第一篇：淺談中學生英語學習動機的激發與培養

淺談中學生英語學習動機的激發與培養

摘要：通過對教育學、心理學的學習，筆者認為激發和培養中學生學習動機對英語的學習具有重要作用。本文通過論述中學生學習現狀、動機的分類、動機與學習效果的關系，結合動機在學習中的重要作用，總結出中學生學習英語的動機的激發和培養的方法和途徑。

關鍵詞：動機；中學生英語學習；激發和培養

隨著社會信息化和經濟全球化的高度發展，英語已被世界各國認可為使用最廣泛的語言。隨之，英語的地位和運用日益突出，尤其是我國，加入WTO和世博會的順利舉行，使我國與世界各國的聯系更加緊密，英語的作用也就在中國得到了廣大人民的認可。使用英語已是二十一世紀人生存的基本要求，從小學到大學，英語都是學生的必修課程，英語更是作為中學生的三門主要課程之一，我國的高考招生制度和人才競爭中，英語都作為一門工具被廣泛運用著，在工作、升學等英語的主要性已得到了廣大學生的認可，無論學什么，動機都是至關重要的。英語的學習是一個復雜的過程，也是一個認知過程，又是一個情感過程。學生的學習受大腦意識支配，所以要讓學生從主觀上產生一種想學英語的強烈愿望，學習動機是影響學習的重要因素，所以，對中學生英語學習動機的激發和培養是本文研究的中的點。

一、中學生英語學習現狀

目前在中學校園里，我們很少能聽到有人在大聲的朗讀英語，或與同學之間進行英語對話交流，故而導致學生們不敢開口朗讀英語、不能隨心所欲的說英語，也就聽不懂別人所說的英語，這就造成了講英語的局限性。其實學習英語的目的，就是為了能夠熟練的把英語運用到日常交流中來，但大部分學生卻把英語的使用程度降到了最低化，也就是我們在平常聽到學生抱怨為何平時自己在英語考試中成績很高，但聽別人說英語是卻是茫然不知，即所謂的聾子英語，這說明是我國實際英語教學中的一大缺陷，我國英語教育的現狀不能適應我國經濟建設和社會高度發展的需求，與時代發展存在著巨大差異；既然在實際的英語教學中存在著諸多弊端，所以在平時的教學中要多鼓勵學生敢于冒險，即多開口，而且要盡力創造真實、寬松的語言環境，充分的發揮學生的主體作用，多創造講英語的機會。學生普遍認為在英語學習中，最大的難題就是單詞過多、詞匯掌握少、遺忘嚴重，想要表達的意思卻因不會寫單詞而放棄整個句子，造成寫作過程中的碰壁現象，只能靠死記硬背記住一些單詞，但不會使用和表達。學生要避免機械性記憶，應結合上下文的意思來記憶單詞，英語語法也是學生普遍認為比較難掌握的一部分，例如語法規則過多，似懂非懂，沒有形成清晰的條例，即使記住一些語法規則，但卻因練習過少而掌握不扎實，不會靈活運用，語法規則背的很熟，卻在應用中出現問題。正是由于學生沒有掌握較大的詞匯量，語法環節薄弱，學生視野閉塞，沒有充足的語言知識，對英美國家的社會文化背景了解較少，就導致了學生的閱讀能力較差，嚴重制約了英語成績的提高，許多學生都有想學好英語的強烈愿望，但卻因學習習慣、如何學習英語，且無法得到教師和同學的指導幫

助，也就造成學習效率不高，過度擔心考試，測試主要針對高考模式，與平時的練習關系不大，學生雖然努力了，但能力及英語成績依然很差，由于看不到進步，便對英語學習失去耐心。由于性格的內向學習成績又較差，總是害怕老師提問，擔心提問時會出現錯誤、受到同學嘲笑、老師責備，不敢參加課堂活動，學習上的被動，會導致成績提高緩慢，會產生自卑心理。有部分學生只認為英語在學校考試中有用，在以后的工作中很少會接觸到，進而產生厭學心理。

二、動機分類及與學習效果的關系

(一)動機分類

動機分為融入型動機（integrative motivation）、工具型動機（instrumental motivation）、內在動機（intrinsic motivation）、外在動機（extrinsic motivation），具有融入型動機的外語學習者的目的是想通過對外語的學習，使自己能夠融入到第二語言社團中，希望自己能夠成為其中一員并被接受，例如移民。工具性動機原則是外語學習者把外語當做使用工具，為達到某種目的才學習外語，例如，大學中的四六級考試、閱讀外國書籍、找工作等。外語學習者本身對想做的事情感興趣則稱為內在動機，例如好奇心、求知欲等，都屬于內在動機，而學習者受到外力的作用下，外部誘因的激發產生的學習動力，屬于外在動機，如老師家長的夸獎、為獲得高分數及文憑等。

（二）動機與學習效果的關系在中學生的英語學習中，動機與學習之間是密不可分的關系，“一個成功預言學習者的特點：自中學便對英語有濃厚的興趣；具有強烈的學習動機，對學習充滿信心；課后大部分時間用于語言學習上；具有強烈的交流動機，不受約束的進行口語表達。”[1](72)學習動機可以幫助中學生樹立正確的學習目標，激發學習興趣提高外語水平。當學生取得優異成績后，求知欲得到滿足，便會產生強大積極的學習動力、全身心的投入到外語學習中，積極參加課堂活動，主動回答問題，如耶克斯—多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。

三、中學生英語學習動機的激發和培養的途徑

（一）中學生應明確學習英語的具體目標，教師應加強對中學生英語學習的目的性教育。

讓學生體會到成功的喜悅和興奮，具體明確學習目標能激勵學生為之奮斗，堅持不懈的為達到目標而努力，給學生提出英語學習的總體目標和學期目標，學生應意識到學習目標的重要性，確定的學習目標是學生實現夢想的動力，是學生的努力方向，又是教師對學生的評價標準和學習進步的標準。一旦學生實現自己的目標后，就會產生成就感，得到滿足，而且還能使他們認為遠大目標有實現的可能。形成正確的學習目標對提高英語學習動力有至關重要的作用，理論研究和實踐表明，采用適合中學生心理發展水平的生動方式，把學習英語的目的和現實生活的教育結合起來，可以成功的培養學生學習動機。

（二）創設英語情景，從而達到激發中學生對英語學習的求知欲

著名教育學家杜威曾提出“為了激發學生思維，必須給學生一個實際的經驗情景”。所以教師要從目前中學生英語學習現狀出發搜集有效地英語語言情境，來豐富學生的信息量，在課前準備好各種有關英語教學的資料，設計教學活動，創設各種類型情景，做到生活實際與英語教學相聯系，模擬現實生活場景，使課堂教學更生動、更形象、更活潑、更自然，讓學生有種身臨其境的感受，從而達

到激發和培養學習英語動機的目的。做到啟發式教學，使英語對話的模式從簡單化轉化成激發學生思維的積極性和運用已學知識進行對話。

（三）教師應該盡量提高課堂的輕松和諧的學習氛圍

輕松和諧的課堂氛圍對激發和培養中學生英語學習動機具有十分重要的意義，教師應減少對學生的控制，盡量讓學生主動輕松，展示自我，這樣才能有效的培養學生的學習動機，教師應該培養和諧的同學關系，與學生之間做到相互關心、相互信任和相互幫助的氛圍，使學生在一種寬容、理解的課堂氣氛中快樂學習英語，教師應做到不過分看重學生的成績，減少學生學習的課堂焦慮感，才能使他們在課堂練習和使用時不過分擔心，不怕出現錯誤，敢于大膽開口參與英語對話交流，才能把所學的知識應用上，學生的欲望得到滿足，從而學習動機得到激發。

（四）激發學生學習興趣

愛因斯坦曾說“興趣與愛好是最大的動力”。一般英語成績較好的生都敢于開口講英語，他們不怕犯錯，但英語成績較差的學生都屬于羞于表達、害怕開口的學生，激發他們的學習興趣，敢說英語很重要，教師公平的對待每位學生，對他們的成績給予及時肯定，提高學生學習的積極性，他們的興趣也就越來越濃厚，學生學習英語的動力也就越來越大。

（五）對每位學生進行理性公正的評價，給予適當的表揚和鼓勵，開展小組競賽

對學生的閃光點進行及時的捕捉和表揚，讓學生體會到喜悅，幫助他們樹立信心，對于成績較差的采取適當的方法，多用安慰性語言，如“Tryagain”,這樣會增加他們的信心，而且還會使課堂氛圍輕松和諧。“獎賞會提高學生的動

[2](54)機。”教育心理學家蓋杰佰念納所說“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”獎賞分為口頭獎賞和物質獎賞兩種，一個點頭、一個微笑都會極大的激發學生的學習動機。建立適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會激發學生的學習興趣，競賽也可以激發學生的性，在競爭過程中，學生的成就感、自尊都會得到極大的滿足，使學生克服困難的意志力得到大大的加強，競賽中也是自己與過去自己的一種對比和比較。

（六）巧妙利用學習成果的反饋作用

學習結果的反饋對學習動機有明顯的影響和激發作用，也可以提高學習成績，因為通過成績的反饋，能發現自己是否進步，從而使學習態度和方法有所提高。從反饋信息中還能夠及時發現自己在學習中的不足，激發上進心，樹立克服困難的決心，使我們取得進步，發現問題及時改正，可以激發學生的學習動機，所以反饋信息對調整學習活動、改進學習方法、取得好成績、增加學習動機有很大作用。

四、結束語

以上是對中學生英語學習動機的激發和培養的淺談論述，對學生學習動機的培養方法各種各樣，但還要注意結合學生的年齡、學習環境和生活背景等方面考慮，激發學生學習英語的內部動力很重要，使學生從家長教師要學轉變為我自己要學習，在這里要做到內外動力相結合，只有激發出學生學習動機才能在學習上取得更好的效果，中國的教育教學還在不斷的探索階段，相信在以后的教學中，一定會找到更有效的方法，來激發和培養學生的學習動機的。一定要重視和認識到動機對中學生學習的影響和作用，才能在以后的教學中取得更大的進步。

第二篇：農村中學生學習動機的培養與激發

農村中學生學習動機的培養與激發

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。現階段，受到多重因素的影響，有一部分農村學生到學校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發時光，學習上松松垮垮，敷衍應付，毫無上進心，細究原因就是缺乏明確長遠的學習動機。因此，加強學生

學習動機的教育和培養，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。我們主要采取以下幾方面的措施來進行：

一、樹立理想，把握學習目標

目標如航燈，有了明確的目標，學生就會在學習中產生巨大的力量，奮勇當先，永不畏縮。我們從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，激發學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標。在中考前夕，學生憂心忡忡，生怕自己考不上高中，針對這種情況，我進行一次題為“把握命運、前途光明”的主題班會。班會課上，我引導學生朗讀名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”接著，10位同學先后上臺講了：司馬遷發憤撰《史記》；聞雞起舞；越王勾踐臥薪嘗膽等十個小故事。從這些名人身上同學們深受教育和啟迪，明確了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，從而產生極大的學習熱情。

二、多種激勵手段并用，讓學生成為發展的主人

激勵是青少年奮發向上的原動力。它能使懦弱變為堅強，使自卑變為自尊，使消沉變為激昂。所以，我運用各種形式的激勵技巧，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生的發展。

1、榜樣激勵

“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。因此，在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學生身邊的典型樹立，班主任要重點對優秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學習上的排頭兵。同時，加強對班干部、優秀學生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。今年中考，我校鄭佳喻（福鼎市中考狀元）、王國昌等一批同學（全市第三名）考出優異的成績，為母校爭光，很多同學為他們感到自豪，嘖嘖稱贊，我及時抓住這個時機，邀請他們同我班的學生面對面座談，事后又組織學生寫心得體會并擇優在班會課演講，起到良好的激勵效應。

2、能力激勵

有些學生學習成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發展個性，發揮特長，要通過各種活動充分發揮他們的潛能，并遷移到學習上，這樣常能達到事半功倍的效果。如每學期我組織學生評選“最關心集體的人”、“最遵守紀律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發了上進心。

3、語言激勵

心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡班主任對其關心和鼓勵呢？所以班主任要學會贊美學生，要不惜運用贊美之辭，贊美學生的每一個優點與進步，哪怕是不起眼的優點和進步。在批評學生時，要從關心學生的角度出發，進行善意批評，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學生接觸的過程中，我總是親和地拍拍學生的頭，表示頷首或鼓勵，在批閱學生作業或試卷時，每發現學生的點滴進步，總會在上面批上“很好”、“你能行”、“你會學好的”等鼓勵性語言。

三、正確面對挫折和失敗，學會在失敗中奮起，在挫折中成長

在人的成長道路上，失敗與挫折就像預先為人設下的激流險灘，只有通過它，才能達到成功的彼岸，青少年在成長的過程中，總要經歷大大小小的挫折的“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學生：當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有和挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。去年我班有個學生方振施，由于家庭貧苦他上完初一就輟學外出打工，去年他返校隨原班就讀初三，第一次月考慘不忍睹，三科成績在30分以下，他心灰意冷，幾乎想放棄學業，這時我向他伸出鼓勵之手，幫助他總結經驗教訓，分析失敗原因，重新制定新的奮斗目標，最終他以頑強的毅力克服重重困難，不斷努力，以656的高分考上福鼎一中。

四、合理組織競賽與合作，激發學生的學習動機

中學生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質，班主任應因勢利導開

展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。為此，我把班級的學生分為分為四組，分別稱為“大秦國”、“大清國”、“大唐國”、“大明國”等四個組別，在平時上課過程中，經常開展多姿多彩的競賽活動，四組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發斗志，在競爭中超越自己，為營造一個良好的班集體氛圍起到積極的作用。（好范文整理）

第三篇：中學生學習動機的培養與激發

中學生學習動機的培養與激發

李洪盛朝陽市教師進修學院

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。現階段，受到多重因素的影響，有一部分農村學生到學校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發時光，學習上松松垮垮，敷衍應付，毫無上進心，細究原因就是缺乏明確長遠的學習動機。因此，加強學生學習動機的教育和培養，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。我們主要采取以下幾方面的措施來進行：

一、樹立理想，把握學習目標

目標如航燈，有了明確的目標，學生就會在學習中產生巨大的力量，奮勇當先，永不畏縮。我們從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，激發學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標。

二、多種激勵手段并用，讓學生成為發展的主人

激勵是青少年奮發向上的原動力。它能使懦弱變為堅強，使自卑變為自尊，使消沉變為激昂。所以，我運用各種形式的激勵技巧，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生的發展。

1、榜樣激勵

“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。因此，在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學生身邊的典型樹立，班主任要重點對優秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學習上的排頭兵。同時，加強對班干部、優秀學生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。

2、能力激勵

有些學生學習成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發展個性，發揮特長，要通過各種活動充分發揮他們的潛能，并遷移到學習上，這樣常能達到事半功倍的效果。如每學期組織學生評選“最關心集體的人”、“最遵守紀律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發了上進心。

3、語言激勵

心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡班主任對其關心和鼓勵呢？所以班主任要學會贊美學生，要不惜運用贊美之辭，贊美學生的每一個優點與進步，哪怕是不起眼的優點和進步。在批評學生時，要從關心學生的角度出發，進行善意批評，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學生接觸的過程中，親和地拍拍學生的頭，表示頷首或鼓勵，在批閱學生作業或試卷時，每發現學生的點滴進步，在上面批上“很好”、“你能行”、“你會學好的”等鼓勵性語言。

三、合理組織競賽與合作，激發學生的學習動機

中學生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質，班主任應因勢利導開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。在平時上課過程中，經常開展多姿多彩的競賽活動，組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發斗志，在競爭中超越自己，為營造一個良好的班集體氛圍起到積極的作用。

第四篇：學習動機的激發與培養

學習動機的培養與激發

摘要：學習動機是教育心理學中的一個重要問題，也是各種學習理論的重要問題之一。正確把握學生的學習動機，在日常教學工作中便能有的放矢，使教學工作開展得更好。在當今的社會環境中，如何培養與激發學生的學習動機是我們都應該嘗試和探索的。下面就如何培養與激發學生的學習動機做簡單闡述。關鍵字：學習動機 闡釋 培養 激發

一、學習動機的闡釋

學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。學習困難的最大因素是動機，學習優異的最大因素也是動機。教育實踐曾證明：學生的學習動機對于學生的學習起著至關重要的作用。人的各種活動都是由一定的動機所引起的，學生進行學習總是由一定的學習動機所支配的。那么如何才能讓學生找到正確的學習動機呢？我們從行為主義和人本主義兩個方面來探究。

行為主義的學習動機理論認為，在班級教學情形下，其他學生的優異表現或教師的教學風范，都可能引起學生的觀察學習動機，要求自己上進，希望自己也能具有象榜樣一樣的優良行為。行為主義的學習動機理論也有其不足之處，即采用強化原則，通過獎勵與懲罰來維持學習動機，雖的確能收到一時之效，但這種只重視外在動機而忽視內在學習動機的方式已不能適應社會發展的需要。人本主義的學習動機理論正好與行為主義的學習動機理論相反，也就是說學生的學習動機應專注于學校的功課上，讀書學習的教育作用就是幫助學生心理成長。因此教師在教導學生學習任何內容前，必須設身處地從學生的角度提出并嘗試回答為什么要學習這些東西，讓學生們認為學習是有意義和價值的，所學內容符合他們的需要，而且讓學生認為自己有能力學習，有能力達到教師對他的期望，這樣才會維持強烈的學習動機。

二、學習動機的培養

所謂學習動機的培養是指學生把社會、學校和家庭的需要變為自己內在的學習需要過程。正確培養而不使其學習動機走上歧路或歪路也是很重要的。（1）明確學習的目的和意義

作為一名學生,必須明確學習的社會意義和個人意義。我們應該使學生明白，學習能使自己獲得就業所應具備的最基本的專業知識和基本技能。我們還應該使學生明白，學歷并不只是就業的唯一要求，目前就業形勢比較嚴峻，現在社會對人才的需求是有一定的基礎理論、專業知識和較強的動手能力，使學生牢固地樹立起就業并不一定難的觀念，從而把學習當成自身的需要，使其自主的熱愛學習。（2）激發學生的求知欲和好奇心

動機中最重要和最重點的部分是什么呢？毫無疑問，就是求知欲和好奇心。它們是培養和激發學生學習動機的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養和激發出來，那么他們就會自動地去學習和發現問題，在這種情況下教學是給教師一個很好的教學環境了。在教學實踐中，我認為創設問題情境是一個非常有效的方法，創設問題情境是指提供學習材料和學習條件，實踐，讓學生能從這些情境中引出好奇點，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產生求知欲和學習興趣，產生學習的愿望。（3）培養獨立進取的個性學習動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關系密切。上進心強、抱負水平高，將持續地推動學習活動高效率的進行，而良好的學習效果又給學習動機帶來自我強化的作用，反之，缺乏上進心且抱負水平低，只能使學習處于被動狀態，甚至惡性循環。

三、學習動機的激發

在學生已經產生學習的需要以后，要使它真正變成學習中經常起作用的、有效的動力，還必須采取相應的措施，把學習動機激發起來。學習動機的激發是在學習過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內容、教學方法以及教學組織。

激發學習動機的方法注意教學內容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學方式在教學中以豐富有趣、邏輯性系統性很強的教學內容以及生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，就可以進一步激起學生學習興趣。新穎事物可以引起學生的探究，教學內容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而可能在此基礎上產生更高水平的求知欲。一些有經驗的教師經常通過下列措施來激發學生的學習興趣、求知欲。通過一些措施進一步強化其已形成的間接的學習動機。適當設置學習目標適當的學習目標是指學生通過努力可以實現的目標。過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以及發動機；難以實現的目標，也容易使自己畏難、氣餒。而設置適當的學習目標，使學生從中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產生，激發學習動機。

總之，設置適當的學習目標，可以使學生獲得成功的體驗，鼓勵學生的自我強化，從而培養學生的自信和獨立的能力，以解決學習上的問題啟迪思維，升華興趣。社會性的競爭，歷來被認為是激發人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲取優良成績的有效手段之一。國外許多心理學家的實驗研究表明，在競爭過程中，威信性動機獲得自尊和自我求成的需要更強烈。由于在競爭中，學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。也可能有些人在比賽的情況下反而學的差了，這或許是因為他們被刺激的過分而超過了體力和承受力，或是因為他們實在能力太差而失去了信心。總之學生天性好強不服輸，將競爭機制引進課堂，制造競爭氣氛，可引發學生的好勝心和爭取成功的心志，從而激發和培養學習動機。

正確評價，恰當運用獎與罰。正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等等。及時地評價一般比不及時地評價要好，因為及時地評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進他的學習的愿望；而不及時地評價則往往在激勵學生在改進學習方面的作用比較小，因為在學生意識中完成任務的情景已經比較淡薄了。在現代教育中，我們面對的很多都是獨生子女，對待他們應該用的方法多是表揚和鼓勵，這與他們的成長環境有關，并且對于學生來說，能得到教師的肯定與表揚有利于保護其學習的積極性。當然也應當適當運用批評，必要的批評也是需要的。只有這樣，才能更好的引導和教育學生。

總而言之，在學校教育當中，培養與激發學生的學習動機是十分必要和重要的，影響學習動機的培養與激發的因素是極其復雜和不斷發展的，作為人民教師我們應該學會如何培養與激發學生的正確的學習動機，從而達到更好的教學效果。

第五篇：激發中學生英語學習動機的教學策略

激發中學生英語學習動機的教學策略

河北省唐山市豐潤區第二中學郭寶娟

學習動機是學生學習活動的根本動力，它極大地影響和制約著學生的學習效果和學習積極性。我們在教學中會遇到各種各樣的問題。如：有些學生在學習中為避免過多地失敗，而不愿去主動嘗試；有些學生雖然智商不差，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外，一些學生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結為學習動機問題。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。正如布魯納所說：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發乃是對所學材料的需要。”可見，培養與激發學生的學習動機至關重要。我在日常教學中，通常使用以下策略來激發學生學習動機。

1.期望激勵策略

“教師的期望是對學生潛能的認可，對學生保持學習的積極性具有重要作用。一般說來，高期望會帶來強動機。”(王篤勤,2002)不論是對全班同學提出期望還是對個別學生提出期望，也不管是對優生還是對差生，都會收到良好的效果。我會對我的學生說：“最近你考單詞比原來有進步了，單詞競賽你一定能參加。”“我發現你做閱讀比以前強很多了，這次考試你一定能取得好成績。”

2.目標激勵策略

高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才能就發展得越快…我覺信這是個真理。”所以遠大的學習目標必將產生強烈的學習動機。明確的學習目標能激發人為之奮斗，堅持不懈，不達目的決不罷休。該策略可通過幫助學生制訂自己的學習目標和確定行動的措施。如：一個學生的近期目標是在英語作文中取得A，他的措施是：每天背誦一段精美英語短文；每天結合當天所學課文寫下文章的主要內容；每天結合自己的生活或學習寫下至少10句話的日記；經常把自己所寫的拿給同學校對或給老師批改。然后將該目標和措施制成卡片保存或粘貼在課桌上，以便經常對照檢查。此外，我們在每天授課前也應讓學生明確該堂課的學習目標，使學生產生達到目標的欲望，才能激發學習動機，提高學習成績。

3.及時反饋策略

布克和諾凡爾(W.F.Book & L.Norvell, 1923)的實驗表明，讓學生及時知道成績，比不了解者的學習動機要強(劉善循, 2000)。因為學習結果的反饋具有信息作用，通過結果反饋，學生能夠知道在學習上取得了多大的進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發學習動機。所以，我們對學生的考試成績，作文或作業的批改評價應及時告訴學生，可以激發學生的學習動機，間隔越短，效果越顯著。

4.評價激勵策略

評價是指在分數之外，教師還可評等級、寫評語、表揚或批評等，這種評價可以起強化動機的作用。因此，我們在對學生的課堂提問、課堂活動的參與、課外作業、英語作文、甚至測驗的試卷都不可只打一個分數或等級，必須根據各自的答題情況、個性特點及性別差異加上適當的評語、進行表揚或批評。我給學生判作業時，在每個學生作業后面都會附上一句話，比如：今天的作業書法很棒；今天課上回答問題很積極，繼續努力；今天你上課走思了，下次注意哦；等等。有時就畫個笑臉，或畫個大拇指；也有畫個哭臉的時候。每次發作業本，學生都會翻開看看，老師給了我什么評價，還會互相比比。