第一篇：不寫作業的孩子.doc學生個別心理輔導案例

不寫作業的孩子

（小學生心理輔導案例）

案例介紹

鄧某，男，11歲，小學五年級學生。成績較差，不遵守紀律，上課總是搞小動作，注意力不集中。不肯寫作業，常因不寫作業而曠課。常干擾同學上課，愛拿別人的東西，同學們不喜歡他。他自己抱著破罐破摔的態度，不接受同學的幫助。父母是個體經營者，無暇顧及他的學習，發現問題既態度粗暴，動輒出手。

案例分析

他不遵守紀律，干擾同學上課，愛拿同學的東西，有的同學對丁某的屢教不改而排斥他，看不起他，有的甚至譏諷和挖苦。這使他對班集體產生抵觸情緒，而不接受同學的幫助。

由于貪玩，完不成作業而曠課，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有了學習興趣。在學校中無法獲得成功的體驗，結果是自信的喪失，從而喪失了對整個學校生活的興趣。

鄧某的父母是個體經營者，工作時間和作息時間都不固定，少有時間顧及孩子的學習。可一旦發現孩子曠課或不完成作業，就態度粗暴，大打出手。這種方式令丁某反感，產生逆反心理。

輔導方法

1、個別面談。常與鄧某作個別面談，以全面了解其心理狀況，問題行為產生的心理原因。在談話中了解到，其實鄧某也想完成作業，只是因為上課管不住自己，沒有認真聽課，不懂就不會寫了。礙于自尊，他又不愿接受同學的幫助。

2、與家長溝通與協調。

①通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，了解鄧某的家庭情況及其在家的表現。

②對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給丁某溫暖，共同做好轉化工作。

③指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

3、與鄧某共同制定計劃，對他作出一些具體要求。

①要求鄧某不論是否完成作業，都要堅持到校上課，認真聽講。②給兩個星期作為適應期。在這兩個星期里，別人一次做完的作業，允許鄧某分兩次做，但一定要做完。

③給一個星期作為過渡期。在這個星期里，要求鄧某跟別人一樣，每次作業都要一次完成?？紤]到鄧某基礎較差，允許他當天要交的作業最遲不能超過放學前交。

④鞏固期。要求鄧某不僅每次作業能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業，并且準確率要有提高。

4、創造良好的環境。指導鄧某與同學交往的技巧，并安排鄧某參加集體活動，擔任一定的角色，加深與同學們的友誼。

5、給予鼓勵，重建自信心。①當鄧某能堅持來校上課，對他的行為給予肯定。并鼓勵他，既然能做到堅持來校上課，相信他在課堂上也能管好自己。

②無論是在適應期、過渡期，還是在鞏固期，只要他能達到預定的目標，都給予表揚，以肯定他的能力。

③當鄧某在課堂上能較認真地聽課時，適當提問一些淺顯的問題讓他回答，并給予鼓勵，讓他獲得成功的體驗，提高學習積極性。

輔導效果

通過輔導，鄧某不再曠課了，作業也能按時完成了。和同學的關系也有了改善，在他的努力和同學們的幫助下，考試有了明顯提高。

第二篇：個別學生心理輔導案例分析

挫折教育個案分析

挫折教育課題組

李克

基本情況 張某

男，15歲，父親為高中物理老師，母親為數學老師，2010年入學，父母平時工作比較繁忙，但能夠保證與學生在家的相處時間。較少跟父母出去游玩，一般情況下都是一個人帶在家里玩電腦做作業。和父母關系融洽。雖然父母都是老師，但是不會對他有過高的要求，也能夠正確的認識到他的英語基礎薄弱等問題，能夠為其聘請英語家教輔導。

主要表現：

（一）學習方面。該生偏科情況較為嚴重，根據其期中考試成績來看，英語和語文都排在全班的倒數第二，總分成績倒數第一。平時在課堂上，不能集中精神，愛做其他事，有時會擾亂課堂紀律。據數學老師方老師反映，案主對作業的態度是想寫就寫，不想寫就不寫，自由散漫，缺乏學習的主動性，學習態度不夠嚴肅認真。

最喜歡的科目是體育和數學。雖然語文和英語成績差，但不會產生排斥心理，只是在課堂上無法理解老師所教的內容，有點焦慮情緒。

（二）交往方面。

案主在班上沒有特別好的朋友，也不會與他們說知心話，認為不能輕易暴露自己。常常感覺被大家排斥，但卻很想努力表現讓大家接受并喜歡他，所以在一些班級集體活動和賽事，往往積極參加，希望貢獻自己的一分力量。如在校運會上，也能夠主動參與多項比賽項目，如： 800米賽跑等。并能夠在比賽之前，和同學相約一起練習跑步。但所得的名次靠后，他心里有點受挫。在班上，案主常常會做些奇怪的動作或者故意說些無厘頭的話來引起班上同學或實習老師的注意力。

他基本能夠誠實坦誠地面對老師，對于老師的批評，雖然還會推卸責任和不服氣，但經過分析和教導，最后還是能夠認識到自己問題，能夠虛心接受。在實習老師第一天巡午休的時候，案主能主動與實習老師談及學習的問題，對老師提出的意見和建議也能夠虛心地接受。

至于與家長的關系上，案主在談及父母的時候，情緒較為平淡。與父親的交流比較少，母親偶爾會主動了解其學習情況。當案主考試不理想時，父母都會責罵案主。若案主頑皮不聽話時，其父母甚至會打案主。

分析診斷

（一）學習方面。學習上，在該生的語數英三科中，數學學得比較好，但其期中成績卻在全班平均分之下，除了由于父母親都是理科老師，平日里潛移默化的熏陶和一些遺傳原因外，也與他對數學學習的興趣

和信心有一定關系。但是由于案主學習態度散漫和不能夠嚴格要求自己，所以在實驗班的尖子生之中，案主的成績只能處于全班中下的程度。

至于語文和英語，案主的基礎較差，但根據與案主談話的內容來看，案主對語文和英語并沒有厭惡的情緒。當被問及為何在課堂上不認真聽講時，他便老實回答是因為聽了也聽不懂。因此，我們可以得出一個結論，案主無法適應B班。

（二）交往方面。

案主由于父母工作變動的關系從外地來到太和，對本地的生活和語言都感到陌生和不適應，所以由于文化背景的關系，他們所感興趣的話題和生活習慣等方面都有所不同，因此導致案主和班上的同學產生心理距離，這很可能是案主感覺自己被排斥的其中一個主要原因。案主在班上沒有特別好的朋友，也不會與他們說知心話，認為不能輕易暴露自己，這是一種明顯的強烈自我保護。這可能是因為案主內心深處還無法完全放下對新環境的警惕心理。

案主內心自卑，他一直都在尋求機會極力的表現自己，目的是想被關注。由于成績無法成為大家羨慕和關注的焦點，他便在課外活動和行為言語上尋求機會，希望得以被同學和老師認可。

輔導目標和對策

針對該生樂于表現，希望被關注和能夠虛心接受教育等特點，因勢利導。具體措施如下：

1、以表揚為主，批評為輔。抓住該生的長處，如擅長體育、頭腦靈活等，不斷給予表揚，并給他施展長處的機會。平時注意觀察，只要發現他在某方面有進步，哪怕是一點點的起色都給予鼓勵，不斷激發他對學習的興趣，激發他內心向善的一面。對他的錯誤，如果是輕微的，可說可不說的，就不予追究；如果是比較嚴重的，也不公開他的錯誤，而是與他個別談話，引導他認識錯誤，并告誡他類似的錯誤不能再犯。

2、幫助樹立自信心、克服自卑心理

經常與他交流、談心，在閑談中對他進行心理疏導。當他情緒較好時，我就利用課間或放學后的閑暇，不失時機地找他交談、聊天，從關心他的生活入手，詢問他的生活狀況，讓他說說生活中愉快的事、苦惱的事，或生活中的困惑，對他所說的適當給予肯定、認同。引導他正確認識自己和別人。通過表揚減輕他的自卑感。讓其多些參與班級活動，提供其表現的機會，并給予幫助，讓其能夠感受到班上同學對他的認可和支持。多舉出身邊的典型事例，包括正面的和反面的，拿這些事例作比較，找出他身上的優勢與不足，鼓勵他向好的方面努力，從反面事例吸取教訓，引以為戒。

3、可以詢問其意見，是否愿意參與班級管理。若愿意，則可以讓他擔任課代表或者小組長等利索能力的職務。同時告訴他班干部在班級中是要起帶頭模范作用的，除了數學的學科要學得好，其他學科也不能太差，以此來誘導他對學習的興趣，提高他的學習熱情。并通過這些職務增加案主與其他學生接觸，早日真正融入這個班集體和廣州的社會生活。

4、采取目標指導法，增強學習動力。

幫助案主設定每日目標，如按時完成任務，課余時間可與同學友好交流，但是不能與他們發生任何口角之爭。若經過兩個星期，這個目標達到了，便進入第二個階段，如上課認真聽講，積極發言，不開小差。并讓其主動幫助有需要的同學，增加其在班上同學的好的印象，可向知心的同學說心里話。

談話記錄

問：期中考試成績如何？有沒有達到自己制定的目標？ 答：不好，語文和政治達到了，數學和英語沒有達到目標。問：那對于沒有達到目標的科目，你認為是什么原因造成的？ 答：英語太難了，數學沒考好。

問：最喜歡的科目是什么？對喜歡的科目你愿意花時間學習嗎？ 答：體育和數學。還行。問：你評價下自己課堂上表現？ 答：有時候沒有認真聽講。問：問什么沒有認真聽講呢？ 答：英語、語文聽了也不懂。

問：那父母有沒有請家教老師幫你輔導呢？

答：有。剛剛開始是每天都上英語輔導課，和后來改為周六、日。問：上那么多課，你會覺得累嗎？ 答：剛開始會，后來習慣了。問：爸爸知道你在班里的成績情況嗎？ 答：知道，他說讓我換個班可能會好點。

交往：

問：在班上與哪位同學最要好？

答：沒有與誰特別好。我喜歡獨來獨往。感覺自己被排斥。但也有知心朋友，但不會與他分享秘密。

問：可是老師看起來覺得你和朋友相處得都還不錯啊，怎么會有被排斥的感覺呢？

答：嗯，有時候有這種感覺。

問：上次與李鎮江同學發生口角之爭，還拿起椅子砸，雖然沒有砸到人。當時心里是怎么想的？

答：當時只是想嚇唬他，并不是想砸他，因為他叫我打掃衛生的時候對我大呼小叫的。

問：覺得27班是個怎樣的班級？喜歡27班這個班集體嗎？ 答：這個班很好，一般喜歡。輔導過程記錄

老師：你能認識到自己的問題，很好。至于你說被同學排斥，這只是你的感激。在老師的觀察中，并沒有發現這種現象，可能是你剛來到廣州還沒能適應廣州的生活和人文，再加上文化背景的差異和缺乏同學間的溝通，所以你才感覺自己被同學排斥。老師建議你應該多與同學交流，不要獨來獨往。多說些有意義的事情，多主動幫助同學，主動了解同學們的愛好，主動與趣味相投的同學交朋友，如果學習和生活上有疑問也可以適當的請教同學和老師。爭取早日緩解這種被排斥的感覺。

至于學習方面，老師建議你應該好好地與父母親聊天交流，主動向他們傾訴你在學習上的困惑和困難。父母是會理解你的，并能夠幫助你解決問題的。

并且給自己制定一個個小目標，每天努力達成一點點，日積月累你會發現自己在漸漸進步。這次你的兩個成績都達到了自己制定的目標，這就是一種進步了，只要再努力些，爭取把語文和英語的目標也達成，那么你就成功一大半了。

輔導結果與反思

由于時間所限，無法檢測輔導結果，但在與學生談話后的三天里，學生的以前種種的逆反心理得到了控制，如午休的時候搗蛋到午休安靜的看書，也不找其他同學麻煩，能夠服從班干部的指揮。

此次輔導的時間較短，也未能通過一段較長時間的檢驗檢測到輔導的效果。但是值得肯定的是，經過此次談話，學生學會正視自己的問題，并能主動跟老師敞開心扉，尋求解決的方法。另外，經過這次談話，可以證明學生追求進步的心理較強烈，只要和家長配合好，給予適當的指導和引導，并且將其安排進適合其學習狀態和節奏的班級，讓其在一點點的進步中增強自信，克服自卑心理，相信其今后定能取得進步。

第三篇：小學生個別心理輔導案例

小學生個別心理輔導案例

案例背景

社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使少年兒童學生受到了極大的影響。由于學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發生心理行為偏差。據調查我國有9.5%的小學生存在較明顯的心理健康問題,如學習焦慮,沖動傾向,恐怖傾向,對人焦慮和自責傾向等等,如果不及時開導,教育,會影響兒童適應社會的能力,人際交往能力和學習成績.孩子產生心理問題的主要原因在哪里呢？透視一個個的心理輔導案例,就在于家長,教師缺乏與孩子心與心的交流.今就一則發生在我班的真實案例進行剖析,希望能引起我們廣大教師和家長對兒童心理健康教育的廣泛關注和重視.案例描述

新學期，我接手一個新的班級，走進教室，一個看上去不像正常人的孩子映入眼簾。他瘦瘦的身體，頭發有點亂，眼睛一高一低，充滿了敵意。他就是我班的問題生小明。對于他我也有過耳聞，知道他屬于輕度弱智，經過一段時間的觀察，我對他又有了進一步的了解。該生智力明顯低于正常孩子，上課注意力不能集中，雖然能舉手回答問題，但總是錯，并且語言表達不清，甚至答非所問。他的自制力也較差，表現為課上隨便下位走動，小聲哼著聽不清的曲調或玩一些其他的東西，更嚴重的是他的手里離不開廢紙，嘴里更少不了廢紙。他平時從不和其他同學一起玩，也從不和同學主動交流，表現出明顯的

自卑心理。由于他語言表達能力差，經常話不對題，結結巴巴，同學和一些旁人就用異樣的眼光看待他，經常奚落和嘲笑他，讓他背上了沉重的思想負擔。輔導過程和情境

面對這樣一個孩子，我深深地認識到身上的責任重大。我從一點一滴開始做起，盡自己的最大力量來幫助他。我調整好自己的心態，積極面對問題，針對他的這些特殊情況制定了一系列的特殊措施，對他采取特別的教育方法。

1、經常會談，平時我盡量抽時間與他交談，疏導，對他表現出親切、關懷的態度，使他產生信任感。

2、教學中我注意利用知識的趣味性，調動他學習的熱情，指導掌握學習方法并做好方法的歸納、總結，同時采取“反復訓練、強化記憶、集體幫學”的舉措，讓他學得輕松，使之對學習逐步產生興趣。

3、我用放大鏡去發覺他的優勢，關注他的閃光點，多表揚，多鼓勵，每當發現他一點進步，都進行夸張表揚，使其增加自信心，消除自卑感。

4、我與科任教師進行了溝通，讓他們在授課時關注他；安排一個性格開朗，能說會道，樂于助人的同學與他同桌，時時處處幫助他恢復心理平衡。

5、指導參加各項集體活動，增進與同學的交流，使之體驗到集體的溫暖、活動的樂趣，并感覺生活的美好，友誼的可貴。

6、在同學間架起愛的橋梁，讓學生們對他產生一種憐惜和尊重，用一種包容的態度對待他，幫助他，使他在集體大家庭的關懷幫助下，一步一步向主流靠近。

7、開發家庭環境中的支持力量，加強與家長的溝通與聯系，在適當的時候，也對家長進行一些家教方法的輔導。

8、設計心理問卷測試。根據其性格特征，從他的家庭生活、學校生活、文娛活動等各方面設計有針對性的心理問答，讓其參與測試。通過分析測試結果，全面了解他的心理狀況，做到心中有數。

9、我查閱了大量的書籍，學習和了解了一些相關知識，對他做了一些心理疏導，進行心理疏導主要采用支持性心理治療，耐心傾聽他的訴說，同情他的痛苦體驗，消除顧慮，以幫助他控制感到不安全和失敗的心情，也要幫助消除各種不利因素??

有這樣一件微不足道的事情我記憶猶新。那是一節語文課，我照例采用開火車的形式檢查學生的讀書情況，一個又一個，同學們讀得令人非常滿意。輪到小明了，只見他怯怯地站起來，聲音小得幾乎讓人聽不清，而且一句話甚至一個字都要重復好幾次。同學們等得不耐煩了，“老師，別讓他讀了，真讓人著急！”說實話，他的朗讀確實讓人很是著急，此時，我真想讓他坐下，就在我即將把“就讀到這里吧”說出口時，猛然間，我注意到他的額頭已經滲出了絲絲汗水，或許是因為他想努力表現的緣故吧，“給他一個機會好嗎?” “好！”同學們異口同聲地回答。于是，在大家的期待中，他又一次鼓足勇氣讀了起來。雖然，他讀得仍然有些結巴，但是，此刻再也聽不到同學們的埋怨聲了。而且只要是他讀錯了，同學們就會馬上幫她糾正。就

這樣，在大家的共同幫助下，他終于把一個僅有一句話的小自然段讀完了，同學們情不自禁地為他鼓起了掌。這時，我從他的臉上看到了幾乎從沒見過的笑容，我撫摸著他的頭，說： “你真棒！老師相信你下次一定會讀得更好！”他使勁地點了點頭。望著他，我心中有一種說不出的喜悅。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自卑心理，激發起自信心和上進心。案例分析

小明家庭環境不好，父親人到中年才成家得這一“貴子”，母親也有輕微的智障。雖然父母及家人對她關心有加，但那純屬溺愛，只為滿足生活需要的溺愛，完全沒有思想上的教育和引導，導致他疲沓隨意，其次他智商偏低，不能主動與人交往，再加上同學的嘲笑和奚落，因此他又把自己封閉起來，他在意志行動上，表現為精神不振，遇事從消極方面進行歸因，自卑心理隨之產生。

面對這種情況，家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會使他心理偏異日益嚴重。長此下去，其認識就愈片面，心理的閉鎖就愈強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。因此，作為教師，我們應該清楚地認識到，這些學生也有自尊，有著自己獨特的特點，有著自己的人格，他們同樣渴望得到老師的關注，渴望得到同學的認可。因此，我們對這部分學生其不能袖手旁觀，視而不見。我們應從方方面面去關心他們，不僅要使他們學得科學文化知識，更重要的是要關

心他們的情感。要發自內心地欣賞他們，關愛他們，而且讓更多的人來欣賞和愛護他們！使他們看到希望，保持一種良好的心態。

教師是綠葉，因為愛，才能一生與花相伴。師愛像滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；師愛像融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。孩子的心是白紙，你描繪美麗她就記載美麗；是清水，你投射陽光她就反射光芒；是回音壁，你傾注愛，她就傳播愛！事實證明，一道贊許的目光，一次善意的微笑，一句鼓勵的話語，往往可能使學生受益終身。應該相信，沒有不可教的學生，只有不善于教的老師，所以老師不要吝嗇自己的愛，尤其對問題生、特殊生。要把特別的愛給這些特別的孩子，讓他像正常孩子一樣健康快樂的成長。案例反思

芳香的玫瑰，因為滿是花刺而更加動人；美麗的維納斯因為一雙斷臂而更加迷人。既然玫瑰長滿尖刺，維納斯沒有雙臂，人們對于它們的喜愛都不會減少，試想，對于一塊潔白的美玉，狂熱的收藏家又怎么會在意它身上的瑕疵呢？心理上有偏異的學生正如這微瑕的美玉，雖然在他們心理上有些許缺憾，但這并不影響教師對他們的欣賞，相反，教師應對他們付出更多的特別的愛，使他們同樣散發出熠熠的光芒。愛生之心，師皆有之，熱愛學生是教師天職，沒有愛就沒有教育。然而差別就在于是愛幾個得意門生，還是喜歡全體學生。

經過兩年的風風雨雨，終于功夫不負有心人，在家長、老師和同學的共同幫助下，我的工作初見成效：他已經融入到班集體之中了，能夠主動和身邊的人進行交流，人際交往能力有很大提高；能夠做一

些力所能及的事，增強了衛生意識；開始變得自信，學習的積極性有所提高，上課能基本做到專心聽講了。雖然還遠遠不能像其他同學一樣，跟上學習的節奏，但已經有了明顯進步，這是可喜可賀的。興奮之余，我也一直在反思和總結，對待心理問題生這一特殊群體的學生，做為班主任就要有特殊的教育方法：

１、根據實際制定相應的教育計劃。教師在實施教育教學方面，如果將他們等同于其他正常學生，進行 “一刀切”管理，或者置之不理，任其自流，都會造成這些學生的問題越來越多，成績越來越差，逐漸成為被遺忘的對象。因此，作為班主任及各課任教師應有針對性地對這些學生制定相應的教育教學計劃，有的放矢地對他們進行個別化教育教學，發展他們的認知領域，使他們同樣能最大限度地在原有基礎上得到健康成長。只要教師為他們提供學習條件、適宜的機會、良好的環境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，這些學生也一定按自己的方式、速度和特點健康成長。

２、利用心理誘因，巧建自信平臺。學習上的困難與日常行為上的異行讓他們產生了自己不如別人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把對自己無法上進的怨氣以更激烈的手段表現出來，比如無端與同學吵鬧。而這樣更會把自己孤立于同學外，脾氣也就變得更加古怪。因此對于這類學生就要做到：只要學生有優點、有進步就應該進行表揚，讓其因為受到贊揚而增強自信，由此調動學習的積極性，感受集體的溫暖，融洽師生關系，逐漸形成開朗自信的性

格。為了學生，我們要盡可能地給他們贊揚與鼓勵，為他們打造一個堅實的自信平臺，穩穩地托著他們去摘取屬于自己的成功果實。

３、開展小組合作學習，營造團結協作的班級氛圍。問題學生的成長和發展離不開班集體，團結協作的班級氛圍不僅能使他們獲得更多的幫助，還能使他們最大限度的發揮自己的作用。而反之，如果這些學生在班集體中遭受到的是歧視、不信任，則會使他們產生抵觸、自卑等不良情緒，嚴重損害其身心健康。這也要求班主任除了要在學習和生活中關心幫助隨讀生之外，還應該在班級中成立“一幫一” 小組，選擇一些樂意幫助他們的優秀同學協助教師指導他們的學習和生活，在不影響自身學習和生活的情況下，幫助他們在校園生活中得到應有的幫助和引導，同時獲得最大限度的成功。

４、幫助和指導家長，為孩子形成溫馨和諧的家庭環境。問題生的家長往往因為本身文化和教育理念的原因，在子女教育方法上不夠科學，或是因為孩子自身的特殊性而對孩子有所放縱，或是因為對孩子過分失望而采取放任不管，而家庭教育的缺失，會使他們的問題更加嚴重。因此做為班主任就要與家長定期保持聯絡，隨時交流情況，同時要對家長給予家庭教育方面的指導，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他們過得歡樂愉快，心情舒暢，早日擺脫信心不足的狀態，也能越來越接近同齡人。

作為教師，我們不能選擇我們的學生，就如同我們不同選擇自己的孩子一樣。當學生有些特殊時，那么作為教師就一定要用特殊的愛去溫暖他們，去關心他們。只有我們特殊的付出，才能換來孩子真心 的笑和快樂的成長。

我付出，我無愧。讓我們一起把特別的愛獻給特別的“你”——心理問題生吧！

第四篇：孩子不寫作業

不寫作業的煩惱

小旺己最近總不寫作業，老師總請家長，郭旺己實在是沒辦法了，帶著兒子來找土地爺。希望土地爺能幫忙解決。

在土地廟見到了土地爺，郭旺己就把自己兒子如何不寫作業，老師如何罰，家長如何打，都不見到效果的事，一五一十的和土地爺說了。

土地爺聽完就樂了，對郭旺己說：“我知道了?！?/p>

又對小旺己說：“過來孩子，爺爺和你說幾句話?！?/p>

小旺己：“嗯”了一聲，滿不在乎的走到土地爺面前，好歹對土地爺行了一個禮，又說了一聲：“土地爺爺，您好?！?/p>

“小旺己，你爸爸講的都是真的?”土地爺問道。

“啊，是真的。”小旺己用那種表情回答道。

“那好，爺爺有一筆賬算不清楚，你能幫爺爺算一下嗎？”土地爺問道?！靶校瑤湍鍪拢€是沒問題的?！毙⊥豪L聲音的回答道。

于是土地爺就在地上畫了兩個一樣的圓形圖，分別在兩個圓圈里寫了A、B，然后對小旺己說：“你看這兩圖一樣嗎？”

“一樣。”小旺己回答道。

土地爺在寫有A圓的外圍連續擴大，相繼有畫了兩個大圓圈。然后土地爺又問道：“小旺己，你這回看那個圖大？”

“A圖大。”小旺己回答道

聽完小旺己的話，土地爺在A圖里最小的圓圈里寫到正常作業，第一個外圈寫老師懲罰，第二個外圈寫爸爸媽媽懲罰，最外寫上壞孩子；在B圖里寫上正常作業，在B圖圈外寫上好孩子。寫完之后，土地爺問：“小旺己，你明白了嗎？”

“似乎明白了?！毙⊥夯卮鸬?。

這時土地爺對小旺己講：“你每次不完成作業，老師會叫你補上，有時會加倍懲罰，還要請家長，爸爸媽媽還要說你，最后你不但要完成作業，而且是加倍的完成，還落一個壞孩子。你所謂的不完成作業只不過是，當時沒完成，延時以后加倍完成，對嗎？”

小旺己想了想說：“唉，也是?！?/p>

“小旺己，你算一下是當時完成劃算，還是延時完成劃算？”土地爺又問道。小旺己點點頭說：“還是當時完成劃算。”

“小旺己，人生好多事情都是如此，要多想一下?！蓖恋貭斦f道。

“謝謝您，土地爺，我會記住您說的話?！毙⊥汗Ь吹幕卮鸬馈?/p>

郭旺己也露出會心的微笑。然后對土地爺說：“謝謝您老人家，我也受益不淺?！?/p>

然后郭旺己帶著兒子和土地爺告辭回家了。

大家讀后請深思！是不是我們給孩子太多的壓力，沒有讓他們明白其中的道理。

第五篇：怎樣輔導孩子寫作業

附：我為什么要寫這個東西（可跳過，真的，跳過吧= =……）

本周的四年級競賽班上，我很毀形象地說了一長段和本講內容無關的話= =。原因如下：四年級在前兩周第一次接觸了行程。對競賽班而言，這兩講講義作業的難度略微偏大（甚至尖子*班的同學應該也有類似的感受）。第二次講行程的時候，為了處理完例題，我拖堂了20分鐘，心懷愧疚，沒敢再講作業。于是我原本打算在這周，借著作業最后再處理一遍。以上堂課上課的反應和第一次行程的作業情況來看，我預計這次的作業平均成績能有15分就相當不錯了。結果助教老師告訴我說，幾乎絕大部分孩子都17-19分。而這個差距，通過課下了解，果然并非由于學生回家刻苦鉆研，而是由于家長施以援手……

回家之后我冷靜了一下，我想，這還是我的工作做得不夠，家長在遇到孩子求助的時候，不知道應該采取何種措施來應對。因此盡責教導也是理所應當。

于是我決定努力整理一下思路，寫寫如何處理這類問題的經驗，供各位家長參考。

一、現象：孩子真的“不會”嗎？

【不是的，他/她其實會】。

或者更具體的說，如果這道題是來源于孩子學習的課本/講義，或者老師布置的作業/聯系，90%以上的情況，孩子其實會。但是，孩子沒有意識到他/她自己其實會做。

我們經常遇到家長反映類似這樣的情況：

“我家孩子說他/她不會做這個題，但是我一念完題，說清楚這個題什么意思，他/她就立刻表示會做。”

“我剛給他/她講到一半，他/她就說會了?！?/p>

“我看見他/她又犯了這個錯誤，但一提醒，他/她馬上知道該怎么改?！?/p>

……

也就是說，絕大多數的情況下，孩子說“不會做”，并不是真的“完全沒有思路”“無從下手”。

基本上，孩子說“不會做”，所表示的意思實際上是“這道題的題干好長啊，看上去好難啊，我不想做”或者“我其實會求點兒別的，但是題目問的那個東西我不會算”

真真正正的由于思路上有差異造成他/她不會算的題目，在老師布置下來的題目當中，真的是少之又少了……

二、原因：為什么孩子會有“畏難情緒”

要解決問題，就要從源頭下手。

這里我們不考慮孩子的個體差異造成的影響，主要原因有二：1。越是小的孩子，外部環境給他/她造成的影響越是重要；2。個體差異造成的因素，基本上不具備可干預性，比如說有些孩子活潑，有些孩子內向，再怎么干預，基本上活潑的那孩子也還是比內向的那孩子要能折騰一些= =……

所以我們主要考慮有哪些大人的行為可能促進孩子的畏難情緒：

1、心理暗示：

例如：“這題課上老師講過，你怎么不會呢？”孩子感受：我真的不會，但是老師確實講過，看起來我很笨……

2、給予依賴：

典型情況：“我不會我爸爸可以給我講”“我不會我哥哥可以給我講”……

既然只要跑去問一下，就會有人從頭到尾給出解答，（通常）連最后答案都有了，只要抄寫一遍即可。

既然有這樣不需要動腦子的省事兒的方法，干嘛還要自己費盡腦筋地思考呢~？

3、平時缺乏關注，只有出現類似狀況時才圍在孩子身邊。

小孩子會不自覺地用各種方式來引起家長的注意。

他/她自己可能根本沒有意識到自己有這個目的。但是如果平時缺乏關注，而這樣做就可以吸引家長的注意力，對大部分孩子來說，這是一個促使他/她繼續這么做的正反饋。

4、孩子缺乏學習氛圍，缺乏示范效應：

大部分獨生子女應該都有這個問題。請各位家長換位思考一下，孩子每天放學要做好多好多好多作業……但是家長沒有作業~！反正至少我小時候就覺得“長大工作了就好了，回家就可以玩了”= =……（雖然現在工作了之后發現完全不是這么回事= =……）不過我們家是大家庭，從小兄弟姐妹一起做作業，所以倒是還好，不至于覺得自己特別特別凄慘……

一個人走夜路很可怕，兩個人一起走，雖然還是那條路，可怕度就瞬間降低了……

……

……

三、解決方案：不是“幫孩子寫作業”而是“陪孩子寫作業”

既然孩子并不是“真的不會”，而只是“不知道自己其實會”，那么我們要做的，就是給他/她一個適當的條件，讓他/她感受到“原來我會做”。

通常我推薦家長進行如下操作：

1。裝傻（特別是三、四年級家長）

告訴孩子：“這個……我也不太會”。

斷絕他/她“讓爸爸講一遍，我抄一遍就可以了”的可能性。

特別提醒三年級（及以下）家長，咱們學了這么多年數學了，有不少東西，咱們覺得很自然，很簡單，但是對孩子可能確實就是個坎兒。（例如：同樣一道題，多算一步，多加一個彎。對思維鏈長度的要求就提高了）

咱別拿自己的智力水平衡量孩子，他們還在長大……

2。給孩子示范如何對待難題

裝傻之后，如果您有一些時間，希望您盡量不要轉身繼續看電視……

有空閑的話，我希望您能接下來說：“咱們一起來琢磨琢磨吧！”

身體力行的示范比說一百遍“遇到難題不要輕易放棄”要有用得多。

3。用一些提問來引導孩子思考

剛才說是要“示范面對難題努力研究”，其實吧……咱別真的努力想，挺累的= =

特別五六年級那些題，還挺費腦筋的……咱大人又不考試去，琢磨這犯不上= =……

推薦觀察情況，交替使用如下萬金油問句：

“這句話什么意思??？我不太明白，你跟我說說”

“咱們是不是應該畫個圖？”

“這東西在圖上什么地方？我找不到，你幫我找找”

“你能算出點兒什么嗎？不管是不是題目要求的那個”

“慢著慢著，這里為什么得這個數？怎么算出來的？”

“這個算式算出來的是什么意思？”（建議配合“哦，原來如此，寫下來寫下來，我怕忘了?！保?/p>

“算出這個了，能用它再算點兒別的什么嗎？”（“這個”可以換成“原來的甲”“乙3小時的路程”“這個長方形的長”等等孩子剛剛說過的內容）

為了照顧孩子情緒，您還可以考慮在孩子回答之后加上“原來如此！”“哦，這樣?。　敝惖恼Z氣詞= =……

基本上……大多數情況……即使你根本不知道題目說的是啥，也根本聽不太懂你家孩子在說啥，這么問幾輪下來，他/她就該不耐煩地說：“這還不會！”或者“啊，我會了！”之類的讓你去一邊兒歇著別煩他/她做題了= =……

如果還是不行，您也可以嘗試使用：

“要不咱翻翻課本/筆記，看看有沒有長得像的題目？”

或者“要求出這個東西，我們需要知道哪些條件，還差哪個不知道？”（對思維鏈長度要求較高，題目條件太多的時候偶爾一用，不推薦）

以及終極法寶：“我也沒招了，咱打電話問老師吧……”（推薦在孩子被以上問題折磨過一遍以上，或者耗時太久之后再使用。畢竟“問老師”也不應該成為孩子的另一種依賴。當然一般來說老師不會告訴最后的答案的，所以基本上比家長講好一些= =……如果確實這節課沒聽懂，就還是問吧）

4。適當營造學習氛圍

說“適當”的意思，就是說咱家長沒必要完全為了孩子犧牲自我，連電視都不敢看……

雖然說如果能夠讓孩子看到家長學習或者工作的狀態，會讓孩子學習更踏實（類比：大學自習室的效率比宿舍高多了），但是咱們大人該放松還是要放松。某種程度來說“成為大人之后回家就可以看電視了”也是小孩子想要長大的動力之一= =……

以我個人成長經驗而言（僅供參考），您可以考慮：

（1）每天晚上固定時間學習

這里的學習，指的是您自身的學習提高。哪怕是讀點文學名著啥的都好?？傊亲尯⒆涌吹?，覺得爸爸媽媽在做“正經事”，不是“在玩”。

不用很長，半小時、一小時都好。但是一定讓孩子看到你專心的樣子。言傳不如身教。

（2）找個適當的時機，跟孩子解釋：“我可以看電視是因為我的作業做完了”。對等的，“如果你的作業做完了，也可以做點你想做的事?！?/p>

特別是中低年級，其實蠻忌諱“做完了？那再多做一張篇子”之類的……會導致孩子感覺“做完了還有更多，不如慢點做”，進而養成做題拖沓的壞習慣= =

附帶建議：每天各種課后班的作業什么的，幫他/她規劃一下，每天開始寫作業之前就提醒他/她，今天需要做完多少。做完了就玩，沒做完就做到做完為止（課后班有難度的，需要更多時間思考的題目除外）。可能會有一兩次需要家長狠下心來讓他/她熬一兩次夜，某種程度而言，沒有印象深刻的懲罰，孩子很難意識到自己行為的后果。

以上內容，請各位家長參考自家孩子的具體情況，靈活使用。