一生的事業。9.根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣。

在學校中，幾乎每個班級的學生都存在學習成績優秀、知識基礎好的學生和學習成績差、知識基礎薄弱的學生。教師要培養學生的學習興趣，就必須區別對待，因材施教。具體地說：（1）教師應幫助學生獲得學習的成功體驗，使其認識到，只要付出努力，同樣可以獲得好成績，從而樹立自信心，提高學習的積極性；（2）教師還應鼓勵學習成績差的學生參加各種課外活動，為他們推薦有價值的課外書

10.讓學生探索自己的興趣，感受興趣帶給自己意義和力量。

對于狹義的學習來說，除了學習興趣外，學生對很多其他方面的內容感興趣。讓學生廣泛地探索一下自己的興趣，對學習動機的激發也是非常有利的。