第一篇：學習動機的培養和激發

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，他就會對學習迸發出極大的熱情，表現出堅毅精神，產生積極行動。因此，教師必須十分重視學生學習動機的培養與激發。

首先應考慮到學習動機的培養與激發是既有區別又有聯系的。學習動機的培養是使學生把社會和教育對他的客觀要求變為自己內在的學習需要的過程；而學習動機的激發是把已經形成的學習需要充分調動起來。在新的歷史時期，社會高科技發展加快，對人才素質和質量的要求都有了不同程度的提高，有的用人單位要求應聘大學生必須是本科或本科以上學歷。那么，在校高中生就會因為社會需要重新調整自己的學習目標，順應時代要求。

怎樣培養和激發學生的學習動機呢？

一、幫助學生認識學習目的

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。學習目的教育，可以使學生認識學習的社會意義，把學習與崇高的共產主義事業、遠大的理想聯系起來，與集體利益聯系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產生正確的學習態度和提高學習的自覺性、積極性。

進行學習目的教育，應采用生動的、適合學生心理發展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機。誘導學生將自我人生價值的實現與國家人民利益結合起來，不要產生好高騖遠、眼高手低的不良傾向。

二、培養學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲

認識興趣和求知欲是學習動機中最活躍、最現實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。“哪里有興趣，哪里就有知識”，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發學生的求知欲和認識興趣。

另外，教師應采用新穎的教學內容和豐富多彩的教學方法。如果照本宣科、死搬教條，只能導致學生厭學情緒的產生。

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可以采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，可使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、重視學生學習成果的信息反饋作用

讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發學生進一步努力學習的動機。因此，應讓學生知道自己作出的正確答案、學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的愿望。在教學中，有時進行一種專項訓練，可以讓學生自行做練習，并規定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學生產生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。無論哪一門學科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

四、正確的評價和適當的表揚與鼓勵

對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。

對學生應堅持正面教育，但也要實事求是、客觀公正。過分的表揚也會滋長學生的驕傲情緒，使其忽視自己的缺點從而導致消極的結果。有經驗的教師在表揚學生時也指出進一步努力的方向，采用“建議”口吻，“希望”語氣，鼓勵他們繼續上進。學無止境，人無完人，讓學生永遠處在不懈追求遠大目標的狀態中，才能產生壓力和動力。在批評時，要注意分寸，針對不同環境、對象、時間、地點，運用適合學生心理發展水平與個性特征的方式、方法，從積極方面把鼓勵與批評結合起來，達到進一步激發學生學習動機的目的。

五、適當舉辦學習競賽

人們通常認為，競賽是激發學習的積極性和爭取優良成績的一種有效手段。舉辦學習競賽，如征文、讀書、書法、手工制作、小發明等，形式要多樣，使每個參賽者都有成功的機會。有些長于抽象思維、有些長于形象思維；有些長于表達、有些長于運動和操作等。當然，進行競賽的重點在于激勵學生努力做得更好一些。

學生競賽不宜過多過濫，過多競賽會失去激勵作用，反而會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康，學習成績差的學生會因失敗而喪失信心和興趣。競賽后的總結工作也要跟上，如對不同類型的學生進行思想教育，強化正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。

綜上所述，學生學習動機的培養與激發既有其理論性，更有其實踐性，教育工作者應在實際操作中獲得認識的提升和飛躍，最終促進教書、育人雙提高。

第二篇：如何培養和激發學習動機

如何培養和激發學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，他就會對學習迸發出極大的熱情，表現出堅毅精神，產生積極行動。因此，教師必須十分重視學生學習動機的培養與激發。

一、學習目的明確。

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。學習目的教育，可以使學生認識學習的社會意義，把學習與崇高的共產主義事業、遠大的理想聯系起來，與集體利益聯系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產生正確的學習態度和提高學習的自覺性、積極性。進行學習目的教育，應采用生動的、適合學生心理發展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機。誘導學生將自我人生價值的實現與國家人民利益結合起來，不要產生好高騖遠、眼高手低的不良傾向。

二、培養學生學習興趣。

興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。“哪里有興趣，哪里就有知識”，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發學生的求知欲和認識興趣。可以采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，可使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、及時反饋。

讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發學生進一步努力學習的動機。因此，應讓學生知道自己作出的正確答案、學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的愿望。在教學中，有時進行一種專項訓練，可以讓學生自行做練習，并規定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學生產生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。無論哪一門學科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

四、及時的表揚與鼓勵

對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。

總之，學生學習動機的培養與激發既有其理論性，更有其實踐性，我們應在實際操作中獲得認識的提升和飛躍，最終促進全面素質的提高。

第三篇：如何培養和激發學習動機

培養和激發學習動機提高教學質量

培養和激發學習動機提高教學質量

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，他就會對學習迸發出極大的熱情，表現出堅毅精神，產生積極行動。因此，我們必須十分重視學生學習動機的培養與激發。

怎樣培養和激發學生的學習動機呢？我是這樣做的。

一、幫助學生認識學習目的

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。學習目的教育，可以使學生認識學習的社會意義，把學習與遠大的理想聯系起來，與集體利益聯系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產生正確的學習態度和提高學習的自覺性、積極性。

進行學習目的教育，應采用生動的、適合學生心理發展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機。誘導學生將自我人生價值的實現與國家人民利益結合起來，不要產生好高騖遠、眼高手低的不良傾向。

二、培養學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲

認識興趣和求知欲是學習動機中最活躍、最現實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。“哪里有興趣，哪里就有知識”，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發學生的求知欲和認識興趣。

另外，我采用新穎的教學內容和豐富多彩的教學方法。如果照本宣科、死搬教條，只能導致學生厭學情緒的產生。采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，可使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、重視學生學習成果的信息反饋作用

讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發學生進一步努力學習的動機。因此，應讓學生知道自己作出的正確答案、學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的愿望。在教學中，我有時進行一種專項訓練，讓學生自行做練習，并規定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學生產生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。

四、正確的評價和適當的表揚與鼓勵

對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是我們對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。學生較小，他們做好事，就想得到小紅花而已，我就利用他們這個動機，開展游戲比賽，勝利者，有進步的都可以得到小紅花。

對學生應堅持正面教育，但也要實事求是、客觀公正。過分的表揚也會滋長學生的驕傲情緒，使其忽視自己的缺點從而導致消極的結果。我在表揚學生時也指出進一步努力的方向，采用“建議”口吻，“希望”語氣，鼓勵他們繼續上進。學無止境，人無完人，讓學生永遠處在不懈追求遠大目標的狀態中，才能產生壓力和動力。在批評時，要注意分寸，針對不同環境、對象、時間、地點，運用適合學生心理發展水平與個性特征的方式、方法，從積極方面把鼓勵與批評結合起來，達到進一步激發學生學習動機的目的。

五、適當舉辦學習競賽

人們通常認為，競賽是激發學習的積極性和爭取優良成績的一種有效手段。舉辦學習競賽，如征文、讀書、書法、手工制作、作業展等，形式要多樣，使每個參賽者都有成功的機會。有些長于抽象思維、有些長于形象思維；有些長于表達、有些長于運動和操作等。當然，進行競賽的重點在于激勵學生努力做得更好一些。

學生競賽不宜過多過濫，過多競賽會失去激勵作用，反而會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康，學習成績差的學生會因失敗而喪失信心和興趣。競賽后的總結工作也要跟上，如對不同類型的學生進行思想教育，強化正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。

綜上所述，學生學習動機的培養與激發既有其理論性，更有其實踐性，有助于教學質量的提高。我會在實際操作中不斷努力。提高自己的教育教學質量。

第四篇：學習培養和激發中學生的學習動機的體會

學習培養和激發中學生的學習動機的體會

羊中張學彩

學習動機是學習的動力因素，是與學習相關的某種需要所引起的有意識的行為傾向。在學習當中，如果能正確了解、培養、激發學生的學習動機，充分發揮其潛在能力，一定在學習成績和學習能力有一個非常大的飛躍。筆者查閱了大量有關資料，結合多年的教學實踐來談談學習動機的培養與激發。

一、有意識地對學生進行學習目的的教育 聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀20年代開始，隨著科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。青少年是社會主義現代化建設事業的接班人，必須與時俱進，學會學習，不斷掌握先進的科學知識，才能肩負起歷史賦予的重任。在教學中，教師應經常引導學生認識學習的這種必要性和迫切性，激發學生自覺學習的熱情，并且有意識地讓學生利用己掌握的邏輯思維、思想方法，自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，這樣才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力，才能讓學生享受到學習的威力和應用的樂趣，從而把學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”“我愛學”.二、創設適當的問題情境，激發和維持學生的求知欲和好奇心 動機中最重要和最重點的部分是什么呢？毫無疑問，就是求知欲和好

奇心。求知階段的學生求知欲和好奇心尤為強烈，只要能把其求知欲和好奇心培養和激發出來，那么他們就會自動地去學習和發現問題。在我的多年教學實踐中，認為創設問題情境是一個非常有效的方法。“學起于思、思起于疑”，在教學中經常提出一些與學習有關的有啟發性的問題，讓學生去思考、去發現、去攀登，可以激發和強化學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。在教學中，教師可把一個較難理解的知識或解決的問題，分解為幾個較為簡單的知識或問題，多用啟發示，逐層推進，逐步深入，循循善誘，讓學生理解知識或解決問題有一種“ 拾級而上”的感覺。當教師一步一步把他引向正確的結果時，他也會豁然開朗，哦，原來如此簡單，對學習也產生了深厚的興趣.教師在教學中也可創設具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的問題情境。難度適宜的問題情境，經過努力可以實現，使學生從中體驗到成功感，從而產生學習興趣的，激發學習動機。那么，教師應怎樣去創設難度適宜的問題情境呢？這就要求教師要充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有展水平構成一個適當的跨度。蘇聯心理學家維果茨基提出“最近發展區”的概念。他認為“最近發展區”是學生現有的發展水平（即學生能運用已有的知識經驗獨立地完成任務，不需教師的幫助即可達到的水平）與學生的第二個發展水平（即在現有發展水平之上，學生不能自行完成任務，須經過教師的啟發幫助才能達到的水平）之間的距離。教育要促進學生的心理發展，必須把著眼點放在學生心理發展的第二個水平上，也就是說，教師應不斷地向學生提出新的課題和內容，它的水平

應稍高于學生的原有水平，以激發學生內部矛盾的發展，不斷地把最近發展區的水平轉化為現有發展水平，這樣不斷發展，推動學生向更高的水平發展。也就是說，教師對學生提出的目標或要求，能使學生“跳一跳，夠得著”，可充分調動學生的學習積極性，獲得“柳暗花明”的驚喜。

三、讓學生體驗成功的喜悅，不斷深化學習動機 讓學生體驗成功的喜悅，是培養和激發學生學習動機的有效策略。所謂“成功的喜悅”是指學生達到預定目標的一種愉快的感情體驗。當學生從成功中看到自己的智慧和力量時，就能產生“成功的喜悅”，增強學習的信心，激發學生的學習動機。從每一個學生從內心來說，也都希望能得到教師的肯定或表揚，這有利于保護學生的學習積極性。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”美國的蓋茨也說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。” 基于這一點，我們應該善于發現學生的積極因素，對其多加鼓勵，讓每一個學生都有成功的體驗，從而享受成功的滿足和喜悅，能使學生產生再接再勵、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。教師在平時教學中對學生所表現出的熱情、認真態度和一定的期待性，特別是鼓勵，都能起到潛移默化的作用。如學生取得點滴成績時，教師含笑點頭，學生會因此信心倍增，這種信心可轉化為學習的動力。尤其是學習困難生，他們也有一種“不能比別人差”或“要勝過別人”的心

理，更應善于發掘他們的閃亮點，那怕是很微小進步，對他們來說也是不容易的，應及時予以鼓勵。這些都能對學生的學習動機起到促進作用。如本班有一個男生，特愛籃球，為了訓練籃球，他不怕嚴寒酷暑，在籃球比賽中表現突出，為學校籃球隊爭得了許多榮譽，但他對學習不太感興趣，考試常常不及格。于是，首先在班上表揚他在籃球方面取得的成績，然后請他談談成功的秘訣，最后引導他在學習上也應發揚這種勤學苦練的精神，只要他努力學習，成績也一定會提高。經過這次表揚之后，同學們對他刮目相看，他看到了自己的優勢，有了信心，不但更加愛好籃球，而且也漸漸地愛上了學習，成績逐漸提高。

四、利用學習結果的反饋信息，給予適當的評定 從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。在學習中，讓學生及時了解自己學習的結果，也會產生相當大的激發動作用。當學生知道自己的進度、成績時，可以激起進一步學好的愿望，同時又可通過反饋的作用及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，并激發起上進心。美國心理學家佩奇（E.B.Page）曾對74個班的2000多名學生的作文進行過研究。他把每個班的學生分成三組，分別給予三種作文記分方式。第一組的作文只給甲、乙、丙、丁一類的等級，既無評語也不指出作文中存在的問題。第二組給予特殊評語，即不僅給予等級，而且給評語，但獲得同一等級的作文的評語是一樣的，不同等級的評語不一樣。例如，對甲等成績，評語為“好，堅持下去”；對乙等成績，評語為“良好，繼續前進”等。第三組除評定等級外，還給予順應性評語。例如對于他們文章中發揮寫得較好的地方，圈點贊揚，存在的問題加以矯

正，同時還提出一些有針對性，啟發性的意見和建議讓他在下一次作文中采納或改正。結果表明，三種不同的評語對學生后來的成績有不同的影響。在開學時，學生作文水平差不多。但到期末時，發現作文水平的提高程度不一致，第三組學生的成績明顯優于其它兩組。由此可見，反饋在學習上的效果是很顯著的。如果沒有反饋，不知道自己的學習效果，則缺乏學習的激勵，很少進步。總而言之，在學校教育當中，培養與激發學生學習動機是十分必要和重要的。培養和激發學生學習動機的手段和方法還有很多種，需要廣大同仁在教學實踐中去發現、去創造。

第五篇：如何培養和激發學生的學習動機

如何培養和激發學生的學習動機

摘 要：學習動機是影響學習的關鍵因素，激發學生的學習動機是教學的重要任務。本文介紹了幾種主要的動機理論，并以這些動機理論為基礎，分析了如何培養和激發學生的學習動機，從而使學生的學習由被動變為主動，從而提高學生的學習成績。

關鍵詞：學習動機；動機理論；激發和培養

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向，是直接推動學生學習的內部動力和直接原因。學習動機是影響學習的關鍵因素，它支配了學生的學習行為，說明了學生是否想要學習，樂意學什么，學習的努力程度等。由于學習動機的多樣化，導致人們對學習動機的理解也多種多樣，由此派生出多種不同的學習動機理論。

一、學習動機理論的研究

1、強化動機理論。

強化動機理論是由聯結主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發生，也用它來解釋動機的產生。斯金納通過系統的實驗操作證實了行為之后給予的正強化對后繼行為具有增強作用，認為強化是形成和鞏固學習的重要條件。強化有兩種，即正強化和負強化，一般來說，正強化和負強化都有增強學習動機的作用，如適當的表揚獎勵等正強化懂激發和維持學生的學習動機，而適當的批評等負強化也能激勵學生的學習動機。

2、學習動機的需要層次理論。

需要層次理論的創立者、人本主義心理家馬斯洛認為，人的動機來自于五種基本的需要，由低到高排列分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實現需要。馬斯洛認為，只有低一級的需要得到滿足或至少得到部分滿足之后，高一級的需要才會產生。他認為人的動機是因為人們的某種需要沒有得到充分的滿足而產生的，通常人的動機是在低層次的需要獲得滿足后追求更高層次的需要時而產生的。

3、歸因理論。

歸因理論是由美國社會心理學家海德在其對人際知覺的研究中首先提出的。韋納使歸因理論不斷完善。歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。不同的歸因對行為活動產生的影響不同，個體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對任務的選擇、持續努力的時間等，也就是說，歸因是動機的決定因素。歸因通過自我意識、期望和情感的變化從而影響動機的。因此，根據學生對學習成敗的自我歸因可預測他以后的學習動機。4、成就目標理論。

成就目標指個體從事成就活動所要達到的目的。成就目標理論的代表人物德維克提出，人們對于能力持有不同的內隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學生傾向建立成績目標，以最好的成績來表現他們自己。持有能力增長觀有學生，更多地設置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。

5、自我效能感理論。

班杜拉認為動機來自于自我效能感，自我效能感是指人對自己是否能成功地進行某項活動并取得成功的主觀判斷。班杜拉指出，影響自我效能感的因素主要有個人自身行為的成敗體驗、替代經驗、言語說服和情緒喚醒。自我效能感不僅制約學習動機，而且制約學習結果。所以，要改變學生的學習行為，就應設法提高他們的自我效能感

二、如何培養和激發學生的學習動機

學習動機是影響學習的關鍵因素，因此，培養和激發學生的學習動機極其重要。根據以上學習的一些學習動機理論，可以采取以下措施來激發學生的學習動機。

（一）激發學生的求知欲和好奇心。

人本主義教育學家將學生的個人發展放在很重要的位置，人生來就有成長和自我實現的傾向，所以強調動機的內部和內在因素，如自主的需要、發展能力、實現潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現觀念中十分突出。另一個代表人物羅杰斯也認為，人都有學習的自然潛能，都有學習的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個引導者的作用。教師應該通過各種途徑，激發學生的求知欲和好奇心，求知欲和好奇心是培養和激發學生學習動機的奠基石，只要能把學生的求知欲和好奇心培養和激發出來，引起他們的疑惑、驚訝，那么他們就會產生強烈的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望，從而自動地去學習和發現問題。

（二）鼓勵學生建立掌握目標，激發學習動機。成就目標理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學生傾向建立成績目標，而持有能力增長觀有學生，更多地設置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。對于持成績目標的學生，教師在教學過程中，要采用循循善誘的方法，鼓勵學生自己想辦法解決問題，讓學生多動動腦筋，并幫助這些學生建立掌握目標，不斷提高自己的能力，讓他們認識到失敗并不可怕，失敗不過是通往成功的必經之路，提高他們的自信心，從而讓他們形成正確的學習動機。對成就目標研究的重要意義在于，教師應該強調學習內容的價值和意義，讓學生意識到學習并不是為了所謂的分數，而是為了提高自己的能力。

（三）訓練學生對學習結果有一個積極樂觀的、現實的態度。美國心理學家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結為個人能力、努力程度、任務難度和運氣、他人的幫助、情緒、環境等多個因素。歸因理論研究發現，個體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對任務的選擇、持續努力的時間等，也就是說，歸因是動機的決定因素。其實，學生在學習的過程中，其結果都不是一成不變的，時好時壞是正常的，有些學生看到成績提高了，就得意揚揚，開始驕傲自滿；而有些學生看到自己的成績下降了，就非常失望，對自己完全失去信心。其實這兩種心態都是很不科學的，它會破壞學生良好的內部學習動機，不利于學生的發展。其實影響影響學生學習成績的因素是很多的，主要有能力、努力、任務難度、運氣、他人的幫助、情緒、環境等等，所以在分析的時候，我們應該多種因素一起考慮。而教師應該學習和借鑒歸因理論，幫助學生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導，對學習結果有一個積極樂觀的、現實的態度，從而激發學生的學習動機。

（4）正確運用獎與罰。

強化動機理論者認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量，無論是正強化還是負強化，都是來自外部的刺激，對行為起到了增強作用。一個學生的學習動機來源于他過去和當前學習所經歷的強化體驗,教師的表揚或批評、獎勵或處罰等，都是強化的例證。一般來說，表揚與獎勵比批評和指責更能有效地激發學生的學習動機。實施獎勵時，我們必須針對學生的個體差異，實行不同的獎勵制度。一般情況下，對于低年級學生，教師評價起的作用更大一些；而對于高年級的學生，通過集體輿論進行評價效果更好。只有這樣，獎懲才能起到激勵學習動機的作用。并且對于學生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于保護其學習積極性，每一個學生從內心來說，都是希望能得到表揚的。基于這一點，我們應該善于發現學生的優點，對其多加鼓勵，肯定的評價具有積極的強化作用，能使學生產生再接再歷、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。當然也應該適當運用批評，必要的批評也是要的。批評能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發展。并且學生被老師批評之后，為了重新得到老師和同學們的認可，他們會更加努力的學習，顯然批評也能激發學生的學習動機。總而言之，正確合理的運用獎罰制度，只有這樣，獎懲制度才能起到激勵學習動機的作用。

研究和了解學生的學習動機具有重要意義，學習動機的激發和維持是實施各種有效教學的前提和保證。而對學生的學習來說，只有當學生意識到自己的學習動機，對其動機和行為的可能后果作出分析評價，并以此來改變自己的某種動機時，才能使自己更好地學習或發展。而學習動機理論是激發學生學習動機的依據,我們可以充分運用學習動機理論來培養與激發學生的學習動機，使學生學習由被動變為主動，得到更好地發展。

參考文獻

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