第一篇：培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，是一種潛意識的思維。它對于未來的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展有著潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響。對于這種非智力條件的存在，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

人生宛如漫長的旅程，生活中的各種元素則是承載學(xué)生們前行的一列列火車。學(xué)習(xí)是學(xué)生們這一階段生活的主旋律，由簡單到復(fù)雜，有技能有知識，或記憶或練習(xí)，每個人在學(xué)會了許多知識的同時也掌握了一些學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)是學(xué)生們不懈求知的過程，為學(xué)生們提供思考和創(chuàng)造的契機(jī)，使他們與社會和歷史進(jìn)行深刻的交流，發(fā)展自我，充實(shí)自我。并會不時體會到泛舟學(xué)海的歡愉，破解難題的喜悅以及感到逐漸成熟的成就感，這些都會使他們對學(xué)習(xí)有更充分的認(rèn)識，而這些知識中最大的收獲莫過于樹立科學(xué)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念。作為一名教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們在校的創(chuàng)造力，營造一種和諧學(xué)習(xí)的氛圍。

一、注重專業(yè)思想

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

無論學(xué)習(xí)哪方面的知識，都需要興趣、動機(jī)、目標(biāo)作為動力系統(tǒng)，提供持續(xù)學(xué)習(xí)的力量源泉和克服困難、持之以恒的勇氣。所以，學(xué)會學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)時所學(xué)的專業(yè)決定著每個人未來的職業(yè)領(lǐng)域，如果不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，不掌握扎實(shí)而過硬的本領(lǐng)，將來就很難立足社會，在工作上力不從心，實(shí)現(xiàn)更為宏偉的人生目標(biāo)就無從談起。從培養(yǎng)對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中感受到知識增長、能力提高、問題解決的成就感，感受到不斷打開未知領(lǐng)域、拓展自己的愉悅，能激勵內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，造就終身學(xué)習(xí)的意愿。

要想使這種良性循環(huán)一直保持著近似于原有的狀態(tài)，首先要讓學(xué)生們對知識的興趣提高到一個很高的層次。闡述的理論只是一種專業(yè)消化吸收的鋪墊，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生們看到自己所學(xué)專業(yè)的實(shí)在意義，以及這一專業(yè)的存在價值和工作時自身的能力體現(xiàn)。其次就是要注重基礎(chǔ)，理論性的灌輸可以轉(zhuǎn)化為宏觀上的真正操作，或是學(xué)習(xí)探索中的一種慢速滲透，避免學(xué)生對這一專業(yè)產(chǎn)生理論知識的困惑而導(dǎo)致的厭煩。大學(xué)是一個自主學(xué)習(xí)的空間，它讓學(xué)生能夠逐漸的接觸社會。我們應(yīng)做到諄諄誘導(dǎo)，對學(xué)生們進(jìn)行的一種引導(dǎo)，使他們成長、成才，逐漸適應(yīng)這個社會的發(fā)展趨勢。教師的思維模式可以在傳道授業(yè)解惑的過程中讓學(xué)生們逐漸領(lǐng)悟到一種獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。這包括消化吸收、創(chuàng)新、實(shí)踐，等等。

當(dāng)學(xué)生們在某一領(lǐng)域上取得令人可喜的成績的時候，對于一些自我成就感很強(qiáng)的同學(xué)，這時，教師應(yīng)做到因材施教，面對這一現(xiàn)象根據(jù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識進(jìn)行一定的激勵和鞭策。讓學(xué)生認(rèn)可自我的同時，還要幫其分析其自身的不足之處，使其認(rèn)識到自身的欠缺之處，更好的提高自己，完善自我。

二、制定發(fā)展計劃 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)(一)構(gòu)建模式

大學(xué)課程的理論化現(xiàn)象很明顯，僅僅憑借死讀書本是不能進(jìn)行完全的吸收和運(yùn)用。真正的學(xué)習(xí)是要有自己的框架結(jié)構(gòu)。在腦海中形成一種可變或是固定的模式，為學(xué)習(xí)提供一個有條理的空間，且不談運(yùn)籌帷幄，這種學(xué)習(xí)方法可以讓剛剛步入大學(xué)生活的學(xué)生們將忙亂感降到最低，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，最后達(dá)到積極學(xué)習(xí)的效果。對于已經(jīng)了解大學(xué)生活的學(xué)生們來說，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會為在校的學(xué)習(xí)包括未來的工作打下良好的基礎(chǔ)。(二)啟發(fā)積極思維

在教學(xué)的過程中，提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到好奇，又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，這時就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。阿特金森的成就動機(jī)理論指出，當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力安排課程內(nèi)容。難度系數(shù)很低或是很高，都不會提起學(xué)生的興趣。采取一種遞進(jìn)的方式，則會使學(xué)生們接納，并且也會取得預(yù)期的效果。

從教師的角度出發(fā)，要做到這一點(diǎn)，就要掌握好教材，把握住知識間微妙而又緊密的聯(lián)系。并且還需要教師對學(xué)生們的掌握情況進(jìn)行大概了解，這對課程的進(jìn)程和學(xué)生個人發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在講述的過程中不妨穿插近似于生活中的實(shí)例，創(chuàng)造一個類似影像，讓學(xué)生們能夠?qū)δ巢糠种R在腦海中深化，這樣就會有更好的的吸收和創(chuàng)新。這種方式可以使學(xué)生有一個想象空間，每一個人的思維模式都存在互異性，想法凝集在一起，也許貫穿整個知識領(lǐng)域的就會是一個不小成就。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

解析課程內(nèi)容之前，教師可以將學(xué)生原有的興趣激發(fā)出來。說明某一內(nèi)容的存在和學(xué)習(xí)意義，并且舉一些所屬專業(yè)的工作案例，這樣可以讓學(xué)生們體會到工作崗位的新鮮感和對主觀能動性的提升。

（四）保持好奇心

大學(xué)課程大部分與高中的知識銜接并不是非常多，它的操作實(shí)踐性比較強(qiáng)。這樣一來，學(xué)生們對于老師每天都要傳授的知識產(chǎn)生了極大的好奇心。從教師角度來講，要做的就是穩(wěn)固住學(xué)生的這種好奇心。增強(qiáng)他們的求知欲。運(yùn)用驚奇、復(fù)雜、困惑的方法，制造一種模棱兩可的刺激，喚起學(xué)生們的好奇心，進(jìn)而真正達(dá)到理解范式思維分解的目的。

學(xué)習(xí)動機(jī)的建立是要讓學(xué)生們看到未來道路的光明，能夠讓孜孜學(xué)子體會到前進(jìn)的快樂和奮斗的意義。教師雖不用死板的套路去進(jìn)行中學(xué)的管理模式，但也不要扼殺學(xué)生們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)幼苗，一切都還是一個未知數(shù)，適當(dāng)?shù)募钜苍S能夠逐漸地填充對大學(xué)生活存留空白的腦海。

三、注重反饋信息 鋪墊發(fā)展契機(jī)

學(xué)生成績的高低是反映教師教學(xué)能力和學(xué)生本身學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)尺碼。這其中含著學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)弱、所學(xué)知識是否有應(yīng)用空間、教師的教學(xué)方式、教師備課的風(fēng)格以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)觀。匯集多種因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)然也有所不同。教師在考核方面就應(yīng)該有所注重，成績的高低不能片面的說明學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而是教師應(yīng)該根據(jù)分?jǐn)?shù)全面總結(jié)和了解學(xué)生的具體情況。以便對未來的學(xué)習(xí)和工作奠定牢固的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---解決問題，這種方法雖說老套，但是它內(nèi)在的意義還是可以使得在困境中的人走出來。

成績的反饋是學(xué)生未來發(fā)展的一個契機(jī)。雖然分?jǐn)?shù)在社會上不完全是就業(yè)的決定因素，但是分?jǐn)?shù)可以反映出學(xué)生的知識掌握程度。能否做到操作游刃有余，能否做到專業(yè)成熟穩(wěn)固，這都需要之前的學(xué)習(xí)素質(zhì)做很好的鋪墊。

所以，作為一名大學(xué)教師，我們要做的就是提高學(xué)生們的主觀能動性。充分利用好周圍的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計一個全新的教學(xué)理念，為了學(xué)生將來的道路和發(fā)展機(jī)會，制定周全而科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。讓學(xué)生們感覺到身處的大學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍濃厚，這樣也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。對于知識的一種求知欲，也能夠通過教師的努力而得到滿足。“學(xué)海無涯”“學(xué)無止境”不僅僅是用來讓學(xué)生們記在心底的格言，也是使教師奮進(jìn)的一種潛意識觀念。

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，成績的好壞決定的不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，也是一種自我價值的體現(xiàn)。作為一名大學(xué)生，也應(yīng)該具有良好的自我約束力。步入大學(xué)校園，意味著不久的將來就會面臨各種更大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。珍惜大學(xué)與老師探索知識的時光，也是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

總而言之，培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法有很多，只要我們共同努力，就能夠讓學(xué)生們感受到大學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和價值性。

第二篇：培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

我教授英語課程，外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論從三個層次來定義學(xué)習(xí)動機(jī)：語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面。從環(huán)境層面來說，在所有學(xué)習(xí)者的外語習(xí)得產(chǎn)生影響的因素中，教師因素排到首位。除此之外，輕松、和諧的課堂氛圍對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)具有舉足輕重的作用。

學(xué)習(xí)者個人因素(如智力、語言學(xué)能、動機(jī)、個人經(jīng)歷等)對外語學(xué)習(xí)的影響，歷來是外語教師關(guān)心的話題。其中學(xué)習(xí)動機(jī)被認(rèn)為是對學(xué)習(xí)成績影響最大的因素之一，相關(guān)的研究與討論因此層出不窮。從早期的成就動機(jī)理論到近幾年有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知和建構(gòu)觀點(diǎn)，各種理論與模式迭次出現(xiàn)，研究的視角越來越廣。具體到外語教學(xué)實(shí)踐上，現(xiàn)在多數(shù)外語教學(xué)思路都主張以學(xué)習(xí)者為中心，在課堂活動中充分考慮學(xué)習(xí)者需求、情感與動機(jī)等個人因素。然而，圍繞這些教學(xué)思路的討論，通常是在一般英語(generalEnglish)教學(xué)的語境中進(jìn)行的，對于有自身特點(diǎn)的職業(yè)英語教學(xué)涉及不多。

傳統(tǒng)的職業(yè)英語教學(xué)通常是教師依據(jù)大綱要求和授課計劃，使用事先確定的教材進(jìn)行授課。其實(shí)，這種看似科學(xué)的教學(xué)常規(guī)從一開始就在某種程度上制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。理由很簡單，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生無權(quán)從自身的經(jīng)驗(yàn)和感受出發(fā)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，更談不上做出自己的決定，于是他們總是把將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)看作是完成他人為其設(shè)定的任務(wù)(事實(shí)也是如此)。如此情形下，要求學(xué)生對課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)顯然是不公平的。近幾年的許多研究都證明，自主設(shè)定目標(biāo)的學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，更可能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，有必要在課程學(xué)習(xí)的初始階段對職業(yè)英語教學(xué)做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。一種值得嘗試的辦法是:通過師生協(xié)商的方式，設(shè)定課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生感受自主決定或至少是參與決定的樂趣，使他們的認(rèn)知和情感進(jìn)人喚醒狀態(tài)，從而激發(fā)較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

協(xié)商后設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)該如何表述?我們可以對“話語場合—話語事件—話語行為”模式作適當(dāng)改動，按照交際場合(communieativesituations)—交際事件(communicativeevents)的兩級模式來進(jìn)行表述。交際場合是指工作中發(fā)生交流的場合(如會議廳、辦公室、海關(guān));交際事件是指工作活動的內(nèi)容(如討論、聯(lián)系客戶、工作總結(jié))。學(xué)習(xí)目標(biāo)無須列出具體的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動，目的是為后續(xù)的課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)預(yù)留空間。

實(shí)施目標(biāo)協(xié)商的方式對教學(xué)資料的選用提出了更高的要求。因?yàn)椋@里面既然滲透了特定學(xué)生群體的認(rèn)知和情感因素，就必然會出現(xiàn)預(yù)選教材的內(nèi)容在一定程度上無法反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。此時，教師應(yīng)該堅持以所設(shè)定的目標(biāo)為依據(jù)，擴(kuò)大教學(xué)資料的選用范圍。

動機(jī)不僅是激發(fā)的問題，更重要的是保持的問題。作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該在具體的學(xué)習(xí)活動上考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，而且必須思考如何讓這種可貴的驅(qū)動力維持下去，以保證學(xué)生始終朝著自己設(shè)定的目標(biāo)前行。關(guān)于這一點(diǎn)，任務(wù)型外語教學(xué)為我們提供了很好的思路，相關(guān)的文獻(xiàn)也對如何組織課堂教學(xué)活動有過大量論述，在此就不作詳細(xì)討論。當(dāng)然，結(jié)合職業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)，我們建議更多地從職業(yè)工作的環(huán)境出發(fā)，設(shè)置盡可能多的富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動作為維持學(xué)習(xí)動機(jī)的手段。因?yàn)榻⒃谡J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之上的、適合學(xué)生水平的并富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動可以使學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。

外語學(xué)習(xí)動機(jī)是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念，這不僅因?yàn)樗c人類復(fù)雜的心理活動相聯(lián)系，而且還受語言文化、社會環(huán)境和教學(xué)情境中各種因素的影響。現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論在早期動機(jī)理論的基礎(chǔ)上，將外語學(xué)習(xí)動機(jī)置于認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義的框架下進(jìn)行重新解讀，使其具有更豐富的內(nèi)涵，更能反映作為動機(jī)主體的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感。

第三篇：淺談培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

淺談培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

目前，由于受社會、家庭、教育條件的制約及大學(xué)生自身的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)缺乏動機(jī)、強(qiáng)度不足、傾向偏差等問題。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》關(guān)于高等教育的論述中提出要全面提高高等教育質(zhì)量，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”。高等教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才上，高素質(zhì)的人才是掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識并具有不斷求知欲望的人。

學(xué)習(xí)動機(jī)就是大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在動機(jī)缺乏、強(qiáng)度不足、傾向偏差等問題。學(xué)習(xí)動機(jī)本身是一種內(nèi)在的心理過程，由期待因素、價值因素和情感因素三種心理成分構(gòu)成。

心理學(xué)家指出,學(xué)習(xí)動機(jī)是可以大大促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個很有作用的因素。學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）激活作用,即促使學(xué)習(xí)者盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；（2）指向作用，使學(xué)習(xí)者將全部精力集中在必要的學(xué)習(xí)課題上而遠(yuǎn)離其他事物，并能有效地抵制各種無關(guān)刺激的分心干擾；（3）增力作用，讓學(xué)習(xí)者把飽滿的熱情傾注在學(xué)習(xí)活動上，使其學(xué)習(xí)活動保持一定的強(qiáng)度和緊張度，并且能維持一段足夠長的時間。由此可見，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)重要性。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，與中學(xué)學(xué)習(xí)相比，有其獨(dú)特性：首先是學(xué)習(xí)的自主性，在整個學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)主要是在老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而大學(xué)則主要是自覺主動地學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；其次是學(xué)習(xí)的專業(yè)性，中學(xué)屬于科學(xué)文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而大學(xué)學(xué)習(xí)則帶有很強(qiáng)的專業(yè)色彩，實(shí)行專業(yè)教育，每個專業(yè)都有各自的課程設(shè)置，學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較為明確； 再次是學(xué)習(xí)的探索性，大學(xué)生有較多的自由支配時間，在學(xué)習(xí)過程中可通過各種不同的途徑和渠道汲取知識。

（一）不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對知識和課堂的期待。教學(xué)是師生的生活，課程是在這種生活中才成為活生生的事物的。教師乃至學(xué)生都不是兩手空空走進(jìn)課程的，他們帶著什么走進(jìn)課程也就以什么作用于課程。他們帶著自己的情感、解讀方式、認(rèn)知策略、欣賞態(tài)度等走進(jìn)課程，并事實(shí)上成為活生生的課程的一部分。”作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行者，課堂教學(xué)的組織和管理者，教學(xué)內(nèi)容的傳授者，教師之前的準(zhǔn)備狀態(tài)直接決定了課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生對知識的期待，對課堂的期待。梅貽琦校長曾說過“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。教師要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性, 采用多樣化的教學(xué)方式 據(jù)了解，很多大學(xué)生只在自己有興趣的科目或?qū)嵱玫恼n程上狠下功夫，而對不喜歡的或基礎(chǔ)理論性學(xué)科放任自流，學(xué)習(xí)動機(jī)多趨于主觀性和實(shí)惠性等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識興趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過: “興趣是最好的老師。”如果人們對某事物有興趣，那么興趣會促使其排除干擾，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。認(rèn)識興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，學(xué)生具有了強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的認(rèn)識興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)。因此，有必要通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科興趣。教師在課堂教學(xué)中，可以通過成果展示。多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等喚起學(xué)生對自己所教科目的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在實(shí)踐活動中培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。通過各種實(shí)踐活動，讓大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識、技能解決實(shí)際問題，會提高他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（三）合理運(yùn)用競賽及激勵措施。

大學(xué)生活給學(xué)生提供了多種多樣競賽或競爭情境：考試、評優(yōu)、發(fā)放獎學(xué)金、有獎?wù)魑摹⒏鞣N知識競賽、舉辦體育運(yùn)動會等等。競賽歷來被認(rèn)為是激發(fā)斗志，鼓勵人們積極上進(jìn)，克服困難，獲取優(yōu)異成績的措施之一。在當(dāng)今改革開放的條件下，競賽與競爭為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造了條件。許多研究證實(shí)了競賽有激發(fā)動機(jī)的作用，這是因?yàn)樵诟傎惖臈l件下，人們的成就動機(jī)和自尊的需要表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，克服困難的毅力大大增加,競賽總要決定勝負(fù)優(yōu)劣，這就為參賽者提供了結(jié)果的及時反饋，目標(biāo)(即競賽條件)明確也是競賽的一個特征。

總之，正確的、積極的學(xué)習(xí)動機(jī)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，作為教育工作者，要注意研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感和進(jìn)取心，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為對社會有用的人才。

第四篇：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)是教育心理學(xué)中的一個重要問題，也是各種學(xué)習(xí)理論的重要問題之一。正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在日常教學(xué)工作中便能有的放矢，使教學(xué)工作開展得更好。在當(dāng)今的社會環(huán)境中，如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是我們都應(yīng)該嘗試和探索的。下面就如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)做簡單闡述。關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)動機(jī) 闡釋 培養(yǎng) 激發(fā)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的闡釋

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。學(xué)習(xí)困難的最大因素是動機(jī)，學(xué)習(xí)優(yōu)異的最大因素也是動機(jī)。教育實(shí)踐曾證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。人的各種活動都是由一定的動機(jī)所引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總是由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)所支配的。那么如何才能讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？我們從行為主義和人本主義兩個方面來探究。

行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為，在班級教學(xué)情形下，其他學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)或教師的教學(xué)風(fēng)范，都可能引起學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)動機(jī)，要求自己上進(jìn)，希望自己也能具有象榜樣一樣的優(yōu)良行為。行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論也有其不足之處，即采用強(qiáng)化原則，通過獎勵與懲罰來維持學(xué)習(xí)動機(jī)，雖的確能收到一時之效，但這種只重視外在動機(jī)而忽視內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的方式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。人本主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論正好與行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論相反，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)專注于學(xué)校的功課上，讀書學(xué)習(xí)的教育作用就是幫助學(xué)生心理成長。因此教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任何內(nèi)容前，必須設(shè)身處地從學(xué)生的角度提出并嘗試回答為什么要學(xué)習(xí)這些東西，讓學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義和價值的，所學(xué)內(nèi)容符合他們的需要，而且讓學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)習(xí)，有能力達(dá)到教師對他的期望，這樣才會維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

所謂學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要過程。正確培養(yǎng)而不使其學(xué)習(xí)動機(jī)走上歧路或歪路也是很重要的。（1）明確學(xué)習(xí)的目的和意義

作為一名學(xué)生,必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識和基本技能。我們還應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)歷并不只是就業(yè)的唯一要求，目前就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，現(xiàn)在社會對人才的需求是有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和較強(qiáng)的動手能力，使學(xué)生牢固地樹立起就業(yè)并不一定難的觀念，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，使其自主的熱愛學(xué)習(xí)。（2）激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心

動機(jī)中最重要和最重點(diǎn)的部分是什么呢？毫無疑問，就是求知欲和好奇心。它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么他們就會自動地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，在這種情況下教學(xué)是給教師一個很好的教學(xué)環(huán)境了。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境是一個非常有效的方法，創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，實(shí)踐，讓學(xué)生能從這些情境中引出好奇點(diǎn)，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。（3）培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)取的個性學(xué)習(xí)動機(jī)與獨(dú)立進(jìn)取的個性是密不可分的，個性是獨(dú)立進(jìn)取還是被動退縮與動機(jī)水平關(guān)系密切。上進(jìn)心強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率的進(jìn)行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機(jī)帶來自我強(qiáng)化的作用，反之，缺乏上進(jìn)心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要以后，要使它真正變成學(xué)習(xí)中經(jīng)常起作用的、有效的動力，還必須采取相應(yīng)的措施，把學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式在教學(xué)中以豐富有趣、邏輯性系統(tǒng)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容以及生動的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，就可以進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新穎事物可以引起學(xué)生的探究，教學(xué)內(nèi)容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動，從而可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常通過下列措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲。通過一些措施進(jìn)一步強(qiáng)化其已形成的間接的學(xué)習(xí)動機(jī)。適當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以及發(fā)動機(jī)；難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒。而設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生的自我強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信和獨(dú)立的能力，以解決學(xué)習(xí)上的問題啟迪思維，升華興趣。社會性的競爭，歷來被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲取優(yōu)良成績的有效手段之一。國外許多心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表明，在競爭過程中，威信性動機(jī)獲得自尊和自我求成的需要更強(qiáng)烈。由于在競爭中，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。也可能有些人在比賽的情況下反而學(xué)的差了，這或許是因?yàn)樗麄儽淮碳さ倪^分而超過了體力和承受力，或是因?yàn)樗麄儗?shí)在能力太差而失去了信心。總之學(xué)生天性好強(qiáng)不服輸，將競爭機(jī)制引進(jìn)課堂，制造競爭氣氛，可引發(fā)學(xué)生的好勝心和爭取成功的心志，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

正確評價，恰當(dāng)運(yùn)用獎與罰。正確評價，適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等等。及時地評價一般比不及時地評價要好，因?yàn)榧皶r地評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時地評價則往往在激勵學(xué)生在改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用比較小，因?yàn)樵趯W(xué)生意識中完成任務(wù)的情景已經(jīng)比較淡薄了。在現(xiàn)代教育中，我們面對的很多都是獨(dú)生子女，對待他們應(yīng)該用的方法多是表揚(yáng)和鼓勵，這與他們的成長環(huán)境有關(guān)，并且對于學(xué)生來說，能得到教師的肯定與表揚(yáng)有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用批評，必要的批評也是需要的。只有這樣，才能更好的引導(dǎo)和教育學(xué)生。

總而言之，在學(xué)校教育當(dāng)中，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是十分必要和重要的，影響學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的因素是極其復(fù)雜和不斷發(fā)展的，作為人民教師我們應(yīng)該學(xué)會如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第五篇：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)

在學(xué)校教育中，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法是多種多樣的。在運(yùn)用各種方法的同時，作為教育者，首先應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)的意義與知識的價值，使他們不僅認(rèn)識到要學(xué)什么，而且要認(rèn)識到，為什么學(xué)習(xí)，學(xué)了有什么用等，這對于他們學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)是十分重要的。我們可以這樣比喻，您能把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫它喝水。對于學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，你可以讓學(xué)生坐在教室里，但那你不能強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)，而一定要讓他有學(xué)習(xí)的動機(jī)。我們從內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)談?wù)勁囵B(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)。

（一）．激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是內(nèi)部動機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。心理學(xué)家懷特指出，人有一種探索和認(rèn)知外界環(huán)境的內(nèi)在需要，這種內(nèi)在需要會引起個體的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。心理學(xué)家克羅斯指出：“好奇心是一種天生的和強(qiáng)有力的動機(jī)因素。”研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)比指導(dǎo)學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，原因就是學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身的情況向有適當(dāng)難度的任務(wù)挑戰(zhàn)，可以滿足其好奇心。

教育實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。成功的教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）．設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生的自我強(qiáng)化。心理學(xué)家德維克和尼克爾斯等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由兩種目標(biāo)定向

引起的：學(xué)習(xí)目標(biāo)或掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就目標(biāo)。

目標(biāo)定向研究的最重要含義是教師應(yīng)讓學(xué)生懂得學(xué)業(yè)的目標(biāo)是掌握知識，而不是獲得分?jǐn)?shù)。這可以通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)材料的興趣價值和現(xiàn)實(shí)的重要性，降低對分?jǐn)?shù)和其他獎賞的重視而達(dá)到。與此同時，要鼓勵學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的成功結(jié)果進(jìn)行自我獎勵和強(qiáng)化。

（三）．幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚?/p>

研究表明，自我效能與學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)。班杜拉的研究發(fā)現(xiàn)，那些對

數(shù)學(xué)毫無興趣的學(xué)生，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，他們的成績顯著的提高了，而且覺察到了自我效能與對數(shù)學(xué)活動的內(nèi)部興趣成明顯的正相關(guān)。

許多學(xué)生尤其是學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，由于對自己學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)

度，表現(xiàn)出很低的自我效能，在學(xué)習(xí)中放棄嘗試和應(yīng)有的努力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。教師可以通過為他們選擇難易適合的任務(wù)，讓他們不斷獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能水平，從而推動學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

（四）．訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因

歸因的控制源維度與個體的自尊有關(guān)，把成功歸于內(nèi)部因素產(chǎn)生自豪，強(qiáng)化動機(jī)；反之，把失敗歸于內(nèi)部因素則減少自尊。由此可見，在教學(xué)中進(jìn)行歸因訓(xùn)練是十分必要的。

（五）．利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)特別重視新知識與舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)分，使

學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)發(fā)生遷移，對新知識產(chǎn)生興趣。