第一篇：孩子,別怕,有老師在——一位青春期抑郁癥的學生心理輔導案例

孩子，別怕，有老師在——一位青春期抑郁癥的學生心理輔導案例

一、案例情況介紹：

她，非常可愛，叫“童童”。既是她的名，又跟她個性很相符，總是笑瞇瞇的，非常天真、單純，給人感覺永遠長不大似的。

但這種快樂的笑容在她的臉上并沒能停留較長的時間，隨著她的成長，以及對職校生活的不適應，她身上的燥郁因子慢慢地顯現出來。她變得精神萎靡，上課無精打采，經常找藉口請假看病，后期，發展到無故曠課，無心上學，甚至曾有過幻覺、幻聽，并伴有自殺傾向。

二、診斷分析：

通過對童童同學的多方面了解，發現以下一些原因可能是造成她厭學、厭世情緒的原因：

1．家庭環境的失衡。通過與其母親深入的交談，了解到童童不一樣的童年。她很小的時候，父母就離異了。她從小在外婆、外公身邊上大，因為母親工作很忙，不能經常陪伴在她身邊，所以母親一直都覺得非常內疚。為了給個她足夠的愛，母親放棄了自己的幸福，至今仍然獨自一人撫養她。她的母親是個位明事理的家長，她一直都抱著與女兒做朋友的心態與之相處，目的是彌補她心中愛的缺失。但她的過分溺愛，不但沒有幫到她的女兒，反而成為了女兒用來要挾的武器。在她們母女身上，讓我們深深的體會到我們家長在教育子女時，應該以寬容之心看待他們成長中的錯誤，但絕不能有縱容之心，縱容我們的孩子“胡作非為”。

2．不同尋常的“關系”。通過與其他同學的交談及本人的一些觀察，了解到童童與班的另一位女生有著不同尋常的“關系”。童童每次情緒上的波動，除了與母親在溝通上出了問題外，幾乎都與這位女生（化名：阿珊）有關。在這兩年的時間里，我和她的母親都一度懷疑她們之間是否存在“同性戀”的傾向。她母親認為可能是童童幼年

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失去父愛，從小被呵護寵愛，心理缺乏安全感，總是希望處處被呵護被人憐愛。來到學校后，因為要住校，所以心理上缺乏安全感，同時也不知道如何與人溝通，造成她在心理上對被人愛和呵護的強烈渴望。而阿珊是家中的大女兒，她還有個妹妹，通過對她家庭的了解，該同學自小就非常獨立、懂事，不僅學習認真，目標明確，而且思想較為成熟，也懂得照顧和呵護他人。正是這樣有著完全不同性格的兩個孩子，也正是這種不同性格的互補性，使得她們走到了一起。因此，在后期關注童童的心理變化的同時，班主任也一直在關注著阿珊。

3．心理健康的缺乏。在這兩年來，童童身上發生的種種狀況，表明她并不是身體生理缺陷，而是的心理狀態不良以及社會適應能力差，她的心理健康狀況正處于異變階段，已產生了心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象。意志力方面主要表現為優柔寡斷，虎頭蛇尾，自制力差。當學習和生活中碰到困難或不順心的事，因為不能正確的認識自己和對待自己，就會表現為悲觀、失望，甚至退縮、逃避現實。因此常常會發生無故曠課，“玩失蹤”的情況。

三、輔導過程：

1．了解自己、控制自己。在新生入學的時候，班主任就曾對每位同學做過“氣質類型的測試”。當時童童的測試結果是屬于膽汁質類型。膽汁質的人：精力充沛，情緒發生快而強，言語動作急速難于自制，內心外露，率直，熱情，易怒，急躁，果斷。氣質類型是天生的，是人心理活動的動力特征，是人格的先天基礎。教師在教育過程中要特別關照膽汁質這類的學生。有研究表明，膽汁質的人由于愿望強烈，過度緊張和疲勞，容易出現神經衰弱，或發展為時暴時郁的躁郁性神經癥。因此對于膽汁質的學生要抑制其強烈反映，教會他們堅忍和自制，培養他們安靜、平衡地進行工作和學習的習慣。因此，班主任經常跟童童聊天，幫助她認識自己，共同來分析她的“真性情”，讓她認清自己，盡可能的控制自己。通過我們之間多次融洽、友好、推心置腹的交談，解除她的心理防衛，讓她感到班主任是真心誠意關心她、幫助她的。

當然在這個過程中，并非總是一帆風順。這就需要我們班主任給予孩子更多的關心、耐心和愛心。記得曾經有一次，童童在周二下午

突然不見了，班主任詢問了她身邊所有朋友當然也包括阿珊，但沒有人知道她的去向，打電話給她也不接聽。后來，她給班發來的短信：“老師，對不起，我現在心情很亂，我知道您對我好，但我沒辦法管好自己，我走了，您不要找我，也不要告訴我媽媽。”看到此短信后，班主任當即致電給了她的母親，因為班主任必須對她負責，對她家長負責，絕不能聽之任之。接下來的這條短信更是讓班主任吃驚和無語，她是這樣說的：“老師，我恨死你了，你把我的事情告訴了所有的人，我討厭你，不想再見到你了！！”很顯然，她膽汁質里的燥郁因子又開始異常活躍起來。但她將對班主任尊稱的“您”該為“你”時，班主任認為在她心里還是將班主任當成值得信任的朋友，所以班主任當即復條短信給她：“我親愛的童童，無論你現在在哪里，在想什么，在做什么，都讓我和所有愛你的人，非常擔心，無論你是否愛我，也無論你有多么恨我，但我真的是非常非常的愛死你了！！”沒有對她的責備，也沒有對她的誤解，只有對她的愛，就這樣一場危機在我們師生的相互傾訴中，得以解決。“沒有愛，就沒有教育”。沒有愛的施教，又怎能與學生進行心與心的交流？

2．抓住機會，成功破冰。俗話說：江山易改，本性難移。孩子畢竟是孩子，她的表現時有反復。雖然班主任特別的關注，童童情緒上的波動由一周一次慢慢的轉變的兩周一次，甚至能間隔更長點的時間。但班主任總是擔心她不知在哪天又會出現情緒上的波動，又會不見了，班主任一直在尋找更好方法，也在等待更好的機會。

一天中午，童童由于又與阿珊絆了幾句嘴后，在宿舍痛哭，并叫嚷著要從宿舍三樓跳下去，班主任接到同學電話后馬上趕到學校。她當時具體表現為：目光呆滯、精神恍惚、默默流淚、并伴有自言自語（但聽不清楚她說些什么）。可能是見到班主任的原因，她情緒上暫時得到了控制。當天下午，班主任一直陪著她，企圖了解到她的些許情況，但這次她有意的回避班主任的眼神，不讓班主任窺探到她半點隱私。班主任心里有些許的不安，并與其母親進行了及時的溝通。后來，又找來幾位和她平時要好的同學陪著她，安慰她。但她還是在班主任不注意的時候，消失得無影無蹤。班主任再給她電話，無人接聽，她母親給她電話，無人接聽，同學給她電話，無人接聽??，班主任

以為這次她還像以往那樣，只是情緒上的一些變化，和她好好聊聊就會沒事的，但當班主任從其他同學的口中得到更為令人毛骨悚然的消息時，班主任嚇得出了一身的冷汗。

她出現了幻覺和幻聽的現象。具體表現為：她說她突然在宿舍看到了她的一位表姐，并且這位表姐邀她去“她的世界玩”，她一定要去找她表姐。（而此人在去年8月的一天，在市橋的大北路附近的一個十字路口被飛速行駛的汽車當場撞死。這件事對她們整個家族來說，都是無法接受的事實。而這件事在微博上，也被迅速轉播。所以我們班的很多同學，也都知道這件事。）難道這真是大白天見鬼了？還是她真是所謂的中邪了？還是她另有隱情？

由于在學校內外及附近都找遍了，不見其蹤跡，考慮到情況緊急，班主任聯系到她母親，希望她能盡快從石樓蓮花山趕到市橋，一起尋找童童。就這樣，班主任帶著四位熱心的同學一路給童童發短信，一路開著車在市橋的各條路上尋找著她。“童童啊童童，你在哪里？”最終我們在禺山百貨門口找到了她，當時已是深夜11點鐘多了。當班主任和她的母親出現在她的面前時，他們三個抱在一起都哭了，其他同學也為之深深的感動。“我們終于找到你了，孩子，別怕，我們一直都在。”由于考慮到童童情緒上的極不穩定，怕她回到學校后再受到刺激，和她母親商量后，建議她先回家休息幾天。

由于童童的這次事件與以往有很大的不同，班主任和她母親都感覺到她心理上可能存在一些問題。班主任并將此事匯報了學校，同時也咨詢了學校心理輔導老師崔燕妍，她建議班主任不要輕易的斷定，應該讓童童接受更為專業的診斷和心理治療。我們如果盲目的給孩子帶上心理問題的帽子，并用不正確和不科學的方法去引導孩子的話，往往事情會越來越糟。因此，在童童在家靜養期間，我班主任不斷的和她母親進行溝通，她母親也十分贊同班主任的觀點，最終在我們多方的努力下，童童終于答應她母親，去廣州看心理醫生。當我們再次見到童童時，她有了很大的不同，久違的笑容在她臉上燦爛的綻放著。她母親告訴我們，醫生診斷她為青春期抑郁癥。這種癥狀如果發現及時會隨著青春期的消失而慢慢好轉，但如果沒能得到及時的治療和心理疏導，患者會隨著年齡的增長加重抑郁癥的病情。抑郁癥，現已成為危害人類健康的“第二號殺手”，僅次于心血管疾病。在大多數人的印象中，抑郁癥往往多發于成年時期，似乎與青少年無多大關系。可近幾年來，根據全國醫療衛生組織調查，青少年罹患抑郁癥的比例占抑郁癥總數的20%，并且這個數字還有不斷攀升的趨勢。

找到了所有問題的根源，就好對癥下藥了！班主任、童童及其母親共同簽訂了一份協議書，童童保證不再有遲到、曠課以及任何違反校規校紀的行為，并保證積極配合心理醫生的治療，好好學習、好好做人、好好生活。

通過童童的這次事件，班主任趁熱打鐵在班上組織了一系列的有關親情、感恩的主題班會，如：“幸福在哪里”，“感恩的心”，“愛的分享”等。通過這一系列的活動，喚起了全班同學對生命的感悟，對親情的體驗，認識到自己的生命并不僅僅屬于自己，更屬于深愛著自己的父母和親人，從而感悟生命可貴。有效的促進了學生感悟生命，增強生命意識，珍愛生命，從而堅強地生活。

教育的契機稍縱即逝，只要把握好每一次的契機，就能達到事半功倍的效果。同時，也印證了那句話“事物總是存在著多面性，不要總是站在自己的角度看它。”

3．細心呵護，因勢利導。雖然，幫童童找到了她的病因，但她和阿珊的關系還是令班主任十分的擔心。因為這種不同尋常的“關系”隨時又會將我們所有的努力化為泡影。我們要如何做才能幫到這兩個孩子？班主任就此事咨詢了崔老師，她告訴班主任，像童童和阿珊的這種情況，屬于青春期性意識模糊，造成的因素有很多，如：單親家庭中性別的失衡，或是在成長過程中對異性的恐懼等。不能輕易的判斷她們是否就是“同性戀”關系，可能只是過于親密而已，由于這種情況涉及個人隱私，同時她們還處于青春期，心智較為敏感。教師在進行引導時，應注意盡量避免下定語及傷害其自尊的言行，應通過潛移默化的幫助，使學生樹立正確的性別意識，在不傷害學生之間友情及感情的前提下，讓她們保持一定的距離，并給對方足夠的空間，避免過分的親密而造成對對方的傷害。

為了不讓童童過于依賴阿珊，班主任特意安排了“第三者插足”。讓班里平時跟童童較好的幾位同學，多點跟她進行交流和溝通，多點

給她心理上的安慰，讓她感覺原來還有這么多的人在關心她，愛護她，而不僅是阿珊一個。特別是在童童出現情緒波動的時候，一定要第一時間在她身邊，并及時與班主任聯系。正是有了她們的幫助，童童變得越來越開朗，情緒上也相對穩定了許多。我和她的母親都非常感到欣慰，特別是在那次“感恩的心”主題班會上，班主任讓所有的同學給自己的父母發一條愛的短信，她母親收到短信后，流著淚給班主任打來電話：“許老師，你知道嗎？無論我之前怎樣愛童童，你也知道我對她的愛是無條件的甚至是有些過分的，但是她從來沒有說過謝謝，但今天她發來短信說：謝謝您，我最愛的媽媽，謝謝您的養育之恩，我永遠都愛您！”

四、教育反思：

要成為一名善教的教師，首先要著力于提高自身素養。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態，才能讓學生沐陽光而生善。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

同時，作為中等職業學校的教師，“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新的要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳播者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。教師能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

每一位學生對我們來說都是一張白紙，如果我們不能很好她們引導，她們就會在白紙上亂畫，而我們做教師的，應該更好的引導我們的學生，只有通過學習和成長，她們才能在這張白紙上畫上最美的圖案。

第二篇：抑郁癥學生的心理輔導案例

抑郁癥學生的心理輔導案例

一、基本情況：

姓名：小S 性別： 男 年齡： 14 性格特征：為孤僻、沉默，對什么都缺乏興趣，隨意性很強。

二、主要問題

1、學習成績很差，沒有良好的學習態度，對老師布置的作業純屬應付。學習表現得很盲目，上課注意力不集中，難以跟上老師的節奏，從不主動舉手發言（即使他知道答案）。

2、自身的生活也很沒有規律，生活懶散，自己的物品總是隨意擺放。晚上就寢后，很難入睡（有時會到戶外走動），起床卻很早。

3、班級或學校舉辦的各項活動，他從不主動參加，有時還有抵觸、急躁的情緒。

4、沒有朋友和要好的同學，通常是一個人獨來獨往，常常會一個人坐在教室里發呆。

5、經常會用不同于常人的思維方式去思考問題，易走極端。對有些問題會越想越嚴重，甚至深陷其中，具有較嚴重的偏執性。

6、喜歡趁別人不注意的時候，翻看別人的物品。班級同學把他當小偷，總是躲的遠遠的，不愿和他交往。

三、背景資料

1、家庭情況

父母都有比較穩定的工作，家庭收入不錯。讀初中以前和父母生活在一起，他們對其溺愛有加。初中以后，其父親經常外出，難得回家，這種穩定的家庭成員關系被打破。經常單獨和母親生活在一起，逐漸變得不愿和父親交流。一個人的時候總是躲在某個角落看書或胡思亂想，上課注意力也不能集中，學習成績下降很快。而他的幾個哥哥、姐姐成績一直都很好，他父母也經常以他們為例數落他，責怪他不爭氣，他慢慢變得話少了。

2、個人成長歷程

小S身體狀況一般，小學時成績中等，無明顯心理障礙。從中學開始，由于學習任務加重，他的學習開始成績下滑，但這時尚能夠坐在教室里聽課，盡管注意力已不集中。作業能按時完成，但質量很低。

小S平時極少和老師、同學交往。當有同學惹他的時候，開始忍著，后來會想盡一切辦法報復，把別人的好東西弄壞或偷偷的扔掉，和周圍的人關系搞得很僵。

3、學校教育

小S原校是以升學率為主要目標。不允許有學生影響學校教學的現象出現。學校大部分時間都放在抓學習上，教師的精力主要放在那些成績較好的學生身上，而對象他這樣的學生注意很少。教師對學習較差的學生，不但不會花更多的時間教會他掌握學習方法、端正學習態度，反而拼命的對其施加各種壓力，更為嚴重的是老師經常在課堂批評或不正確地評價他，說他腦子笨，沒有上進心，一天到晚只知道發呆消磨時間。同時班級同學也經常取笑他，老師也要求學習好的同學不要和他交往。由于教育的大環境使他覺得越來越不被人重視，這更加劇他對學習的厭倦，進而會轉化為對周圍事物的厭倦。

四、分析與診斷

1、誘發因素

兒童抑郁癥即兒童神經癥抑郁，病因是由多種因素造成的。其癥狀通常表現為孤獨、不愉快、憂慮、失望和精神痛苦，有時還可表現為具有攻擊性。兒童抑郁癥的病因主要是因心理遭受長時間不良刺激后而誘發的。

2、行為表現

兒童抑郁癥的行為往往表現為不愿與人交往、孤獨、離群，對同伴和周圍發生的事情很冷漠，對任何事物都缺乏興趣，容易自我貶低、自我責備，甚至產生自虐，性格極其古怪。有的患者會變得固執、焦躁不安，易發脾氣。另外還具有周期性的喜怒無常，有時患者還會表現出愛挑釁、有破壞和攻擊行為出現。此外，這類兒童還表現出各種各樣的身體癥狀。如頭痛、腰痛、失眠、食欲不佳、消瘦、全身游走性疼痛或搔癢等。

通過幾次與小S的談話和對誘發因素、行為表現的分析，確定小S患有輕度抑郁情緒障礙為主要特征的精神疾病。從小S這一個案可以看出形成其抑郁的原因主要有以下幾個方面：

第一，情感上受到過重大打擊（這主要指來自家庭的不良影響）。由于家庭原有的穩定人際關系被打破，他長期和不愛說話的母親生活，缺少父愛，對于他的早期心理發展影響很大，易形成內向性格。這為他以后的人際關系處理帶來很大的困難。由于母親不愛講話，更使得他也會使自己封閉起來，一旦遇到什么問題不能解決，不會主動地尋求幫助，而且長期積累在內心深處，這就導致了他不良的身心發展。

第二，自尊心、自信心曾經受到過嚴重挫折。小S的挫折主要來自于父母、老師及同學的諷刺、挖苦，在這種情況下他逐漸失去和周圍人交往的信心。學校片面追求升學率，忽視對學習困難進行教育，經常在班級中批評他，挫傷了他學習的積極性和他的自尊心。進而形成不良的情感認識，即厭倦學習，從而加快其成績下滑，同學們也不愿和學習成績不好的他（所謂的差生）接觸，讓他缺少跟別人交往的機會，便使得他更加封閉自己。很明顯這是以學習困難為特征的抑郁癥。這類抑郁癥，可導致學生產生學習困難，注意力渙散，記憶力下降，成績全面下降或突然下降，厭學、恐學、逃學或拒學。

第三，心理防御的過分表現。我們都知道心理防御機制表現之一就是壓抑。一些為社會倫理道德所不容的沖動欲望，在不知不覺中被壓抑，這種被壓抑的沖動與欲望并不會消失，仍在無意識中積極活動，尋求滿足。小S就在這種情形下，把自己的抑郁轉化為胡思亂想，經常有一些常人難以理解的想法。

第四，對客觀事物的認識存在較嚴重的偏差，進而形成不良的認識情感，并且在這種情感意志的指導下使他去行使一些不合常理或不正當的事情。

五、心理輔導策略

根據小S的實際情況，采用認知與行為矯正相結合的綜合性輔導對策。疏導過程要求形式多樣化，例如個別疏導、集體疏導等。個別疏導是利用個體（包括同學、任課教師、朋友等）單獨給予幫助。集體疏導是利用集體（包括班級、學校、社會團體等）有目的、有計劃、有步驟的給予幫助。心理疏導過程要考慮到家庭、學校和社會多方面的因素，其中爭取到家庭和任課老師的支持尤為關鍵，也是輔導工作中的重點。

整個過程分四個階段實施。第一階段從緩解小S情緒入手，引導其擺正目前自己的位置，從而解決其自我責備、自我貶低的古怪性格。第二階段從幫助他明確其錯誤認識態度及長期如此的后果著手，促使他積極配合老師和周圍人對他的幫助，實現從被動接受到主動配合的轉變。第三階段則指導他逐步去體驗生活，改變自我，參加到正常的學習、生活和實踐當中去。第四階段則在取得初步成功的基礎上做好跟蹤輔導，直至他以健康的心理狀態順利地踏上社會。

六、輔導過程

1、第一階段

在我的一再要求下，他主動找到了我。請他坐下以后，他看起來很緊張，兩手捏著衣襟，大約沉默了一分鐘。我問有什么心里話，你可以講，我會替你保密，以取得他的相信。當然他還是將信將疑。他開始講話，但我從他的講話可以看出，他并沒有把自己的問題講出來，而且東說一句，西說一句，這是人的自我心理防御機制在起作用。表露出他既想解決自己的心理問題，又不敢把自己的想法說出來。這次談話主要問了一下他對新學校的感覺和原校的情況，以及他的一些興趣愛好，為下一階段的診斷治療打下基礎。在談話過程中他顯得比較激動。我也察覺他看問題的方法與一般學生有很大不同。

從談話中我了解他的情緒變化和認知困惑。在談話中一方面和他交換我的觀點和看法，另一方面設身處地的站在他的位置上去思考問題。利用談話幫他樹立信心，找回自尊，慢慢地他不再會責備自己沒用，沒人瞧得起，因為我已經給他最多最直接的關心。他逐漸喜歡我去找他談話，后來他跟我講，每一次談話對他來說都是一次放松，一種從未有過的信任。我也鼓勵他主動找我聊天。應該說這一階段的策略實施還是比較順利，取得了預期的效果。

2、第二階段

隨著彼此信任關系的逐步建立，小S開始跟我談了一些自己看問題的方法。他說，一次在圖書館看書，正看得興致濃濃，突然附近有一個人的手機響了，他心里想，這個人怎么這樣沒道德、沒修養，真是社會的渣子，像這樣的人應該給予嚴懲，甚至應該判死刑。這樣的例子還有很多，例如有人隨地吐痰、隨地大小便等等，他都會認為這樣的人會破壞改革開放，會阻礙社會文明的發展，不應該在社會存在等等。從他的言談中可以看出，由于沒有正確地認識客觀事物，進而形成適當的情感意識，從而導致他用不適當的道德標準來衡量客觀事物和突發事件。正因這樣，長期的不當情感積累，給其內心造成極大壓力。

為此，我主動去發現他生活、學習中每一處閃光點，每一個小小的進步，還刻意的安排一些額外勞動給他。有一段時間我安排他每天負責打掃教師辦公室，他打掃的很認真，每天還幫老師擺好桌椅放好物品，辦公室的老師都夸這個小孩不錯。我也借此機會在班級大大表揚了他，看得出來他雖略顯羞澀，但內心是很開心的。除此以外，我針對他的特點提出一定的要求。第一，每個星期要能夠舉手發言一次。第二，能夠很工整的完成老師布置的作業。由于我們之間建立了信任，他的作業慢慢能很好完成，雖然正確率不是很高。可是舉手發言他卻一時很難做到，為此我還特意關照任課老師，有一些簡單的問題讓他回答，逐漸引導他主動發言。功夫不負有心人，經過近三周的引導，才有了他的第一次主動舉手，就這件事我還特意打電話給其父母，要求給予他表揚，他父母也按照這個要求去做了。事后他別提多開心，還特意跑到辦公室告訴我這件事，我也鼓勵他做得更好。

3、第三階段

在談話過程中我了解到他父母經常不在一起，父親因業務關系經常外出很少能見面，一般都和母親在一起。他母親不太愛說話，喜歡看書，經常帶他到圖書館看書，但他總是看些根本看不懂的書（對于他原有的知識水平和認知能力而言）。例如，上晚自習經常自己的英語書不看，卻在看大學生才看的新概念英語，有時看一些哲學書或者還沒有學過的書，帶有很大的盲目性。另外，他還談到一件事，有一次到表哥家做客，看到表哥的飛機模型很漂亮。他就說了一句，這個模型做得真好。結果他表哥說這不算好。為此他就一直不高興，也不講任何理由。回到家里，他就一直想為什么模型很漂亮，而表哥說不漂亮？是不是表哥瞧不起我？甚至想，我為什么要去他家呢？要不去該多好啊？這個模型是不是他買來的？我真想把這個模型踩得粉碎，等一系列問題。從這次談話可以看出，他已具有一定的攻擊性行為。一旦失去自尊或受到重大挫折便會發作。但這種攻擊性通常又不直接表現出來，而是把攻擊沖動轉化為抑郁傾向，越是想攻擊，抑郁也就越深。

針對這種情況，這一階段我引導他逐步體驗生活，改變自我，參加到正常的學習、生活和實踐當中。因為有了前兩階段的基礎，他已經能夠和班級一些同學交往，但話還不是很多。在進一步樹立信心的同時，我特意安排班級內幾個信得過的同學，主動和他交往并在一起玩。剛開始他有些不習慣。慢慢的他能做到走出教室到操場上打籃球。有了這樣一個開始，以后只要學校有活動就盡量讓他參加，引導他逐漸融入集體，得到更多同學的關照。開始他還是不太情愿，但在我的一再要求下，他做得越來越好。這其中，我還特別抓住兩次學校組織學生活動的機會，啟發他在活動過程中感受到來自同學的溫暖。記得有一次到外地秋游，我特意把他和幾位要好的同學編在一組，一路上我們談學校生活，談今后打算，能夠從談話中感受到他不再有偏激的看法，可以用正確的觀點思考問題，在中午自由活動時我們還在一起野餐，一起打牌，一起拍照，整天都玩得很開心。在回來以后，他在秋游感想中寫道——我覺得自己已經屬于集體，不再感到孤獨，這次秋游是我有生以來最愉快的一次，我要用更好的表現、更好的成績去報答老師對我的關心。

確實，我在輔導中無時無刻都融入對他的關心，對他無私的愛。在假期，我安排幾位同學到他家做客，使他在家中也能感受得到來自同學的關愛。他的父母也熱情的接待了同學們，這也讓他感受到家庭的關愛。小S的心情也越來越開朗，他的孤獨、離群得到很大程度的緩解。

4、第四階段

在小S的情況已有很大的改變的前提下，我的疏導工作重點放到行為規范方面，從小S的家庭著手，要求父母給予更多的關心和鼓勵。多帶他進行戶外活動，開闊眼界，陶冶情操，使其性格逐漸開朗起來。在學習生活中，通過移情來解決他的胡思亂想。主要是將生活安排的很滿，通過忙碌豐富的生活來代替胡思亂想。有時還帶他出去散步。長此以往，通過不斷地鼓勵，不斷地實踐，各方面都有了很大地改變。

七、成效與反思

通過前后近8個月的心理疏導，小S的情況有了很大的好轉。抑郁癥的主要特征都消失，平時能夠用正確的方法思考和解決問題，沒有明顯的人格缺陷。目前，小S已走上了工作崗位，在工作中表現很好，帶班師傅給予他很高的評價。最近他打電話給我，很高興地告訴我：他現在正在學電腦辦公自動化，還利用工作之余讀夜高中，過一段時間就可以順利畢業。有時他還會在休息日到學校來看看幾位老師，談笑中能夠感覺到他已能適應現在的生活。通過跟蹤調查，我認為對小S的輔導是基本成功的，效果也很明顯的。從中可以認識到，家庭的環境對孩子的發展影響是巨大的，特別是破碎動蕩的家庭對孩子來說是一種災害，孩子的情感在這樣的家庭中得不到補償，很容易造成人格方面的缺陷。雖然小S在得到老師幫助的情況下有了變化，但社會上其他的錯位群體、弱勢群體，是否應該得到社會更為廣泛的關注和幫助。這是一個值得我們全社會共同關注的問題。

第三篇：孩子青春期,家長應學會心理輔導!

孩子青春期，家長需六變！

孩子青春期，家長需六變！

好的教育是讓自己的教育方式適應孩子，而不是讓孩子來適應你的教育方式。

A家長：“女兒上小學時很懂事乖巧，叫她做什么就做什么。自從上了初中就跟變了一個人似人，老說我嘮叨，多說一句就厭煩我，摔門走開。我為她做了這么多，還不領情！”

B家長：“兒子13歲，年前還是個很聽話的孩子，過完春節就不行了，學習成績急驟下降，偷著上網吧，跟不好的孩子玩，作業也不做。我現在處處監督他，可是越管越不聽，特逆反，老跟我頂嘴，和我對著干。求他也不是，罵他打他也不是。我沒招了！” 以上是前來求助的兩位家長的困惑。他們最不理解的就是，為什么孩子開始變得不聽話了？為什么以前的小綿羊變成現在的小刺猬？

這是因為孩子長大了，青春期身體的發育和心理的變化帶來孩子行為的變化。小的時候孩子懵懵懂懂，沒有很強的分辯能力，對于父母的話是照單全收。

而到了青春期，孩子開始“蘇醒”了。自我意識增強了，有了自己的思想和看法，開始用自己的大腦去審視自我、他人及周圍的世界，用批判懷疑的眼光看世界。他覺得自己長大了，是個大人了，希望家長把他當大人，給予尊重、平等，渴望獨立、自由。而家長的教育觀念和教育方式卻停留在孩子的少兒期，還在沿用以前諸如說教、嘮叨、命令、嚴管等教育方式，并且從沒想過這種方式有什么不妥。

正因為家長缺少反思力，所以認為問題出在孩子身上；正因為教育思維的慣性，所以家長用不變的教育觀念和方式去應對變化中的孩子，致使越來多的家庭引發了親子間的矛盾和沖突，越來越多的孩子叛逆。

1、變說教為身教。

總怕孩子太小，不明事理，所以反復給孩子灌輸大道理，如果孩子表現出心不在焉的樣子，說教就變成教訓了。說教的態度是居高臨下的，說教的前提是把自己的話是真理，孩子必須聽。但實際上許多孩子很反感父母的說教。比說教更有力的是身教。身教起到榜樣和示范作用。要身體力行，做給孩子看，而不是喋喋不休的說給孩子聽。比如家長天天玩電腦游戲沒節制，卻要孩子控制玩游戲，只專心學習，孩子當然不服氣。孩子小的時候可以怕你，現在會反駁你：你都天天打游戲，我就不能打？所以不要把溫馨的家庭變成天天說教的課堂，多說不如少說多做，做給孩子看。

2、變命令為商量。

家長小時候所接受的父母的教育也大都如此，所以由于教育的傳承性，也同樣習慣對孩子用命令句：“你應該睡覺了，聽到沒有！”“去收拾你的房間！”“關掉電視，做作業去！”家長處于強勢，孩子處于弱勢，不能不聽。但青春期的時候，孩子不再懼于你的威懾，對這種帶有強制性的命令開始陽奉陰違，或公開反抗。如果換成商量的方式，用溫和的口氣和孩子說話，就不一樣了。比如“你是不是該睡覺了，你看這么晚了。”“你能不能把房間收拾一下呢，我看好亂呀。”“我們關掉電視，去做作業怎么樣？”如果家長擔心孩子不聽，則可以用選擇句，比如要求孩子八點半上床你可以說：“你是八點一時刻睡呢還是八點半睡？” 如果孩子貪玩，那一定會選擇后者。你可以說：“好的，我尊重你的選擇，不過，你要對自己選擇負責，我相信你八點半一到就會立即去睡覺。”這比沒有商量和選擇余地的命令更容易讓孩子接受。

3、變否定為肯定。

家長總是無意中用否定句來否定孩子，比如“你真夠笨的，連這么簡單的題也不會做。”“又去打架了，老師都告到家里來了！”“又撒謊，為什么總騙我？”以上都是在否定孩子：孩子不聰明，孩子不乖，孩子不誠實。

這樣的負面標簽會讓孩子感到自己不好，成人的否定會變成自己對自己的否定。反正我不好，干脆破罐子摔碎！我就“不好”給你看，看你怎么辦！孩子不可能不犯錯誤的，也不可能沒有一點缺點，但孩子同樣有好的一面，我們何不放過孩子的不好的一面，抓好的一面給予肯定呢？

孩子五次考試中只有一次考得好，那么就放過那四次，肯定僅有的考得好的一次，增強他的信心，讓他看到希望。而孩子也會在家長不斷的肯定、表揚、欣賞中朝著好的一面發展。

4、變嘮叨為關愛。

恐怕沒有哪個家不對孩子嘮叨的，有的是無意識地嘮叨，有的是明知叨嘮不好又控制不住要叨嘮，這種習慣性的叨嘮，對孩子來說是一種災難。

其實語言的效力是有限的，身體語言與愛的行為同樣重要。比如要交給孩子一個任務時，拍拍孩子的肩，點點頭，表示信任；孩子有了好的行為，給他一個贊許的微笑，投去自豪的眼神；孩子剛到家，給他一個溫暖的擁抱；晚睡前給孩子額頭一個輕吻，表示一天的告別：“孩子，晚安！”

青春期的孩子反感家長的原因之一就是他感受不到父母的愛，因為這種愛被沒完沒了的嘮叨、指責、說教給隔斷了。

5、變管制為放手。

家長認為孩子還小，所以需要嚴厲管制，不管就會沒規矩，就把心玩野了。比如管孩子的學習，陪孩子做作業，處處嚴格要求。怕孩子做不好自己的事，所以管孩子的生活，替孩子做事。總之在家長眼里，孩子是永遠長不大的。殊不知這樣的管制，反而讓孩子失去了責任感，把自己的成長交給了家長；同樣，這樣的管制使孩子的自制力無從培養。于是家長一旦不管，孩子便如脫了僵的野馬。

于是家長走進了這樣一個思想誤區：看，我一旦不管，孩子會變得更糟糕！而孩子卻在管制中感到了壓迫和不自由。為了掙脫束縛，尋求自我空間，孩子就會和家長對抗。

所以，家長該放手時要放手，教會孩子去為自己負責，該信任的時候要信任，給孩子鍛煉的機會，這樣才能讓孩子在體驗中成長。

6、變主角為配角。

孩子小的時候，家長要站在孩子的前面，領著孩子走；孩子長大的時候，家長要站在孩子的身后，跟隨著孩子，看著孩子走，只需關鍵的時候扶一把。孩子小的時候，家長習慣于在前臺，“指揮”著孩子的成長，孩子大的時候，應該把自己移到幕后，讓孩子上臺主演生活。

這個讓位很重要，是讓給了尊重、民主、平等、信任，是給孩子讓出了成長的空間，給孩子自主的、選擇的權利，同時也賦予了孩子責任。如果不這樣讓位，孩子要么就長不大，要么為了自身成長的需要，用叛逆、對立來表示抗議。

第四篇：四年級學生心理輔導案例

四年級學生心理輔導案例

一、基本情況

張某某，男，9歲，聰明好動，學習習慣差，經常不完成家庭作業，編一些謊話騙老師，是我們班有名的“搗蛋鬼”。上課要么擾亂他人學習，比如拽小女孩的頭發、用橡皮屑砸別的小朋友、隨便講話等，要么情緒低落，一聲不吭，埋頭做小動作；下課在樓道打鬧，經常欺負其他小朋友，與同學鬧矛盾，每次值日時都以掃帚作武器，在班上追打其他的值日生，同學們既討厭他又害怕他，都不愿與他一起玩耍。每天不是科任老師就是學生向班主任告狀。

二、原因分析

通過近一年的觀察，我發現張某某的行為主要表現在：性格方面以自我為中心，狡辯固執，；勞動方面意識淡薄；學習方面興趣不濃、投機取巧。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到其父母整天忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要??”祖輩總是有求必應。

2、集體的排斥。孟某在班里總是很顯眼，上課做小動作，胡亂地說一些與課堂無關的話，作業不認真完成，謊稱作業本丟在家了，經常跟同學發生爭執??甚至老師說今天有同學犯了什么錯誤，全班學生會情不自禁地把目光投向他，此時的他也會難為情地伸伸舌頭。作為一個9歲的孩子，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴。雖然父母對孟某在生活方面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自己的文化程度不高，孩子應該彌補他們的缺憾。因此，他們對孟某的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸地失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

三、輔導措施

作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點及其成因后，班主任必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化他，進一步提高教育實效。

1、深入家庭，進行家教指導。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。

首先，找家長談心，幫助家長提高思想認識、轉變觀念。交談中向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做，不要一味地包辦，培養孩子的動手能力。”讓家庭教育與學校教育形成合力，齊抓共管，使學生養成良好的生活與學習習慣。其次，走進家庭，了解孩子學習的環境。我建議條件允許的家長給孩子一個獨立的空間，使孩子有一個安靜學習的小天地。再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。作為家長，每天應抽出至少半個小時的時間來陪孩子，與孩子交流，了解今天老師講的內容、學校里發生的事、老師布置了什么作業等，家長也在一旁看看報刊，形成濃厚的家庭學習氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度。讓家長重視孩子的學習過程，不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

2、挖掘“閃光點”，促進轉化。

我發現他雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點”，比如，不鬧事的時候還挺討人喜歡的，上課認真聽講時也會積極發言，活動中樂于表現自己??所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。

上課時，有意識地多讓他發言，特別當他的回答有新意或聲音響亮的時候，要不失時機地進行表揚，讓他嘗到發言成功的快樂。萬一，發言時回答得不夠理想，就及其寬容地予以肯定，培養他的自信心。

每當學校舉行比賽，只要能與他對得上號，就要積極動員他參加。同時，教他一些參賽的方法，讓他感到老師在關心他，在器重他，在幫助他。在班級活動中，也多為他提供表現的機會，比如講故事、唱歌、表演課本劇等，因為他的主動參與會使他覺得班上的活動，自己也是一份子，再次在同學中間也樹立了一定的威信。

３、運用多種評價，促進發展

維果茨基說過：“我們不盯著兒童發展的昨天，而應該盯著兒童發展的明天”。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他，那么他將自暴自棄，他的個性發展也必然受到限制。因此，要調動他的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。當他能主動參與勞動時，就及時在同學面前表揚他；當他學習上有一點小進步時，就把她進步的消息告訴家長；當他能主動幫助同學的時候，讓同學給予一聲感激的“謝謝”；當他做錯事的時候，引導他自己找出不對的地方，并想出假如再出現類似情況會怎么去做。當他在家中有出色的表現的時候，由家長反饋給老師，并給予鼓勵?? 讓他明白：世上無難事，只怕有心人；只要努力，我一定不會比其他同學差的。在這以后的學習中，我始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方針。他的成績也一步步上升。

四、輔導效果

經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時比較在乎同學和老師對他的評價，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就非得到不可，脾氣也有所收斂。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，改變了以前與同學相處時毫不在乎的態度，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，期末考試中，也取得了令人滿意的成績。我相信他通過他自身的努力，今后一定會取得更大的進步。

教育是一項長期的艱巨的任務，不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。我們要運用教師的綜合素質去影響他們，通過我們的笑臉創造和諧，了解他們的個性和內心，用我們的真情換取他們的真心。

第五篇：學生厭學案例及心理輔導

一學生厭學案例及心理輔導

在我們學校有相當一部分學生存在著厭學心理。厭學心理是對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態。厭學心理產生與發展將直接影響學生的學習和成績，甚至會危害他們的身心健康。

案例：

問題訴述：老師您好，我也不知道怎么回事，我雖學習成績差點，但我一直沒有厭學的念頭，自年后感冒在家呆了一段時間后，也不知道啥原因，一想到上學，心里就感到恐懼，胃里也伴有不適感。父親和我幾次去醫院檢查均正常，這樣家里就再送我返校。但來到后，一節課也很難堅持，尤其是晚睡前很想回家，于是，我有機會就給家里打電話，接我回家后，吃飯也香了，身體感覺舒服多了。所以，最近幾個月來，我很少能在學校待完整的一天，周日返校簡直使我苦不堪言，想放棄上學，家里人堅決不讓，我自己也覺得不上學不行，所以，就這樣度日如年，心里總感覺老師和同學們用異樣的眼光看著我。我想父母、老師和同學們已經都討厭我了，但我實在無法，老師你幫幫我吧。

孫媽媽分析：

通過上述情況，該同學屬于典型的由厭學引起的軀體反應。針對這種情況，這個學生最需要改變和未來需要改變的是情緒問題和行為習慣，通過逐步增強自控力，克服厭學情緒，進而消除軀體癥狀。

孫媽媽支招：

在征得來訪者同意后，我們為他制定了短期目標和長遠目標，幫助他克服厭學情緒。短期目標是：培養自信心，找到成就感。長期目標是：培養興趣愛好，擴大交往圈，培養學習興趣，最終達成學習目標。

通過幾周系列的工作，該生自信心和自控力增強了，對上學有了正確的認知，當厭學情緒產生時，自己便做深呼吸給自己注入戰勝自己的能量，逐漸打消厭學想法，經過一段時間的努力終于克服了厭學。

孫媽媽心語：

在校生產生厭學情緒，原因是多方面的。

1.情緒和情感消極。有些同學由于學習失敗，學習成績跟不上，受到來至老師、家長的批評訓斥和同學的壓力和鄙視，會產生消極情緒體驗，這種消極情緒不斷積累，對學習產生過度焦慮，從而害怕、討厭學習。

2.與人際關系差有關。有的學生在家中因受到過分的寵愛，不能正確對待別人，有一種“我即中心”的優越感，自私自利，自以為是，導致師生關系不融洽，同學關系緊張，產生厭學心理。

3.沒有樹立正確的學習動機。有些學生不知道為何而學，沒有明確的學習目標，感到前途迷茫，對學習沒什么興趣，甚至厭學。

4.學業負擔過重，產生逆反心理。過重的學習任務和壓力，增加了學生的心理負擔，對學習越來越感到厭倦。

孫媽媽建議：

厭學的學生往往容易把自己與學習優良學生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。也常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力，使之從自己的進步中獲得成功的體驗，增加自信心。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務，正確認識自己的能力，改變對學習無能為力的心理狀態。

老師和家長要考慮到學生的心理感受，盡量減輕學生的學業負擔和心理負擔，為學生創設寬松、和諧的成長環境，改善學生的人際關系，讓學生感受到來自周圍環境的友愛和關心，排除他們的心理障礙，有效矯治厭學心理，以健康、積極向上的心態對待學習和生活。