第一篇：談小學生語文學習動機的激發和培養

談小學生語文學習動機的激發和培養

美國德州理工大學 藍云 博士曾提到這樣的觀點：“每個教師都會同意這樣的看法，造成學生學習困難最大的因素不是智力方面而是動機方面。”[1]在小學教育的實踐過程中，教師們也發現，學生個體的成材與否不僅僅取決于諸如觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素的影響，而且越來越受如學習興趣、學習動機、情緒等非智力因素的影響。而這些因素當中，學習動機是所有因素中比較重要的一個因素。尤其在小學語文課堂上，學習動機一旦形成，它就使學生用主動積極的態度去學習語文，對語文學習表現出濃厚的興趣，在課堂上能集中注意力，在遇到困難時也會有較強的意志力，如果學生具有十分明顯的學習動機，就會有飽滿的學習熱情去對待語文這門學科，會使學生由“要我學習”變為“我要學習”，從而適應新課程教學改革，更好的促進教師的教和學生的學。

一、小學生語文學習動機的現狀及分析

2009年5月至10月，筆者對合肥市廬陽區六安路小學、合肥市新站區香格里拉小學、合肥市廬陽區上店小學等三所學校二、四、六年級共150名學生進行了問卷調查，共發放問卷150份，其中有效問卷127份，調查結果分析如下：

1、從主觀方面對語文的愛好來看：

表2.1 小學生喜愛語文程度調查表

程度

年級

很喜歡

比較喜歡

一般

討厭

二年級(n=41)

73.2%

19.5%

7.3%

0

四年級(n=43)

65.1%

20.9%

9.3%

4.7%

六年級(n=43)

55.8%

27.9%

9.3%

7.0%

學生對語文學科喜歡及熱衷程度隨年級升高而有所降低，討厭學習語文的現象在低年級中間還未出現，而這一數據到高年級達到7.0%。這說明：隨著年級升高，學生的好奇心和求知欲會發生相應的轉移；學生對語文學科的喜歡容易受到外部因素的影響而發生改變。（見表2.1）

2、從學習語文的目的這方面來看，選擇努力學習語文是為了“考試能考個好成績，得到老師家長的表揚”這一選項的比例自低年級向高年級遞減（見圖2.1），這說明學生的學習目的隨著年齡的增長在不斷的變化，學習動機也由外部動機慢慢向內部動機轉移。

選擇努力學好語文是“為了以后打好基礎”的同學隨著年級的增高而增多，由二年級的14.6%上升到六年級的62.7%，這說明小學生在低年級時還沒有意識到學習的目的是什么以及學習對以后人生的重要性，而隨著年齡增高，學生的價值觀世界觀正逐漸的形成，對學習的目的更加明確。（見圖2.2）

選擇“覺得語文本身就是很有興趣，我就是喜歡學”的學生相對三個年級來說比較一致，每個年級都有一定數量的語文愛好者，但人數并不是很多。值得重視的是，在調查的這127名學生中，有高達18.11%（23人）的同學選擇了“我從來沒有考慮過這個問題”選項，而且有16份出自上店小學（城鄉結合部小學）。這一數據表明，現在的小學，尤其是農村小學對學生學習目的教育的力度還有很大的欠缺，對學生的學習動機的激發重視不夠。

3、從小學生對自己語文學習成績的成敗歸因的情況來看，把自己的語文成績的好壞歸因于自身努力和個人能力的同學最多，分別是90.6%和77.9%，他們都認為自己語文成績之所以沒有搞好是因為自己上課沒有認真聽講，下課也沒有努力學習的結果。另外，把語文成績的失敗原因歸結于試卷難度、身體情況、運氣和其他因素的同學也不在少數，他們認為考試中語文沒有考好的原因是“考試題目太難”、“運氣不好，復習的都沒有考到”等等。（見圖2.3）

4、從影響學生對語文課的學習興趣的因素來分析，有92.1%的同學認為“老師教的不夠好，上課不夠動聽”，所以自己不喜歡上語文課；有71.6%的學生覺得上語文課不比數學，計算機等課生動有意思，并提倡老師上課的時候多講一些生動的故事，來調動大家的積極性；有22.8%的同學認為自己就是笨，學不好語文，并強調這也是老師對他的評價，所以對語文課沒有了興趣。

5、此外，從學生對學好語文的態度來看，調查發現，大多數同學還是愿意配合老師一起學好語文。一些同學還給老師提出了許多可實施的意見，如希望語 文 老師以后能及時的發放平時的測驗試卷并講解，以及在語文課堂上多穿插些音樂、故事、游戲等，來為語文課增添樂趣，從而使全班同學都有一顆熱愛語文的心。

二、培養與激發小學生語文學習動機的幾點建議

小學生語文學習動機在語文學習中具有重要地位，但根據調查我們發現，當前小學生語文學習動機還存在很大的不足，因此培養與激發小學生語文學習動機具有緊迫性和艱巨性。培養與激發小學生語文學習動機，可以從以下幾個方面著手。

1、建立和諧的師生關系，培養語文學習興趣

這是培養學生熱愛語文學科的基本保障，不僅僅是語文學科，任何學科都一樣。實踐已經充分說明：畸形的師生關系是激發小學生語文學習動機的主要障礙。[2]小學語文新課程標準中則提出教學過程是教師與學生一起成長的過程，并說明教學的成敗關鍵不在于教學技巧而在于和諧的師生關系，因此師生關系是影響教學成敗的一個至關重要的因素，同時教學成敗是決定學生喜歡語文課與否的關鍵因素。問卷中學生普遍反映教師對自己的關心不夠，下課很少同自己交流。我認為新時代的教師一定適應教師角色的轉換，在課下時間可以適當的把自己的身份降下來與學生共同學習共同玩耍，將一些語文知識在與孩子的游戲中傳授給學生，這樣才能建立良好和諧的師生關系，學生才愿意去上語文課，才會對語文產生興趣，從而激發學生的學習動機。

2、使學生明確學習語文的意義和目的 現階段小學生存在一個普遍的問題，就是對自己的學習沒有一個明確的目的，一直處于盲目的學習之中，時間久了就會對語文的學習喪失了興趣。所以教師要教育好學生，對其進行必要的學習目的教育，讓學生明白學習的社會意義和個人意義，增強其責任感。就語文學科而言，應當在全面實施素質教育的基礎上，向學生揭示語文的特點及要求，強調語文在社會中的重要地位及作用，讓學生把自己的理想與學習結合起來，從小就形成對語文學習的長遠動機。[3]同時要讓學生有著積極向上的學習目的。例如教師可以通過主題班會等途徑給學生講一些語文中的名人事跡，使學生通過這個故事來鼓勵自己，樹立遠大的理想及奮斗目標。在六安路小學工作的那段時間，課下我常給學生講一些小故事，如《周恩來為中華之崛起而讀書》等，學生們從這些小故事上都深受教育和啟迪，有的同學把這也定為自己的座右銘，下課的時候偷偷的告訴我他的理想和目標，也有的同學圍著我讓我給他們講更多的故事，從他們的這些舉動我可以看出，他們對語文都產生了極大的學習熱情。

3、努力創設課堂問題情境，激發學生學習動機

新課程教學法要求教師在課堂上應該努力實現啟發式教學，這樣才能更好的激起學生的好奇心和求知欲。想要實施啟發式教學，關鍵在于課堂上創設問題情境。問題情境所產生的疑惑最能引起學生的好奇心和求知欲。在語文課堂上創設問題情境時，不能單純的依靠課本，而要善于結合學生的生活實際，將課堂盡量聯系到生活中，這樣會使小學生覺得自己所學的東西是看的見的，用的上的，才會讓學生對語文產生強烈的學習愿望。

4、訓練積極的歸因，及時進行反饋

在學校發放問卷的時候我也和學生及他們的 任課 老師交流過，了解到那些把語文成績差的原因歸于個人能力、努力程度等內部因素的學生大多樂意接受老師的幫助，都想在下一次考試中取得更好的成績。而把成績差的原因歸于運氣、任務的難度等外部原因，都是平時學習成績不是很好的學生，這些學生都不愿意 和 老師交流。這樣就導致這些學生產生無助感，導致學習的積極性降低。因此，應當通過一定的歸因訓練，讓他們對成績不好有一個正確的歸因，慢慢地從無助和失望中走出來。在小學語文課堂上，教師可以通過許多方法進行歸因訓練，有一種比較通俗可行的方法，讓學生在規定的時間內完成不同難度的語文練習，當他們取得成功時，告訴他們這是努力的結果；而當他們失敗時，告訴他們這是因為努力還不夠。實踐證明：經過一段時間訓練后，學生不僅會形成努力的歸因，而且還能增強學習的信心，提高語文學習成績。

需要指出的是，僅僅使學生認識到自己努力不夠，或者僅僅強調學生要不斷的努力，這些都是不夠的。研究表明，教師的反饋是影響學生學習歸因的主要因素。[4]要使學生對語文學習產生興趣，提高語文成績，就應該不斷地使他們知道自己的成績是怎樣，自己的努力是否有效，并且不斷的給他們鼓勵，使他們堅持努力下去，不斷取得成功。否則，學生很容易陷入盲目的學習中，感覺不到自己的努力效果，久而久之就會對前途喪失信心，不利于激發學生的學習動機。在語文教學實際中，教師可以通過小測驗和作業的形式，了解學生某一時期或某一階段的學習成績，并將結果在第一時間反饋給學生，告訴學生要繼續努力，努力就會有收獲。

5、正確運用表揚和批評，進行積極有效的鼓勵

教學過程中，許多教師都會對學生進行時不時的表揚和批評，眼下的教育體制是堅決反對體罰的。但是不可置否的是，適當的表揚和批評對學生的學習會起到激勵作用，其中表揚和鼓勵比批評和懲罰更有激勵作用，對低年級或成績差的同學更能體現這一點。在進行表揚和批評的時候要根據不同的學生以及不同的情況來進行。

同樣，積極的鼓勵進行適當的表揚也是對學生的學習成績肯定的一種強化方式，它可以使學生更有自信心和上進心。在表揚時，要針對學生的好的行為進行表揚，教師要明確學生哪一種行為值得表揚，應該強調導致表揚的那種行為。此外，表揚要真誠，要能體現教師對學生的關心。在語文課堂上，教師要舍得表揚，學生課文讀的好，回答問題時說的棒，都應該進行表揚，且可以發動全體同學對某一個同學的某一個行為做出鼓勵。

結論

不可置否，目前小學生主動學習語文的積極性并不高，原因之一就是沒有一個穩定的語文學習動機，為此，教師應該主動去激發與培養小學生語文學習動機，一方面要教育學生學習語文的重要性，讓學生自身形成內部動因，另一方面要運用多種方法和手段，在語文課堂教學上為學生創造有利環境，使內部動因與外部環境相結合，共同協調發展。同時我覺得家長應該在創設良好家庭氛圍的基礎上，帶領孩子一起將語文融入生活，從生活中培養孩子語文學習動機，同時還要給孩子起到榜樣作用，與孩子共同學習。此外還應當科學安排生活制度，使孩子產生永久的語文學習動機。

第二篇：如何培養和激發學習動機

如何培養和激發學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，他就會對學習迸發出極大的熱情，表現出堅毅精神，產生積極行動。因此，教師必須十分重視學生學習動機的培養與激發。

一、學習目的明確。

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。學習目的教育，可以使學生認識學習的社會意義，把學習與崇高的共產主義事業、遠大的理想聯系起來，與集體利益聯系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產生正確的學習態度和提高學習的自覺性、積極性。進行學習目的教育，應采用生動的、適合學生心理發展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機。誘導學生將自我人生價值的實現與國家人民利益結合起來，不要產生好高騖遠、眼高手低的不良傾向。

二、培養學生學習興趣。

興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。“哪里有興趣，哪里就有知識”，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發學生的求知欲和認識興趣。可以采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，可使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、及時反饋。

讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發學生進一步努力學習的動機。因此，應讓學生知道自己作出的正確答案、學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的愿望。在教學中，有時進行一種專項訓練，可以讓學生自行做練習，并規定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學生產生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。無論哪一門學科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

四、及時的表揚與鼓勵

對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。

總之，學生學習動機的培養與激發既有其理論性，更有其實踐性，我們應在實際操作中獲得認識的提升和飛躍，最終促進全面素質的提高。

第三篇：學習動機的培養和激發

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，他就會對學習迸發出極大的熱情，表現出堅毅精神，產生積極行動。因此，教師必須十分重視學生學習動機的培養與激發。

首先應考慮到學習動機的培養與激發是既有區別又有聯系的。學習動機的培養是使學生把社會和教育對他的客觀要求變為自己內在的學習需要的過程；而學習動機的激發是把已經形成的學習需要充分調動起來。在新的歷史時期，社會高科技發展加快，對人才素質和質量的要求都有了不同程度的提高，有的用人單位要求應聘大學生必須是本科或本科以上學歷。那么，在校高中生就會因為社會需要重新調整自己的學習目標，順應時代要求。

怎樣培養和激發學生的學習動機呢？

一、幫助學生認識學習目的

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。學習目的教育，可以使學生認識學習的社會意義，把學習與崇高的共產主義事業、遠大的理想聯系起來，與集體利益聯系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產生正確的學習態度和提高學習的自覺性、積極性。

進行學習目的教育，應采用生動的、適合學生心理發展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機。誘導學生將自我人生價值的實現與國家人民利益結合起來，不要產生好高騖遠、眼高手低的不良傾向。

二、培養學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲

認識興趣和求知欲是學習動機中最活躍、最現實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。“哪里有興趣，哪里就有知識”，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發學生的求知欲和認識興趣。

另外，教師應采用新穎的教學內容和豐富多彩的教學方法。如果照本宣科、死搬教條，只能導致學生厭學情緒的產生。

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可以采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，可使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、重視學生學習成果的信息反饋作用

讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發學生進一步努力學習的動機。因此，應讓學生知道自己作出的正確答案、學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的愿望。在教學中，有時進行一種專項訓練，可以讓學生自行做練習，并規定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學生產生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。無論哪一門學科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

四、正確的評價和適當的表揚與鼓勵

對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。

對學生應堅持正面教育，但也要實事求是、客觀公正。過分的表揚也會滋長學生的驕傲情緒，使其忽視自己的缺點從而導致消極的結果。有經驗的教師在表揚學生時也指出進一步努力的方向，采用“建議”口吻，“希望”語氣，鼓勵他們繼續上進。學無止境，人無完人，讓學生永遠處在不懈追求遠大目標的狀態中，才能產生壓力和動力。在批評時，要注意分寸，針對不同環境、對象、時間、地點，運用適合學生心理發展水平與個性特征的方式、方法，從積極方面把鼓勵與批評結合起來，達到進一步激發學生學習動機的目的。

五、適當舉辦學習競賽

人們通常認為，競賽是激發學習的積極性和爭取優良成績的一種有效手段。舉辦學習競賽，如征文、讀書、書法、手工制作、小發明等，形式要多樣，使每個參賽者都有成功的機會。有些長于抽象思維、有些長于形象思維；有些長于表達、有些長于運動和操作等。當然，進行競賽的重點在于激勵學生努力做得更好一些。

學生競賽不宜過多過濫，過多競賽會失去激勵作用，反而會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康，學習成績差的學生會因失敗而喪失信心和興趣。競賽后的總結工作也要跟上，如對不同類型的學生進行思想教育，強化正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。

綜上所述，學生學習動機的培養與激發既有其理論性，更有其實踐性，教育工作者應在實際操作中獲得認識的提升和飛躍，最終促進教書、育人雙提高。

第四篇：如何培養和激發學習動機

培養和激發學習動機提高教學質量

培養和激發學習動機提高教學質量

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，他就會對學習迸發出極大的熱情，表現出堅毅精神，產生積極行動。因此，我們必須十分重視學生學習動機的培養與激發。

怎樣培養和激發學生的學習動機呢？我是這樣做的。

一、幫助學生認識學習目的

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。學習目的教育，可以使學生認識學習的社會意義，把學習與遠大的理想聯系起來，與集體利益聯系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產生正確的學習態度和提高學習的自覺性、積極性。

進行學習目的教育，應采用生動的、適合學生心理發展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機。誘導學生將自我人生價值的實現與國家人民利益結合起來，不要產生好高騖遠、眼高手低的不良傾向。

二、培養學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲

認識興趣和求知欲是學習動機中最活躍、最現實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。“哪里有興趣，哪里就有知識”，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發學生的求知欲和認識興趣。

另外，我采用新穎的教學內容和豐富多彩的教學方法。如果照本宣科、死搬教條，只能導致學生厭學情緒的產生。采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，可使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、重視學生學習成果的信息反饋作用

讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發學生進一步努力學習的動機。因此，應讓學生知道自己作出的正確答案、學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的愿望。在教學中，我有時進行一種專項訓練，讓學生自行做練習，并規定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學生產生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。

四、正確的評價和適當的表揚與鼓勵

對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是我們對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。學生較小，他們做好事，就想得到小紅花而已，我就利用他們這個動機，開展游戲比賽，勝利者，有進步的都可以得到小紅花。

對學生應堅持正面教育，但也要實事求是、客觀公正。過分的表揚也會滋長學生的驕傲情緒，使其忽視自己的缺點從而導致消極的結果。我在表揚學生時也指出進一步努力的方向，采用“建議”口吻，“希望”語氣，鼓勵他們繼續上進。學無止境，人無完人，讓學生永遠處在不懈追求遠大目標的狀態中，才能產生壓力和動力。在批評時，要注意分寸，針對不同環境、對象、時間、地點，運用適合學生心理發展水平與個性特征的方式、方法，從積極方面把鼓勵與批評結合起來，達到進一步激發學生學習動機的目的。

五、適當舉辦學習競賽

人們通常認為，競賽是激發學習的積極性和爭取優良成績的一種有效手段。舉辦學習競賽，如征文、讀書、書法、手工制作、作業展等，形式要多樣，使每個參賽者都有成功的機會。有些長于抽象思維、有些長于形象思維；有些長于表達、有些長于運動和操作等。當然，進行競賽的重點在于激勵學生努力做得更好一些。

學生競賽不宜過多過濫，過多競賽會失去激勵作用，反而會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康，學習成績差的學生會因失敗而喪失信心和興趣。競賽后的總結工作也要跟上，如對不同類型的學生進行思想教育，強化正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。

綜上所述，學生學習動機的培養與激發既有其理論性，更有其實踐性，有助于教學質量的提高。我會在實際操作中不斷努力。提高自己的教育教學質量。

第五篇：小學生學習動機的激發與培養

小學生學習動機的激發與培養

（一）激發與維持學習動機的前提條件

1．教師應善于管理課堂，維持課堂紀律，使正常的教學活動不致受到紀律不良的學生的干擾；

2．教師必須與學生建立正常的師生關系，教師有耐心、公正、友善，使學生有愛和歸屬感；

3．布置給學生的學習任務必須是學生既能勝任但又有一定難度的，太易和太難的任務都不能調動學生的學習積極性；

4．學習任務必須是真實的，也就是說，對學生有一定實際意義的。

（二）激發與維持內源性動機的策略

1．培養學生學習興趣和求知欲的策略

（1）創設問題情境，激發學生求知欲

創設問題情境時應注意問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度；有啟發性，善于將要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。（2）豐富材料呈現方法

通過采用圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外考察等多種方式來培養學生對學習材料的濃厚興趣。教師也可以通過使學生參與學習活動過程來達到以上的目的。（3）利用學習動機的遷移

2．通過歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信心和效能感 教師還可以采用如下策略提高學生的自信心和自我效能感：

（1）讓學生根據自己的實際水平開始某項新的學習任務；

（2）為學生設置明確、具體和可以達到的目標；

（3）強調學生自己前后比較，避免學生之間的橫向比較；

（4）為學生提供解決問題的示范。

（5）教會學生學會完成他們的計劃，并對他們的每一個學習行為給予及時地反饋。

3．培養學生對成就的需要和成就感

（三）激發與維持外源性動機的策略（利用誘因激發學生學習動機）

誘因指激發個體行為的外部原因，主要包括學習任務、獎懲、反饋與評價、競賽等。

1．學習任務的性質

（1）學習任務的價值

內部價值，即興趣價值，學習活動本身能給學生帶來快樂；

?

? 獲得性價值，學業成功是自給能力的標志，而完成這一任務可以取得好成績； 利用性價值，完成學業任務可以使學生達到獲取獎學金或謀取職業等其他目標。

（2）任務的時間要求和難度

2．科學使用表揚和批評

（1）獎勵要有普遍性

（2）獎懲要事先公布獎懲條件

（3）獎懲要有針對性，要有論據支持；

（4）獎懲要根據學生不同性格、性別和能力有所區別

（5）獎懲還要依具體個人情況而有所不同

外部獎勵的使用要適當

3．合理、適當地開展競賽

（1）多開展團體競賽——增強集體意識和團隊精神；

（2）按能力分組競賽——使每個人都有獲得成功的期望；

（3）按項目分組競賽——使每個人的才能、特長充分得以展示；

（4）鼓勵學生自我開展競賽——是學生能隨時看到自己的進步，找到不足，以次找到前進的方向。