第一篇：淺談小學生學習動機的激發與培養 畢業論文

淺談小學生學習動機的激發與培養

學院名稱：專業名稱：年級班別：姓 名：指導教師：

2014年5月

小學生學習動機的激發與培養

摘要

發與培養的因素是極其復雜和不斷發展的，鑒于學習動機在小學生學習過程中的重要作在學校教育當中，培養與激發學生的學習動機是十分必要和重要的，影響學習動機的激用，作為教師我們應該在了解學生學習動機激發與培養的意義的基礎上，根據當今學生學習動機的現狀，想方設法激發與培養學生的學習動機。及時采取措施，使他們明確學習的目的和意義；創設問題情境，激發學生的求知欲和學習興趣；因材施教，培養學生的成功感；以激勵為手段，使他們建立學習自信心。

關鍵詞

學習動機，意義，現狀，激發，培養

Study of Student Iearning and Cultivating the Motivation

Astract In school education, cultivate and inspire students' learning motivation is very necessary and important, factor of stimulating learning motivation and training is extremely complex and evolving, learning motivation in learning plays an important role, as teachers, we should be based on understanding the inspiration and cultivation of students' learning motivation significance on the current situation, according to the students' learning motivation, try various devices to stimulate students' learning motivation and training.To take timely measures, so that they made clear to the purpose and significance of learning;the creation of the problem situation, stimulate the students' curiosity and interest in learning;teach students in accordance with their aptitude, the cultivation of students' sense of success;for incentive means, to enable them to establish confidence in learning。

Keywords

learning motivation, significance, status, motivate, train

前 言 對小學生生來講，動機的作用很重要，因為小學階段的學習內容中機械記憶的比重較大，智力活動的水平還不高，小學生靠死記硬背勤奮刻苦，即使在智力水平不高的情況下也能取得優異的成績，這就是學習動機在其中的作用。鑒于學習動機在小學生學習過程中的重要作用，對于小學工作者來講，在注重對學生智力開發與培養的同時，更主要的是培養和激發小學生的學習動機，這樣智力好的學生會“快馬加鞭”，智力弱的學生也能“笨鳥先飛”，以彌補智力的不足，整個教學會收到事半功倍的效果。

一、學習動機激發與培養的意義

（一）直接影響小學生的學習態度，學生學習動機強烈，完成學習任務的信心和決心就大，克服學習過程中遇到的困難的意志就強

z

動機對學習的促進作用表現為決定學習者的學習方向、加強學生的努力程度。首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知曉自己為什么而學習，朝著哪個方向努力。其次，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關的信息。很多研究的結果都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持把學習任務最后完成的學習毅力。有些學生之所以學習成績不良，其原因即在于學習動機低下，在學習中不能克服困難保持注意力和主動進行學習。

（二）學習動機對小學生智力發展也起著促進作用，它可以增進學生活動的積極性 z 正確的學習動機可以增強學習效果，在人的智力發展中起重要作用，是促進人們成功的一種巨大動力。隨著九年義務教育的普及和高級中等教育的發展，學生之間學習水平的差異比以往增大。在中等生和差生中有不少人是由于非智力因素較差，妨礙了智力因素的發揮，導致學習成績不佳的。

(三）學生學習動機的培養和激發，既是促進教師改革教學內容和方法的手段，也是提高學生學習效果和綜合素質的途徑，是學校工作的重要任務之一 z 教師與小學生在教學過程中的關系與教師行為和教學方法密切相關，如果教師不能關注全體學生的發展，而只是關注學習成績好的學生，不能幫助和指導學生探究和掌握有效的學習方法，不能以有效的教學方法引發學生的學習興趣，大部分學生就會對學習產生無助感，對學習興趣缺乏，學習動機減弱。反之，如果教師不斷改進自己的教學方法，讓學生時刻感

到新鮮，就會激發他們的學習動機他們就會“樂學”，學生的學習效果也會不斷提高。

（四）正確的學習動機既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質的重要組成部分

z 學習動機的形成，是學生內驅力因素和外在誘因共同作用的結果。學生是一個逐步走向成熟的群體，他們剛開始的學習是無目的性的，隨著年齡的增長學習的深入，他們就具有了一定的思維辨別能力，開始懂得學習究竟是為了什么，由此每個學生都會形成一定的學習動機。但是他們的學習動機有一定差異。有的學生，他學習是為了實現自己的遠大理想和目標，為國家的建設作貢獻，定位比較高，由此他的學習動機便上升到精神層面；而有的學生比較現實，他的學習就是為了獲得物質享受和獎勵，其學習動機便居于物質層面，定位比較低，一旦得不物質享受和獎勵學習動機就下降，影響學習效果。所以說培養與激發學生正確的學習動機既是掌握知識的必要條件，是形成高尚的道德品質的重要組成部分。

（五）學習動機是推動人們學習的內部動力，是學習需要的具體表現。它可以喚起、維持、指導人們的學習行為 z 動機是激勵人們行動的原因，是發動和維持活動的心理傾向。它在推動人的行為中有非常重要的作用：第一，喚起人的行動；第二，使人的活動指向一定的目標；第三，將已經喚起的行動堅持進行下去，并及時調整活動的強度。學習動機是學習的動力，是學生在學習活動中的一種自覺能動的、積極的心理狀態。有動機的學習，學生學習主動，有興趣，能收到事半功倍的效果；而無動機的學習，學生往往敷衍了事，做事心不在焉，其效果一定是事倍功半或背道而馳的。

二、當前小學學生學習動機的現狀

z 小學生復雜的學習動機中是有主次之分的，長遠的學習動機還沒有形成，內部學習動機還處于發展的初級階段，而外在的學習動機則在復雜的學習動機中居主導地位。學習動機在一定程度上是受到心理特點和年齡階段的制約。

（一）學習動機不太明確，內部動機薄弱 z 內在的（又稱內部的）動機是指“內在的心理因素（如需要、求知欲、興趣愛好等）轉化而來的動機”。內部動機不需要外界的誘因懲罰來使學生指向學習目標。學生學習的興趣、求知欲望與知識的廣度和深度有很大的關系。知識面越廣，興趣自然就廣泛；知識深度增加，興趣、求知欲的強度也會增強。正是因為學習興趣和求知欲望帶有不分化性和不穩定性，從而使內部的學習動機也帶有不穩定性和隨機性，此時內部學習動機處于比較低級的階段。小學生內部的

學習動機只有隨著年齡的增長，知識經驗的不斷豐富。

內在動機是促進學習的最有力的、最穩定的動力。研究表明小學生學習內部動機呈上升水平。學生興趣愛好的廣度和深度，以及意志品質，適應能力都影響著他們的內部動機。意志品質堅強的學生能以頑強、堅毅的意志戰勝一切困難，以理智權衡孰輕孰重，用客觀的標準決定取舍，直到最后勝利。反之，意志薄弱的學生就會畏縮不前，信心不足或放棄學習的要求。尤其是女生，性格柔弱，嬌氣怕困難，在四到五年級時，內部動機水平呈下降趨勢。而男生性格堅毅，勇于挑戰，敢于困難作斗爭，他們的學習內部動機則呈上升趨勢。隨著年齡的增長，教師的教育、家長的關愛、社會風氣的影響，進入六年級以后，男女生學習內部動機都呈上升趨勢，他們面臨著升學。能否進入重點中學，為將來成為有用的人才打下堅實的基礎，其學習興趣和學習動機也更服從于未來社會主義建設工作的要求。明確的志向和抱負成了學習的強大動力。

（二）外部學習動機很強，長遠的社會意義的學習還沒有形成 z 學生年齡對學習動機的形成有一定的影響，處于兒童期的小學生，其思維形式還以具體的形象思維為主，他們所想的大多是眼前的或具體的事物，其世界觀還沒有形成，隨著小學生年齡的增長，老師和家長的不斷教育及世界觀的逐步形成，具有重大社會意義的學習動機，才越來越和學習活動掛起鉤來。［1］ Z 小學生外部學習動機呈下降水平。分析原因是：兒童年齡越小，越喜歡聽好聽的話，為了得到老師的表揚，家長的獎勵等，三年級學生學習的外部動機明顯高于六年級學生。但學生學習外部動機存在性別差異，三、四年級之間女生學習外部動機高于男生，這可能是由于性別，性格的差異吧。

九、十歲的男生開始意識到自己是男孩子，做事逐漸有了自己的主見，明確了自己該怎么做事，不太在意別人的表揚啊，獎勵什么的，而逐漸形成了獨立的個性。而女生則不同，她們比較追求外表，仍然喜歡別人的表揚，好聽的言語。性格外向，總想隨時引人注意，顯示自己的存在，希望老師、父母、他人在意，關注他們，一個表揚，一次獎勵都能促使他們發憤學習。隨著年齡的增長，在教師經常耐心地一點一滴的教育下，通過一次又一次實踐，特別是在祖國四化建設優秀人才努力學習的生動事跡的教育鼓舞下，學生的學習動機逐漸升華，到了六年級，學生學習外部動機水平明顯下降。

三、學習動機激發與培養的建議

(一）明確學習的目的和意義，啟發學生學習的自覺性

z 培根說過：“知識就是力量?！庇辛酥R，才能擔當起建設社會主義的重任。教育實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由于對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因

此教師在教學時應該讓學生認識到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以后的應用中的價值和作用。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的積極性和自覺性就越高。我們應該懂得自己的義務、責任，促使自己對缺乏興趣的學習任務，也要能努力去完成。同時，要把當前的學習與未來理想、與實際應用聯系起來，以激發自己的求知欲。因此，要讓孩子努力學習，首先要讓他擁有一個真正屬于自己的夢想！

(二）創設問題情境,激發學生的學習興趣和求知欲

z 華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量就是興趣?！笨梢娕d趣對于學好功課，掌握科學知識有積極作用。興趣是最好的老師，而創設情境有助于激發學生的學習興趣。那么如何創設情景呢？下面，在學習和借鑒他人的經驗的基礎上，結合自己的體會，談一談我的想法。

1.創設情應與學生的知識情景密切相關

z 創設情境不是憑空的創設，而是在學生原有知識上創設學生感興趣的學習情境。在平時教學中，教師應從實際出發，考慮學生已有的知識基礎，緊密聯系學生的現實世界，想方設法創造有利于學生的學習情境

2.創設情境要源于生活

z 學生的學習來源于生活，也將用于生活，把他們的學習活動與他們的生活實際相連，創設他們熟悉的、生動有趣的問題情境，引導學生進行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景材料中去發現、去探索與之相關的問題，這就能夠較好地激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與學習活動。

3.創設情境不能脫離課本知識

z 情境的創設要以課本知識為基礎，要以例題為指導，有針對性地創設，我們可以在原有的例題上進行演變，把單調、乏味的例題，創設成幽默、風趣的情境，也可以創設能激發學生學習興趣的與例題有關的情境，讓學生在一種情境中學習，有利于提高學習興趣。

4.創設情境要面向全體學生 z 素質教育三大要素之一是：“面向全體學生”。我們在創設情境時要同樣如此。要珍視不同學生的不同差異，在創設情景時力求做到面向全體學生，充分調動不同學生的學習興趣。

(三）使用多媒體呈現學習材料，增強內部學習動機 z 重視多媒體教學，通過這樣的教學，既可以化難為易，化抽象為直觀，又可以培養學生動手能力和合作精神，既能激發和保持學生學習的動機，又能使他們展示自我獲得成功的喜悅。

（四）以激勵為手段，樹立學習自信心

z 獎勵是一種正向誘因，具有促進的力量。獎勵可以分為兩種：一種是精神獎勵，一種是物

質獎勵。在教學中精神獎勵的運用是十分重要的，往往一個眼神、一個動作以及一句帶有鼓勵性的語言對學生來說都是一個莫大的鼓舞。

Z

物質獎勵是一種以某種物質形式對學生進行獎勵的過程，對學習同樣具有促進作用。如果在教學中適當使用，可大大調動學生學習的積極性。

關于物質獎勵的作用，萊溫曾說：“學生之所以不學習，是由于對功課的不喜歡；而學校設立獎勵制度，則是他們所喜歡的。于是內心中便產生了矛盾：不努力而直接獲獎幾乎是不可能的；只有通過努力，學習方可成功，也方可達到獲獎的目標。于是學生為了獲得期望的獎勵而開始努力學習了。”這說明物質獎勵對學生是有一定促進作用的，但若用之不當或過分，則可能失去效力，甚至導致學生舍本逐末的傾向。即，將主要的學習目標置于腦后，而專注于當前的獎勵，若沒有了獎勵，則不再努力學習了。所以物質獎勵的運用必須慎重，它必須與精神獎勵相配合，以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。

（五）對癥下藥，培養學生的學習信心，提高孩子學習動力

教師面對學生測驗考試才剛剛及格是一味的批評和指責，從不注意學生的心理承受能力，最終讓生喪失了學習的積極性，還一味的指責學生學習不努力。因此，我認為學習的信心是至關重要的，于是我首先從培養學生的學習信心入手。

1.在心底對自己說“我行”、“我能行”

有自卑感的同學評價自己，總認為自己不行。我語文不行，我數學不行，我英語不行，我這不行那也不行。越認為自己不行就越沒信心，越沒信心就感覺越沒勁，甚至破罐子破摔。

“天生我才必有用”，別的同學行我也行。大家智力都差不多。只要努力，方法得當，自己成績成績就會提高。

2.開心事是信心的產物

每位同學都有自己開心的事，開心的事就是你做得成功的事，那是你信心的產物，力量的產物。每個同學都有很多開心的事，你多想你最得意、最成功的事。

學習成績偶爾一次的不理想，不要垂頭喪氣，可以回憶以前的成功，說明并不是我笨，我是能成功的，這樣心里就踏實了，就有力量了，就相信我經過努力，還是能行的。

3.常常微笑

沒有信心的人，經常是愁眉苦臉，無精打采，眼神呆板。雄心勃勃的人，眼睛閃閃發亮，滿面使人心情舒暢，振奮精神；笑能使人忘記憂愁，擺脫煩惱。學會笑，學會微笑，學會在受 7

挫折時笑得出來，就會增強信心。

4.不要垂頭喪氣

人在遭到挫折、氣餒的時候，常常垂頭喪氣。垂頭是沒有力量的表現，是失敗的表現，是喪失信心的表現。成功的人，得意的人，獲得勝利的人則昂首挺胸，意氣風發。

人的姿勢與人的內心體驗是相適應的，姿勢的表現與內心的體驗可以相互促進。一個人越有信心，越有力量便昂首挺胸。一個人越沒有力量，越自卑就無精打采，垂頭喪氣。學會自然的昂首挺胸就會逐步樹立信心，增強信心。

5.引導學生反思，分析失誤原因

教師要善于總結經驗，引導學生正確評價自己，從失誤中吸取教訓，明確努力方向。學習的成功，固然能激發學生的學習動機，產生對學習的快樂感。但是，失敗是成功之母，教師應該讓學生經受起失敗的打擊，變失敗為動力，從而更好地激發學習動機。[3] 在人的成長道路上，失敗與挫折就像預先為人設下的激流險灘，只有通過它，才能達到成功的彼岸。人在成長的過程中，總要經歷大大小小的挫折的“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學生：當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有和挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。

五、結語

在學校教育當中，培養與激發學生的學習動機是十分必要和重要的，影響學習動機的培養與激發的因素是極其復雜和不斷發展的，作為教師我們應該及時采取措施，培養與激發學生的正確的學習動機，使教學工作開展的更加游刃有余學。

參考文獻

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[2]伍新春 《高等教育心理學》 高等教育出版社 19 [3]姚樹洲.淺議學生學習動機的激發與保持.淮陰師范學院教育科學論壇.2002 98年版

[4]周軍 淺談學習動機激發與培養，提高思想政治課教學質量.南京市江寧區級中學.[5]于艷輝.談小學生學習動機的特點與培養.遼寧教育學院學報.1994(4)

第二篇：小學生學習動機的激發與培養

小學生學習動機的激發與培養

（一）激發與維持學習動機的前提條件

1．教師應善于管理課堂，維持課堂紀律，使正常的教學活動不致受到紀律不良的學生的干擾；

2．教師必須與學生建立正常的師生關系，教師有耐心、公正、友善，使學生有愛和歸屬感；

3．布置給學生的學習任務必須是學生既能勝任但又有一定難度的，太易和太難的任務都不能調動學生的學習積極性；

4．學習任務必須是真實的，也就是說，對學生有一定實際意義的。

（二）激發與維持內源性動機的策略

1．培養學生學習興趣和求知欲的策略

（1）創設問題情境，激發學生求知欲

創設問題情境時應注意問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度；有啟發性，善于將要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。（2）豐富材料呈現方法

通過采用圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外考察等多種方式來培養學生對學習材料的濃厚興趣。教師也可以通過使學生參與學習活動過程來達到以上的目的。（3）利用學習動機的遷移

2．通過歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信心和效能感 教師還可以采用如下策略提高學生的自信心和自我效能感：

（1）讓學生根據自己的實際水平開始某項新的學習任務；

（2）為學生設置明確、具體和可以達到的目標；

（3）強調學生自己前后比較，避免學生之間的橫向比較；

（4）為學生提供解決問題的示范。

（5）教會學生學會完成他們的計劃，并對他們的每一個學習行為給予及時地反饋。

3．培養學生對成就的需要和成就感

（三）激發與維持外源性動機的策略（利用誘因激發學生學習動機）

誘因指激發個體行為的外部原因，主要包括學習任務、獎懲、反饋與評價、競賽等。

1．學習任務的性質

（1）學習任務的價值

內部價值，即興趣價值，學習活動本身能給學生帶來快樂；

?

? 獲得性價值，學業成功是自給能力的標志，而完成這一任務可以取得好成績； 利用性價值，完成學業任務可以使學生達到獲取獎學金或謀取職業等其他目標。

（2）任務的時間要求和難度

2．科學使用表揚和批評

（1）獎勵要有普遍性

（2）獎懲要事先公布獎懲條件

（3）獎懲要有針對性，要有論據支持；

（4）獎懲要根據學生不同性格、性別和能力有所區別

（5）獎懲還要依具體個人情況而有所不同

外部獎勵的使用要適當

3．合理、適當地開展競賽

（1）多開展團體競賽——增強集體意識和團隊精神；

（2）按能力分組競賽——使每個人都有獲得成功的期望；

（3）按項目分組競賽——使每個人的才能、特長充分得以展示；

（4）鼓勵學生自我開展競賽——是學生能隨時看到自己的進步，找到不足，以次找到前進的方向。

第三篇：如何培養與激發小學生的學習動機

如何培養與激發小學生的學習動機

浦仕船

摘要：學習動機是指直接推動學生進行學習的內部動力，對學生的學習行為起著激發、定向、維持和強化的作用，對學生的學習成績和素質發展有著重要的影響。影響學生學習動機的因素是復雜的，多方面的。根據教育心理學中學習動機的有關理論及本人的教學實踐，本文將進一步探討在實際的教育教學活動中如何培養與激發學生的學習動機。

關鍵詞：學生：學習動機；培養；激發

一、學習動機的概念

正如我們每個人做事情都有一定的動機和目的一樣，學生學習也有他的動機，這就是學習動機。動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。動機主要有三種功能，即引起行為的激發功能，定向功能，強化功能。根據動機的功能，可以把學習動機定義為激發、定向和維持學生學習活動的一種心理過程。小學生的學習動機一般表現為什么而學習？如為了得到父母的表揚，考大學，長大以后［1］掙大錢等等。

二、學習動機的作用

學習動機不僅對學生的學習行為起著激發、定向、維持的功能，而且直接關系到學生學習的效果，因此培養與激發小學生的學習動機對于促進他們的學習效果，提高他們的學習成績，增強他們的自身素［2］質至關重要。然而學習動機由高級和低級之分，不同的學習動機對學生的學習效果有不同的影響，或者說有什么樣的動機就有什么樣的結果。如周恩來“為中華之崛起而讀書”就屬于高級的學習動機，正是懷著這樣高尚的學習動機，周恩來成為了偉大的無產階級革命家，政治家和毛澤東等老一輩無產階級革命家一起建立了新中國。而“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這樣的動機就是低級的學習動機，本著這樣的動機學習，最終將一無所獲，使自己的人生觀價值觀扭曲，走上歧路。有些小學生為了壓歲錢而學習，為了當班長而學習，為了考一百分而得到父母的100元而學習，這些都是低級的學習動機，不能夠持久的激發與維持學生的學習行為，一旦壓歲錢到手，學習的動機也就沒有了。因此，在具體的教學活動中，教師要注意培養與激發學生的學習動機，引導學生樹立正確的學習動機，以使他們保持旺盛的學習動力，取得良好的學習效果。

三、如何激發學習動機

學生是學習活動的主體，學生學習成績的取得，個人素質的良好發展，既離不開老師的教，更離不開學生的學。積極主動的參與。從這個意義上講，學生學習動機的激發是各種有效教學對策實施的前提。在教學實踐中，我們發現學習不好的學生，不是不聰明，而是缺［3］乏學習的動力。所以，教師可以從以下幾個方面去激發學生的學習動機：

（一）、利用反饋信息，獎懲得當 反饋就是讓學生及時了解自己的學習結果。這就要求教師給學生提供的反饋不僅要清晰，具體，而且還要及時。例如，特別是學生的作業，如果不及時批改，等學生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發學生進一步努力的愿望，及時批改作業，最好做到面批，當面批改指出錯誤，這樣學生對自己犯的錯誤印象更深刻，每次單元測驗認真批改，公布每個學生的考試分數，這樣既能讓學生看到自己的進步，又可以通過反饋看到自己的缺點、與其他同學的差距，這樣就可以激發學生進一步學習，超過他人的學習動機。有的老師上課問的問題過于簡單，學生怎么回答他都來一句非常好非常正確之類，這就是不恰當的反饋。

（二）、創設問題情境，激發學習興趣

創設問題情境是指在教學中提出一些學生用現有的知識和習慣的方法不能立即解決的問題，從而一起學生的認知矛盾，激起學生求

［4］職的欲望和解決問題的興趣。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯系，還要充分了解學生。也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。如在教學課文《愛之鏈》時，可以先讓學生預習，然后老師置疑：1.“課文題目為什么叫愛之鏈呢？”2.“課文中人與人之間的的互相幫助、關愛從誰傳給誰再傳給誰?”3.“這份愛是不是像條鏈子一樣呢?會不會斷呢？”然后讓學生討論，根據討論結果，教師再做歸納，學生就會對答案有較深刻的印象。對這種結果學生產生了濃厚的興趣，問題情境就產生了。（三）、指導學生正確分析學習的成敗原因

學生對學習結果的成敗歸因決定著后繼學習動機。正確的歸因有利于激發學生的學習動機，能提高學習積極性。學生通常把自己的學

［5］業成敗主要歸因為四類因素：能力、努力、任務難度、運氣。

我們很多教師都要求學生對前一階段的學習情況作總結，分析成功和失敗的原因。如果學生能正確認識和分析，當然對學習成績的提高有好處。當學習取得成功時，可把其歸功于“自己的努力”這一不穩定的但可控制的因素。這樣會啟發學生今后想進一步取得成功還必須繼續努力；還可歸因于學生的能力強，從而使自己產生一定的滿足感，增強成功學習的信心。但如果當學習失敗時，學生簡單的將原因歸結于任務難度和運氣，那可能結果剛好相反。如果題目確實不是過偏過難，教師就要從學生的努力程度上來幫助學生分析，不要歸結于學生的能力不行或運氣太差。否則，學生會認為自己的能力太差而失去自信心，不利于學習的進取。也就是說，教師要對學生的學習成敗給予積極的歸因反饋，不要讓學生對自己失去信心，要改進他們的努力信念。

（四）、發揮主導作用，因材施教

教學活動是指在學校教學情境中老師的教與學生的學。早在春秋戰國時期，我國古代偉大的思想家、教育家孔子就提出“因材施教”的教育思想，這一思想數千年以來一直光彩奪目。每個學生的智力發展水平不同、智力類型不同，學習能力不同、認知方式存在差異，個性特點也不同，這就決定了他們的興趣愛好不一樣。因此，在教學活動中教師要深入了解學生、關心學生，想學生所想，站在學生的角度看問題，根據學生的實際情況制定教學策略，做到因材施教。在充分了解學生的個性特點、喜愛、特長等基礎上，根據學生的特長培養他們的學習興趣，人們都說興趣是最好的老師，有了學習的興趣，就有了想學的學習動機。根據不同的學生因材施教，培養學生的學習興趣，是激發學生的學習動機的關鍵。

四、結語

總之，學習動機在學生的學習中起相當重要的作用，教師要采取多種多樣的方法，把學生的學習動機充分地調動起來，使學生保持積極的學習態度，取得良好的學習效果，最終成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]章榮慶.呂福松.教育學[M].武漢大學出版社.2003.[2]馮維.小學生心理學[M].云南師范大學出版社.2002.[3]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社.2004.[4]田挺.如何培養和激發學生的學習動機[J].新課程學習.2011.(06).[5]林麗金.如何激發學生的學習動機[J].基礎教育研究.2005.(08).

第四篇：如何培養與激發小學生的學習動機

如何培養與激發學生的學習動機

教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養和激發學生的學習動機是教師的一項重要任務。學生學習成績的取得，個人素質的良好發展，既離不開老師的教，更離不開學生的學。積極主動的參與。從這個意義上講，學生學習動機的激發是各種有效教學對策實施的前提。在教學實踐中，我們發現學習不好的學生，不是不聰明，而是缺乏學習的動力?？梢詮囊韵聨讉€方面去激發學生的學習動機：

一、及時反饋，獎懲得當

反饋就是讓學生及時了解自己的學習結果。這就要求教師給學生提供的反饋不僅要清晰，具體，而且還要及時。例如，特別是學生的作業，及時批改作業，最好做到面批，當面批改指出錯誤，這樣學生對自己犯的錯誤印象更深刻，每次單元測驗認真批改，公布每個學生的考試分數，這樣既能讓學生看到自己的進步，又可以通過反饋看到自己的缺點、與其他同學的差距，這樣就可以激發學生進一步學習，超過他人的學習動機。

二、創設情境，激發興趣

創設問題情境是指在教學中提出一些學生用現有的知識和習慣的方法不能立即解決的問題，從而一起學生的認知矛盾，激起學生求職的欲望和解決問題的興趣。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯系，還要充分了解學生。也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。

三、正確指導，分析原因 學生對學習結果的成敗歸因決定著后繼學習動機。正確的歸因有利于激發學生的學習動機，能提高學習積極性。當學習取得成功時，可把其歸功于“自己的努力”這一不穩定的但可控制的因素。這樣會啟發學生今后想進一步取得成功還必須繼續努力；還可歸因于學生的能力強，從而使自己產生一定的滿足感，增強成功學習的信心。當學習失敗時，教師就要從學生的努力程度上來幫助學生分析，不要歸結于學生的能力不行或運氣太差。否則，學生會認為自己的能力太差而失去自信心，不利于學習的進取。也就是說，教師要對學生的學習成敗給予積極的歸因反饋，不要讓學生對自己失去信心，要改進他們的努力信念。

四、發揮主導，因材施教

每個學生的智力發展水平不同、智力類型不同，學習能力不同、認知方式存在差異，個性特點也不同，這就決定了他們的興趣愛好不一樣。因此，在教學活動中教師要深入了解學生、關心學生，想學生所想，站在學生的角度看問題，根據學生的實際情況制定教學策略，做到因材施教。在充分了解學生的個性特點、喜愛、特長等基礎上，根據學生的特長培養他們的學習興趣，人們都說興趣是最好的老師，有了學習的興趣，就有了想學的學習動機。根據不同的學生因材施教，培養學生的學習興趣，是激發學生的學習動機的關鍵。

總之，激發學生學習動機的方式和手段多種多樣。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。只要教師們有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。

第五篇：學習動機的激發與培養

學習動機的培養與激發

摘要：學習動機是教育心理學中的一個重要問題，也是各種學習理論的重要問題之一。正確把握學生的學習動機，在日常教學工作中便能有的放矢，使教學工作開展得更好。在當今的社會環境中，如何培養與激發學生的學習動機是我們都應該嘗試和探索的。下面就如何培養與激發學生的學習動機做簡單闡述。關鍵字：學習動機 闡釋 培養 激發

一、學習動機的闡釋

學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。學習困難的最大因素是動機，學習優異的最大因素也是動機。教育實踐曾證明：學生的學習動機對于學生的學習起著至關重要的作用。人的各種活動都是由一定的動機所引起的，學生進行學習總是由一定的學習動機所支配的。那么如何才能讓學生找到正確的學習動機呢？我們從行為主義和人本主義兩個方面來探究。

行為主義的學習動機理論認為，在班級教學情形下，其他學生的優異表現或教師的教學風范，都可能引起學生的觀察學習動機，要求自己上進，希望自己也能具有象榜樣一樣的優良行為。行為主義的學習動機理論也有其不足之處，即采用強化原則，通過獎勵與懲罰來維持學習動機，雖的確能收到一時之效，但這種只重視外在動機而忽視內在學習動機的方式已不能適應社會發展的需要。人本主義的學習動機理論正好與行為主義的學習動機理論相反，也就是說學生的學習動機應專注于學校的功課上，讀書學習的教育作用就是幫助學生心理成長。因此教師在教導學生學習任何內容前，必須設身處地從學生的角度提出并嘗試回答為什么要學習這些東西，讓學生們認為學習是有意義和價值的，所學內容符合他們的需要，而且讓學生認為自己有能力學習，有能力達到教師對他的期望，這樣才會維持強烈的學習動機。

二、學習動機的培養

所謂學習動機的培養是指學生把社會、學校和家庭的需要變為自己內在的學習需要過程。正確培養而不使其學習動機走上歧路或歪路也是很重要的。（1）明確學習的目的和意義

作為一名學生,必須明確學習的社會意義和個人意義。我們應該使學生明白，學習能使自己獲得就業所應具備的最基本的專業知識和基本技能。我們還應該使學生明白，學歷并不只是就業的唯一要求，目前就業形勢比較嚴峻，現在社會對人才的需求是有一定的基礎理論、專業知識和較強的動手能力，使學生牢固地樹立起就業并不一定難的觀念，從而把學習當成自身的需要，使其自主的熱愛學習。（2）激發學生的求知欲和好奇心

動機中最重要和最重點的部分是什么呢？毫無疑問，就是求知欲和好奇心。它們是培養和激發學生學習動機的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養和激發出來，那么他們就會自動地去學習和發現問題，在這種情況下教學是給教師一個很好的教學環境了。在教學實踐中，我認為創設問題情境是一個非常有效的方法，創設問題情境是指提供學習材料和學習條件，實踐，讓學生能從這些情境中引出好奇點，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產生求知欲和學習興趣，產生學習的愿望。（3）培養獨立進取的個性學習動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關系密切。上進心強、抱負水平高，將持續地推動學習活動高效率的進行，而良好的學習效果又給學習動機帶來自我強化的作用，反之，缺乏上進心且抱負水平低，只能使學習處于被動狀態，甚至惡性循環。

三、學習動機的激發

在學生已經產生學習的需要以后，要使它真正變成學習中經常起作用的、有效的動力，還必須采取相應的措施，把學習動機激發起來。學習動機的激發是在學習過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內容、教學方法以及教學組織。

激發學習動機的方法注意教學內容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學方式在教學中以豐富有趣、邏輯性系統性很強的教學內容以及生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，就可以進一步激起學生學習興趣。新穎事物可以引起學生的探究，教學內容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而可能在此基礎上產生更高水平的求知欲。一些有經驗的教師經常通過下列措施來激發學生的學習興趣、求知欲。通過一些措施進一步強化其已形成的間接的學習動機。適當設置學習目標適當的學習目標是指學生通過努力可以實現的目標。過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以及發動機；難以實現的目標，也容易使自己畏難、氣餒。而設置適當的學習目標，使學生從中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產生，激發學習動機。

總之，設置適當的學習目標，可以使學生獲得成功的體驗，鼓勵學生的自我強化，從而培養學生的自信和獨立的能力，以解決學習上的問題啟迪思維，升華興趣。社會性的競爭，歷來被認為是激發人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲取優良成績的有效手段之一。國外許多心理學家的實驗研究表明，在競爭過程中，威信性動機獲得自尊和自我求成的需要更強烈。由于在競爭中，學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。也可能有些人在比賽的情況下反而學的差了，這或許是因為他們被刺激的過分而超過了體力和承受力，或是因為他們實在能力太差而失去了信心?？傊畬W生天性好強不服輸，將競爭機制引進課堂，制造競爭氣氛，可引發學生的好勝心和爭取成功的心志，從而激發和培養學習動機。

正確評價，恰當運用獎與罰。正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等等。及時地評價一般比不及時地評價要好，因為及時地評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進他的學習的愿望；而不及時地評價則往往在激勵學生在改進學習方面的作用比較小，因為在學生意識中完成任務的情景已經比較淡薄了。在現代教育中，我們面對的很多都是獨生子女，對待他們應該用的方法多是表揚和鼓勵，這與他們的成長環境有關，并且對于學生來說，能得到教師的肯定與表揚有利于保護其學習的積極性。當然也應當適當運用批評，必要的批評也是需要的。只有這樣，才能更好的引導和教育學生。

總而言之，在學校教育當中，培養與激發學生的學習動機是十分必要和重要的，影響學習動機的培養與激發的因素是極其復雜和不斷發展的，作為人民教師我們應該學會如何培養與激發學生的正確的學習動機，從而達到更好的教學效果。