第一篇：淺談如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機方案

當(dāng)今許多在校大學(xué)生都存在著一個共同問題——學(xué)習(xí)沒有動力，覺得只要混個文憑就行了，逃課、上課不聽講、作業(yè)抄襲是很正常的情況。面對這種現(xiàn)象，老師該如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)的行為呢？我談?wù)勎覀€人的一點小方案。

動機是一切活動的原動力，是其源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機活動也不例外，所謂學(xué)習(xí)動機是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)行為并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標的內(nèi)部動因，學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是家庭、學(xué)校、社會的影響在學(xué)生頭腦中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重視調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。法國啟蒙教育家盧梭進過：“形成一種獨立的學(xué)習(xí)方法，要比獲取知識更重要。”這說明只有學(xué)習(xí)者以自己獨有的方式，主動、高效地投入到學(xué)習(xí)中去，才能從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)的動機對大學(xué)教育的影響也是十分的明顯的。

大學(xué)的學(xué)習(xí)活動有較強的專業(yè)性，獨立性和自覺性。這就更需要我們必須具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，促使我們的學(xué)習(xí)活動保持一定的強度和力度，當(dāng)前，在大規(guī)模擴招下步入高校的大學(xué)生，有相當(dāng)一部分同學(xué)在不同程度上存在在著學(xué)習(xí)動機缺乏的問題，當(dāng)然造成這個問題的原因是多方面的。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺乏直接影響著高等教育的質(zhì)量，高校必須多方齊下，正確的學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)成為高校教育的重要目標之一。

一、進行情感交流，增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的學(xué)科上了，從而達到好的效果。

和學(xué)生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學(xué)科的故事等，來讓學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展、演變及其作用。如數(shù)學(xué)學(xué)科，給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王──高斯”、“幾何學(xué)之父──歐幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父──韋達”、“數(shù)學(xué)之神──阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時從中也受到了教育，起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。

二、改變單一的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發(fā)式”和“自主式”等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！坝懻撌健苯虒W(xué)方法是指在教師的精心設(shè)計和組織引導(dǎo)下，刻意營造寬松的民主的環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生獨立、自主地思考問題、討論問題，在動態(tài)中探索求知，尋求解決問題的方法和途徑的一種學(xué)習(xí)過程。討論的過程可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握上存在的不足和問題，進行有的放矢的講解，既節(jié)省了時間，又因為傳授的是學(xué)生想知道的問題，學(xué)生樂于接受，因而提高課堂效果?！皢l(fā)式”教學(xué)方法，指在培養(yǎng)學(xué)生自主性的前提下，教師有目的地安排教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自己努力去尋求解決問題的方法的學(xué)習(xí)過程。其優(yōu)點是充分調(diào)動學(xué)生的思維，主動求知，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白灾魇健币猿浞职l(fā)揮學(xué)生的主體地位為原則，是包含于討論和啟發(fā)過程中的。顯然，每一種教學(xué)方法都不是萬能的，課堂教學(xué)中，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型設(shè)計的變化，把各種教學(xué)方法有機的結(jié)合起來，做到“一法為主，多法兼用”，多方位調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、在競爭中制定合適的目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

雖然大量研究表明，競爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)競賽對于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同。對于成績中上的學(xué)生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)競賽的影響甚微。因為優(yōu)等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學(xué)習(xí)競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結(jié)協(xié)作的集體主義精神的建立?？傊?，學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學(xué)生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競賽中結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學(xué)生集體榮譽感與責(zé)任感的手段，則是可取的。當(dāng)然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標準上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵進步和團結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結(jié)友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。

四、以工作為壓力，強化學(xué)習(xí)動機。

老師在上課中，可以經(jīng)常講講就業(yè)的壓力。在現(xiàn)在這個競爭力十分大的社會，無數(shù)大學(xué)生面臨著就業(yè)難的問題。一個大學(xué)生，假如他在大學(xué)里只是混了一張文憑，其他什么都沒學(xué)會，會有哪個企業(yè)愿意要這樣的大學(xué)生呢？大學(xué)生中，許多都是來自農(nóng)村，父母拼命賺錢供他們讀書，為的就是他們的孩子能找個好工作。老師不妨適時講講這些話，我想總會讓他們觸動，更加努力地學(xué)習(xí)。

第二篇：激發(fā)學(xué)習(xí)動機

激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

太和縣宮集鎮(zhèn)中心學(xué)校 宮保中

目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學(xué)習(xí)能力不強的問題，缺乏學(xué)習(xí)熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，老師取代學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，“滿堂灌”教學(xué)模式一直被沿用。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動的接受知識，他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結(jié)果老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，教育教學(xué)效果不見成效?！墩n程標準》指出：“教師在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動合作探究，通過自主學(xué)習(xí)合作交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！蹦敲矗绾渭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情呢？本人結(jié)合自己教學(xué)實踐，想從以下幾方面談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的？

1、教師更新理念是關(guān)鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要把學(xué)習(xí)的過程真正還給學(xué)生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學(xué)生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學(xué)習(xí)合作交流呢？長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學(xué)理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習(xí)慣了，教學(xué)過程容易操作，也不想嘗試其它的教學(xué)模式。自從參加太和縣舉行的導(dǎo)學(xué)案模式的學(xué)習(xí)，我的思想徹底解放了。開始就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，不大習(xí)慣，不過現(xiàn)在好多了，對于課堂教學(xué)的一般流程已經(jīng)熟練掌握。

導(dǎo)學(xué)案模式確實能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。它的基本流程是：自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示學(xué)習(xí)目標，讓每一位學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學(xué)習(xí)激情。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內(nèi)統(tǒng)一解決。合作探究的過程，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環(huán)境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂大舞臺，學(xué)生參與更精彩。這樣，學(xué)生在展示的過程中受到表揚，一方面體現(xiàn)出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，老師解放了，學(xué)生學(xué)習(xí)動機也被激發(fā)了，學(xué)習(xí)

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素是多方面的，既有自身內(nèi)在因素，如學(xué)習(xí)目標不明確、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術(shù)、駕馭課堂教學(xué)的能力、教材內(nèi)容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術(shù)，藝術(shù)就需要不斷創(chuàng)新。教師可以在教學(xué)手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了?，F(xiàn)在社會是一個信息時代，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調(diào)動學(xué)生的各種感官，積極參與課堂教學(xué)。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學(xué)生根本不容易理解。于是，我就根據(jù)教材內(nèi)容制作一個精美實用的課件。導(dǎo)入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學(xué)生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學(xué)習(xí)情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學(xué)生展示大禹治水、長征會師、延安大生產(chǎn)運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰(zhàn)勝困難的。然后教師適當(dāng)點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經(jīng)滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發(fā)揚艱苦奮斗的精神是本框教學(xué)的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學(xué)生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學(xué)生從學(xué)習(xí)上、生活上等方面總結(jié)一下應(yīng)該這樣做？寫在紙上，讓學(xué)生展示交流。教師再作適當(dāng)小結(jié)評價。因為，每個學(xué)生都有任務(wù)，他們就不會無事可做，學(xué)習(xí)動機也就被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也就高了。

總之，教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，做教學(xué)的有心人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學(xué)實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導(dǎo)老師和同行批評指正！

第三篇：培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法

我教授英語課程，外語學(xué)習(xí)動機理論從三個層次來定義學(xué)習(xí)動機：語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面。從環(huán)境層面來說，在所有學(xué)習(xí)者的外語習(xí)得產(chǎn)生影響的因素中，教師因素排到首位。除此之外，輕松、和諧的課堂氛圍對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有舉足輕重的作用。

學(xué)習(xí)者個人因素(如智力、語言學(xué)能、動機、個人經(jīng)歷等)對外語學(xué)習(xí)的影響，歷來是外語教師關(guān)心的話題。其中學(xué)習(xí)動機被認為是對學(xué)習(xí)成績影響最大的因素之一，相關(guān)的研究與討論因此層出不窮。從早期的成就動機理論到近幾年有關(guān)學(xué)習(xí)動機的認知和建構(gòu)觀點，各種理論與模式迭次出現(xiàn)，研究的視角越來越廣。具體到外語教學(xué)實踐上，現(xiàn)在多數(shù)外語教學(xué)思路都主張以學(xué)習(xí)者為中心，在課堂活動中充分考慮學(xué)習(xí)者需求、情感與動機等個人因素。然而，圍繞這些教學(xué)思路的討論，通常是在一般英語(generalEnglish)教學(xué)的語境中進行的，對于有自身特點的職業(yè)英語教學(xué)涉及不多。

傳統(tǒng)的職業(yè)英語教學(xué)通常是教師依據(jù)大綱要求和授課計劃，使用事先確定的教材進行授課。其實，這種看似科學(xué)的教學(xué)常規(guī)從一開始就在某種程度上制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。理由很簡單，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生無權(quán)從自身的經(jīng)驗和感受出發(fā)設(shè)置學(xué)習(xí)目標，更談不上做出自己的決定，于是他們總是把將要進行的學(xué)習(xí)看作是完成他人為其設(shè)定的任務(wù)(事實也是如此)。如此情形下，要求學(xué)生對課程產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機顯然是不公平的。近幾年的許多研究都證明，自主設(shè)定目標的學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)動機，更可能完成學(xué)習(xí)目標。所以，有必要在課程學(xué)習(xí)的初始階段對職業(yè)英語教學(xué)做適當(dāng)?shù)母倪M。一種值得嘗試的辦法是:通過師生協(xié)商的方式，設(shè)定課程學(xué)習(xí)的目標，讓學(xué)生感受自主決定或至少是參與決定的樂趣，使他們的認知和情感進人喚醒狀態(tài)，從而激發(fā)較為強烈的學(xué)習(xí)動機。

協(xié)商后設(shè)定的學(xué)習(xí)目標該如何表述?我們可以對“話語場合—話語事件—話語行為”模式作適當(dāng)改動，按照交際場合(communieativesituations)—交際事件(communicativeevents)的兩級模式來進行表述。交際場合是指工作中發(fā)生交流的場合(如會議廳、辦公室、海關(guān));交際事件是指工作活動的內(nèi)容(如討論、聯(lián)系客戶、工作總結(jié))。學(xué)習(xí)目標無須列出具體的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動，目的是為后續(xù)的課堂教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)預(yù)留空間。

實施目標協(xié)商的方式對教學(xué)資料的選用提出了更高的要求。因為，這里面既然滲透了特定學(xué)生群體的認知和情感因素，就必然會出現(xiàn)預(yù)選教材的內(nèi)容在一定程度上無法反映學(xué)習(xí)目標的情況。此時，教師應(yīng)該堅持以所設(shè)定的目標為依據(jù)，擴大教學(xué)資料的選用范圍。

動機不僅是激發(fā)的問題，更重要的是保持的問題。作為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該在具體的學(xué)習(xí)活動上考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機，而且必須思考如何讓這種可貴的驅(qū)動力維持下去，以保證學(xué)生始終朝著自己設(shè)定的目標前行。關(guān)于這一點，任務(wù)型外語教學(xué)為我們提供了很好的思路，相關(guān)的文獻也對如何組織課堂教學(xué)活動有過大量論述，在此就不作詳細討論。當(dāng)然，結(jié)合職業(yè)英語教學(xué)的特點，我們建議更多地從職業(yè)工作的環(huán)境出發(fā)，設(shè)置盡可能多的富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動作為維持學(xué)習(xí)動機的手段。因為建立在認知經(jīng)驗之上的、適合學(xué)生水平的并富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動可以使學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。

外語學(xué)習(xí)動機是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念，這不僅因為它與人類復(fù)雜的心理活動相聯(lián)系，而且還受語言文化、社會環(huán)境和教學(xué)情境中各種因素的影響。現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)動機理論在早期動機理論的基礎(chǔ)上，將外語學(xué)習(xí)動機置于認知主義、建構(gòu)主義和人本主義的框架下進行重新解讀，使其具有更豐富的內(nèi)涵，更能反映作為動機主體的學(xué)習(xí)者的認知和情感。

第四篇：培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法

培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，是一種潛意識的思維。它對于未來的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展有著潛移默化和深遠持久的影響。對于這種非智力條件的存在，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

人生宛如漫長的旅程，生活中的各種元素則是承載學(xué)生們前行的一列列火車。學(xué)習(xí)是學(xué)生們這一階段生活的主旋律，由簡單到復(fù)雜，有技能有知識，或記憶或練習(xí)，每個人在學(xué)會了許多知識的同時也掌握了一些學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)是學(xué)生們不懈求知的過程，為學(xué)生們提供思考和創(chuàng)造的契機，使他們與社會和歷史進行深刻的交流，發(fā)展自我，充實自我。并會不時體會到泛舟學(xué)海的歡愉，破解難題的喜悅以及感到逐漸成熟的成就感，這些都會使他們對學(xué)習(xí)有更充分的認識，而這些知識中最大的收獲莫過于樹立科學(xué)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念。作為一名教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們在校的創(chuàng)造力，營造一種和諧學(xué)習(xí)的氛圍。

一、注重專業(yè)思想

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

無論學(xué)習(xí)哪方面的知識，都需要興趣、動機、目標作為動力系統(tǒng)，提供持續(xù)學(xué)習(xí)的力量源泉和克服困難、持之以恒的勇氣。所以，學(xué)會學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)時所學(xué)的專業(yè)決定著每個人未來的職業(yè)領(lǐng)域，如果不珍惜學(xué)習(xí)機會，不掌握扎實而過硬的本領(lǐng)，將來就很難立足社會，在工作上力不從心，實現(xiàn)更為宏偉的人生目標就無從談起。從培養(yǎng)對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中感受到知識增長、能力提高、問題解決的成就感，感受到不斷打開未知領(lǐng)域、拓展自己的愉悅，能激勵內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，造就終身學(xué)習(xí)的意愿。

要想使這種良性循環(huán)一直保持著近似于原有的狀態(tài)，首先要讓學(xué)生們對知識的興趣提高到一個很高的層次。闡述的理論只是一種專業(yè)消化吸收的鋪墊，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生們看到自己所學(xué)專業(yè)的實在意義，以及這一專業(yè)的存在價值和工作時自身的能力體現(xiàn)。其次就是要注重基礎(chǔ)，理論性的灌輸可以轉(zhuǎn)化為宏觀上的真正操作，或是學(xué)習(xí)探索中的一種慢速滲透，避免學(xué)生對這一專業(yè)產(chǎn)生理論知識的困惑而導(dǎo)致的厭煩。大學(xué)是一個自主學(xué)習(xí)的空間，它讓學(xué)生能夠逐漸的接觸社會。我們應(yīng)做到諄諄誘導(dǎo)，對學(xué)生們進行的一種引導(dǎo)，使他們成長、成才，逐漸適應(yīng)這個社會的發(fā)展趨勢。教師的思維模式可以在傳道授業(yè)解惑的過程中讓學(xué)生們逐漸領(lǐng)悟到一種獨自學(xué)習(xí)的能力。這包括消化吸收、創(chuàng)新、實踐，等等。

當(dāng)學(xué)生們在某一領(lǐng)域上取得令人可喜的成績的時候，對于一些自我成就感很強的同學(xué)，這時，教師應(yīng)做到因材施教，面對這一現(xiàn)象根據(jù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識進行一定的激勵和鞭策。讓學(xué)生認可自我的同時，還要幫其分析其自身的不足之處，使其認識到自身的欠缺之處，更好的提高自己，完善自我。

二、制定發(fā)展計劃 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(一)構(gòu)建模式

大學(xué)課程的理論化現(xiàn)象很明顯，僅僅憑借死讀書本是不能進行完全的吸收和運用。真正的學(xué)習(xí)是要有自己的框架結(jié)構(gòu)。在腦海中形成一種可變或是固定的模式，為學(xué)習(xí)提供一個有條理的空間，且不談運籌帷幄，這種學(xué)習(xí)方法可以讓剛剛步入大學(xué)生活的學(xué)生們將忙亂感降到最低，循序漸進的引導(dǎo)，最后達到積極學(xué)習(xí)的效果。對于已經(jīng)了解大學(xué)生活的學(xué)生們來說，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會為在校的學(xué)習(xí)包括未來的工作打下良好的基礎(chǔ)。(二)啟發(fā)積極思維

在教學(xué)的過程中，提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到好奇，又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，這時就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。阿特金森的成就動機理論指出，當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機最強。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際能力安排課程內(nèi)容。難度系數(shù)很低或是很高，都不會提起學(xué)生的興趣。采取一種遞進的方式，則會使學(xué)生們接納，并且也會取得預(yù)期的效果。

從教師的角度出發(fā)，要做到這一點，就要掌握好教材，把握住知識間微妙而又緊密的聯(lián)系。并且還需要教師對學(xué)生們的掌握情況進行大概了解，這對課程的進程和學(xué)生個人發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在講述的過程中不妨穿插近似于生活中的實例，創(chuàng)造一個類似影像，讓學(xué)生們能夠?qū)δ巢糠种R在腦海中深化，這樣就會有更好的的吸收和創(chuàng)新。這種方式可以使學(xué)生有一個想象空間，每一個人的思維模式都存在互異性，想法凝集在一起，也許貫穿整個知識領(lǐng)域的就會是一個不小成就。

（三）增強學(xué)習(xí)興趣

解析課程內(nèi)容之前，教師可以將學(xué)生原有的興趣激發(fā)出來。說明某一內(nèi)容的存在和學(xué)習(xí)意義，并且舉一些所屬專業(yè)的工作案例，這樣可以讓學(xué)生們體會到工作崗位的新鮮感和對主觀能動性的提升。

（四）保持好奇心

大學(xué)課程大部分與高中的知識銜接并不是非常多，它的操作實踐性比較強。這樣一來，學(xué)生們對于老師每天都要傳授的知識產(chǎn)生了極大的好奇心。從教師角度來講，要做的就是穩(wěn)固住學(xué)生的這種好奇心。增強他們的求知欲。運用驚奇、復(fù)雜、困惑的方法，制造一種模棱兩可的刺激，喚起學(xué)生們的好奇心，進而真正達到理解范式思維分解的目的。

學(xué)習(xí)動機的建立是要讓學(xué)生們看到未來道路的光明，能夠讓孜孜學(xué)子體會到前進的快樂和奮斗的意義。教師雖不用死板的套路去進行中學(xué)的管理模式，但也不要扼殺學(xué)生們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)幼苗，一切都還是一個未知數(shù)，適當(dāng)?shù)募钜苍S能夠逐漸地填充對大學(xué)生活存留空白的腦海。

三、注重反饋信息 鋪墊發(fā)展契機

學(xué)生成績的高低是反映教師教學(xué)能力和學(xué)生本身學(xué)習(xí)情況的標準尺碼。這其中含著學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的強弱、所學(xué)知識是否有應(yīng)用空間、教師的教學(xué)方式、教師備課的風(fēng)格以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)觀。匯集多種因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)然也有所不同。教師在考核方面就應(yīng)該有所注重，成績的高低不能片面的說明學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而是教師應(yīng)該根據(jù)分數(shù)全面總結(jié)和了解學(xué)生的具體情況。以便對未來的學(xué)習(xí)和工作奠定牢固的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---解決問題，這種方法雖說老套，但是它內(nèi)在的意義還是可以使得在困境中的人走出來。

成績的反饋是學(xué)生未來發(fā)展的一個契機。雖然分數(shù)在社會上不完全是就業(yè)的決定因素，但是分數(shù)可以反映出學(xué)生的知識掌握程度。能否做到操作游刃有余，能否做到專業(yè)成熟穩(wěn)固，這都需要之前的學(xué)習(xí)素質(zhì)做很好的鋪墊。

所以，作為一名大學(xué)教師，我們要做的就是提高學(xué)生們的主觀能動性。充分利用好周圍的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計一個全新的教學(xué)理念，為了學(xué)生將來的道路和發(fā)展機會，制定周全而科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。讓學(xué)生們感覺到身處的大學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍濃厚，這樣也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。對于知識的一種求知欲，也能夠通過教師的努力而得到滿足。“學(xué)海無涯”“學(xué)無止境”不僅僅是用來讓學(xué)生們記在心底的格言，也是使教師奮進的一種潛意識觀念。

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，成績的好壞決定的不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，也是一種自我價值的體現(xiàn)。作為一名大學(xué)生，也應(yīng)該具有良好的自我約束力。步入大學(xué)校園，意味著不久的將來就會面臨各種更大的考驗和挑戰(zhàn)。珍惜大學(xué)與老師探索知識的時光，也是對自己負責(zé)的表現(xiàn)。

總而言之，培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法有很多，只要我們共同努力，就能夠讓學(xué)生們感受到大學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和價值性。

第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法

激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是對學(xué)習(xí)的一種需要，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)上的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本因素。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須充分創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

1.什么是學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動人進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。一個人是否想學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學(xué)習(xí)動機加以說明。

學(xué)習(xí)動機不僅對學(xué)習(xí)行為起著激發(fā)、定向、維持的功能，而且還關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。一般而言，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境下，利用一定的 誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，在教學(xué)中怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？

二.如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機

1使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認識，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的前提

使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。使學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辯、習(xí)慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現(xiàn)成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉。久而久之，定會兩手空空無所收獲

2設(shè)置適合的目標定向，使學(xué)生獲得成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化

學(xué)習(xí)目的是學(xué)生近期內(nèi)或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。92頁105字

3有效利用反饋與評價210

4激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲望和好奇心

認識興趣和求知欲是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的奠基石。“哪里有興趣，哪里就有知識”，把其求知欲和好奇心激發(fā)出來，那么他們就會主動去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題要讓學(xué)生認識到知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)需要。教師在講授每門學(xué)科或每章每節(jié)之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務(wù)，并結(jié)合教材內(nèi)容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和認識興趣。

另外，教師應(yīng)采用新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)方法。如果照本宣科、死搬教條，只能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

可以采用多媒體教學(xué)法，使學(xué)生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統(tǒng)性強的教學(xué)內(nèi)容，生動的教學(xué)方法及作業(yè)的多樣化，使教學(xué)具有新穎性和實用價值，可以使學(xué)生得到一種精神上的滿足，從而使其體會到快樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

5、進行情感交流，增強學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的學(xué)科上了。

6正確運用獎和罰

心理學(xué)實驗證明，表揚和鼓勵比非難、嘲笑、諷刺、挖苦對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更有效。加上97對于學(xué)生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于提高其學(xué)習(xí)的積極性，每一個學(xué)生從內(nèi)心來說，都是希望能得到表揚的。學(xué)生因連續(xù)受到表揚后，就特別喜歡學(xué)習(xí)某一學(xué)科，這是由于他在這一方面取得了成功，所以對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更強烈的愿望。

基于這一點，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中好的行為，對其多加鼓勵，一定會有好的結(jié)果?？隙ǖ脑u價具有積極的強化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運用批評，必要的批評也是要的7適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

適當(dāng)開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強，舉辦學(xué)習(xí)競賽，如征文、讀書、書法、手工制作、小發(fā)明等，形式要多樣，使每個參賽者都有成功的機會。有些長于抽象思維、有些長于形象思維；有些長于表達、有些長于運動和操作等。當(dāng)然，進行競賽的重點在于激勵學(xué)生努力做得更好一些。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能全盤的肯定，也不能全盤的否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激發(fā)學(xué)生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響;而且，學(xué)生競賽不宜過多過濫，過多競賽會失去激勵作用，反而會造成緊張氣氛，加重學(xué)生負擔(dān)，有損學(xué)生身心健康，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生會因失敗而喪失信心和興趣?？傊茖W(xué)的利用競爭。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)既有其理論性，更有其實踐性，教育工作者應(yīng)在實際操作中獲得認識的提升和飛躍，最終促進教書、育人雙提高