第一篇：如何培養和激發學生的學習動機

如何培養和激發學生的學習動機

學生是教學活動的主體。就像人干任何事情都有他的動機和目的一樣，學生通過參與教學活動進行學習也有他的學習動機和目的，學習動機主要是學生在學習上的自覺性和對學習的濃厚興趣，是激發學生進行學習活動使其行為朝一定的學習目標正常發展的內在過程或心理狀態。正確的學習動機既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質的重要組成部分。因此，要充分調動學生的學習積極性，正確培養和激發學生的學習動機。

一、學習動機的培養

（一）、了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生

學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。學習動機的培養，是使學生從沒有學習需要或很少有學習需要，到產生學習需要的過程；是使學生把社會的需要和教育的客觀要求變為自己內在的學習需要，把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來。不同的社會、不同的教育對學生的要求不同，因而反映在學生頭腦中的學習需要也不同。教師要培養學生的學習動機，就應當重視研究學生的需要，尤其是學生的心理需要，分析學生需要存在的問題以及合理需要是否得到應有的滿足，并通過采取一些強化和訓練手段使學生掌握一系列認知和行為策略，使之內化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學習品質。

因此，教育在滿足學生的合理需要時，要考慮選擇有效的強化物即選擇學生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學習動機。如對希望得到獲得獲獎證書的學生，教師僅給予獎學金未必能有效強化其行為。但同時需要注意的是，若教師一味以學生的喜愛作為有效強化物的標準，則會不利于學生的發展。所以，教師要善于選擇適當的強化物來滿足學生的合理需要，矯正其不合理需要，促使他們學習動機的產生。

此外，還可以利用原有動機的遷移，使學生產生學習需要。即在學生沒有學習需要的情況下，引導學生把從事其它活動的動機轉移到學習上來。這時就需要教師創造條件，并引導學生把學習興趣轉移到學習中來。

（二）、注重培養學生的成就動機，使學生的學習動力持久化

成就動機是學生學習毅力的源泉，使學生的學習動力永不枯竭。成就動機強的人，對成功感到驕傲，對失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康，對未來成功希望的估計比較高。而成就動機弱的人則相反，他們對成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負擔重，焦慮程度高，心情壓抑，對未來成功的希望估計偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促進人去學習，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮，積極進取，樂學好學，學習效果也好；回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動，怕學厭學。同時，成就動機也是刻苦和自覺學習的動力。因此，應教育學生努力提高自己的成就動機。

（三）、培養學生因努力而成功的歸因觀

人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的工作態度和積極性有很大影響。同樣，學生對學習結果的成敗歸因，對學習行為也會產生影響。學生的成功與否是激發學生良好的學習動機和興趣的一個關鍵因素。因此，當學生完成更某一項學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因，引導學生找出成敗的真正原因。這時，可以通過觀察學習法：即學生觀察模仿歸因榜樣，學會正確歸因；還可以通過團隊討論法：即小組成員共同討論學業成敗的原因，由一名受過訓練的教師或管理人員進行引導，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因；第三個就是可以采用強化矯正法：即教師根據學生情況，結合學科教學內容，對有歸因偏差的學生以暗示和引導，鼓勵作出正確歸因的學生，促使他們形成積極的歸因。

當學生關注自己努力時，他成功了將歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對于培養學生內在動機，形成認識失敗，面對失敗不會受環境影響的正確態度及形成良好的自我意識有著重要作用。

（四）、培養學生的認識興趣

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。認識興趣是推動學生學習的一種內部動力。一般認識興趣或求知欲強烈的學生在學習中常常會忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當學生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅使他積極地從事這方面的學習活動，從而獲得比別人更多的知識，能力也更強。

這時，可以通過豐富教學內容，來培養學生的興趣。美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材本身的興趣。”最大、最持久的動機則是學生對學科的內在興趣，其方法主要有：

1、講活教材內容。在思想上、情感上，使學生能夠引起共鳴，帶著一種高漲的激動的情緒進行學習和思考，提出的問題要切合實際，深淺適度，難易得當，變苦學、厭學、死學、不會學為樂學、好學、活學、會學，培養學生強烈的學習情趣；

2、補充新鮮知識。特別注意選取那些當前發生的時間性較強、空間性較近的新知識、新信息應用到課堂教學中去，這樣一來不僅使學生心悅誠服，而且更能培養他們的學習興趣；

3、豐富感情材料。如：讓學生多參加社會活動，在實踐中教育自己，不斷培養和強化自己的學習興趣，并由此產生新的學習需要。

培養是激發的前提。學習動機的激發是指把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來，也就是說要培養和調動學生學習的積極性。因而通過激發學習動機可以進一步培養和加強已有的學習動機。

二、學習動機的激發

（一）、幫助學生設立明確、適當的學習目標

學習目標是學生學習的結果，是奮斗的方向。學生沒有學習的目標，導致學習的盲目和被動狀態是所有學習問題的潛在因素。因而，設立明確、適當的學習目標顯得尤為重要：不僅使學習目標具體化，讓學生知道如何去做，而且學習目標的難度也適合學生的能力，通過其自身的努力是可以達到的，更能夠激勵學生的學習動機，調動學生的學習積極性。

同時也要注意確立特殊的學習目標：即目標的近期性和縮小化。因為一個長期性的學習需要通過特殊目標的實現而得以落實。

（二）、創設問情境，采取啟發式教學，激發學生的認知好奇心

啟發式教學最大的特點是充分調動學生學習的積極性，不是用教師嚼爛的知識“喂”給學生，而是引導學生積極思考，自己概括出結論，而啟發的關鍵在于創設一種問題情境。所謂“問題情境”就是創設一種使學生產生疑問，并渴望得到答案，經過一定的努力能夠得到解決的學習情境。在這種情境中最容易激發學生的求知欲，獲得理想的教學效果。同時認知好奇心是學生內在的學習動機的核心，是一種追求外界信息、指向學習活動本身的內驅力，因此要想激發學生的認知好奇心，必須考慮信息量的水平和大小。

（三）、采取新穎、多樣化的教學方法，激發學生學習動機

新穎的東西才能引起學生的注意，引起學習者的興趣，所以教學內容和教學方法的不斷更新和變化，可以使學生保持積極的學習態度。另外，在保證教學內容新穎的前提下，采用靈活多樣的教學方法也是非常重要的。教學方法是教師為完成教學任務、提高教學質量，充分調動學生學習積極性所采用的手段和途徑。因此，教師應不斷更新教學方法，發揮創新意識，運用發散性思維教學模式。如：根據課堂內容的難易程度，把握學生的思想狀況，以及針對學生的思維特點，運用討論法、實驗法、練習法等多種教學方法，使教學內容新穎豐富，讓學生成為一種樂趣，把學習變成一種愉悅的需求，機器學生的求知欲。

（四）、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭，鼓勵學生的進取精神

競爭是激發學生學習動機和提高學生學習成績的一種有效手段。通過競爭活動，學生的成就動機更加強烈，學習興趣和學習毅力也會有所增加。學生都有進取心。這種進取心往往在學習競爭中表現得更為強烈。與此同時，為了保證競爭對動機的激發產生積極作用，避免不良后果，應注意以下幾點：

1、競爭內容應多樣化，以培養學生廣泛的興趣，使每個人都有展現自己才能的機會；

2、在多種競爭形式中，應以團體競賽為主，既可以增強學生的協作精神，又有利于集體精神的培養；

3、競賽活動要適量。競賽本身在一定程度上會增加學生的情緒緊張度，產生一定心理壓力。因此，競賽不應過于頻繁，競賽題目也不宜過難；

4、按學生的能力等級進行多指標競爭，讓每個學生都有獲勝的機會。

（五）、建立信息反饋機制，激發學生的學習動機

從韋納的歸因理論中可以看出，教師在教學時給學生的反饋（尤其是對學生考試成績的評定）信息會給學生的學習動機的形成產生很大的影響。無論教師的反饋是正面的或是反面的都會成為學生對自己成敗歸因的根據。因此，教師對學生學業成績進行評定時，要針對學生的個別差異，使每位學生都獲得成功的經驗，尤其是對于那些缺乏信心、個性較倚賴的學生，教師的肯定反饋會促進其學習的進步。

同時，教師在教學中對學生的學習結果的反饋應及時。這時學生在學習過程中就會及時調節學習程序，加強其自身進一步努力學習的動機。值得注意的是：反饋的內容應包括學生對教師課堂提問的回答、課外作業和各種考試結果，并且使學生知道什么是得到反饋結果后的正確反映，隨時讓學生了解距離自己頂的學習標準有多遠；對學習成績不理想的學生不能單純看其其分數的高低，還應從各個學習環節上發現其可取之處，并給予表揚和鼓勵，以增強其自信心和上進心。

第二篇：如何培養和激發學生的學習動機

如何培養和激發學生的學習動機

摘 要：學習動機是影響學習的關鍵因素，激發學生的學習動機是教學的重要任務。本文介紹了幾種主要的動機理論，并以這些動機理論為基礎，分析了如何培養和激發學生的學習動機，從而使學生的學習由被動變為主動，從而提高學生的學習成績。

關鍵詞：學習動機；動機理論；激發和培養

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向，是直接推動學生學習的內部動力和直接原因。學習動機是影響學習的關鍵因素，它支配了學生的學習行為，說明了學生是否想要學習，樂意學什么，學習的努力程度等。由于學習動機的多樣化，導致人們對學習動機的理解也多種多樣，由此派生出多種不同的學習動機理論。

一、學習動機理論的研究

1、強化動機理論。

強化動機理論是由聯結主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發生，也用它來解釋動機的產生。斯金納通過系統的實驗操作證實了行為之后給予的正強化對后繼行為具有增強作用，認為強化是形成和鞏固學習的重要條件。強化有兩種，即正強化和負強化，一般來說，正強化和負強化都有增強學習動機的作用，如適當的表揚獎勵等正強化懂激發和維持學生的學習動機，而適當的批評等負強化也能激勵學生的學習動機。

2、學習動機的需要層次理論。

需要層次理論的創立者、人本主義心理家馬斯洛認為，人的動機來自于五種基本的需要，由低到高排列分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實現需要。馬斯洛認為，只有低一級的需要得到滿足或至少得到部分滿足之后，高一級的需要才會產生。他認為人的動機是因為人們的某種需要沒有得到充分的滿足而產生的，通常人的動機是在低層次的需要獲得滿足后追求更高層次的需要時而產生的。

3、歸因理論。

歸因理論是由美國社會心理學家海德在其對人際知覺的研究中首先提出的。韋納使歸因理論不斷完善。歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。不同的歸因對行為活動產生的影響不同，個體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對任務的選擇、持續努力的時間等，也就是說，歸因是動機的決定因素。歸因通過自我意識、期望和情感的變化從而影響動機的。因此，根據學生對學習成敗的自我歸因可預測他以后的學習動機。4、成就目標理論。

成就目標指個體從事成就活動所要達到的目的。成就目標理論的代表人物德維克提出，人們對于能力持有不同的內隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學生傾向建立成績目標，以最好的成績來表現他們自己。持有能力增長觀有學生，更多地設置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。

5、自我效能感理論。

班杜拉認為動機來自于自我效能感，自我效能感是指人對自己是否能成功地進行某項活動并取得成功的主觀判斷。班杜拉指出，影響自我效能感的因素主要有個人自身行為的成敗體驗、替代經驗、言語說服和情緒喚醒。自我效能感不僅制約學習動機，而且制約學習結果。所以，要改變學生的學習行為，就應設法提高他們的自我效能感

二、如何培養和激發學生的學習動機

學習動機是影響學習的關鍵因素，因此，培養和激發學生的學習動機極其重要。根據以上學習的一些學習動機理論，可以采取以下措施來激發學生的學習動機。

（一）激發學生的求知欲和好奇心。

人本主義教育學家將學生的個人發展放在很重要的位置，人生來就有成長和自我實現的傾向，所以強調動機的內部和內在因素，如自主的需要、發展能力、實現潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現觀念中十分突出。另一個代表人物羅杰斯也認為，人都有學習的自然潛能，都有學習的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個引導者的作用。教師應該通過各種途徑，激發學生的求知欲和好奇心，求知欲和好奇心是培養和激發學生學習動機的奠基石，只要能把學生的求知欲和好奇心培養和激發出來，引起他們的疑惑、驚訝，那么他們就會產生強烈的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望，從而自動地去學習和發現問題。

（二）鼓勵學生建立掌握目標，激發學習動機。成就目標理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學生傾向建立成績目標，而持有能力增長觀有學生，更多地設置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。對于持成績目標的學生，教師在教學過程中，要采用循循善誘的方法，鼓勵學生自己想辦法解決問題，讓學生多動動腦筋，并幫助這些學生建立掌握目標，不斷提高自己的能力，讓他們認識到失敗并不可怕，失敗不過是通往成功的必經之路，提高他們的自信心，從而讓他們形成正確的學習動機。對成就目標研究的重要意義在于，教師應該強調學習內容的價值和意義，讓學生意識到學習并不是為了所謂的分數，而是為了提高自己的能力。

（三）訓練學生對學習結果有一個積極樂觀的、現實的態度。美國心理學家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結為個人能力、努力程度、任務難度和運氣、他人的幫助、情緒、環境等多個因素。歸因理論研究發現，個體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對任務的選擇、持續努力的時間等，也就是說，歸因是動機的決定因素。其實，學生在學習的過程中，其結果都不是一成不變的，時好時壞是正常的，有些學生看到成績提高了，就得意揚揚，開始驕傲自滿；而有些學生看到自己的成績下降了，就非常失望，對自己完全失去信心。其實這兩種心態都是很不科學的，它會破壞學生良好的內部學習動機，不利于學生的發展。其實影響影響學生學習成績的因素是很多的，主要有能力、努力、任務難度、運氣、他人的幫助、情緒、環境等等，所以在分析的時候，我們應該多種因素一起考慮。而教師應該學習和借鑒歸因理論，幫助學生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導，對學習結果有一個積極樂觀的、現實的態度，從而激發學生的學習動機。

（4）正確運用獎與罰。

強化動機理論者認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量，無論是正強化還是負強化，都是來自外部的刺激，對行為起到了增強作用。一個學生的學習動機來源于他過去和當前學習所經歷的強化體驗,教師的表揚或批評、獎勵或處罰等，都是強化的例證。一般來說，表揚與獎勵比批評和指責更能有效地激發學生的學習動機。實施獎勵時，我們必須針對學生的個體差異，實行不同的獎勵制度。一般情況下，對于低年級學生，教師評價起的作用更大一些；而對于高年級的學生，通過集體輿論進行評價效果更好。只有這樣，獎懲才能起到激勵學習動機的作用。并且對于學生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于保護其學習積極性，每一個學生從內心來說，都是希望能得到表揚的。基于這一點，我們應該善于發現學生的優點，對其多加鼓勵，肯定的評價具有積極的強化作用，能使學生產生再接再歷、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。當然也應該適當運用批評，必要的批評也是要的。批評能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發展。并且學生被老師批評之后，為了重新得到老師和同學們的認可，他們會更加努力的學習，顯然批評也能激發學生的學習動機。總而言之，正確合理的運用獎罰制度，只有這樣，獎懲制度才能起到激勵學習動機的作用。

研究和了解學生的學習動機具有重要意義，學習動機的激發和維持是實施各種有效教學的前提和保證。而對學生的學習來說，只有當學生意識到自己的學習動機，對其動機和行為的可能后果作出分析評價，并以此來改變自己的某種動機時，才能使自己更好地學習或發展。而學習動機理論是激發學生學習動機的依據,我們可以充分運用學習動機理論來培養與激發學生的學習動機，使學生學習由被動變為主動，得到更好地發展。

參考文獻

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，[2]隋光遠.中學生學業成就動機歸因訓練研究.心理科學,1991(4).[3]林金霞.高等教育心理學[M], 江西：高等教育出版社，2011.55.（4）歐陽華：《學生學習動機的理論分析》[J].鎮江高專學報.2

第三篇：如何培養和激發學習動機

如何培養和激發學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，他就會對學習迸發出極大的熱情，表現出堅毅精神，產生積極行動。因此，教師必須十分重視學生學習動機的培養與激發。

一、學習目的明確。

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。學習目的教育，可以使學生認識學習的社會意義，把學習與崇高的共產主義事業、遠大的理想聯系起來，與集體利益聯系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產生正確的學習態度和提高學習的自覺性、積極性。進行學習目的教育，應采用生動的、適合學生心理發展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機。誘導學生將自我人生價值的實現與國家人民利益結合起來，不要產生好高騖遠、眼高手低的不良傾向。

二、培養學生學習興趣。

興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。“哪里有興趣，哪里就有知識”，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發學生的求知欲和認識興趣。可以采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，可使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、及時反饋。

讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發學生進一步努力學習的動機。因此，應讓學生知道自己作出的正確答案、學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的愿望。在教學中，有時進行一種專項訓練，可以讓學生自行做練習，并規定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學生產生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。無論哪一門學科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

四、及時的表揚與鼓勵

對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。

總之，學生學習動機的培養與激發既有其理論性，更有其實踐性，我們應在實際操作中獲得認識的提升和飛躍，最終促進全面素質的提高。

第四篇：學習動機的培養和激發

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，他就會對學習迸發出極大的熱情，表現出堅毅精神，產生積極行動。因此，教師必須十分重視學生學習動機的培養與激發。

首先應考慮到學習動機的培養與激發是既有區別又有聯系的。學習動機的培養是使學生把社會和教育對他的客觀要求變為自己內在的學習需要的過程；而學習動機的激發是把已經形成的學習需要充分調動起來。在新的歷史時期，社會高科技發展加快，對人才素質和質量的要求都有了不同程度的提高，有的用人單位要求應聘大學生必須是本科或本科以上學歷。那么，在校高中生就會因為社會需要重新調整自己的學習目標，順應時代要求。

怎樣培養和激發學生的學習動機呢？

一、幫助學生認識學習目的

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。學習目的教育，可以使學生認識學習的社會意義，把學習與崇高的共產主義事業、遠大的理想聯系起來，與集體利益聯系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產生正確的學習態度和提高學習的自覺性、積極性。

進行學習目的教育，應采用生動的、適合學生心理發展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機。誘導學生將自我人生價值的實現與國家人民利益結合起來，不要產生好高騖遠、眼高手低的不良傾向。

二、培養學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲

認識興趣和求知欲是學習動機中最活躍、最現實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。“哪里有興趣，哪里就有知識”，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發學生的求知欲和認識興趣。

另外，教師應采用新穎的教學內容和豐富多彩的教學方法。如果照本宣科、死搬教條，只能導致學生厭學情緒的產生。

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可以采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，可使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、重視學生學習成果的信息反饋作用

讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發學生進一步努力學習的動機。因此，應讓學生知道自己作出的正確答案、學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的愿望。在教學中，有時進行一種專項訓練，可以讓學生自行做練習，并規定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學生產生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。無論哪一門學科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

四、正確的評價和適當的表揚與鼓勵

對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。

對學生應堅持正面教育，但也要實事求是、客觀公正。過分的表揚也會滋長學生的驕傲情緒，使其忽視自己的缺點從而導致消極的結果。有經驗的教師在表揚學生時也指出進一步努力的方向，采用“建議”口吻，“希望”語氣，鼓勵他們繼續上進。學無止境，人無完人，讓學生永遠處在不懈追求遠大目標的狀態中，才能產生壓力和動力。在批評時，要注意分寸，針對不同環境、對象、時間、地點，運用適合學生心理發展水平與個性特征的方式、方法，從積極方面把鼓勵與批評結合起來，達到進一步激發學生學習動機的目的。

五、適當舉辦學習競賽

人們通常認為，競賽是激發學習的積極性和爭取優良成績的一種有效手段。舉辦學習競賽，如征文、讀書、書法、手工制作、小發明等，形式要多樣，使每個參賽者都有成功的機會。有些長于抽象思維、有些長于形象思維；有些長于表達、有些長于運動和操作等。當然，進行競賽的重點在于激勵學生努力做得更好一些。

學生競賽不宜過多過濫，過多競賽會失去激勵作用，反而會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康，學習成績差的學生會因失敗而喪失信心和興趣。競賽后的總結工作也要跟上，如對不同類型的學生進行思想教育，強化正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。

綜上所述，學生學習動機的培養與激發既有其理論性，更有其實踐性，教育工作者應在實際操作中獲得認識的提升和飛躍，最終促進教書、育人雙提高。

第五篇：如何培養和激發學習動機

培養和激發學習動機提高教學質量

培養和激發學習動機提高教學質量

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，他就會對學習迸發出極大的熱情，表現出堅毅精神，產生積極行動。因此，我們必須十分重視學生學習動機的培養與激發。

怎樣培養和激發學生的學習動機呢？我是這樣做的。

一、幫助學生認識學習目的

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。學習目的教育，可以使學生認識學習的社會意義，把學習與遠大的理想聯系起來，與集體利益聯系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產生正確的學習態度和提高學習的自覺性、積極性。

進行學習目的教育，應采用生動的、適合學生心理發展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機。誘導學生將自我人生價值的實現與國家人民利益結合起來，不要產生好高騖遠、眼高手低的不良傾向。

二、培養學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲

認識興趣和求知欲是學習動機中最活躍、最現實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。“哪里有興趣，哪里就有知識”，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發學生的求知欲和認識興趣。

另外，我采用新穎的教學內容和豐富多彩的教學方法。如果照本宣科、死搬教條，只能導致學生厭學情緒的產生。采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，可使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、重視學生學習成果的信息反饋作用

讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發學生進一步努力學習的動機。因此，應讓學生知道自己作出的正確答案、學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的愿望。在教學中，我有時進行一種專項訓練，讓學生自行做練習，并規定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學生產生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。

四、正確的評價和適當的表揚與鼓勵

對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是我們對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。學生較小，他們做好事，就想得到小紅花而已，我就利用他們這個動機，開展游戲比賽，勝利者，有進步的都可以得到小紅花。

對學生應堅持正面教育，但也要實事求是、客觀公正。過分的表揚也會滋長學生的驕傲情緒，使其忽視自己的缺點從而導致消極的結果。我在表揚學生時也指出進一步努力的方向，采用“建議”口吻，“希望”語氣，鼓勵他們繼續上進。學無止境，人無完人，讓學生永遠處在不懈追求遠大目標的狀態中，才能產生壓力和動力。在批評時，要注意分寸，針對不同環境、對象、時間、地點，運用適合學生心理發展水平與個性特征的方式、方法，從積極方面把鼓勵與批評結合起來，達到進一步激發學生學習動機的目的。

五、適當舉辦學習競賽

人們通常認為，競賽是激發學習的積極性和爭取優良成績的一種有效手段。舉辦學習競賽，如征文、讀書、書法、手工制作、作業展等，形式要多樣，使每個參賽者都有成功的機會。有些長于抽象思維、有些長于形象思維；有些長于表達、有些長于運動和操作等。當然，進行競賽的重點在于激勵學生努力做得更好一些。

學生競賽不宜過多過濫，過多競賽會失去激勵作用，反而會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康，學習成績差的學生會因失敗而喪失信心和興趣。競賽后的總結工作也要跟上，如對不同類型的學生進行思想教育，強化正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。

綜上所述，學生學習動機的培養與激發既有其理論性，更有其實踐性，有助于教學質量的提高。我會在實際操作中不斷努力。提高自己的教育教學質量。