第一篇：四年級學生心理輔導案例

四年級學生心理輔導案例

一、基本情況

張某某，男，9歲，聰明好動，學習習慣差，經常不完成家庭作業，編一些謊話騙老師，是我們班有名的“搗蛋鬼”。上課要么擾亂他人學習，比如拽小女孩的頭發、用橡皮屑砸別的小朋友、隨便講話等，要么情緒低落，一聲不吭，埋頭做小動作；下課在樓道打鬧，經常欺負其他小朋友，與同學鬧矛盾，每次值日時都以掃帚作武器，在班上追打其他的值日生，同學們既討厭他又害怕他，都不愿與他一起玩耍。每天不是科任老師就是學生向班主任告狀。

二、原因分析

通過近一年的觀察，我發現張某某的行為主要表現在：性格方面以自我為中心，狡辯固執，；勞動方面意識淡薄；學習方面興趣不濃、投機取巧。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到其父母整天忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要??”祖輩總是有求必應。

2、集體的排斥。孟某在班里總是很顯眼，上課做小動作，胡亂地說一些與課堂無關的話，作業不認真完成，謊稱作業本丟在家了，經常跟同學發生爭執??甚至老師說今天有同學犯了什么錯誤，全班學生會情不自禁地把目光投向他，此時的他也會難為情地伸伸舌頭。作為一個9歲的孩子，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴。雖然父母對孟某在生活方面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自己的文化程度不高，孩子應該彌補他們的缺憾。因此，他們對孟某的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸地失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

三、輔導措施

作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點及其成因后，班主任必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化他，進一步提高教育實效。

1、深入家庭，進行家教指導。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。

首先，找家長談心，幫助家長提高思想認識、轉變觀念。交談中向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做，不要一味地包辦，培養孩子的動手能力。”讓家庭教育與學校教育形成合力，齊抓共管，使學生養成良好的生活與學習習慣。其次，走進家庭，了解孩子學習的環境。我建議條件允許的家長給孩子一個獨立的空間，使孩子有一個安靜學習的小天地。再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。作為家長，每天應抽出至少半個小時的時間來陪孩子，與孩子交流，了解今天老師講的內容、學校里發生的事、老師布置了什么作業等，家長也在一旁看看報刊，形成濃厚的家庭學習氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度。讓家長重視孩子的學習過程，不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

2、挖掘“閃光點”，促進轉化。

我發現他雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點”，比如，不鬧事的時候還挺討人喜歡的，上課認真聽講時也會積極發言，活動中樂于表現自己??所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。

上課時，有意識地多讓他發言，特別當他的回答有新意或聲音響亮的時候，要不失時機地進行表揚，讓他嘗到發言成功的快樂。萬一，發言時回答得不夠理想，就及其寬容地予以肯定，培養他的自信心。

每當學校舉行比賽，只要能與他對得上號，就要積極動員他參加。同時，教他一些參賽的方法，讓他感到老師在關心他，在器重他，在幫助他。在班級活動中，也多為他提供表現的機會，比如講故事、唱歌、表演課本劇等，因為他的主動參與會使他覺得班上的活動，自己也是一份子，再次在同學中間也樹立了一定的威信。

３、運用多種評價，促進發展

維果茨基說過：“我們不盯著兒童發展的昨天，而應該盯著兒童發展的明天”。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他，那么他將自暴自棄，他的個性發展也必然受到限制。因此，要調動他的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。當他能主動參與勞動時，就及時在同學面前表揚他；當他學習上有一點小進步時，就把她進步的消息告訴家長；當他能主動幫助同學的時候，讓同學給予一聲感激的“謝謝”；當他做錯事的時候，引導他自己找出不對的地方，并想出假如再出現類似情況會怎么去做。當他在家中有出色的表現的時候，由家長反饋給老師，并給予鼓勵?? 讓他明白：世上無難事，只怕有心人；只要努力，我一定不會比其他同學差的。在這以后的學習中，我始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方針。他的成績也一步步上升。

四、輔導效果

經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時比較在乎同學和老師對他的評價，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就非得到不可，脾氣也有所收斂。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，改變了以前與同學相處時毫不在乎的態度，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，期末考試中，也取得了令人滿意的成績。我相信他通過他自身的努力，今后一定會取得更大的進步。

教育是一項長期的艱巨的任務，不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。我們要運用教師的綜合素質去影響他們，通過我們的笑臉創造和諧，了解他們的個性和內心，用我們的真情換取他們的真心。

第二篇：學生厭學心理輔導案例

學生厭學個案分析

案例一：

王峰，男，高一（7）班。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經常和老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。經受不起老師的批評。案例二：

牛培培，女，高一（7）班。每當老師批評她時，她眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。上課故意講話，做小動作，不交作業。

我找她談話，她也是聽過算了，有時也會和我頂撞，回到教室一如往常，是個讓老師十分頭疼的學生。做事很情緒化，自我要求不嚴，做事隨意性。

分析其原因主要是：這些學生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。老師不是很了解學生的心理發展特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來；少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

輔導過程和輔導策略： 首先建立良好的咨詢關系。在心理咨詢室單獨交談，了解他的情況，讓他充分地發泄內心關于學校與老師的不愉快記憶。

剛開始他閉口不語，我就避開主題，先從日常生活中的小事談起，并多次強調會為他所說的話保密，后來他終于開口了。在交談中，我還了解到他愛好打籃球。

堅持疏導教育：正確對待這類學生，避免直接批評，不與他發生正面沖突，注意保護他的自尊心，當他犯錯誤時，不當著其他人的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，這樣逐漸緩解緊張的師生關系。

因勢利導，揚長避短：老師善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。對他學習上的任何進步都及時給予肯定和表揚，讓他嘗到成功的喜悅以及意識到自己還是有學習的潛力。

盡量減輕學生的心理和學業負擔，尤其是減輕他的心理壓力，然后逐步培養他對學習的興趣。

經過我和各科老師的不懈努力，這兩個孩子的學習態度明顯好轉，學習成績正在趕超其他同學。

第三篇：二年級學生心理輔導案例

及時發現，改正不良習慣

學生心理輔導案例

一、基本情況

1、輔導對象：董某某 性別：男 年齡：8歲 年級：二年級

2、家庭情況：其父親常年在外打工，母親沒有正式工作，一有空就管自己玩麻將、打牌，極少關心孩子的學習、生活，但對孩子極其縱容。

3、在校表現：他是個很靦腆的男孩子，作業字跡馬虎，有時不能按時完成，成績中等外，其他的在校表現還好

二、案例描述

該同學早上遲到了。班主任從他姑姑那知道，他七點就離開家。從他的家到學校，只有十分鐘的路程。經過班主任的再三追問，他才說出是去玩游戲去了。

三、分析診斷

該同學的家庭雖不富裕，但他身邊的零花錢還是有的，平時也偶爾去玩游戲，處于喜歡去游戲機店的狀態。這段時間，他的父親不在家，母親早出晚歸，無暇顧及孩子，所以他 處于無人管教狀態，無力控制自己的行為，開始“沉迷”與游戲中。雖然早上仍回校上課，乃是班主任管理的比較嚴格。這案例需要學校和家庭共同輔導教育，糾 正他不良行為。

四、輔導過程

1、因為出現作業不完成現象，聯系其家長，向他們反應他在學校的情況，并了解孩子在家學習情況。通過交流，得知他晚上經常出去玩，至于去哪里玩，家長根本不知道。把他玩游戲機的事告訴家長，建議家長零花錢少給些，還要家長配合監督，不讓他再踏入游戲機店。

2、與他進行交談。問問他學習情況，讓他說說自己這段時間表現差的原因，指出作業不做、成績退步是玩游戲造成的。然后和他說一些完游戲成癮的故事，讓他明白玩游戲的危害。，能夠糾正其不良行為。

3、給他安排個自制能力強的同學，每天陪他寫作業，陪他玩，杜絕他上游戲機店的機會。

五、輔導反思

通過一段時間的教育，發現他還是能接受老師與家長的教導，雖然有時還會控制不住自己走向游戲機店。孩子在改正的過程中有點反復也是正常的。如果抓住 了時機，就會達到預期的目標。作為老師，我們只能根據他在學校的表現來判斷孩子的行為，對于孩子在校外的行為是無法控制的。如果家長忽略孩子的異常行為，而在發現孩子的異常行為后又不抽時間進行教育的話，對孩子造成的傷害就很大。畢竟他們還是小學生，雖然知道玩游戲的危害，但他們自制力不強，靠他們本身的 力量是不能改變其行為的。要糾正他們的行為，必須得老師、家長、社會共同配合，讓學生慢慢養成習慣，才能從根本上糾正他們的不良行為。

第四篇：特殊學生心理輔導案例

特殊學生心理輔導案例

鎮一小

石贛

提要：

《勸學篇》中有句話：“蓬生麻中，不扶而直。”說的是蓮蓬的生長不用扶植，自然就是直的。用在這里則比喻在孩子成長中環境的影響。當孩子受到家長過多的照顧時，他們的人格就會有所歪曲。現實中，很多孩子過多地關注自我，而不懂得同等地關注他人和世界，往往造成迷失自我，帶來了一系列成長過程中出現的問題行為。

一、意圖

一個全面發展的人，應當是個健康的人，不僅有強健的體魄，也要有健康的心理素質和優秀的心理品質。做為班主任，應如“春雨潤物細無聲”般做好每位學生的心理輔導工作，為他們的成長導航把舵，使之有健康的心理品質，做一個身心健康的人。下面，就余某這個學生的個案所展開的研究，做個介紹。

二、背景

初次見面，當我問他話時，他一雙大眼睛四處張望，身體來回扭動，除了覺得他有些好動外，沒有其他不良感覺。當天下午，就開始出現各種不盡人意的狀況了。先是陸續有學生報告他踩課桌、跳乒乓球臺，罵人。接下來就開始上課遲到，隨便下座位。大家寫作業時，他突然唱起歌來，喊同學的名字，做一些莫名其妙的動作，引得大家哄笑。對老師的批評教育滿不在乎。課間欺負同學，故意損壞別人的東西，喜歡嘲笑同學，但自己又做得不好。

（一）家庭背景 １、家庭成員

父：３４歲，保險推銷員 母：３１歲，無固定職業者 ２、個人成長史

余某出生時頭部曾受到較嚴重擠壓，幼兒時做過多次ＣＴ檢測，未發現腦部異常。上過一年幼兒園，大部分時間由爺爺在家看管，但爺爺的過份溺愛，造成孩子性格執拗、行為偏差。３、家庭教育情況

父：長期在外跑保險業務，每天很晚回家，基本沒有時間對孩子進行學習方面的 指導，對孩子出現的問題行為，態度粗暴，孩子懼怕父親是怕挨打。

母：沒有穩定工作，無工作時能每天接送孩子，是余某家庭教育的具體承擔者和學校的聯系者，認識到爺爺的寵愛對孩子習慣的形成造成了不良影響，曾經制止 孩子去爺爺家。但有工作時，又無暇顧及孩子，仍由爺爺代管。

（二）學校背景 １、班級環境

雖然是低年級孩子，但對事物已經具有了初步的辨別是非的能力，對調皮、欺負同學的學生有排斥現象。２、科任老師看余某

上課不聽講，總搞小動作，隨意講話、吃東西，干擾課堂教學，對老師的批評滿不在乎。３、同學看余某

上課影響他人學習，很討厭。

欺負同學，故意破壞別人的東西。

不愿和余某玩，認為他的習慣不好。

（三）余某自述

喜歡父親，因為休息時候會帶我出去玩，但又怕父親，發起火來，就得挨打。不怕母親，她不會打我。也喜歡爺爺，每次要錢爺爺都會給，不高興時可以向爺爺發火，爺爺也不生氣。

上課想認真聽講，但坐不住。不知道學習是為了什么，總想找人玩。但大部分同學不愛和我一起玩。

三、余某問題的分析

（一）基本需要滿足的缺乏

1、親情的需要

父母給余某提供了物質生活的保障，在生活上，母親對孩子百般呵護，在學習上，絕不含糊，但因為余某上課不聽講，作業無法獨立完成，又不聽母親的話，母親見自已的付出得不到回報，雖然著急但也無可奈何，漸漸放松了原先的嚴格要求，放任自流。孩子在家常常聽到的不是鼓勵贊揚而是喝斥、批評，更加喪失了學習自覺性。

爺爺雖然寵愛孩子，但回家后不讓余某與其他孩子玩，余某常期跟大人一起 生活，形成了與其他孩子交往的障礙。

2、歸屬的需要

由于余某學習習慣不好，造成成績差，同學們不愿與其交朋友。再加上老師 對余某的批評教育，潛移默化地影響了其他同學對他疏遠，造成余某歸屬需要的缺乏。

3、人格的需要

隨著自我意識的發展和獨立意識的增強，表現自我的需要越來越明顯。他想 通過怪異的行為獲得大家的關注，但又因此受到同伴的排斥。所以說表現自我、獲得承認與尊重的需要無法獲得滿足。

4、成就的需要

余某在學習上沒有成功感，因為不遵守課堂紀律，一開口大聲講話就受到其他老師的制止，使他喪失了積極進取的信念，從而對課堂學習不感興趣。

（二）不良后果

基本需要滿足的缺失，使余某心理嚴重失衡，由此帶來了行為反應偏差，如違紀、不學習等，更加重了周圍環境對他的拒絕，惡性循環的結果使余某喪失了學習的動力。

（三）診斷

根據目前的現狀，余某基本屬于不良習慣造成的學習適應障礙，導致自信的喪失。

四、輔導過程

摸清了原因，掌握了癥結，我有計劃、有目的地對余某進行了心理輔導。

1、與家長溝通

通過家訪，端正其父母的教育觀，勸說不要放棄對余某的教育。同時收集家庭教育書籍，借給余某的母親參考。我專門為余某準備了一本“家校聯系本”，每天根據余某的表現在小本上寫幾句話。一方面是彼此了解余某在校、家里的表現，更主要是記錄下余某的點滴進步。

2、談心

這是我采用的基本策略。除了定期找余某談心，還有意無意地相機談上幾句。讓他感到在老師眼里，他是個具有許多優點，知錯就改的孩子；給他講努力學習的故事，幫他樹立正確的學習觀，建立自信。隨著談心次數的增多，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好”等等。漸漸地他能接受我的“建議”，一點點地改正缺點。只要有一點點小進步，我都會對他的表現及時予以肯定和表 揚，并督促他做到持之以恒。

3、營造和諧、友愛的班級環境

我要求每位學生每天為班級做一件好事，可以是幫助同學，可以是打掃清潔 等，促使余某產生為班級爭光的愿望，從而引導他愛同學、愛老師、愛班級、愛學校，學會關心體諒他人。

4、全班同學每天說說他的一條優點，并記錄下來

剛開始同學們感到為難，我告訴他們每個人都有自己的長處，鼓勵和表揚為 他找到優點的同學。隨著項記錄的進行，本上余某的優點越來越多，余某的表現也逐漸好轉。

5、發揮特長，表現自我

余某愛畫畫，我就給他講王冕畫荷花、徐悲鴻畫駿馬、齊白石畫蝦的故事，幫他樹立正確的人生觀，激發他內在的學習動力。并把他畫的畫張貼在黑板上，供大家欣賞。

五、結果與思考

通過一個學年的跟蹤輔導，第一，余某語數作業能按時完成，但成績在班級中仍處于中下水平；第二，余某和同學關系有所改善，不再破壞他人物品；第三，對爺爺有禮貌了，不順心時大吼大叫次數減少了；第四，對老師的口頭提醒能即時改正，雖有反復，但有一定自我約束力了。第五，有了一定的上進心，通過不斷舉手回答問題，希望被評為“小老師”。但老師無法滿足他所有需求時，他又顯得有些泄氣、多動了。

余某的現象讓我感到對學習和行為表現不良的同學，不給他們機會、不肯定他們、排斥、孤立他們是極為有害的。作為科任老師，我要用我的愛心去擁抱每一個孩子，在其心靈上撒下自信的種子，我相信每一根琴弦，都能彈奏出動人的曲調。

第五篇：學生早戀的心理輔導案例

學生早戀的心理輔導案例

一、研究目的

中學生早戀是當今學校教育中一種常見的現象，也令教師十分頭疼的一件事情。如果處理不當，非常容易讓學生情感上受到傷害，還可能會使兩個原本性格開朗活潑、學習成績優秀的學生變得心情抑郁和學習成績退步。更有甚者還可能會使學生離家出走。

青少年時期是一個半幼稚、半成熟的躁動期，其心理處于極不穩定的狀態。尤其是中學生，其內部需求已接近成人，但因其身心發育尚未成熟，經濟上尚不能獨立，所以在需要的滿足上往往要受到很多限制，于是便產生強烈的心理沖突，如若教育不當，就會與父母產生隔膜，甚至滋生逆反心理。

隨著年齡的增長，中學生的自我意識逐漸增強了，他們特別希望家長和老師把自己看成是平等的一員，理解他們，尊重他們，最討厭“家長式”的喝斥，這方面的沖突如若得不到合理的調適，也往往會損傷其自尊心。當然無論是逆反心理的產生還是自尊心的喪失，都會使之喪失求知上進的動力和主動創新的精神，從而為早戀埋下禍根。

中學生早戀并非一種偶然現象，它是以中學生生理變化為基礎、心理變化為前提、社會影響為催化劑而產生的一種必然結果。德國大詩人歌德說過： “ 哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春？” 是的，誰沒有面對異性時第一次的怦然心跳？誰沒有對中學時代那份感情心馳神往的追憶？

因此對學生早戀的個案研究的有助于使這類學生走出情感的誤區，建立男女同學之間的純真友情，幫助個案中的女生正確處理早戀問題，安然度過青春期。對她今后的成長具有十分重要的意義。

二、各案基本資料

姓名：小Z 性別：女 年齡：16 年級：高一

性格外貌特征：活潑開朗，外貌較好，水汪汪的大眼睛，皮膚白皙，口齒伶俐，屬于外向型學生。

三、個案背景資料

1、家庭情況：

父親44歲，警察；母親42歲，工人；雙胞胎姐姐中專學生。

平日里父母上班都很忙，原本姐妹倆一起玩，相互照顧。但中考后，姐姐進入中專，小Z進入高中，各自有各自的朋友圈，在一起時間就少了。而且我校是寄宿制高中，一周只能回去一次，在家也就住1天半的時間，與家人相處的機會驟減，所以產生了孤單感。家長期望兩個女兒都能考入大學，將來找到好工作。所以對孩子上學習的要求很高。

2、受教育情況：

從小姐妹倆就一起上學一起放學一起做功課，不懂的地方相互切磋，兩個人的成績都算穩定，小Z的學習似乎更好一點。中考后，姐姐進入中專，小Z則進入高中學習。高中升學壓力很大，看見姐姐考入中專后無憂無慮，還能天天與爸爸媽媽在一起，小Z心理更加沮喪，心情也很郁悶。學習成績上不去，功課做不完，有的地方還不會做，從此小Z心里開始變得失衡，她渴望有人了解她，渴望有人能陪伴她，渴望有人能幫助她。

四、教師觀察

開學報到，小Z是少數家長用車接送的學生，父親比較寵愛女兒，整理寢室內務衛生時，父親全權包辦，上至掛蚊帳、放行李，下至掃地抹灰，小Z則在旁一動不動，眼看父親忙前忙后。由此可見該生自理能力較差，在家就是一個衣來伸手、飯來張口的小公主。

小Z性格外向，活潑開朗，但有些嬌氣。開學那幾天，因為想念家人，加上不適應學校半軍事化管理，所以天天回寢室就哭鼻子。她是班級里年紀最小的學生，所以其他女生都很照顧她，學習上和生活上盡量幫助她克服困難。

開學一個多月后，她便適應了學校的生活，但嬌小姐脾氣依然，經常說學校的管理嚴厲，食堂的伙食難吃等等。小Z的愛笑愛鬧的性格使她很快和周圍同學打成一片，和男生的關系也不錯，這也為后面的早戀提供了條件。

高一上半學期，小Z便和鄰班的王某談起了戀愛。王某外表俊秀，喜歡打籃球，能說會道，是個陽光男孩。兩個人性格相似，很快就走到了一起。周五放學回家都相約一起走，周日返校也是一起來。可是這段感情很快因為兩人性格不合而告終。小Z在寢室哭成淚人，誰勸都沒用。我利用值班時間，單獨找她談心，她哭著發誓說高中要一心學習，再也不談戀愛了。

高一下半學期，她又和班中的趙某傳出了戀情，據其他女生反映，趙某為人細心老實，平日里比較會照顧別人，小Z為了治療內心的傷痛，便選擇他做了男友。很快的，沒過2個月也吹了。

高二開學，小Z又和班級中另一個其貌不揚的湯某男生走在了一起。這一次維持時間大約有一年，兩個人平時在教室里比較低調，但晚上晚自習的時候兩個人就坐在一起。放學回家手牽手走路被老師看見過很多次，再三教育還是不行。可是到了高三的時候，男生湯某以高三不能耽誤學業為由，提出與小Z分手。為此小Z再次受到打擊，一蹶不振，并在我面前表示要痛改前非，高三一定要努力學習，再也不兒女情長了。沒想到高三一開始，她的身邊又出現了原來第二任男友趙某的身影，兩個人同進同出，值得慶幸的是兩個人在高三階段沒有忘記學業，男生的功課比較差，就由女生幫忙補缺補差，兩個人的成績在高三階段倒是達到了最高點，最后雙雙考入理想中的大學。

五、輔導過程

第一階段：以班集體為單位，討論早戀這個話題。

我以“早戀利大于弊”和“早戀弊大于利”為題讓全班學生進行辯論，讓學生在引經據典的同時緊密聯系學習和生活實際，明辨是非，暢所欲言。在辯論過程中，我仔細觀察小Z的反應，她開始有些不好意思，低著頭默不做聲。后來看見討論的同學多了，她也加入了進來。當然她的觀點是利大于弊，因為她的成績的確提高了。

等同學們發言結束后，我的總結性陳詞中引用了某重點中學的學生因早戀而臥軌自殺的例子告誡他們：從生理學和心理學的角度來看，隨著一個人的發育成長，再加上社會環境的影響，到一定的年齡，“愛”的意識的產生是一種自然而然的事情。我們不必忌諱說“愛”。實際上，十五六歲的高中生，已經有不少的人在對“愛”這個詞有著真切而又朦朧的感受了。特別是在看了許多相關的影視和書籍后，就有更多的人產生了諸如此類的問題：“愛”是什么？我在“愛”嗎？我可以“愛”嗎？現實生活中，為“愛”恍恍忽忽者有之，苦惱煩躁者有之，甚至違法犯罪者也有之 ?? 因此，對我們中學生來說，正確地認識、理解并處理好這種“愛”，才是最重要的問題。事實上，中學生不可能有真正意義上的那種“愛”。我們這里所說的 “愛”，指的是異性之間存在的一種特殊的關系，是雙向交流的，是男女兩性共同創造的，需要成熟把握和彼此相逢，是人生的大事。這對于生理和心理都不成熟的中學生來說，都不得是無法理解與承受的。盡管你有愛的權利，也有表達的權利，但這權利并不是現在擁有，你們雙方都還沒有到成熟的時候，在愛的時機尚未到來的時候，過早地進入了愛的狀態，你們渴望嘗到甜蜜的愛情之果，結果只能摘下一棵苦澀的青果。

第二階段：組織班級作文。

在辯論會結束的周末，我讓學生以《我看早戀》為題，寫一篇文章。從作文中，我發現大部分同學都是用辯證的角度看待這個問題，他們既肯定了早戀給他們帶來快樂，也承認戀愛會影響學業，在文章結尾大多數同學表了態：高中要以學業為主，不談戀愛。而當我看小Z的作文時，果然發現她對早戀的態度異常堅定，我知道未來有場難打的戰役等著我。

第三階段：輔以單獨談話，動之以情，曉之以理。

在剛剛接手這個班級時，我就去女生寢室和他們談心，以姐姐的身份告誡她們要珍惜自己的初戀。然而嘴上答應的她們很快有人陷入了情網，小Z就是第一個。看著她為愛興高采烈的模樣，我知道此時說什么她都聽不進去。所以一直等到她和第一個男朋友王某分手，哭成淚人時，我才和她進行了第一次談心。交談中，她告訴我因為不適應寄宿制學校的生活習慣，加上身邊沒有家人的陪伴與照顧，所以內心非常寂寞與孤獨，所以才會找男朋友。沒想到，換來的卻是一場傷心，還不如不談。聽了她這番話，我趁熱打鐵，和她說了許多關于早戀的害處。

我對她說：“我們應當知道，對于每一個中學生來說，學習是中學階段最重要的任務，也是維系我們今后一生事業的基石，它需要我們投注全部的精力和智慧。中學階段，我們的身體迅速地發育成長，在各方面已長得接近成人，于是我們便希望真的成為成人，這也使我們有了強烈的自我意識和性別意識，不但努力尋求自我，也探尋別人，弄懂男性和女性的秘密，更渴望與異性接觸，滿足情感的需求。而一旦接觸，很容易互生好感，繼而產生愛慕心情。但是，我們畢竟還沒有成人，我們的人生經驗明顯匱乏，思想方法還比較單純和幼稚，感情易于沖動和搖擺。這些不成熟的因素，使我們并不能真正做到像成年人那樣去了解自己，了解對方，去決定和控制感情，去掌握分寸和火候，一旦墮入感情的漩渦，便會越陷越深，很難剎車。久而久之，怎么會不耽誤功課？又怎么能保證精力充沛、注意力集中？ ”

她聽了以后若有所思，問道“那我現在該怎么辦?” 我語重心長地對她說“對于早戀，我們需要認真嚴肅地對待。一要保持冷靜。當你發現自己在“愛”了的時候，只要你冷靜地想到那是不可能也是不現實的，你也就會知道該怎么辦了。二是注意回避。有意識地與令你“心跳”的人避免或減少一些接觸和交往，慢慢地，他（她）在你心中的印象也就會淡漠許多。三是轉移心思。最好把心思放到書本上去。你一定有過這樣的體會，當你沉浸在 XYZ 和 ABCD 中的時候，其它的一切就都不復存在了。四要自我提醒。這是最重要和最根本的一點。你要時時提醒自己：我還只是一個學生，只是個中學生，對于自己來說，“愛”是若干年后的事情。”

與她交談后的一個學期里，她的確安靜了許多，精力也投入了學習中，期末考試進入了年級前十名。就在我認為她的問題已經解決的時候，有學生告訴我，她又戀愛了。從此，我對她的教育就陷入了拉鋸戰中，也親眼看見她的一段段感情經歷。

八、成效分析與反思

從嚴格角度講，這個案例結果是無解的，既談不上成功，也不能說是失敗。因為在高三階段，小Z與趙某互相幫助，互相鼓勵，雙雙進入了高校深造。而之所以畢業前選擇分手是因為小Z不希望在高考前影響趙某的情緒。對于這些學生的想法。我作為老師既無奈又理解。早戀在學校已經是個普遍存在的問題，是教師無法回避的一個問題，無論是普通中學還是重點中學，都存在著這樣的問題。

那在學生早戀問題上，教師究竟應該怎么做？我覺得教師需要做到以下幾點：

1、教育者應充當傾聽者。一個成功的教育者應該具有足夠的耐心與寬容，面對學生中存在的早戀問題傾向更應具有這方面的修養。要想成為一個傾聽者的先決條件是必須將自己與學生放在同一個平面上，把自己當作是他們的朋友，樂意聽他們訴說，幫助他們解決問題，只有這樣才可能知道學生最真實的想法，并有針對性地加以引導。

2、教育者不妨充擔‘袒護者’的角色。學生大多不愿意家長和老師知道自己的“感情秘密”，除了害怕外，更多的是因為他們的羞怯。那么，老師一旦發現學生中存在這種情況時不妨讓自己充當一個“袒護者”。雖然家校配合是教育中的關鍵，但適當地替學生保守隱私，以此作為教育過程中的“籌碼”，不但不會使問題擴大，而且更易于老師工作的開展。因為有些學生一旦發現自己隱私已在長輩前一覽無余時反而會有“既然你們都有已知道，我就不妨公開這么干”的逆反心理，事態也會進一步擴大。

3、無論是教師還是家長，都必須時時刻刻尊重學生，以保全其獨立的人格，完整的自尊和豐富的情感。遇到矛盾和問題，要多和他們談心，循循善誘地去解決，不要把自己的旨意強加給他們。對于第二性征出現以后帶來的各種心理反應，要及時地給予科學的說明和衛生的指導，幫助他們迅速地適應劇烈的心理變化，處理好各種人際關系；同時避免不健康因素的腐蝕，如不與庸俗的人接觸，讓他們接受科學的、良好的性教育，包括正確的性生理知識、健康的性心理衛生以及高尚的性道德、性倫理和性美學的教育，要避免那些富有挑逗性的黃色書刊和音像制品對學生的侵害，特別要注意防止網上黃色垃圾的污染。

4、學校要做好學生青春期的教育，防患于未然。學生的成長過程中難免會出現心理波動，許多事情的發生不是可以事先制止的，所以，應該盡早地對學生進行有效的青春期教育。一方面，讓學生明白初戀是人生中最純潔的感情之花，不論它開在什么時候都是應該珍惜的。另一方面，讓學生明白異性間的接近是以傾慕為基礎的，要想讓對注意自己，就必須讓自己變得更出色。嘗試過進行這樣的引導后，學生會以一種更為純潔的心理去對待第一份感情，也會學著讓自己變得更出色，從這個角度早戀對他們的成長何嘗不是一種動力呢？ 總之，異性交往不存在“對”與“錯”，因此也不應該有絕對的禁止和支持。如果當事人能很好地處理情緒、零用錢、學習與交往過密之間的關系，那么就沒必要過分地進行干涉。對不能很好處理各種關系的同學，家長和老師應該用朋友的姿態去和孩子探討他們所遇到的問題，絕對不能用簡單粗暴的方法對待學生的早戀問題。