第一篇：淺談農村初中學生學習動機培養與激發

淺談農村初中學生學習動機培養與激發

［內容提要］

當前農村初中學校中學生流失率極其嚴重，而究其原因雖然是多方面的，但是細細分析卻是學生對學習失去興趣、學習動機低落造成的。只有認真分析造成這種現象的原因找出相應的對策，才能從根本上解決農村初中中學生流失率居高不下不愛學習這一矛盾。本文將從存在的現象、深層的原因、積極的對策三個方面進行論述解決這一矛盾的探討。

［關 鍵 詞］

農村 初中 學習動機 激發 培養

［正 文］

一、現階段農村初中學生中較為普遍存在的現象

在當前的階段，農村初中學生由于受家庭、學校、社會等諸多因素的影響，有相當一部分學生感到到學校讀書根本沒有明確的動機和目標，被動的上學“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發時光，這也是當前農村初中學生輟學率居高不下的一個重要原因。當向學生問起“你為什么要學習”的問題時，很多人回答“爸爸媽媽和家里人逼我來的”、“不讀書在家也沒事干，反正我還小就得來學校嗎”、“人家來了我也只好來了、“爸媽說了等我年齡大些就讓我出門打工了”等諸如此類的話。由此可以看出，很多學生到學校學習是無可奈何的，是被動的學習。同時許多的農村初中學校在積極推行素質教育全面提高教育質量的同時，卻對能直接推動學生學習的內部動因——學習動機沒有給予足夠的重視，明確的對學生進行學習動機的激發和引導的教育并不多，或者說根本沒有。

雖然學生到學校讀書沒有明確的動機和目標這種現象在當前的農村初中還不是很普遍，但是絕大多數的學困生是這樣的，部分中等生也存在著這樣的心理，甚至包括一小部分優等生也存在著缺乏明確、堅定的學習目的，沒有足以激發起他們學習的動機。

二、當前農村初中學生學習動機低落的原因剖析

動機是指激起一個人去行動或者抑制這個行動的一種意圖、打算或心理上的沖動。教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。

學生學習動機低落的直接表現是對學習有一種反感甚至厭惡的情緒，具體的表現是對待學習中的困難能躲就躲、對待老師布置的作業能拖就拖、對待課本能少看一眼就少看一眼、對待學習上的制度能鉆空子就鉆空子。這種現象是很普遍的存在著，我們經常發現有些學生學習上松松垮垮，毫無上進心；有的敷衍應付、甘居落后；有的一捧起書本便打瞌睡，倦態十足……這些現象是對學習興趣低落情緒的外在表現，從更深層次來看是學習動機低落造成的。造成當前農村初中學生學習動機低落的原因主要有以下幾方面：

（一）、初中學習生活的不適應。許多的學生從小學升入初中之前及之后缺乏較為明確的適應教育，再加上中學學習生活具有時間緊、節奏感強的特點，從而導致相當一部分學生進入初中后不適應。小學時的學習習慣、學習方式仍然保留著，仍然戀孩提時的嬉戲和愛不釋手的小兒書讀物，當面對新的老師、新的課程時茫然失措，一旦學習上遇到困難，就會出現頹廢喪氣的不良心理，進而導致學習成績的直線下滑。

（二）、學習基礎較差，早早失去了學習信心。一部分初中學生由于小學階段的基礎較差，上課做暈車、學習倍感艱辛，甚至在班上常會遭到老師、同學的嘲笑，久而久之，他們對學習產生一種恐懼感，破罐子破摔。這一部分學生學習基礎較差是有多方面的原因的：既有一味追求素質教育而忽視智育的因素，也有農村家庭對基礎教育重視的程度不夠因素。

（三）、農村初中大面積片面追求中考升學率帶來的負面影響。在農村初中大面積片面追求中考升學率的壓力之下，上級領導考核一所學校辦學成功與否的指標中升學率占據了重要的地位，校長考核教師優秀與否的指標也是看升學率的高低，教師從而一味地片面追求升學率，把主要精力集中在少數成績好的學生身上，放松甚至放棄對多數學生的教育，使中等生、學困生成為教育的棄兒。再加上教師工作方法簡單、粗糙，一味地通過加強學習強度和加班加點來提高學生的成績，忽視學生的思想情感教育，課堂教學枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，師生之間沒有民主的溝通。學生在校園內體驗不到讀書的樂趣，慚慚地對學校學習生活畏而遠之。

（四）家庭、社會環境的消極影響。農村家庭的孩子大多數是父母不在家，常年累月的在外打工賺錢，孩子往往留給祖父母或外祖父母看管，有的甚至把孩子自己留在家里或者學校里。他們多數關心的是孩子的身體健康與否，對子女的學習關心很少甚至漠不關心。還有一些家長對孩子的期望值太低，只要求孩子關在學校內不鬧事或混本畢業證就行了；另外一方面則是部分家長盼子成才心切，過分的關心孩子的學業，導致學生思想上壓力較大。此外，家庭生活貧困、家庭結構的破損解體等也是使學生失去學習信心，滋生厭學情緒的一方面。

當前社會上新一輪“讀書無用論”又見抬頭，在人人大抓市場經濟的新形勢下，一些學生及家長認為讀書不頂用，無非是混本畢業證書，考上大學照樣沒工作，而賺錢才是最實惠的硬道理，學生小小年齡就萌生外出打工的念頭。另一方面社會上各種娛樂設施日趨多樣化，網吧、電子游戲機如雨后春筍，遍及社會各處，其誘惑力遠遠大于氣氛緊張嚴肅的課堂。學習對他們來說失去誘惑力。

當然，影響學生對學習失去興趣的因素是多種多樣很復雜的，更是多重因素的交織影響包括個人興趣愛好、道德品質、家庭社會、人際關系等。

三、農村初中學生學習動機激發與培養的方法與途徑。

心理學家認為，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。人的行為總是在動機的指引下向一定目標前進，動機越強烈，人的行為目標也越明確。實行動機教育，在硬件設施、教學設備不足的農村學校顯得尤為重要。對這些學校來說，只有根據學校的實際情況，積極、深入地培養和發掘學生學習的內在動力，營造你追我趕、相互促進的競爭氛圍，才能彌補學校硬件、軟件等資源的不足，才能從根源上保證學校可持續發展的動力。調動學生學習積極性，全面提高教育的質量，在一定意義就是要激發和引導學生的學習需要與學習行為。

（一）、幫助樹立正確學習目標，適應學習并激發自覺性。

人的各種活動，都是由一定的活動動機引起的，學生的學習活動也不例外。學習目的和個人的奮斗目標是重要的學習動機，他們就如同在江河中航行的帆船所需的燈塔一般。學生有明確的學習目標，就會在學習中產生巨大的力量，在困難、挫折面前永不畏縮。“人們都說中學的課程多，功課重，學習很累。可我不以為然，我覺得雖然課程多、功課重，可是我做起來如小菜一碟，沒一會功夫就完成了。回到家，無事做的我便一頭插進電視里，一發不可收拾，連媽媽叫我吃飯都沒聽見。結果是被媽媽捏著耳朵‘揪’起來，說：‘都這么大了，還那么愛看電視，還不去學習。’唉，天天都是學習，學習，又是學習，我該怎么辦呢？”說這些話的這位學生目前的學習成績十分優異，但是缺乏明確的學習目標。由此可以看出多數的學生學習處于一種原始的、樸素的狀態，一旦遇到挫折的打擊很容易一蹶不振。因此應該從幫助樹立學生的正確的學習目標入手，通過主題班會課、歷史偉人故事會、國旗下講話等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，激發學生以他們的先進事跡鞭策自己，在老師和同學的幫助下積極克服初中生活的不適應，自覺樹立遠大理想和抱負，努力追求崇高的奮斗目標，把當前的學習與祖國的需要和未來的建設事業聯系起來，與個人的遠大理想聯系起來，從而端正學習態度，形成正確長遠的學習動機，提高學習的熱情和自覺性。

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由于對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因此教師在教學時應該讓學生認識到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以后的應用中的價值和作用，尤其是要與生活緊密聯系。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的積極性和自覺性就越高。從而把學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”“我善學”。

（二）、提供學習成功機會，增強學生學習的自信心。

讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經成為當今激發和培養學習動機的最重要的手段之一。導致學生在學習中失去學習的興趣、學習動機低落的原因之一就是學習基礎差而在當前的初中學習中又跟不上進度。學習成績差的學生，學習上很少取得好成績，得不到精神上的滿足和成功的喜悅。相反，他們總是受到批評、指責、冷遇，常此以往，越受批評，越覺得學習可怕，引起退縮和回避。如果教師給他們合適確定的作業，讓他們有“跳一跳就夠得著”的感覺，幫助他們取得進步，并且及時鼓勵和表揚，就會使學生變苦學為樂學。一次成功的體驗又推動第二次，從而使動機不斷加強。對學困生而言，成功使他們恢復信心，調動他們的學習積極性。因此教師在講授知識進行具體的課堂教學時，應該創造機會讓學生在學習中充分獲得成功的體驗。還應不斷創設問題情景，來激發學生的好奇心、求知欲，激發學生的內部學習動機。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助于使學生產生自信心，增強學生的自我效能感。

運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，也就是說，教師對學生提出的目標或要求，要使學生能“跳一跳摘到桃子”。其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現，尤其是盡可能創造條件，使學生有機會走出課堂、走向生活，將學到的知識應用于生活實際，在生活的實際運用中體驗到成功的樂趣。

（三）、改革課堂教育教學方法，讓學生成為學習的真正主人。

在當前對教育質量要求越來越高的狀況下，努力提高辦學的質量和水平大面積的提高學生的智力發展水平是符合時代的要求的，尤其在當前農村初中中更應努力提高教育教學質量。然而提高教育教學質量與發展學生的非智力因素是不矛盾的，重視對學生進行學習動機的培養與激發、改革教育教學方法不但不影響教學質量相反會促進教學質量的提高。教學內容的新穎和豐富，會使學生學有所得；教學方式的多樣化，更可引起學生的新鮮和好奇，兩者都可以使學生獲得精神的滿足而產生學習的興趣，特別是教育教學方式的多樣化，最能吸引學生的興趣，使學生體驗到自己就是學習的主人。

積極貫徹落實新課標要求，認真組織實施“自主、合作、探究”的教學形式。學生成為學習的主體，在教學中使學生充分發揮聯想的作用，回憶和歸納經驗知識，或舉一反三，或“滾雪球”，嘗試解決具有多種可能答案的問題，體驗學習的樂趣。在合作探究交流中輕松自由的學習，學生通過和老師同學的交流在愉快的完成學習目標。教師在教學中要更多的關注中等生和學困生的學習愿望、尤其是學困生的學習愿望，他們更學要老師給予關注與幫助。[蓮~山 課件]他們是學習中為數眾多的群體，不應使他們成為教學中的棄兒，教師要善于發現他們的閃光點并以此來激勵他們以加倍的努力學習。積極活躍課堂氣氛，努力改變死寂沉悶的課堂，充分開展辯論會、演講會、朗誦會、競賽活動，有效的利用獎賞手段激勵激發學生在學習中的積極因素。教師要能及時反饋學習結果包括作業的正誤、成績的好壞、應用所學知識的成效等，它更能激勵學生對學習的熱愛，更能鞭策學生發憤學習。反饋越及時，效果就越好，對學生的鞭策與激勵就越高。教師還要充分利用當前農村初中中已經建成的多媒體教室及豐富的網絡資源來進行教學，多媒體教學能給學生帶來聲音、圖像、動畫等多方面立體的學習感受，課堂變得更生動有趣。

（四）、建立定期聯系互動機制，積極應對種種負面影響。

當前農村初中的學生多數是留守在家的孩子、父母常年在外打工者居多，自然受到金錢至上思潮的影響很深；同時由于缺少父母有效的家庭監管和正確的學習目標教育，受到社會上彌漫的知識無用論、上學好了考上大學也是一個打工仔的片面影響很大。學生在學習上自然而然的表現出動機低落、學習得過且過。許多教師面對這種情況雖是怒其不爭，但往往都以無法有效的進行教育為借口放松了對他們的教育，或者干脆不管不問任其發展。教師在實際的教學中不應該采取這種消極被動的方式，他只會讓更多的孩子對學習失去興趣甚至會輟學，應該積極行動起來采取力所能及的方式消減來自家庭、社會等方方面面的負面影響。

教師和班主任一同行動起來和家長取得聯系。充分利用電話、手機、甚至互聯網這些通訊手段積極主動的和家長取得聯系，定期向他們匯報學生的學習情況及存在的問題并進行有效的溝通，利用短信、電子郵件把學生在校的情況反饋給家長爭取得到家長的最大支持，[蓮~山 課件 ]教師和家長一道共同激發、激勵學生的學習動機，幫助他們完成學業。其次：利用節假日、重大活動等帶領學生走出校園走進社會，積極營造學知識、用科學的良好氛圍。如：帶領學生消滅充斥社會各個角落里的墻體廣告錯別字、糾正用語不規范活動，既激發了學生對知識的學習、體驗到了知識的重要性，又使周圍的群眾看到了學習的有用性。最后：努力打造適合當地農村初中的校園文化，讓學校成為當地的積極文化的領潮者，成為當地群眾心目中的知識圣地，擴大學校的影響力。如結合我縣打造“楹聯文化之鄉”的具體活動，組織學生、教師人人學對聯、寫對聯、送對聯到農家活動。

總之，學習動機的實質是學習需要，這種需要是社會、學校、家庭的影響在學生頭腦中的反映。學習動機與學習的積極性、學習的效果之間有著密切的關系。努力培養激發學生的學習動機已是刻不容緩的事情，既是切實保證每一個學生完成九年義務教育的基礎，又是能有效的幫助農村初中學校走出當前困境的根本，更是符和培養全面發展的當代有用人才的時代要求。

第二篇：農村中學生學習動機的培養與激發

農村中學生學習動機的培養與激發

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。現階段，受到多重因素的影響，有一部分農村學生到學校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發時光，學習上松松垮垮，敷衍應付，毫無上進心，細究原因就是缺乏明確長遠的學習動機。因此，加強學生

學習動機的教育和培養，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。我們主要采取以下幾方面的措施來進行：

一、樹立理想，把握學習目標

目標如航燈，有了明確的目標，學生就會在學習中產生巨大的力量，奮勇當先，永不畏縮。我們從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，激發學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標。在中考前夕，學生憂心忡忡，生怕自己考不上高中，針對這種情況，我進行一次題為“把握命運、前途光明”的主題班會。班會課上，我引導學生朗讀名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”接著，10位同學先后上臺講了：司馬遷發憤撰《史記》；聞雞起舞；越王勾踐臥薪嘗膽等十個小故事。從這些名人身上同學們深受教育和啟迪，明確了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，從而產生極大的學習熱情。

二、多種激勵手段并用，讓學生成為發展的主人

激勵是青少年奮發向上的原動力。它能使懦弱變為堅強，使自卑變為自尊，使消沉變為激昂。所以，我運用各種形式的激勵技巧，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生的發展。

1、榜樣激勵

“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。因此，在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學生身邊的典型樹立，班主任要重點對優秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學習上的排頭兵。同時，加強對班干部、優秀學生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。今年中考，我校鄭佳喻（福鼎市中考狀元）、王國昌等一批同學（全市第三名）考出優異的成績，為母校爭光，很多同學為他們感到自豪，嘖嘖稱贊，我及時抓住這個時機，邀請他們同我班的學生面對面座談，事后又組織學生寫心得體會并擇優在班會課演講，起到良好的激勵效應。

2、能力激勵

有些學生學習成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發展個性，發揮特長，要通過各種活動充分發揮他們的潛能，并遷移到學習上，這樣常能達到事半功倍的效果。如每學期我組織學生評選“最關心集體的人”、“最遵守紀律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發了上進心。

3、語言激勵

心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡班主任對其關心和鼓勵呢？所以班主任要學會贊美學生，要不惜運用贊美之辭，贊美學生的每一個優點與進步，哪怕是不起眼的優點和進步。在批評學生時，要從關心學生的角度出發，進行善意批評，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學生接觸的過程中，我總是親和地拍拍學生的頭，表示頷首或鼓勵，在批閱學生作業或試卷時，每發現學生的點滴進步，總會在上面批上“很好”、“你能行”、“你會學好的”等鼓勵性語言。

三、正確面對挫折和失敗，學會在失敗中奮起，在挫折中成長

在人的成長道路上，失敗與挫折就像預先為人設下的激流險灘，只有通過它，才能達到成功的彼岸，青少年在成長的過程中，總要經歷大大小小的挫折的“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學生：當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有和挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。去年我班有個學生方振施，由于家庭貧苦他上完初一就輟學外出打工，去年他返校隨原班就讀初三，第一次月考慘不忍睹，三科成績在30分以下，他心灰意冷，幾乎想放棄學業，這時我向他伸出鼓勵之手，幫助他總結經驗教訓，分析失敗原因，重新制定新的奮斗目標，最終他以頑強的毅力克服重重困難，不斷努力，以656的高分考上福鼎一中。

四、合理組織競賽與合作，激發學生的學習動機

中學生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質，班主任應因勢利導開

展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。為此，我把班級的學生分為分為四組，分別稱為“大秦國”、“大清國”、“大唐國”、“大明國”等四個組別，在平時上課過程中，經常開展多姿多彩的競賽活動，四組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發斗志，在競爭中超越自己，為營造一個良好的班集體氛圍起到積極的作用。（好范文整理）

第三篇：如何培養和激發學生的學習動機

如何培養和激發學生的學習動機

學生是教學活動的主體。就像人干任何事情都有他的動機和目的一樣，學生通過參與教學活動進行學習也有他的學習動機和目的，學習動機主要是學生在學習上的自覺性和對學習的濃厚興趣，是激發學生進行學習活動使其行為朝一定的學習目標正常發展的內在過程或心理狀態。正確的學習動機既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質的重要組成部分。因此，要充分調動學生的學習積極性，正確培養和激發學生的學習動機。

一、學習動機的培養

（一）、了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生

學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。學習動機的培養，是使學生從沒有學習需要或很少有學習需要，到產生學習需要的過程；是使學生把社會的需要和教育的客觀要求變為自己內在的學習需要，把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來。不同的社會、不同的教育對學生的要求不同，因而反映在學生頭腦中的學習需要也不同。教師要培養學生的學習動機，就應當重視研究學生的需要，尤其是學生的心理需要，分析學生需要存在的問題以及合理需要是否得到應有的滿足，并通過采取一些強化和訓練手段使學生掌握一系列認知和行為策略，使之內化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學習品質。

因此，教育在滿足學生的合理需要時，要考慮選擇有效的強化物即選擇學生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學習動機。如對希望得到獲得獲獎證書的學生，教師僅給予獎學金未必能有效強化其行為。但同時需要注意的是，若教師一味以學生的喜愛作為有效強化物的標準，則會不利于學生的發展。所以，教師要善于選擇適當的強化物來滿足學生的合理需要，矯正其不合理需要，促使他們學習動機的產生。

此外，還可以利用原有動機的遷移，使學生產生學習需要。即在學生沒有學習需要的情況下，引導學生把從事其它活動的動機轉移到學習上來。這時就需要教師創造條件，并引導學生把學習興趣轉移到學習中來。

（二）、注重培養學生的成就動機，使學生的學習動力持久化

成就動機是學生學習毅力的源泉，使學生的學習動力永不枯竭。成就動機強的人，對成功感到驕傲，對失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康，對未來成功希望的估計比較高。而成就動機弱的人則相反，他們對成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負擔重，焦慮程度高，心情壓抑，對未來成功的希望估計偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促進人去學習，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮，積極進取，樂學好學，學習效果也好；回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動，怕學厭學。同時，成就動機也是刻苦和自覺學習的動力。因此，應教育學生努力提高自己的成就動機。

（三）、培養學生因努力而成功的歸因觀

人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的工作態度和積極性有很大影響。同樣，學生對學習結果的成敗歸因，對學習行為也會產生影響。學生的成功與否是激發學生良好的學習動機和興趣的一個關鍵因素。因此，當學生完成更某一項學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因，引導學生找出成敗的真正原因。這時，可以通過觀察學習法：即學生觀察模仿歸因榜樣，學會正確歸因；還可以通過團隊討論法：即小組成員共同討論學業成敗的原因，由一名受過訓練的教師或管理人員進行引導，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因；第三個就是可以采用強化矯正法：即教師根據學生情況，結合學科教學內容，對有歸因偏差的學生以暗示和引導，鼓勵作出正確歸因的學生，促使他們形成積極的歸因。

當學生關注自己努力時，他成功了將歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對于培養學生內在動機，形成認識失敗，面對失敗不會受環境影響的正確態度及形成良好的自我意識有著重要作用。

（四）、培養學生的認識興趣

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。認識興趣是推動學生學習的一種內部動力。一般認識興趣或求知欲強烈的學生在學習中常常會忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當學生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅使他積極地從事這方面的學習活動，從而獲得比別人更多的知識，能力也更強。

這時，可以通過豐富教學內容，來培養學生的興趣。美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材本身的興趣。”最大、最持久的動機則是學生對學科的內在興趣，其方法主要有：

1、講活教材內容。在思想上、情感上，使學生能夠引起共鳴，帶著一種高漲的激動的情緒進行學習和思考，提出的問題要切合實際，深淺適度，難易得當，變苦學、厭學、死學、不會學為樂學、好學、活學、會學，培養學生強烈的學習情趣；

2、補充新鮮知識。特別注意選取那些當前發生的時間性較強、空間性較近的新知識、新信息應用到課堂教學中去，這樣一來不僅使學生心悅誠服，而且更能培養他們的學習興趣；

3、豐富感情材料。如：讓學生多參加社會活動，在實踐中教育自己，不斷培養和強化自己的學習興趣，并由此產生新的學習需要。

培養是激發的前提。學習動機的激發是指把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來，也就是說要培養和調動學生學習的積極性。因而通過激發學習動機可以進一步培養和加強已有的學習動機。

二、學習動機的激發

（一）、幫助學生設立明確、適當的學習目標

學習目標是學生學習的結果，是奮斗的方向。學生沒有學習的目標，導致學習的盲目和被動狀態是所有學習問題的潛在因素。因而，設立明確、適當的學習目標顯得尤為重要：不僅使學習目標具體化，讓學生知道如何去做，而且學習目標的難度也適合學生的能力，通過其自身的努力是可以達到的，更能夠激勵學生的學習動機，調動學生的學習積極性。

同時也要注意確立特殊的學習目標：即目標的近期性和縮小化。因為一個長期性的學習需要通過特殊目標的實現而得以落實。

（二）、創設問情境，采取啟發式教學，激發學生的認知好奇心

啟發式教學最大的特點是充分調動學生學習的積極性，不是用教師嚼爛的知識“喂”給學生，而是引導學生積極思考，自己概括出結論，而啟發的關鍵在于創設一種問題情境。所謂“問題情境”就是創設一種使學生產生疑問，并渴望得到答案，經過一定的努力能夠得到解決的學習情境。在這種情境中最容易激發學生的求知欲，獲得理想的教學效果。同時認知好奇心是學生內在的學習動機的核心，是一種追求外界信息、指向學習活動本身的內驅力，因此要想激發學生的認知好奇心，必須考慮信息量的水平和大小。

（三）、采取新穎、多樣化的教學方法，激發學生學習動機

新穎的東西才能引起學生的注意，引起學習者的興趣，所以教學內容和教學方法的不斷更新和變化，可以使學生保持積極的學習態度。另外，在保證教學內容新穎的前提下，采用靈活多樣的教學方法也是非常重要的。教學方法是教師為完成教學任務、提高教學質量，充分調動學生學習積極性所采用的手段和途徑。因此，教師應不斷更新教學方法，發揮創新意識，運用發散性思維教學模式。如：根據課堂內容的難易程度，把握學生的思想狀況，以及針對學生的思維特點，運用討論法、實驗法、練習法等多種教學方法，使教學內容新穎豐富，讓學生成為一種樂趣，把學習變成一種愉悅的需求，機器學生的求知欲。

（四）、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭，鼓勵學生的進取精神

競爭是激發學生學習動機和提高學生學習成績的一種有效手段。通過競爭活動，學生的成就動機更加強烈，學習興趣和學習毅力也會有所增加。學生都有進取心。這種進取心往往在學習競爭中表現得更為強烈。與此同時，為了保證競爭對動機的激發產生積極作用，避免不良后果，應注意以下幾點：

1、競爭內容應多樣化，以培養學生廣泛的興趣，使每個人都有展現自己才能的機會；

2、在多種競爭形式中，應以團體競賽為主，既可以增強學生的協作精神，又有利于集體精神的培養；

3、競賽活動要適量。競賽本身在一定程度上會增加學生的情緒緊張度，產生一定心理壓力。因此，競賽不應過于頻繁，競賽題目也不宜過難；

4、按學生的能力等級進行多指標競爭，讓每個學生都有獲勝的機會。

（五）、建立信息反饋機制，激發學生的學習動機

從韋納的歸因理論中可以看出，教師在教學時給學生的反饋（尤其是對學生考試成績的評定）信息會給學生的學習動機的形成產生很大的影響。無論教師的反饋是正面的或是反面的都會成為學生對自己成敗歸因的根據。因此，教師對學生學業成績進行評定時，要針對學生的個別差異，使每位學生都獲得成功的經驗，尤其是對于那些缺乏信心、個性較倚賴的學生，教師的肯定反饋會促進其學習的進步。

同時，教師在教學中對學生的學習結果的反饋應及時。這時學生在學習過程中就會及時調節學習程序，加強其自身進一步努力學習的動機。值得注意的是：反饋的內容應包括學生對教師課堂提問的回答、課外作業和各種考試結果，并且使學生知道什么是得到反饋結果后的正確反映，隨時讓學生了解距離自己頂的學習標準有多遠；對學習成績不理想的學生不能單純看其其分數的高低，還應從各個學習環節上發現其可取之處，并給予表揚和鼓勵，以增強其自信心和上進心。

第四篇：如何培養和激發學生的學習動機

如何培養和激發學生的學習動機

摘 要：學習動機是影響學習的關鍵因素，激發學生的學習動機是教學的重要任務。本文介紹了幾種主要的動機理論，并以這些動機理論為基礎，分析了如何培養和激發學生的學習動機，從而使學生的學習由被動變為主動，從而提高學生的學習成績。

關鍵詞：學習動機；動機理論；激發和培養

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向，是直接推動學生學習的內部動力和直接原因。學習動機是影響學習的關鍵因素，它支配了學生的學習行為，說明了學生是否想要學習，樂意學什么，學習的努力程度等。由于學習動機的多樣化，導致人們對學習動機的理解也多種多樣，由此派生出多種不同的學習動機理論。

一、學習動機理論的研究

1、強化動機理論。

強化動機理論是由聯結主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發生，也用它來解釋動機的產生。斯金納通過系統的實驗操作證實了行為之后給予的正強化對后繼行為具有增強作用，認為強化是形成和鞏固學習的重要條件。強化有兩種，即正強化和負強化，一般來說，正強化和負強化都有增強學習動機的作用，如適當的表揚獎勵等正強化懂激發和維持學生的學習動機，而適當的批評等負強化也能激勵學生的學習動機。

2、學習動機的需要層次理論。

需要層次理論的創立者、人本主義心理家馬斯洛認為，人的動機來自于五種基本的需要，由低到高排列分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實現需要。馬斯洛認為，只有低一級的需要得到滿足或至少得到部分滿足之后，高一級的需要才會產生。他認為人的動機是因為人們的某種需要沒有得到充分的滿足而產生的，通常人的動機是在低層次的需要獲得滿足后追求更高層次的需要時而產生的。

3、歸因理論。

歸因理論是由美國社會心理學家海德在其對人際知覺的研究中首先提出的。韋納使歸因理論不斷完善。歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。不同的歸因對行為活動產生的影響不同，個體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對任務的選擇、持續努力的時間等，也就是說，歸因是動機的決定因素。歸因通過自我意識、期望和情感的變化從而影響動機的。因此，根據學生對學習成敗的自我歸因可預測他以后的學習動機。4、成就目標理論。

成就目標指個體從事成就活動所要達到的目的。成就目標理論的代表人物德維克提出，人們對于能力持有不同的內隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學生傾向建立成績目標，以最好的成績來表現他們自己。持有能力增長觀有學生，更多地設置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。

5、自我效能感理論。

班杜拉認為動機來自于自我效能感，自我效能感是指人對自己是否能成功地進行某項活動并取得成功的主觀判斷。班杜拉指出，影響自我效能感的因素主要有個人自身行為的成敗體驗、替代經驗、言語說服和情緒喚醒。自我效能感不僅制約學習動機，而且制約學習結果。所以，要改變學生的學習行為，就應設法提高他們的自我效能感

二、如何培養和激發學生的學習動機

學習動機是影響學習的關鍵因素，因此，培養和激發學生的學習動機極其重要。根據以上學習的一些學習動機理論，可以采取以下措施來激發學生的學習動機。

（一）激發學生的求知欲和好奇心。

人本主義教育學家將學生的個人發展放在很重要的位置，人生來就有成長和自我實現的傾向，所以強調動機的內部和內在因素，如自主的需要、發展能力、實現潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現觀念中十分突出。另一個代表人物羅杰斯也認為，人都有學習的自然潛能，都有學習的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個引導者的作用。教師應該通過各種途徑，激發學生的求知欲和好奇心，求知欲和好奇心是培養和激發學生學習動機的奠基石，只要能把學生的求知欲和好奇心培養和激發出來，引起他們的疑惑、驚訝，那么他們就會產生強烈的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望，從而自動地去學習和發現問題。

（二）鼓勵學生建立掌握目標，激發學習動機。成就目標理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學生傾向建立成績目標，而持有能力增長觀有學生，更多地設置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。對于持成績目標的學生，教師在教學過程中，要采用循循善誘的方法，鼓勵學生自己想辦法解決問題，讓學生多動動腦筋，并幫助這些學生建立掌握目標，不斷提高自己的能力，讓他們認識到失敗并不可怕，失敗不過是通往成功的必經之路，提高他們的自信心，從而讓他們形成正確的學習動機。對成就目標研究的重要意義在于，教師應該強調學習內容的價值和意義，讓學生意識到學習并不是為了所謂的分數，而是為了提高自己的能力。

（三）訓練學生對學習結果有一個積極樂觀的、現實的態度。美國心理學家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結為個人能力、努力程度、任務難度和運氣、他人的幫助、情緒、環境等多個因素。歸因理論研究發現，個體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對任務的選擇、持續努力的時間等，也就是說，歸因是動機的決定因素。其實，學生在學習的過程中，其結果都不是一成不變的，時好時壞是正常的，有些學生看到成績提高了，就得意揚揚，開始驕傲自滿；而有些學生看到自己的成績下降了，就非常失望，對自己完全失去信心。其實這兩種心態都是很不科學的，它會破壞學生良好的內部學習動機，不利于學生的發展。其實影響影響學生學習成績的因素是很多的，主要有能力、努力、任務難度、運氣、他人的幫助、情緒、環境等等，所以在分析的時候，我們應該多種因素一起考慮。而教師應該學習和借鑒歸因理論，幫助學生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導，對學習結果有一個積極樂觀的、現實的態度，從而激發學生的學習動機。

（4）正確運用獎與罰。

強化動機理論者認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量，無論是正強化還是負強化，都是來自外部的刺激，對行為起到了增強作用。一個學生的學習動機來源于他過去和當前學習所經歷的強化體驗,教師的表揚或批評、獎勵或處罰等，都是強化的例證。一般來說，表揚與獎勵比批評和指責更能有效地激發學生的學習動機。實施獎勵時，我們必須針對學生的個體差異，實行不同的獎勵制度。一般情況下，對于低年級學生，教師評價起的作用更大一些；而對于高年級的學生，通過集體輿論進行評價效果更好。只有這樣，獎懲才能起到激勵學習動機的作用。并且對于學生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于保護其學習積極性，每一個學生從內心來說，都是希望能得到表揚的。基于這一點，我們應該善于發現學生的優點，對其多加鼓勵，肯定的評價具有積極的強化作用，能使學生產生再接再歷、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。當然也應該適當運用批評，必要的批評也是要的。批評能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發展。并且學生被老師批評之后，為了重新得到老師和同學們的認可，他們會更加努力的學習，顯然批評也能激發學生的學習動機。總而言之，正確合理的運用獎罰制度，只有這樣，獎懲制度才能起到激勵學習動機的作用。

研究和了解學生的學習動機具有重要意義，學習動機的激發和維持是實施各種有效教學的前提和保證。而對學生的學習來說，只有當學生意識到自己的學習動機，對其動機和行為的可能后果作出分析評價，并以此來改變自己的某種動機時，才能使自己更好地學習或發展。而學習動機理論是激發學生學習動機的依據,我們可以充分運用學習動機理論來培養與激發學生的學習動機，使學生學習由被動變為主動，得到更好地發展。

參考文獻

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，[2]隋光遠.中學生學業成就動機歸因訓練研究.心理科學,1991(4).[3]林金霞.高等教育心理學[M], 江西：高等教育出版社，2011.55.（4）歐陽華：《學生學習動機的理論分析》[J].鎮江高專學報.2

第五篇：如何培養和激發學習動機

如何培養和激發學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，他就會對學習迸發出極大的熱情，表現出堅毅精神，產生積極行動。因此，教師必須十分重視學生學習動機的培養與激發。

一、學習目的明確。

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。學習目的教育，可以使學生認識學習的社會意義，把學習與崇高的共產主義事業、遠大的理想聯系起來，與集體利益聯系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產生正確的學習態度和提高學習的自覺性、積極性。進行學習目的教育，應采用生動的、適合學生心理發展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機。誘導學生將自我人生價值的實現與國家人民利益結合起來，不要產生好高騖遠、眼高手低的不良傾向。

二、培養學生學習興趣。

興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。“哪里有興趣，哪里就有知識”，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發學生的求知欲和認識興趣。可以采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，可使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、及時反饋。

讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發學生進一步努力學習的動機。因此，應讓學生知道自己作出的正確答案、學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的愿望。在教學中，有時進行一種專項訓練，可以讓學生自行做練習，并規定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學生產生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。無論哪一門學科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

四、及時的表揚與鼓勵

對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。

總之，學生學習動機的培養與激發既有其理論性，更有其實踐性，我們應在實際操作中獲得認識的提升和飛躍，最終促進全面素質的提高。