第一篇：抑郁癥學生的心理輔導案例[大全]

抑郁癥學生的心理輔導案例

一、基本情況：

姓名：小S 性別： 男 年齡： 14 性格特征：為孤僻、沉默，對什么都缺乏興趣，隨意性很強。

二、主要問題

1、學習成績很差，沒有良好的學習態度，對老師布置的作業純屬應付。學習表現得很盲目，上課注意力不集中，難以跟上老師的節奏，從不主動舉手發言（即使他知道答案）。

2、自身的生活也很沒有規律，生活懶散，自己的物品總是隨意擺放。晚上就寢后，很難入睡（有時會到戶外走動），起床卻很早。

3、班級或學校舉辦的各項活動，他從不主動參加，有時還有抵觸、急躁的情緒。

4、沒有朋友和要好的同學，通常是一個人獨來獨往，常常會一個人坐在教室里發呆。

5、經常會用不同于常人的思維方式去思考問題，易走極端。對有些問題會越想越嚴重，甚至深陷其中，具有較嚴重的偏執性。

6、喜歡趁別人不注意的時候，翻看別人的物品。班級同學把他當小偷，總是躲的遠遠的，不愿和他交往。

三、背景資料

1、家庭情況

父母都有比較穩定的工作，家庭收入不錯。讀初中以前和父母生活在一起，他們對其溺愛有加。初中以后，其父親經常外出，難得回家，這種穩定的家庭成員關系被打破。經常單獨和母親生活在一起，逐漸變得不愿和父親交流。一個人的時候總是躲在某個角落看書或胡思亂想，上課注意力也不能集中，學習成績下降很快。而他的幾個哥哥、姐姐成績一直都很好，他父母也經常以他們為例數落他，責怪他不爭氣，他慢慢變得話少了。

2、個人成長歷程

小S身體狀況一般，小學時成績中等，無明顯心理障礙。從中學開始，由于學習任務加重，他的學習開始成績下滑，但這時尚能夠坐在教室里聽課，盡管注意力已不集中。作業能按時完成，但質量很低。

小S平時極少和老師、同學交往。當有同學惹他的時候，開始忍著，后來會想盡一切辦法報復，把別人的好東西弄壞或偷偷的扔掉，和周圍的人關系搞得很僵。

3、學校教育

小S原校是以升學率為主要目標。不允許有學生影響學校教學的現象出現。學校大部分時間都放在抓學習上，教師的精力主要放在那些成績較好的學生身上，而對象他這樣的學生注意很少。教師對學習較差的學生，不但不會花更多的時間教會他掌握學習方法、端正學習態度，反而拼命的對其施加各種壓力，更為嚴重的是老師經常在課堂批評或不正確地評價他，說他腦子笨，沒有上進心，一天到晚只知道發呆消磨時間。同時班級同學也經常取笑他，老師也要求學習好的同學不要和他交往。由于教育的大環境使他覺得越來越不被人重視，這更加劇他對學習的厭倦，進而會轉化為對周圍事物的厭倦。

四、分析與診斷

1、誘發因素

兒童抑郁癥即兒童神經癥抑郁，病因是由多種因素造成的。其癥狀通常表現為孤獨、不愉快、憂慮、失望和精神痛苦，有時還可表現為具有攻擊性。兒童抑郁癥的病因主要是因心理遭受長時間不良刺激后而誘發的。

2、行為表現

兒童抑郁癥的行為往往表現為不愿與人交往、孤獨、離群，對同伴和周圍發生的事情很冷漠，對任何事物都缺乏興趣，容易自我貶低、自我責備，甚至產生自虐，性格極其古怪。有的患者會變得固執、焦躁不安，易發脾氣。另外還具有周期性的喜怒無常，有時患者還會表現出愛挑釁、有破壞和攻擊行為出現。此外，這類兒童還表現出各種各樣的身體癥狀。如頭痛、腰痛、失眠、食欲不佳、消瘦、全身游走性疼痛或搔癢等。

通過幾次與小S的談話和對誘發因素、行為表現的分析，確定小S患有輕度抑郁情緒障礙為主要特征的精神疾病。從小S這一個案可以看出形成其抑郁的原因主要有以下幾個方面：

第一，情感上受到過重大打擊（這主要指來自家庭的不良影響）。由于家庭原有的穩定人際關系被打破，他長期和不愛說話的母親生活，缺少父愛，對于他的早期心理發展影響很大，易形成內向性格。這為他以后的人際關系處理帶來很大的困難。由于母親不愛講話，更使得他也會使自己封閉起來，一旦遇到什么問題不能解決，不會主動地尋求幫助，而且長期積累在內心深處，這就導致了他不良的身心發展。

第二，自尊心、自信心曾經受到過嚴重挫折。小S的挫折主要來自于父母、老師及同學的諷刺、挖苦，在這種情況下他逐漸失去和周圍人交往的信心。學校片面追求升學率，忽視對學習困難進行教育，經常在班級中批評他，挫傷了他學習的積極性和他的自尊心。進而形成不良的情感認識，即厭倦學習，從而加快其成績下滑，同學們也不愿和學習成績不好的他（所謂的差生）接觸，讓他缺少跟別人交往的機會，便使得他更加封閉自己。很明顯這是以學習困難為特征的抑郁癥。這類抑郁癥，可導致學生產生學習困難，注意力渙散，記憶力下降，成績全面下降或突然下降，厭學、恐學、逃學或拒學。

第三，心理防御的過分表現。我們都知道心理防御機制表現之一就是壓抑。一些為社會倫理道德所不容的沖動欲望，在不知不覺中被壓抑，這種被壓抑的沖動與欲望并不會消失，仍在無意識中積極活動，尋求滿足。小S就在這種情形下，把自己的抑郁轉化為胡思亂想，經常有一些常人難以理解的想法。

第四，對客觀事物的認識存在較嚴重的偏差，進而形成不良的認識情感，并且在這種情感意志的指導下使他去行使一些不合常理或不正當的事情。

五、心理輔導策略

根據小S的實際情況，采用認知與行為矯正相結合的綜合性輔導對策。疏導過程要求形式多樣化，例如個別疏導、集體疏導等。個別疏導是利用個體（包括同學、任課教師、朋友等）單獨給予幫助。集體疏導是利用集體（包括班級、學校、社會團體等）有目的、有計劃、有步驟的給予幫助。心理疏導過程要考慮到家庭、學校和社會多方面的因素，其中爭取到家庭和任課老師的支持尤為關鍵，也是輔導工作中的重點。

整個過程分四個階段實施。第一階段從緩解小S情緒入手，引導其擺正目前自己的位置，從而解決其自我責備、自我貶低的古怪性格。第二階段從幫助他明確其錯誤認識態度及長期如此的后果著手，促使他積極配合老師和周圍人對他的幫助，實現從被動接受到主動配合的轉變。第三階段則指導他逐步去體驗生活，改變自我，參加到正常的學習、生活和實踐當中去。第四階段則在取得初步成功的基礎上做好跟蹤輔導，直至他以健康的心理狀態順利地踏上社會。

六、輔導過程

1、第一階段

在我的一再要求下，他主動找到了我。請他坐下以后，他看起來很緊張，兩手捏著衣襟，大約沉默了一分鐘。我問有什么心里話，你可以講，我會替你保密，以取得他的相信。當然他還是將信將疑。他開始講話，但我從他的講話可以看出，他并沒有把自己的問題講出來，而且東說一句，西說一句，這是人的自我心理防御機制在起作用。表露出他既想解決自己的心理問題，又不敢把自己的想法說出來。這次談話主要問了一下他對新學校的感覺和原校的情況，以及他的一些興趣愛好，為下一階段的診斷治療打下基礎。在談話過程中他顯得比較激動。我也察覺他看問題的方法與一般學生有很大不同。

從談話中我了解他的情緒變化和認知困惑。在談話中一方面和他交換我的觀點和看法，另一方面設身處地的站在他的位置上去思考問題。利用談話幫他樹立信心，找回自尊，慢慢地他不再會責備自己沒用，沒人瞧得起，因為我已經給他最多最直接的關心。他逐漸喜歡我去找他談話，后來他跟我講，每一次談話對他來說都是一次放松，一種從未有過的信任。我也鼓勵他主動找我聊天。應該說這一階段的策略實施還是比較順利，取得了預期的效果。

2、第二階段

隨著彼此信任關系的逐步建立，小S開始跟我談了一些自己看問題的方法。他說，一次在圖書館看書，正看得興致濃濃，突然附近有一個人的手機響了，他心里想，這個人怎么這樣沒道德、沒修養，真是社會的渣子，像這樣的人應該給予嚴懲，甚至應該判死刑。這樣的例子還有很多，例如有人隨地吐痰、隨地大小便等等，他都會認為這樣的人會破壞改革開放，會阻礙社會文明的發展，不應該在社會存在等等。從他的言談中可以看出，由于沒有正確地認識客觀事物，進而形成適當的情感意識，從而導致他用不適當的道德標準來衡量客觀事物和突發事件。正因這樣，長期的不當情感積累，給其內心造成極大壓力。

為此，我主動去發現他生活、學習中每一處閃光點，每一個小小的進步，還刻意的安排一些額外勞動給他。有一段時間我安排他每天負責打掃教師辦公室，他打掃的很認真，每天還幫老師擺好桌椅放好物品，辦公室的老師都夸這個小孩不錯。我也借此機會在班級大大表揚了他，看得出來他雖略顯羞澀，但內心是很開心的。除此以外，我針對他的特點提出一定的要求。第一，每個星期要能夠舉手發言一次。第二，能夠很工整的完成老師布置的作業。由于我們之間建立了信任，他的作業慢慢能很好完成，雖然正確率不是很高。可是舉手發言他卻一時很難做到，為此我還特意關照任課老師，有一些簡單的問題讓他回答，逐漸引導他主動發言。功夫不負有心人，經過近三周的引導，才有了他的第一次主動舉手，就這件事我還特意打電話給其父母，要求給予他表揚，他父母也按照這個要求去做了。事后他別提多開心，還特意跑到辦公室告訴我這件事，我也鼓勵他做得更好。

3、第三階段

在談話過程中我了解到他父母經常不在一起，父親因業務關系經常外出很少能見面，一般都和母親在一起。他母親不太愛說話，喜歡看書，經常帶他到圖書館看書，但他總是看些根本看不懂的書（對于他原有的知識水平和認知能力而言）。例如，上晚自習經常自己的英語書不看，卻在看大學生才看的新概念英語，有時看一些哲學書或者還沒有學過的書，帶有很大的盲目性。另外，他還談到一件事，有一次到表哥家做客，看到表哥的飛機模型很漂亮。他就說了一句，這個模型做得真好。結果他表哥說這不算好。為此他就一直不高興，也不講任何理由。回到家里，他就一直想為什么模型很漂亮，而表哥說不漂亮？是不是表哥瞧不起我？甚至想，我為什么要去他家呢？要不去該多好啊？這個模型是不是他買來的？我真想把這個模型踩得粉碎，等一系列問題。從這次談話可以看出，他已具有一定的攻擊性行為。一旦失去自尊或受到重大挫折便會發作。但這種攻擊性通常又不直接表現出來，而是把攻擊沖動轉化為抑郁傾向，越是想攻擊，抑郁也就越深。

針對這種情況，這一階段我引導他逐步體驗生活，改變自我，參加到正常的學習、生活和實踐當中。因為有了前兩階段的基礎，他已經能夠和班級一些同學交往，但話還不是很多。在進一步樹立信心的同時，我特意安排班級內幾個信得過的同學，主動和他交往并在一起玩。剛開始他有些不習慣。慢慢的他能做到走出教室到操場上打籃球。有了這樣一個開始，以后只要學校有活動就盡量讓他參加，引導他逐漸融入集體，得到更多同學的關照。開始他還是不太情愿，但在我的一再要求下，他做得越來越好。這其中，我還特別抓住兩次學校組織學生活動的機會，啟發他在活動過程中感受到來自同學的溫暖。記得有一次到外地秋游，我特意把他和幾位要好的同學編在一組，一路上我們談學校生活，談今后打算，能夠從談話中感受到他不再有偏激的看法，可以用正確的觀點思考問題，在中午自由活動時我們還在一起野餐，一起打牌，一起拍照，整天都玩得很開心。在回來以后，他在秋游感想中寫道——我覺得自己已經屬于集體，不再感到孤獨，這次秋游是我有生以來最愉快的一次，我要用更好的表現、更好的成績去報答老師對我的關心。

確實，我在輔導中無時無刻都融入對他的關心，對他無私的愛。在假期，我安排幾位同學到他家做客，使他在家中也能感受得到來自同學的關愛。他的父母也熱情的接待了同學們，這也讓他感受到家庭的關愛。小S的心情也越來越開朗，他的孤獨、離群得到很大程度的緩解。

4、第四階段

在小S的情況已有很大的改變的前提下，我的疏導工作重點放到行為規范方面，從小S的家庭著手，要求父母給予更多的關心和鼓勵。多帶他進行戶外活動，開闊眼界，陶冶情操，使其性格逐漸開朗起來。在學習生活中，通過移情來解決他的胡思亂想。主要是將生活安排的很滿，通過忙碌豐富的生活來代替胡思亂想。有時還帶他出去散步。長此以往，通過不斷地鼓勵，不斷地實踐，各方面都有了很大地改變。

七、成效與反思

通過前后近8個月的心理疏導，小S的情況有了很大的好轉。抑郁癥的主要特征都消失，平時能夠用正確的方法思考和解決問題，沒有明顯的人格缺陷。目前，小S已走上了工作崗位，在工作中表現很好，帶班師傅給予他很高的評價。最近他打電話給我，很高興地告訴我：他現在正在學電腦辦公自動化，還利用工作之余讀夜高中，過一段時間就可以順利畢業。有時他還會在休息日到學校來看看幾位老師，談笑中能夠感覺到他已能適應現在的生活。通過跟蹤調查，我認為對小S的輔導是基本成功的，效果也很明顯的。從中可以認識到，家庭的環境對孩子的發展影響是巨大的，特別是破碎動蕩的家庭對孩子來說是一種災害，孩子的情感在這樣的家庭中得不到補償，很容易造成人格方面的缺陷。雖然小S在得到老師幫助的情況下有了變化，但社會上其他的錯位群體、弱勢群體，是否應該得到社會更為廣泛的關注和幫助。這是一個值得我們全社會共同關注的問題。

第二篇：四年級學生心理輔導案例

四年級學生心理輔導案例

一、基本情況

張某某，男，9歲，聰明好動，學習習慣差，經常不完成家庭作業，編一些謊話騙老師，是我們班有名的“搗蛋鬼”。上課要么擾亂他人學習，比如拽小女孩的頭發、用橡皮屑砸別的小朋友、隨便講話等，要么情緒低落，一聲不吭，埋頭做小動作；下課在樓道打鬧，經常欺負其他小朋友，與同學鬧矛盾，每次值日時都以掃帚作武器，在班上追打其他的值日生，同學們既討厭他又害怕他，都不愿與他一起玩耍。每天不是科任老師就是學生向班主任告狀。

二、原因分析

通過近一年的觀察，我發現張某某的行為主要表現在：性格方面以自我為中心，狡辯固執，；勞動方面意識淡薄；學習方面興趣不濃、投機取巧。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到其父母整天忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要??”祖輩總是有求必應。

2、集體的排斥。孟某在班里總是很顯眼，上課做小動作，胡亂地說一些與課堂無關的話，作業不認真完成，謊稱作業本丟在家了，經常跟同學發生爭執??甚至老師說今天有同學犯了什么錯誤，全班學生會情不自禁地把目光投向他，此時的他也會難為情地伸伸舌頭。作為一個9歲的孩子，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴。雖然父母對孟某在生活方面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自己的文化程度不高，孩子應該彌補他們的缺憾。因此，他們對孟某的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸地失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

三、輔導措施

作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點及其成因后，班主任必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化他，進一步提高教育實效。

1、深入家庭，進行家教指導。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。

首先，找家長談心，幫助家長提高思想認識、轉變觀念。交談中向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做，不要一味地包辦，培養孩子的動手能力。”讓家庭教育與學校教育形成合力，齊抓共管，使學生養成良好的生活與學習習慣。其次，走進家庭，了解孩子學習的環境。我建議條件允許的家長給孩子一個獨立的空間，使孩子有一個安靜學習的小天地。再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。作為家長，每天應抽出至少半個小時的時間來陪孩子，與孩子交流，了解今天老師講的內容、學校里發生的事、老師布置了什么作業等，家長也在一旁看看報刊，形成濃厚的家庭學習氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度。讓家長重視孩子的學習過程，不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

2、挖掘“閃光點”，促進轉化。

我發現他雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點”，比如，不鬧事的時候還挺討人喜歡的，上課認真聽講時也會積極發言，活動中樂于表現自己??所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。

上課時，有意識地多讓他發言，特別當他的回答有新意或聲音響亮的時候，要不失時機地進行表揚，讓他嘗到發言成功的快樂。萬一，發言時回答得不夠理想，就及其寬容地予以肯定，培養他的自信心。

每當學校舉行比賽，只要能與他對得上號，就要積極動員他參加。同時，教他一些參賽的方法，讓他感到老師在關心他，在器重他，在幫助他。在班級活動中，也多為他提供表現的機會，比如講故事、唱歌、表演課本劇等，因為他的主動參與會使他覺得班上的活動，自己也是一份子，再次在同學中間也樹立了一定的威信。

３、運用多種評價，促進發展

維果茨基說過：“我們不盯著兒童發展的昨天，而應該盯著兒童發展的明天”。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他，那么他將自暴自棄，他的個性發展也必然受到限制。因此，要調動他的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。當他能主動參與勞動時，就及時在同學面前表揚他；當他學習上有一點小進步時，就把她進步的消息告訴家長；當他能主動幫助同學的時候，讓同學給予一聲感激的“謝謝”；當他做錯事的時候，引導他自己找出不對的地方，并想出假如再出現類似情況會怎么去做。當他在家中有出色的表現的時候，由家長反饋給老師，并給予鼓勵?? 讓他明白：世上無難事，只怕有心人；只要努力，我一定不會比其他同學差的。在這以后的學習中，我始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方針。他的成績也一步步上升。

四、輔導效果

經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時比較在乎同學和老師對他的評價，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就非得到不可，脾氣也有所收斂。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，改變了以前與同學相處時毫不在乎的態度，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，期末考試中，也取得了令人滿意的成績。我相信他通過他自身的努力，今后一定會取得更大的進步。

教育是一項長期的艱巨的任務，不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。我們要運用教師的綜合素質去影響他們，通過我們的笑臉創造和諧，了解他們的個性和內心，用我們的真情換取他們的真心。

第三篇：學生厭學案例及心理輔導

一學生厭學案例及心理輔導

在我們學校有相當一部分學生存在著厭學心理。厭學心理是對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態。厭學心理產生與發展將直接影響學生的學習和成績，甚至會危害他們的身心健康。

案例：

問題訴述：老師您好，我也不知道怎么回事，我雖學習成績差點，但我一直沒有厭學的念頭，自年后感冒在家呆了一段時間后，也不知道啥原因，一想到上學，心里就感到恐懼，胃里也伴有不適感。父親和我幾次去醫院檢查均正常，這樣家里就再送我返校。但來到后，一節課也很難堅持，尤其是晚睡前很想回家，于是，我有機會就給家里打電話，接我回家后，吃飯也香了，身體感覺舒服多了。所以，最近幾個月來，我很少能在學校待完整的一天，周日返校簡直使我苦不堪言，想放棄上學，家里人堅決不讓，我自己也覺得不上學不行，所以，就這樣度日如年，心里總感覺老師和同學們用異樣的眼光看著我。我想父母、老師和同學們已經都討厭我了，但我實在無法，老師你幫幫我吧。

孫媽媽分析：

通過上述情況，該同學屬于典型的由厭學引起的軀體反應。針對這種情況，這個學生最需要改變和未來需要改變的是情緒問題和行為習慣，通過逐步增強自控力，克服厭學情緒，進而消除軀體癥狀。

孫媽媽支招：

在征得來訪者同意后，我們為他制定了短期目標和長遠目標，幫助他克服厭學情緒。短期目標是：培養自信心，找到成就感。長期目標是：培養興趣愛好，擴大交往圈，培養學習興趣，最終達成學習目標。

通過幾周系列的工作，該生自信心和自控力增強了，對上學有了正確的認知，當厭學情緒產生時，自己便做深呼吸給自己注入戰勝自己的能量，逐漸打消厭學想法，經過一段時間的努力終于克服了厭學。

孫媽媽心語：

在校生產生厭學情緒，原因是多方面的。

1.情緒和情感消極。有些同學由于學習失敗，學習成績跟不上，受到來至老師、家長的批評訓斥和同學的壓力和鄙視，會產生消極情緒體驗，這種消極情緒不斷積累，對學習產生過度焦慮，從而害怕、討厭學習。

2.與人際關系差有關。有的學生在家中因受到過分的寵愛，不能正確對待別人，有一種“我即中心”的優越感，自私自利，自以為是，導致師生關系不融洽，同學關系緊張，產生厭學心理。

3.沒有樹立正確的學習動機。有些學生不知道為何而學，沒有明確的學習目標，感到前途迷茫，對學習沒什么興趣，甚至厭學。

4.學業負擔過重，產生逆反心理。過重的學習任務和壓力，增加了學生的心理負擔，對學習越來越感到厭倦。

孫媽媽建議：

厭學的學生往往容易把自己與學習優良學生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。也常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力，使之從自己的進步中獲得成功的體驗，增加自信心。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務，正確認識自己的能力，改變對學習無能為力的心理狀態。

老師和家長要考慮到學生的心理感受，盡量減輕學生的學業負擔和心理負擔，為學生創設寬松、和諧的成長環境，改善學生的人際關系，讓學生感受到來自周圍環境的友愛和關心，排除他們的心理障礙，有效矯治厭學心理，以健康、積極向上的心態對待學習和生活。

第四篇：學生厭學心理輔導案例

學生厭學個案分析

案例一：

王峰，男，高一（7）班。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經常和老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。經受不起老師的批評。案例二：

牛培培，女，高一（7）班。每當老師批評她時，她眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。上課故意講話，做小動作，不交作業。

我找她談話，她也是聽過算了，有時也會和我頂撞，回到教室一如往常，是個讓老師十分頭疼的學生。做事很情緒化，自我要求不嚴，做事隨意性。

分析其原因主要是：這些學生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。老師不是很了解學生的心理發展特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來；少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

輔導過程和輔導策略： 首先建立良好的咨詢關系。在心理咨詢室單獨交談，了解他的情況，讓他充分地發泄內心關于學校與老師的不愉快記憶。

剛開始他閉口不語，我就避開主題，先從日常生活中的小事談起，并多次強調會為他所說的話保密，后來他終于開口了。在交談中，我還了解到他愛好打籃球。

堅持疏導教育：正確對待這類學生，避免直接批評，不與他發生正面沖突，注意保護他的自尊心，當他犯錯誤時，不當著其他人的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，這樣逐漸緩解緊張的師生關系。

因勢利導，揚長避短：老師善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。對他學習上的任何進步都及時給予肯定和表揚，讓他嘗到成功的喜悅以及意識到自己還是有學習的潛力。

盡量減輕學生的心理和學業負擔，尤其是減輕他的心理壓力，然后逐步培養他對學習的興趣。

經過我和各科老師的不懈努力，這兩個孩子的學習態度明顯好轉，學習成績正在趕超其他同學。

第五篇：初中學生心理輔導案例范文

初中學生心理輔導案例

初中學生正處在生理和心理上發生目大變化的非常時期，他們在心理上具備了強烈的自我意識，但他們還不夠成熟。因此在接受學校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著一些特殊心理活動現象。

一、逆反心理輔導 案例介紹

李斌是我班一個個成績中等的男生，智力可以，自尊心較強，但有時又有自卑感，做事經常情緒化，喜歡表現自己，逆反心理比較嚴重，對自己要求狠不嚴，做事隨意性大。老師讓他做的事，家長叫他干的事他置之不理。

案例分析

該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個：一是家庭教育方式不當。王某的父親忙于生意，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子，在老師面前又要袒護孩子；而他的母親主要關心孩子的營養狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。在孩子的教育問題上，兩人的方式也常常不一致。二是個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

輔導方法

1、正確評價學生，挖掘“閃光點”。

自尊和被人尊重是一個人生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解。特別是對待有逆反心理的學生，教師就更應該善于發現他們身上的“閃光點”，我 利用李斌在數理化方面的優勢成立一個幫困組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學的支持使他的態度發生了很大的轉變。從那次以后，當的心靈之火被點燃了，他的逆反心理也變弱了，他能以良好的心態投入學習。成績也有了進步。所以對于學生我就想，如果發現他們的優點要及時表揚，及時鼓勵他們，讓他們體會到自己的價值。

2、加強感情投入，融洽師生關系。

只有親其師才能信其道。當教師讓學生感到可親、可敬、可信賴時，學生就愿意接受教師的教育。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心，并用懷疑、敵視的態度對待周圍一切事物的學生，則要給予他們更多的安慰和關懷。所以在平時我都對該生關愛有加，經常找他談心，問問家里的情況等。

3、經常、持久地心理輔導。李斌這種頑固的逆反心理不是

一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

輔導效果

通過輔導，李斌的逆反心理已逐漸消除，遇事不再盲目的頂撞，并保證以后不再犯。學習比以往更認真，上課能主動舉手回答問題，語文成績進步很大。

二、離異家庭問題孩子輔導 案例介紹

王宇航，男，15歲。學習成績一般，性格內向。皮膚較黑，身材偏矮。父母離異，法院判其隨母親生活，但實際上因母親收入不高，住房條件差而讓他隨父親生活。母親每月提供一定生活費。王宇航在學校各類涉及家庭狀況的調查表中從不填寫父親姓名，僅寫母親。在班級中，他缺少友伴，獨來獨往，不愿參加集體活動。有時他上課遲到，進教室時扭扭捏捏，有些同學笑話他，他就發火。課余時間，同學們在他課桌旁邊開玩笑，他就認為同學們在嘲笑他，獨自喃喃自語；同學們打鬧碰了他的桌、椅，他認為是故意鬧的，專門是針對他。

案例分析

因王宇航父母離異，對他的成長造成很大影響，因他判給母親，母親較關愛他，但由于經濟、生活所迫，他與父親同住，卻感受不到父愛，反而有寄人籬下的感覺，父子關系疏遠。

由于性格內向，疑心重，且皮膚較黑、身材偏矮，自卑心理較重，缺乏可交流的玩伴，形成不合群的心理，拒絕與人交往，人際關系不佳。

輔導方法

1、與家長聯系：通過家訪、電話聯系等方式，了解現他家庭狀況，與其父母交流，請他們以孩子發展為重。盡管兩人已離異，但仍應給予孩子在心理、精神上的關心與支持，不能認為負擔其學習、生活費用就足夠了。

2、在集體活動中安排莫某擔任一定的任務，加深與同學的交流。

3、在班團干中做思想工作，要求他們要主動與王宇航交流，關心和幫助他。同時安排一位熱情細心的團干與他同桌，形成友好的氛圍。

4、在班里舉辦演講活動：要求每位學生都參加，對他特別輔導，培養其自信心，同時通過演講活動達到主動交流的目的。

輔導效果

經過教師、家長、同學們的配合及輔導、幫助，王宇航與父親關系逐漸融洽。在各類表格中有家庭情況填寫時，能主動寫上父親姓名及有關情況。與同學關系有所改善，集體活動能參加，對同學們的善意談笑不再耿耿于懷，他走出了人際關系的誤區。

三、自卑心理輔導 案例介紹

張盈，女，14歲，成績一般。中等智商，性格內向。皮膚較黑，臉有雀斑，屬于矮胖型身材。由于張盈屬于超生，于是從小就居住在外婆家，直到小學四年級才回到家中。父親是汽車駕駛員，長期出車不在家，母親在酒店打工，經常忙的很晚回家，家中經常只留下張盈一人，所以她和父母關系緊張，放學不愿回家。缺少友伴，獨來獨往，人際關系欠佳。遠離人群，不愿過集體生活。情緒不穩，經常發脾氣，不愿面對鏡子正視自己的模樣。

案例分析

父母一向喜歡男孩，對張盈比較忽視。加上張盈自幼寄養在外婆家，至十歲才回家到父母身邊，因而缺少父母的關懷，她也自感在家中沒有地位，情愿放學待在教室，也不愿馬上回家。親子關系疏遠。

由于幼時跟外婆相依為命，童年缺少玩伴，養成了退縮不合群的心理，不愿主動與人交往，即使別人主動來找她，張盈也經常表示拒絕，且態度生硬，令人難以接受。人際關系不佳。

張盈屬于矮胖型身材，加上較黑的皮膚和臉上有雀斑，致使張某自恕自艾，不敢面對鏡子正視自己的模樣，自卑感較重。

輔導方法

1、個別會談：作為班主任經常與張盈個別面談，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因，并與她共同制定計劃以改善目前的情況。

2、與家長聯系：通過家訪、電話聯系、家長到校面談等多種方式，以了解她家庭情況及表現，并與家長溝通思想，共同商討解決辦法。

3、寫觀察日記：鼓勵張盈養成經常寫日記的習慣，把每日所想所見記下，除了作為了解張某行蹤、想法以作為輔導參考之外，并鼓勵她經常審視自己的日記，以增進自我認識。

4、自我接納：要求張盈每天必須照二次鏡子，仔細觀察自己的模樣，逐漸接納自己，消除自卑感。

5、組織豐富多彩的集體活動：安排張盈參加集體活動，擔任一定的角色，加深與同學的友誼。

6、閱讀指導：給張盈介紹各類有益增進自我了解、充實知識，溝通技巧，增進人際關系的書籍，并耐心指導。

輔導效果

通過輔導，張盈自卑感明顯減弱，家庭關系及同學關系也有了改善，集體活動也能較積極地參加，尤其可喜的是，張某已不太在乎自己的外表了，學習也有了較大的進步。

四、嫉妒心理輔導 案例介紹

梁欣，女，15歲，愛打扮，學習成績差，嫉妒心卻很重。她的同桌張雨，品學兼優，是個頂呱呱的好學生。每次張雨考試得第一名時，梁欣就在背后議論張雨是事先知道了題目，不然就是碰巧的。梁欣經常把張雨的筆記本藏起來，讓張雨不能上好課。只要張雨積極主動為班上做好事，梁欣心里更不舒服，說張雨是愛出風頭，愛表現自己。班上如有同學穿著比梁欣漂亮時，她便不高興，暗中嫉妒，背后說別人的壞話。久而久之，梁欣的嫉妒心越來越強，凡是別人有比她強的地方，她便心生怨恨，妨火中燒，不僅背后議論人，還惱得晚上失眠。為此，她感到異常痛苦。

案例分析

梁欣的這種嫉妒心理是一種惡劣的感情。莎士比亞曾把這種惡劣的感情稱為“綠眼妖魔”。誰做了它的俘虜，誰就要受到愚弄。產生嫉妒心理的梁欣對別人比她好的地方總感到不滿，進而貶低和詆毀，更為嚴重的是不擇手段去傷害同學。

梁欣為何有嫉妨之心?一是缺乏自知之明，只見自己所長，不見自己所短，自高自大，目中無人，老子天下第一，哪容得別人比自己強?二是好勝心太強，處處都想取勝，事事都想占上風，怎能服氣別人超過自己?三是心胸狹窄，缺乏修養，“我行，你就別想行”，“我不行，你也別想行”，“你行，我偏叫你不行”。

輔導方法

1、案例教育

古往今來，因嫉妒而害人的例子屨見不鮮：大將孫臏才能卓越，卻被嫉妒的龐涓腕去了雙膝；法國科幻小說家凡爾納就因為遭到30名法國科學院院士的嫉妒，至死未能跨入科學院的大門；被評為大連市特等勞模的售貨員董明當上了特等勞模之后，被嫉妒者指責為“風流勞模”、“流里流氣”、“有意抬高身價”??等等。

嫉妒之火能毀滅別人，也會斷送自己。童話中嫉恨交加的后母想用毒蘋果置白雪公主于死地，讓她自己成為世界上最美的女人，結果，死的不是白雪公主，而是她自己；《三國演義》中的周瑜在“既生瑜，何生亮?”的嘆息中氣絕身亡等等。

通過這些大量的實例來開導張某，讓她認識到嫉妒的危害性。

2、找出自己的閃光點

“金無足赤，人無完人”。梁欣雖然學習成績差，但她是籃球隊的主力、得分能手，打籃球是她的優勢，讓她發揮這一優勢，讓她看到自己也有強于別人的地方，那么，梁欣就能找到自己的心理位置，得到生活的樂趣。

3、化嫉妒心理為競爭意識

每當梁欣出現嫉妒他人的苗頭時，開導梁欣多問幾個為什么：“我為什么這樣想?”，“這樣想會產生什么后果?”等等。再啟發她自奮：“你行，我也行!”，“你行，我比你更行!”經過長期耐心的引導，使她消極的嫉妒心理轉化為積極的競爭意識，產生自愛、自強、自奮的精神。

4、參加有益的活動

指導梁欣參加一些有益的活動。如：讀書活動，讓梁欣閱讀有關書刊，加強自身修養；還可以參加班級和社會公益活動，培養自己成為一個胸懷寬廣的人。

輔導效果

通過輔導，梁欣的嫉妒心理大大消除了，她再也不犯“綠眼”病了。她能虛心向同學們請教，學習有了進步；能與同學友好相處；思想上能達到“風賢思齊，風不賢內心自省”的境界。

五、早戀心理輔導 案例介紹

李佳，女，14歲，初中二年級學生，喜歡舞蹈、運動，有較好的藝術天賦，身材容貌較好，給人一種漂亮文靜的感覺。李佳自從上了初中以后，不知從什么時候開始總想和異性接近，對異性的一言一行都十分的關注。班上有些男女同學在談戀愛對她有一種她自己也說不清楚的影響。前不久李佳不知不覺地就暗自喜歡上了鄰班的一名男生，兩人互相愛慕。從此，她一發而不可收拾。上課時無心聽講，下課時，她總是走到那名男生的教室周圍，希望和他說會話男生；從此她學習熱情開始下降。她一看書，腦子里就是那名男生的影子。學習成績眼看著往下滑，父母問她為什么，她不敢說。她自己也知道初二非常關鍵，如果基礎打不好，上初三就會很吃力，但是她又不能自拔。

案例分析

李佳的行為是因身材和心理發育，以及客觀環境等影響，性意識的萌芽而對異性產生特殊的情緒體驗，有意識地愛慕異性，這種早戀現象是青少年發育過程中的一種生理，心理的需要，陷入戀愛關系的青少年，十分敏感，生怕被家長，老師和同學知道，所以，往往是私下偷偷地接觸和往來。由于早戀帶有幼稚性、盲目性、朦朧性和幻想性，加上青少年自控能力較差，往往在浪漫的接觸中無心學習。

輔導方法

1、個別會談。教師經常與趙某個別進行輕松談心。一般從關心李佳的生活入手，真誠贊美她的優點和長處，教師也主動談自己的經歷，以朋友的身份答應她談話內容絕對保密，讓她放心。這樣李佳逐漸敞開心扉，主動講出自己的煩惱，家長及以前學校的老師同學不理解她，總認為她有越軌行為。家長對她要求很嚴，周末和假期外出玩，都有嚴格的時間限制，回家稍晚些就會受罰。她覺得自己家和別人家不一樣，她不喜歡回家。教師在了解她的內心世界和心理狀況后，和她一起認真分析，并找出問題的根源，定出計劃，重新認識自己，樹立自信，改變自己。把精力投入到學習上，并發揮其寫字畫畫的特長，讓她擔任班級宣傳委員，負責班上的板報工作。

2、爭取家庭積極配合。教師與家長交談時，首先肯定李佳的特長、優點，使交談從愉悅開始，在談及李佳的一些行為時，避免用“早戀”等名稱，啟發誘導家長，要尊重孩子，理解孩子，要以知心朋友的姿態與孩子溝通，只有這樣，才能贏得孩子的信任，更好地了解孩子的內心世界。同時，在尊重，理解孩子的基礎上，關注孩子的學習生活，使孩子感到家的溫暖。幫助孩子解除青春期的迷惘。家長表示在尊重孩子自尊心的基礎上與教師配合，幫助孩子早日走出早戀誤區。后來，家長經常與教師保持聯系，互相溝通了解李佳的表現。

3、利用班會進行心理輔導。進行正確的人生觀、價值觀、戀愛觀教育，樹立遠大理想，找好自己人生的坐標。啟發引導李佳正確對待認識自己的行為，教育女生要懂得自尊、自強、自愛、自立，男生要懂得尊重女性。讓學生知道，早戀固然不妥，但一旦發生早戀，也并非是做了什么壞事。一個人愛別人和被愛都是一種非常幸福的事情。只是處在青春期的中學生由于生理和心理尚不成熟，正處于求學時期，不具備處理戀愛、婚姻的條件。如果一個人真的愛另一個人，應該努力完善自己，努力使自己成就一番事業，為對方創造各種通向幸福的條件，抓住自己青春期記憶力好，易于接受新事物這一大好時期好好學習，培養創造能力，為將來走向社會成就大業打好基礎。同時，還教學生如何與異性交往，保持一定距離，相互幫助，共同進步。學會保護自己，學會對自己負責，對別人負責。從而避免進入情感誤區。

4、寫日記。鼓勵李佳堅持寫日記，鍛煉自己的意志，最主要的是可以自省、自糾，不斷完善自我，使自己不斷成熟。

5、讀好書。推薦她在假期讀一些積極向上的好書，如《中學生素質修養》、《保爾·柯察金》等，并寫讀后感，讓她在一種健康良好的文化氛圍中，思想認識得到升華，走向成熟。

6、挖掘她個人潛能，給她各種表現機會。鼓勵她參加學校的各種活動，增強榮譽感和自豪感。同時，還鼓勵她參加全國中小學生書法比賽，獲中學組硬筆書法優秀獎。這些都大大激發了她熱愛集體、珍惜自己榮譽的情感。

輔導效果

通過以尊重、理解、關愛、引導等方法進行輔導，以及家長的積極配合，李佳的思想意識有了很大改變，認識到早戀的害處，能端正自我，回到了班集體之中，減少了與男生的個別來往，各方面有了很大進步，學習上取得了很大的進步。

六、人際交往輔導 案例介紹

張鵬，男，13歲。成績中等，性格內向，在校極少與人交往，害怕在眾人前說話，有見人就回避的行為表現。

案例分析

父母關系緊張，從小生活在父母爭吵的陰影下，養成其膽小怕事的性格，父母離異后與母親居住，母親不準其父親探視兒子，更造成張鵬對人際交往厭惡的心理，加之他小時候與奶奶在一起，受老人性格影響，與人交往較少，造成現在與人交往有嚴重的障礙。

輔導方法

1、作為班主任主動接近他與其交談，努力地與他建立良好的師生關系。

2、與家長聯系：請家長到校面談或電話聯系，與家長溝通思想，讓其父母雙方達成共識，認識其交往障礙的嚴重后果，共同商討解決辦法。

3、現場觀察和模仿，陪張鵬一起觀看同齡人之間相處的現實情況。如，一起觀看同學課余時的游戲，一起觀看同學在放學后的活動，一起在操場、閱覽室等公共場所觀看學生的人際交往活動。

4、參與活動和模仿，即安排該生由簡單到復雜地去參與各種社交實踐活動。起初我邀他一起參加同學們的活動，設法讓其體會交往的喜悅。然后逐漸引導其獨立與人交往。

輔導效果：

通過輔導后，張鵬已能正常地與人交往和參加各種活動了。他還交上了幾個特別要好的朋友，能獨自與陌生人呆在一起，情緒反應正常。