第一篇：學生學習心理輔導（精選）

學生學習心理輔導

一、學生學習差異面面觀

（一）差異行為

1.良好的學習行為：認真刻苦型勇攀高峰型享受興趣型井然有序型

2.常見不良學習行為：對抗型白日夢型抑郁型厭惡型被動偏科型有意偏科型學法不當型得過且過型外力推動型驕傲自滿型

二、學習心理輔導的內涵

思考：是什么導致了學生學習上的差異？

史某，女，14歲，某市重點中學的學生。學習成績很差，問題行為較多，上課看課外書，性格孤僻，親子關系緊張。愛好閱讀考古及文史類書籍。期中考試五門不及格，倒數第二名。

同班主任老師的談話

師：你坐吧!今天我找你來是想和你談談你的學習問題。

生：(緊鎖眉頭，沉思不語)。

師：這次考試你有幾門功課不及格?

生：五門(低頭小聲回答)。

師：你知道你的成績在班上名列第幾嗎？

生：五十三名(倒數第二名)。

師：你的成績為什么總也提不高呢，你想過嗎?

生：我想過，主要是我不刻苦。

師：不刻苦(老師從抽屜里拿出兩本被沒收的“小說”書往桌子上一放)，我跟你談過多少次，叫你上自習課時不要看“小說”，你為什么屢教不改呢?

生：我想改，但總也控制不住。

師：那是因為你沒有危機感，學習沒有壓力。你說該怎么辦?是請家長呢還是寫保證書? 生：(低頭哭了)。

師：你的成績為什么總也提不高呢，你想過嗎?

生：我想過，主要是我不刻苦。

師：不刻苦(老師從抽屜里拿出兩本被沒收的“小說”書往桌子上一放)，我跟你談過多少次，叫你上自習課時不要看“小說”，你為什么屢教不改呢?

生：我想改，但總也控制不住。

師：那是因為你沒有危機感，學習沒有壓力。你說該怎么辦?是請家長呢還是寫保證書? 生：(低頭哭了)。

同心理輔導員的談話

咨詢者：請坐，(觀察來訪者，兩眼噙著淚花)你是有為難的事想要我幫你是嗎?

來訪者：是的，這次月考我又沒考好，竟有五門功課不及格，我心里很難受，也很矛盾。咨詢者：嗯，你的心情我很理解，你能告訴我是什么事讓你這么為難?

來訪者：哎，我非常清楚，學習成績不好的原因是由于我太愛看武打小說造成的，但我又改不了這個毛病。

咨詢者：這么說，看小說影響了你的學習成績，使你心理難受。要想不看，又控制不住。看來，看小說還是能給你帶來愉快的啰！

來訪者：（興奮地）是呀，看小說能使我身臨其境，忘掉了所有的煩惱和痛苦。

咨詢者：噢，你的意思是武俠小說能解除你的苦悶和煩惱。那么你的苦悶和煩惱到底是什么，你是否可以告訴我。

采訪者：我父母是“老知青”，我從小一直由姥姥撫養，六歲時才回到父母身邊，對于我的學習和生活，他們無暇顧及。直到上初中時才發現我的成績差，才關心起我的學習。但從不關心我的困難和需要，我感到非常孤獨。

咨詢者：噢，你接著說下去。

來訪者：同學們常常因為我的“長相”歧視我，個別的男同學用“黑腥腥”的綽號來諷刺我的長相。我非常渴望得到同學們的真誠友情。

咨詢員：(頻頻點頭，用理解關注的眼神同她交流)請你慢慢說。

來訪者：有一次外語老師在課堂上公開說我的發型是“狗尾巴”。同學們哄堂大笑，同學們的笑聲刺痛了我的心。從此，我感到很自卑，很孤獨。

咨詢者：在這種處境下，你有這樣的感受，如果是我，也會和你一樣。不過象你在學校里發生的這一切，你對父母說過嗎?

來訪者：沒有。因為他們從不關心我心里在想什么，有什么痛苦和歡樂，他們關心的是我的學習成績。一次偶然的機會，我在同學那里看到一本武俠小說，看后使我忘掉了苦悶和煩惱，后來慢慢的就上癮了，常常看到深夜，達到了廢寢忘食的地步。于是就影響了我的學習成績。我知道這樣是不對的。

咨詢員：平時，還有什么事能使你很開心嗎?

來訪者：(略加思考)有哇，比如當我滿足了同學需要我給他們講考古小知識時，當同學病了，我幫助他，他們把我當朋友時，當看到爸爸媽媽的笑臉時，……

咨詢員：(帶有鼓勵式)啊，還不少啊。你每天能找出5件能使你高興的事嗎?

來訪者：能，下次我給你講十個行嗎?(興奮地)

咨詢員：那太棒了。

學習心理輔導的內涵指教師運用學習心理學及其相關理論，對學生在學校活動中發生的各種問題（包括認知、動機、情緒、行為等方面）進行輔導。

三、學習心理輔導的目標與內容

（一）學習心理輔導的目標

1.協助學生培養濃厚的學習興趣；

2.協助學生建立正確的學習觀念與態度；

3.協助學生發展學習的能力；

4.協助學生養成良好的學習習慣與有效的學習方法；

5.協助學生培養適當改善學習環境的能力；

6.特殊學生的學習輔導；

7.輔導學生升學。

（二）學習心理輔導的主要內容 ——幫助學生學會學習

1.提高學生學習技能，掌握有效的學習策略；

2.培養濃厚的學習興趣和良好的學習態度，激發學習動機；

3.正確對待學業的成功與失敗，樹立自信心，克服學習活動中的各種困難；

4.養成良好的學習習慣；

5.幫助學生解決與學習有關的各種心理困惑。

（三）學習心理輔導的具體內容

中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）

1.小學低年級——初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練；

2.小學中年級——初步培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；

3.小學高年級——著力培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣；

4.初中年級——適應中學階段的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展學習能力，改善學習方法，提高學習效率；

5.高中年級——培養創新精神和創新能力，掌握學習策略，開發學習潛能，提高學習效率，積極應對考試壓力，克服考試焦慮；

四、學習心理輔導的方法與策略

（一）學習心理輔導的方法

1.個別輔導；2.團體輔導；3.貫穿于教育教學活動。

（二）為學習加油——學習動機的激發

1.缺乏學習動機的表現：懶惰行為容易分心滿足于一知半解厭倦情緒缺乏方法獨立性差無目標主動性差被迫

2.通過多種教育與活動使學生提高學習的自覺性

（1）加強思想教育，明確學習目標；（2）促進動機的遷移，產生學習的需要

3.通過優化教學情境，培養和激發學生的認知興趣

（1）創設問題情境，激發求知欲；（2）運用新奇刺激，喚起好奇心；（3）調節教學氣氛，保持良好情境。

4.運用外界誘因，強化學習動機

（1）及時反饋學習效果；（2）正確評價學習行為；（3）適當競賽。

5.努力提高學生成就動機

（1）幫助學生成功，增強成就動機；（2）指導學習歸因，提高成就動機。

五、學習方法指導

（一）學習方法的分類

1.根據認知過程劃分：觀察的方法、記憶的方法、思維的方法、集中注意力的方法；2.根據教學過程劃分：聽課的方法、復習的方法、閱讀的方法。

（二）學習方法不當的表現

1.學習無計劃；2.不會科學利用時間；3.不求甚解，死記硬背；4.不能形成知識網絡；5.不會聽課；6.不會閱讀；7.抓不住重點和難點；8.理論與實踐脫節；9.不善于科學用腦。

（三）制定計劃指導

1.要明確具體；2.要切合實際；3.要留有余地；4.要及時調整。

（四）運籌時間指導

1.要善于抓住學習的最佳時間，與自身心理和生理變化因素結合；2.充分利用間隙時間，把時間單位縮小。

（五）聽課方法指導

1.一看——留神老師的板書；2.二聽——全神貫注；3.三說——爭取說的機會（提問、回答問題、復述、背誦等等）；4.四記——記筆記（重點突出，清晰，簡要，大綱，積極思考）。

（六）復習方法指導

1.及時進行；2.適度超額；3.善于歸納整理；4.重視學習反饋（作業，考試??錯題本）；5.掌握記憶方法（理解，排除干擾，運用技巧，形式多樣）。

（七）閱讀方法指導

1.選擇閱讀書目

古代提出讀書有“四別”：目治之書——只看一遍即可；口治之書——不僅要看且要背；必治之書——不僅要背且要認真思考；手治之書——不僅要看且要摘其要寫下來。

2.提高閱讀速度（英國學者查德?帕爾默快速閱讀六步驟）；

3.做好閱讀批注；

六、學習習慣的養成（一）學習習慣的意義：

學習習慣是一種穩定的、自動化的具有約束作用的定型性學習行為，是學習過程中有效的推動因素。

（二）學習習慣培養的原則與方法

1.原則：序列性，反復性，抓關鍵期，協調性

2.方法：訓練法，規范法，評價法，榜樣示范法，集體熏陶法

（三）不良習慣的矯正

1.疏導法（找興奮點，貼近學生，利用好時機）

2.懲罰法（適度，適量，適時，罰之有理，講求技巧）

3.激將法（適當對象，適當言行，適當場合）

4.切斷聯系法（避開先行事件，有意識中止開始出現的行為）

（四）考試焦慮的克服

原因分析：內部原因（認知評價，知識準備和應試技巧，個性特征）；外部原因（學校，家庭，社會）；調節方法：調節自我認識法，自信心訓練法；放松訓練法，系統脫敏法，團體輔導法。

（五）應考基本方法

1.明確考期，熟悉考場，備齊物品；2.明確答卷的要求，嚴格執行；3.通讀試卷，思考合適的計劃；4.認真審題；5.先易后難，巧攻難題；6.合理利用時間，細心檢查訂正；7.書寫清晰。

（六）厭學情緒的克服

1.對于心理壓力大而導致的倦怠型厭學的學生要適當減壓，并指導其正確看待壓力，學習放松的方法。

2.對于經常學業失敗而引起的自卑型厭學的學生，關鍵在于提高他們的自我效能感，樹立信心。

3.對于心智不成熟、學習適應困難而引起的適應不良型厭學的學生，要注意培養其良好的學習習慣，增強其自覺性和自我責任感。

七、學習困難學生輔導

（一）要學會對他們進行鑒別，正確區分學習困難與學習障礙；

（二）要學會評估與分析，常用的方法有課堂行為分析、作業錯誤分析、作品分析和教育會診；

（三）加強學習策略訓練，并有效實施教學策略；

（四）制定個別干預的方案，實施有針對性的輔導與訓練。

第二篇：加強學生心理輔導

愛學生,請走進學生的心里

俗話說：“十個指頭伸出有長短”。轉化后進生成了每班主任都會遇到的問題。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，作為一名教師、一名班主任，首先應該是愛孩子。對全班學生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。班主任對他們不僅應施以愛心、施以細心，更應施以耐心。“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。

上了高中，學生身心迅速發展，學生的獨立心理、批評心理、逆反心理增強，他們處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己是大人了，力求擺脫對成人的依賴。老師、家長在他們心目中的權威降低。他們不再以老師為中心，不再絕對服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩定，多變化，可以說軟硬不吃；這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度。

班里的某一女生是最令我頭痛的一個學生。由于家庭變故，她對學習一點興趣都沒有，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；上課遲到，不做作業，上課睡覺更是家常便飯，各門功課單元測試不及格。科任老師經常向我告狀，是學校有名的女生，真讓我頭痛。該生，交過朋友，無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評均無濟于事，一副“軟硬不吃”的樣子。我一次次苦心策劃的轉化計劃都宣告失敗，實在是無計可施了，但又不忍放棄，放棄不等于宣判“不可救藥”了嗎？在一次偶然聽到“冷處理”法之后，我想，何不試一試呢？于是，一段時間以來，我對他不聞不問。每次犯了錯誤我讓她給我上交一份材料，作為上報政教處的依據。時間長了，也沒老師督促她學習了，漸漸的孤立起來了，自己反到覺得不自在。然后我又看準時機，給她分配一些小任務，我又給予適當的表揚，慢慢她找回了信心，細心注意她哪怕是微小的進步，只要她的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。使她處處感到老師在關心她，信賴她。她也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的，看到了自身的力量，獲得了成功的喜悅與自信。哲人說：“使人前進的最大一種刺激物，是一種成功的感覺。做了一點事的人，無論事情大小，只要他嘗著一點成功的快樂，便會渴望再次成功的光榮”。終于我高興地看到她逐漸有好轉的跡象了：學習興趣濃了、紀律好了。

我們常說班主任應是學生的良師益友，良師易做，益友難當。作為班主任不僅要傳道授業，還應像朋友一樣善于傾聽學生的心聲，了解他們的內心世界，隨時隨地的同學生“心理換位”，想其所想，再曉之以理、導之以行，才能真正成為孩子們的學習生活中的益友。我班有個男生，父母都在從事個體經營，平常家庭教育顧不上，這個孩子簡直成了班里的搗蛋鬼。我找他們談話，道理說了一千遍，全成了耳邊風。聽到任課老師反映他調皮的情況，一氣之下命令他們寫檢討、寫保證書，這一招雖然奏效，但好不了三天。這樣的孩子怎么辦呢？

我不得不靜心深省。一天下午，我把他請到辦公室，并讓他坐下來。我接著和顏悅色得說：“老師最近碰到一個難題，一直解決不了，我想請你幫我出出主意。”邊說我邊用真誠的目光盯著他，老師的信任使他不好意思地低下了頭。緊接著，我讓他對當前班級和寢室的情況提出自己的看法，并向他征求改進管理班級的意見，那次談話之后，我大膽給他唯一委以重任，擔任寢室樓長，充分激發其責任感。果然，“調皮鬼”不在調皮，班級情況明顯好轉.可見，只有對后進生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個學生都抬起頭來走路。”老師公正客觀的對他們評價，才能如和煦的春風，沁人心脾，潤物無聲。

高中班主任工作經常和學生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要及言語說教人，要靠自身的表率作用吸引人，影響人。一個充滿愛心的班主任，在工作中還要善于表達并合理運用自己的愛心。應該在適當的時機，合適的環境下，讓學生體會、理解并接受你對他們的愛心與關懷。既要照顧到整個班級學生的群體普遍可接受性，也要根據每個學生的個性差異，從不同的角度、用不同的方式、方法等方面施予愛心。充滿愛心的班主任心中想的都是學生，很注意班級學生的思想變化，及時發現問題，解決問題，就會讓學生體會到班主任是每時每刻都在關心自己，感受到愛。

當然，班主任所承擔的愛心、付出應當是適當適度的，過分了就會成為溺愛，那會毀了孩子的。同時，他所付出的愛心必須是具有全面性，全面的關心學生，對學生全面負責，讓每一個學生都成為一個

全面發展的人。

當一位班主任老師真誠地為學生付出自己的愛心以后，他可以真正地走進他的每一個學生的內心世界，使自己成為每一個學生的良師益友，使學生能夠親其師，信其言，不會產生敬而遠之的感覺。而作為學生，老師對他的愛與關懷會對他影響深遠。當他在感受班主任老師對他的愛意與關懷時，他內心真正感受到的還有成人世界對他的肯定，必然會更加充滿信心，努力向上。同時也學會了以高尚的情感對待他人，從而培養了自己良好的品質，因為他們會把這種美好而積極的情感體驗遷移到對他人的信任、尊敬、熱愛、關心上。在這個時候，作為班主任，他所完成的不僅僅是一項工作，給予學生的，也不僅僅是知識，還有愛，更是富有尊嚴的靈魂！同時他們會把這種愛深深的埋藏在心里，并且時不時地給你驚喜。然而，這還只是我們能立刻感受到的，更重要的是他們會把這種愛傳播開去，把他帶對世界的每一個角落！這才是我們無法立刻看到的無形的價值。

班主任工作，可說酸甜苦辣樣樣滋味皆在其中。盡管工作尚不夠盡善盡美，但已盡心盡職。我總想，只要每個班主任能夠以愛心、細心、耐心去面對工作、面對學生，就“沒有過不去的關”，“沒有解決不了的問題”。

教海無涯，班主任工作中的方法很多，我想只要我們以滿腔熱忱去動之以情，曉之以理，催其猛醒，促其奮進，執著的相信每個孩子都能成為有用的人才，給學生的進步創造一個良好的心理環境。每位教師都會成為孩子們的“良師益友”。

第三篇：學生厭學心理輔導

學生厭學心理輔導

內容提要：本文分析了部分學生產生厭學現象的原因，并提出矯正厭學心理的方法。筆者認為它對解決學生厭學問題有一定的指導意義。

關鍵詞：學生 厭學心理 輔導

在我們學校有相當一部分學生存在著厭學心理。厭學心理是對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態。厭學心理產生與發展將直接影響學生的學習和成績，甚至會危害他們的身心健康。在此，本人就其談談淺陋的看法。

一． 產生厭學心理的原因

（1）情緒和情感消極。有些同學由于學習失敗，學習成績跟不上，受到來至老師、家長的批評訓斥和同學的壓力和鄙視，會產生消極情緒體驗，這種消極情緒不斷積累，會嚴重妨礙學習，導學無動力，把學習視為一種負擔。有部分同學由于害怕學習，惟恐失敗構成對自尊心的威脅，于是對學習產生過度焦慮，從而害怕、討厭學習。

(2)與人際關系差有關。有的學生在家中因受到過分的寵愛，不能正確對待別人，有一種“我即中心”的優越感，自私自利，自以為是，對老師不尊敬，對同學不友好，甚至出口罵人，出手打人，因而，師生關系不融洽，同學關系緊張。有的不能正確對待自己，對自己估計過高，目中無人，在學習上大膽激烈有余而理智毅力不足，情緒波動極大，一旦遇到挫折，就對自己產生懷疑，認為自己不如別人，產生了厭學心理。

(3)學生沒有樹立正確的學習動機。有些學生不知道什么是學習，還以為是為父母而學。當看到社會上一些沒讀書而賺了大錢的人時，他們更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂，這樣自

然而然就對學習沒什么興趣，甚至厭學。

(4)學業負擔過重，產生逆反心理。為了讓孩子上一個好學校，老師家長拼命給學生施加壓力和學習任務，以致學生完全不能承受，他們很反感老師和家長這樣“無理”地對待自已，于是越來越對學習感到厭倦。

二、厭學心理的輔導方法

（1）培養學生的成功心理，實現角色轉換。這可與學生特長結合起來。其實特長與學習并不矛盾，眾多事實表明，有特長的學生，他的學習一般也不錯，因為它們可以相互影響，由于有特長、有興趣，他們會經常受到來自學校和家庭的表揚和鼓勵，從而增加他們的成功體驗，他們的興趣勁頭也會潛移默化地移到學習方面來，增強學習的信心，逐漸承擔其學習任務。在此期間可適當地運用獎勵與懲罰。獎勵要與學生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，因為對學業不良學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。

（2）為他們創設成功的機會。厭學的學生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。

（3）增強他們的自信心、勝任感。厭學的學生往往容易把自己同學習優良學生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變為用自己的現在同自己的過去比，就能使之從自己的進步中獲得成功的體驗，增加自信心。因此，在對其的個別輔導中，要幫助他們制訂個人的目標與計劃，并制訂出落實這些計劃的具體措施。在實施過程中使學生能夠發現自己的進步，其目的就是使學生通過實現自我參照目標來體驗成功，正確認識自己的能力，改變對學習無能為力的心理狀態。

(2)輔導學生提高學習能力。很多厭學的學生一般都是由于學習跟不上，經常受到老師的批評，家長的責怪以及同學們的輕視。索性破罐子破摔，經常逃學，在外“鬼混”。因此，老師和家長，尤其是家長及時想辦法，輔導學生的學習，工作忙和有條件的可請家教，只有學生學習提高了，才會使他們變得自信起來，那么學習的興趣自然而然就會產生。

(3)盡量減輕學生的心理和學業負擔。老師和家長往往一廂情愿地給學生施壓，還嫌不夠，家長在家也要孩子開夜車，甚至恐嚇學生，考不上大學，你就會完蛋，就別來見我。當孩子的心理和能力達不到和承受不了時，就會厭學，有的干脆離家出走。因此，老師和家長要盡量減輕學生學業負擔，結合中學生心理特點施教，做到富教于樂，勞逸結合。

(4)輔導學生的人際關系。學生人際關系差，也是學生厭學的一個原因。由于學生來自不同文化、經濟和函養的家庭，他們的性格個性亦有很大差異，有些學生由于性格孤僻，不善交往，人際關系自然就差。如果老師和同學再對他們冷漠，他們就會更感孤獨和不安，不良情緒，甚至厭世情緒就會產生。因此，對這些性格存在缺陷的同學，要伸出友愛之手，關心

他們，幫助他們。

總之，只要教師能對癥下藥地耐心細致地做好厭學心理的輔導，并得到家長的積極配合，就可以調節他們的心理狀態，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學心理，讓其以健康的積

極向上的心理對待學習和生活。

第四篇：高三學生心理輔導[推薦]

高三學生心理輔導

我是一名在讀高三學生，以前我對于學習的態度很是積極，不知為何上了高三心理很不穩定，壓力大，經常感覺胸悶，出不過氣，有時甚至會在睡眠中心驚而起，有時甚至會厭學，很影響學習效率，我想請問怎么克服焦躁恐懼的心理，并能長期堅持

首先我告訴你，這是個小問題!很多的同學都有個這樣的經歷啊!要克服這一焦慮的情況，你要做一個自我的調整，看得出你是一個很勤奮的學生了，不防給自己一個周的時間來調節，制定一個合理的學習生活計劃，切記是合理的計劃!建議先不要想著我高考要落榜了怎么辦，或者是我高考成功了后我有什么打算。這些都沒有必要想!我覺得你的情況就是自己太在乎自己的目標的成功與否了，很害怕些什么東西!還有在周末可以去做點體育鍛煉，有時間看一部恐怖片或者是超級感人的災難片!這些都是很好的釋放自己的壓力的好辦法!

第五篇：學生心理輔導記錄

學生心理輔導記錄

2011年10月24日

時 間: 12:13 學生姓名: 鞠有為 班級: 8年（1）班

性別: 男 年齡: 14 輔導緣由: 乖巧,能說會道,對人熱情,肯幫助人,尤其喜歡幫老師干活.但容易激動,脾氣暴躁,貪吃貪玩,不吃半點虧.學習怕困難.初步分析: 個人因素:性格放縱,不受約束,性情變化無常為其行為不良的主因.其聰明機靈,善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯,不承認,不反省自己的錯誤行為.家庭因素:家長的教育方法不當,缺少家庭溫暖,缺少正確細心的引導和良好的表率作用.學校因素:對案主未能跟蹤教育,老師之間未能達成共識,采取一致的教育方法.案主對大多學科已失去興趣.輔導經過: 1,建立良好的幫教關系.作為班主任,我經常利用上課及課余時間,多與案主接觸溝通.上課時,盡量多提問他,多給他表現和發言的機會,并對他進行適時的鼓勵和表揚,這樣做,一來讓他感受到老師對他的關注,二來幫他樹立自信心.下課后,還經常與他聊天,利用他喜歡幫老師做事的特點,找一些事給他干.在密切的接觸過程中,我遵循一條原則:在幫教關系中,無論是認識還是情感,我都是以忠誠,真摯的態度對待他,樹立個人的完整性和可信賴性.使自己成為受教育者喜歡的人,成為對受教育者有吸引力的人,消除案主的敵意和戒心,理解老師的善意,這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法.2,系統脫敏訓練.通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果,這樣多次的反復后,自覺地對自己的言行加以控制,降低犯錯率.3,提供學習榜樣.提供可模仿的老師,同學的榜樣示范來增強行為的認知.如把案主跟優秀學生編在一起坐,編在一個學習活動小組.4,激勵法.按斯金納的操作條件反射學說的觀點,學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造.在輔導中,我用獎小紅花等方法,只要案主能按教師的規定去做,就能獲得教師的一次特殊獎勵.如在老師那兒借書,實現他的一個愿望,獎給學習用具,紀念品,或帶他去參加某一項活動,社會實踐等.一次偶然的機會,我曾將案主帶回家中,從此以后,我發現案主特別喜歡來我家,于是,我就把來我家作為一種獎勵,與他約法三章,只要他做得好,我就把他帶回家中,既可以輔導他功課,又可以加強溝通,一舉兩得!5,換位思維法.這種方法是我在實施整個幫教過程中使用最多的,也是最主要,最見效的方法之一.換位思維——就是站在別人的位置想問題.例如,當你發脾氣打同學,扔同學的東西時,你要站在那同學的位置上,想想那是一種怎樣的感受.換個角度想問題——就是同一件事,從不同的角度想就會有不同的結果.例如老師的批評,表面上看是一件很沒面子的壞事,但我們可以從另一個角度想:這是老師在關注著我,說明老師對我的關心,別的同學上課也開小差,老師都沒注意他呢.案主如果能換個角度想問題,很多問題就會迎刃而解了.6,學習技能訓練.學習技能是學習者在學習的時間安排,內容安排,體力和精力安排,學習方式選擇方面的能力.(1)時間安排上,既要有規定的,固定的,絕對時間的安排,也要有個人相對自由的時間安排.(2)內容安排上主要是不同性質的內容搭配和內容量上的安排,因此,要教給案主內容安排技能,形成最好的內容安排習慣是改善學習效果的重要途徑.把案主的興趣精力引導到學習上,使他嘗試到學習的成功.7,調動多方因素.與家長聯系了解案主在家中的情形;向鄰居了解在社會上的情形;與任課老師聯系,利用巡堂的機會了解案主上課的情形;必要時與派出所干警配合,多管齊下,約束案主行為.8,法律宣傳.鑒于案主有盜竊和勒索等行為,我經常通過錄象或講故事等形式,向案主講解法律中對各種犯罪行為的處置,或帶案主到附近的看守所參觀,使其對法律產生震懾,收斂行為.9,挫折教育.經常找案主談心,告訴他人在成長過程沒可能是一帆風順的,都或多或少遇到一些困難和挫折,并給他假設一些事例,如當同學冤枉你昨天沒有做好值日生工作時,你怎么辦 當你要求父母給你買一雙名牌運動鞋,而他們不答應時,你怎么辦 ……通過這些假設挫折教育,使案主懂得在不如意,受挫折時候該如何正確處理.十,輔導結果和體會

通過近一個學期的精心輔導,問題學生張舒恒在行為表現上出現了極大的好轉,現在,他在課堂上基本能安靜下來聽老師講課,有時還能積極舉手發言,打架,盜竊等行為也基本得以控制,可以看得出來,案主已有改正的決心,在平時的言行中能努力克制自己,這是非常可喜的!之所以有的案主會出現一些心理問題,導致其行為的異常,是因為他在各種環境因素的影響下,在看待問題,分析問題時,思維走進了死胡同,鉆了牛角尖,從一個眼孔看問題,不懂得換位思考,導致了行為上的偏差.只要能找到問題的癥結所在,用我們的恒心,愛心和正確的方法去引導他,感化他,就一定能走進他的心靈,打開他心中的“結”

學生心理輔導記錄

2011—2012學

滿堂紅九年制學校