第一篇：激發學習動機的方法

激發學習動機的方法

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映，是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。是構成學習積極性的基本因素。因此，要充分調動學生的學習積極性，就必須充分創造激發學生學習的動機。

1.什么是學習動機

學習動機是直接推動人進行學習的內部動力。一個人是否想學習，為什么學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明。

學習動機不僅對學習行為起著激發、定向、維持的功能，而且還關系到學習效果。一般而言，學習動機和學習效果是統一的。學習動機的激發是指在一定的教學情境下，利用一定的 誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性只有極大地激發學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。那么，在教學中怎樣才能激發學生的學習動機呢？

二.如何激發學習動機

1使學生對學習有一個正確的認識，是激發學習動機的前提

使學生認識到學習是現代人生存的需要。聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。使學生認識到自己是學習過程中的主人，明白只有自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉。久而久之，定會兩手空空無所收獲

2設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。92頁105字

3有效利用反饋與評價210

4激發和維持學生的求知欲望和好奇心

認識興趣和求知欲是學習動機中最活躍、最現實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。它們是培養和激發學生學習動機的奠基石。“哪里有興趣，哪里就有知識”，把其求知欲和好奇心激發出來，那么他們就會主動去學習和發現問題要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發學生的求知欲和認識興趣。

另外，教師應采用新穎的教學內容和豐富多彩的教學方法。如果照本宣科、死搬教條，只能導致學生厭學情緒的產生。

可以采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，使教學具有新穎性和實用價值，可以使學生得到一種精神上的滿足，從而使其體會到快樂，激發其學習興趣。

5、進行情感交流，增強學習興趣

教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。

6正確運用獎和罰

心理學實驗證明，表揚和鼓勵比非難、嘲笑、諷刺、挖苦對激勵學生的學習積極性更有效。加上97對于學生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于提高其學習的積極性，每一個學生從內心來說，都是希望能得到表揚的。學生因連續受到表揚后，就特別喜歡學習某一學科，這是由于他在這一方面取得了成功，所以對以后的學習產生了更強烈的愿望。

基于這一點，我們應該善于發現學生日常生活、學習中好的行為，對其多加鼓勵，一定會有好的結果。肯定的評價具有積極的強化作用，能使學生產生再接再厲、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。當然也應該適當運用批評，必要的批評也是要的7適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，舉辦學習競賽，如征文、讀書、書法、手工制作、小發明等，形式要多樣，使每個參賽者都有成功的機會。有些長于抽象思維、有些長于形象思維；有些長于表達、有些長于運動和操作等。當然，進行競賽的重點在于激勵學生努力做得更好一些。

當然，學習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能全盤的肯定，也不能全盤的否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激發學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產生消極影響;而且，學生競賽不宜過多過濫，過多競賽會失去激勵作用，反而會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康，學習成績差的學生會因失敗而喪失信心和興趣。總之要科學的利用競爭。

綜上所述，學生學習動機的培養與激發既有其理論性，更有其實踐性，教育工作者應在實際操作中獲得認識的提升和飛躍，最終促進教書、育人雙提高

第二篇：激發學習動機的方法

激發學習動機的方法

學習動機是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。因此，在教學中培養和激發學生的學習動機成為人們日益關注的問題。1.什么是學習動機

學習動機是直接推動人進行學習的內部動力。一個人是否想學習，為什么學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明。

學習動機是由多種心理成分構成的，其中，學習自覺性和認識興趣是兩種重要的心理成分。學習自覺性是指學習者意識到自己學習的目的或學習的社會意義，并表現出積極的學習態度和學習行為。

認識興趣又稱求知欲，是力求認識世界、渴望獲得文化科學知識、探究真理并伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向。

學習動機不僅對學習行為起著激發、定向、維持的功能，而且還關系到學習效果。一般而言，學習動機和學習效果是統一的。

當我們還是小孩子時，我們有很強的好奇心，興趣廣泛，并且能從過去的失敗中汲取教訓。當我們開始滿足家庭、學校和周圍環境對我們的期望時，我們兒時的動力就從為實現目標而轉變為取悅他人，我們渴望學習的愿望也就會遭受挫折。那么，你怎樣才能調動自身學習的積極性，激發學習動機呢？ 2.如何激發學習動機（1）、激發和維持學生的求知欲望和好奇心 動機中最重要和最重點的部分是什么呢？毫無疑問，就是求知欲和好奇心，它們是培養和激發學生學習動機的奠基石。只有能把其求知欲和好奇心激發出來，那么他們就會主動去學習和發現問題，在這種情況下教學就是給教師一個很好的教學環境了。讓學習成為一種樂趣最有效的方法是：運用各種形象直觀的教育教學手段，使教學具有新穎性和實用價值，可以使學生得到一種精神上的滿足，從而使其體會到快樂，激發其學習興趣。（2）、設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化

從學生的心理來說，他們都是希望能很快學會，并且很快達到要求，但在實踐中常常會遇到很多的困難，面對困難的方式也各不一樣。在通常情況下，我們把他們分成兩種類型：學習目標定向的學生和成就目標定向的學生。學習目標定向的學生是把學習當成是掌握知識，獲得某種能力的方式；而成就目標定向的學生則是把學習當成是為了獲得其能力的積極的評價或避免否定的評價。學生自覺的學習，并取得一定的成績，得到教師和家長的贊許者，就會進一步增強他們的學習自覺性和自信心；當他們發現自己的學習成績，對祖國的四化建設有一定的作用時，就會以此為動力不斷地鼓勵自己進一步努力。當然從上就可以看出學習目標定向的學生更有努力解決困難的思想準備，他們一般會勇于挑戰，遇難而上，有不把困難拿下不罷休的趨勢。我們培養學生就是要培養這樣的學生，這樣的學生才更有學習能力，才更會去掌握一套適合自己的學習方法，具有較強的解決問題的能力，才能更適應今后的學習、生活和工作。（3）、訓練學生對學習結果有一個積極樂觀的、現實的態度 學生在學習過程中，其結果都不是一成不變的，時好時壞是正常的。有些學生看到成績高了，得意揚揚，喜上眉梢；看到成績不好，萬念俱灰，垂頭喪氣。這種心態是不好的，所以我們也應該培養很好的面對結果的心態。其實影響結果的因素是很多的，并非單一，它主要是能力、努力、任務難度、運氣、他人的幫助、情緒、環境等等，所以在分析的時候，我們應該將多種因素一起考慮。青年學者隋光遠提出的“積極歸因訓練”模式就不錯，很有實用性。首先他強調是努力的因素，他認為成功與失敗都是與努力直接聯系在一起的，如果學生在學習中有失敗的話，他則一般會把原因歸于自己不努力的結果，如果更努力的話，就不會失敗，就會有更好的結果。他認為如果這樣理解失敗，則不會打擊學生的積極性，破壞其良好的內部的學習動機。另外他認為還有現實因素存在，每人所處的現實情況都是不同的，比如在學習的過程中，就有本身的智力基礎、自己掌握的學習方法、所處班級的學習情況和學習氣氛、教師的整體素質的影響。還有一個很重要的因素就是父母即家庭對其也是不可忽略的。（4）、正確運用獎和罰

心理學實驗證明，表揚和鼓勵比非難、嘲笑、諷刺、挖苦對激勵學生的學習積極性更有效。在現代教育中，我們面對的很多都是獨生子女，對待他們的方法應是多表揚、多鼓勵，這與他們成長環境有關，并且對于學生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于提高其學習的積極性，每一個學生從內心來說，都是希望能得到表揚的。學生因連續受到表揚后，就特別喜歡學習某一學科，這是由于他在這一方面取得了成功，所以對以后的學習產生了更強烈的愿望。基于這一點，我們應該善于發現學生日常生活、學習中好的行為，對其多加鼓勵，一定會有好的結果。肯定的評價具有積極的強化作用，能使學生產生再接再厲、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。當然也應該適當運用批評，必要的批評也是要的。對于表揚和批評有很多研究成果，在此就不加以詳細論述了。（5）要學會總結和反思。

假定你的學習活動已經到了最后的總結階段。最重要的是先要認識到：假如你并沒有學到你最初想要的知識或技能，這不代表你失敗了。成功并不總是取決于知識數量得多少。并不是所有的人都能取得成功。但是，我們應當認識到某些事情可以從不同的角度以不同的方法得到解決：學習的成功也取決于對學習過程的總結和反思。想一想以下問題，根據你的經驗回答：學習動機的培養是指學生把社會、學校和家庭的需要變為自己內在的需要的過程，學習動機它是一個非常獨特的過程，是個從無到有的過程，是一個從一片空白到在上面劃出美妙篇章的過程。當然也可能在上面畫出的不是美麗的畫，而是丑陋和丑惡的東西，那么這就是白白浪費國家資源，對于家庭和個人卻是個災難！正確培養而不使其學習動機走上歧路或歪路也是很重要的。而學習動機的激發則是指學生將自己形成的需要調動起來，以提高學習積極性的過程。它是一個潛在存在學生心里的東西，我們作為教師只是將它調動，使其發揮有效的作用，從了解、培養、激發三個方面來說，他們是不可能完全分開的，它們本身就是相互關聯，密不可分的。

第三篇：激發學生學習動機的方法

激發學生學習動機的方法： 降低外部動機消極影響的策略

?當學生反映他們在活動中體驗不到興趣和快樂時使用外部獎勵；?對大多數人來說，沒有什么價值的任務（如重復練習）要限制使用外部獎勵； ?使用外部獎勵使學生有自我控制感，也就是說，讓學生在選擇之前知道他們作出這個具體的選擇將會有什么樣的“報酬”。

?盡可能使用最“自然”的外部獎勵，也就是說，如果在當時的環境下通常出現的是贊揚和微笑，而不是糖果和禮物，那么就使用贊揚和微笑作為獎勵。?如果使用“有形的”獎勵（如糖果或玩具），要將這些有形的獎勵和贊揚結合起來，并指出學生的成功是他努力的結果。

?鼓勵學生使用自我贊揚，再次指出她的努力在成功著道路上的價值。讓學生跟著你復述：“我確實很努力，并取得了成功！”

在教學活動中培養學習動機?先滿足學生的缺失性動機?讓學生確切了解學習的性質?使每個學生均獲得成功的經驗? 善用教師回饋激發學生的士氣

無論教師的回饋是正面的還是負面，都會成為學生對自己學習成敗的根據。根據教師的回饋予以歸因之后，學生就可能對自己以后的行為形成一種預期；預期自己會成功，他就會努力去追求成功，預期自己會失敗，他就會稍遇困難立即退縮放棄。追求成功者才會成功，逃避困難者難免失敗；于是個人對自己的預期與以后之成敗兩者之間，無形中變成了因果關系。此種心理現象，在心理學上稱為自驗預言。自驗預言的消極心態，對學習動機有不利影響.激發厭學學生的動機最佳的方法是“從心底里”打動他們。這些方法的原創造是教師，他們能夠發現每個學生潛在的心理健康和天然動機，他們知道消極的情緒和行為源于不良的思維，他們還知道不能個別地去對待這些消極的反應。教師需要真誠地尊重和理解每一個學生，相信他們具有隨機應變的能力。要做到這一點，我們在這里介紹一些方法：

?幫助學生理解自己的心理功能和作用?幫助學生評價自我和自我學習?幫助學生確立目標

第四篇：激發學習動機

激發學習動機，調動學習熱情

太和縣宮集鎮中心學校 宮保中

目前，多數老師埋怨課堂教學中學生學習不主動，不配合，上課發言不積極，自主學習能力不強的問題，缺乏學習熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統教育教學模式的影響，老師取代學生學習的過程，“滿堂灌”教學模式一直被沿用。這樣的教學模式，讓學生被動的接受知識，他們的學習動機和學習熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學氛圍死氣沉沉，教育教學效果不見成效。《課程標準》指出：“教師在教學過程中，要積極引導學生學會自主學習，主動合作探究，通過自主學習合作交流，提升學生學習能力，激發學生學習熱情。”那么，如何激發學習動機，調動學習熱情呢？本人結合自己教學實踐，想從以下幾方面談談如何指導學生學習的？

1、教師更新理念是關鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統的教育教學模式，充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用，要把學習的過程真正還給學生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學習合作交流呢？長期以來，學生的學習動機和學習熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統的教育教學模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習慣了，教學過程容易操作，也不想嘗試其它的教學模式。自從參加太和縣舉行的導學案模式的學習，我的思想徹底解放了。開始就現學現賣，不大習慣，不過現在好多了，對于課堂教學的一般流程已經熟練掌握。

導學案模式確實能夠激發學生學習動機，調動學生學習熱情。它的基本流程是：自主學習——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據教學內容展示學習目標，讓每一位學生明確這節課的學習任務，然后讓學生帶著問題去學習。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學習激情。這樣學生在學習的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。當然學生在學習的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內統一解決。合作探究的過程，就能夠激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂大舞臺，學生參與更精彩。這樣，學生在展示的過程中受到表揚，一方面體現出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學習的能力。

導學案教學模式，老師解放了，學生學習動機也被激發了，學習

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發揮現代化教學手段的輔助作用

影響學生學習動機的因素是多方面的，既有自身內在因素，如學習目標不明確、基礎差、學習態度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術、駕馭課堂教學的能力、教材內容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學生沒有學習動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術，藝術就需要不斷創新。教師可以在教學手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了。現在社會是一個信息時代，可以充分發揮現代化教學手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調動學生的各種感官，積極參與課堂教學。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學生根本不容易理解。于是，我就根據教材內容制作一個精美實用的課件。導入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學習情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學生展示大禹治水、長征會師、延安大生產運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰勝困難的。然后教師適當點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發揚艱苦奮斗的精神是本框教學的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學生從學習上、生活上等方面總結一下應該這樣做？寫在紙上，讓學生展示交流。教師再作適當小結評價。因為，每個學生都有任務，他們就不會無事可做，學習動機也就被激發，學習熱情也就高了。

總之，教學過程中如何指導學生學會自主學習，激發學習動機，調動學習熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學中不斷學習，不斷探索，不斷總結，做教學的有心人，激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導老師和同行批評指正！

第五篇：淺談培養和激發大學生學習動機的方法

淺談培養和激發大學生學習動機的方法

目前，由于受社會、家庭、教育條件的制約及大學生自身的影響，大學生的學習動機呈現缺乏動機、強度不足、傾向偏差等問題。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》關于高等教育的論述中提出要全面提高高等教育質量，“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。高等教育質量主要體現在培養高素質的人才上，高素質的人才是掌握了扎實的專業知識并具有不斷求知欲望的人。

學習動機就是大學生學習的內在動力，目前大學生的學習動機存在動機缺乏、強度不足、傾向偏差等問題。學習動機本身是一種內在的心理過程，由期待因素、價值因素和情感因素三種心理成分構成。

心理學家指出,學習動機是可以大大促進學習的一個很有作用的因素。學習動機在學習中的作用主要表現在以下幾個方面：（1）激活作用,即促使學習者盡快地進入學習狀態；（2）指向作用，使學習者將全部精力集中在必要的學習課題上而遠離其他事物，并能有效地抵制各種無關刺激的分心干擾；（3）增力作用，讓學習者把飽滿的熱情傾注在學習活動上，使其學習活動保持一定的強度和緊張度，并且能維持一段足夠長的時間。由此可見，培養和激發大學生的學習動機重要性。

大學生的學習是在一定的知識基礎之上進行的，與中學學習相比，有其獨特性：首先是學習的自主性，在整個學習過程中，中學主要是在老師的監督和指導下學習，而大學則主要是自覺主動地學習，重在培養學生的自學能力；其次是學習的專業性，中學屬于科學文化基礎知識學習，而大學學習則帶有很強的專業色彩，實行專業教育，每個專業都有各自的課程設置，學習的職業定向性較為明確； 再次是學習的探索性，大學生有較多的自由支配時間，在學習過程中可通過各種不同的途徑和渠道汲取知識。

（一）不斷提高教師的職業素養，增強學生對知識和課堂的期待。教學是師生的生活，課程是在這種生活中才成為活生生的事物的。教師乃至學生都不是兩手空空走進課程的，他們帶著什么走進課程也就以什么作用于課程。他們帶著自己的情感、解讀方式、認知策略、欣賞態度等走進課程，并事實上成為活生生的課程的一部分。”作為學校培養目標的執行者，課堂教學的組織和管理者，教學內容的傳授者，教師之前的準備狀態直接決定了課堂教學的效果，影響學生對知識的期待，對課堂的期待。梅貽琦校長曾說過“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。教師要注意教學內容的新穎性和豐富性, 采用多樣化的教學方式 據了解，很多大學生只在自己有興趣的科目或實用的課程上狠下功夫，而對不喜歡的或基礎理論性學科放任自流，學習動機多趨于主觀性和實惠性等。

（二）培養學生的求知欲和認識興趣。

愛因斯坦曾經說過: “興趣是最好的老師。”如果人們對某事物有興趣，那么興趣會促使其排除干擾，最大限度地發揮主觀能動性，激發創造的潛能。認識興趣是推動學生學習的一種內部動力，學生具有了強烈的求知欲和濃厚的認識興趣，就會積極主動地學習。因此，有必要通過各種途徑培養學生的認識興趣。在課堂教學中培養學科興趣。教師在課堂教學中，可以通過成果展示。多種教學方法和手段的運用等喚起學生對自己所教科目的興趣，產生學習的欲望。在實踐活動中培養和強化學習興趣。通過各種實踐活動，讓大學生運用所學的專業知識、技能解決實際問題，會提高他們學習的興趣和信心。

（三）合理運用競賽及激勵措施。

大學生活給學生提供了多種多樣競賽或競爭情境：考試、評優、發放獎學金、有獎征文、各種知識競賽、舉辦體育運動會等等。競賽歷來被認為是激發斗志，鼓勵人們積極上進，克服困難，獲取優異成績的措施之一。在當今改革開放的條件下，競賽與競爭為優秀人才脫穎而出創造了條件。許多研究證實了競賽有激發動機的作用，這是因為在競賽的條件下，人們的成就動機和自尊的需要表現得十分強烈，克服困難的毅力大大增加,競賽總要決定勝負優劣，這就為參賽者提供了結果的及時反饋，目標(即競賽條件)明確也是競賽的一個特征。

總之，正確的、積極的學習動機對大學生的學習效果有著直接的影響，作為教育工作者，要注意研究大學生的學習動機，并在教學中培養和激發，使學生產生學習的社會責任感和進取心，自覺地進行學習，成為對社會有用的人才。