第一篇：小學語文教學中學生學習動機激發與培養策略

題 目:小學語文教學中學生學習動機激發與培養策略

內容摘要：在小學語文教學中激發和培養學生學習動機的策略主要是：加強學習目的教育，激起學生的學習熱情；理解知識的意義和價值，激發學生求知的欲望；創設問題情境，適當組織競賽，激發學生探求興趣和競爭意識；運用反饋原理，強化學習愿望；引導學生正確歸因，促使學生努力學習等。

關鍵詞：語文教學；學生；學習動機；激發；培養策略

正 文：學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。它與學習活動可以相互激發、相互加強。學習動機一旦形成，它就會自始至終貫穿于某一學習活動的全過程。因此，學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可激發、增強甚至鞏固學習動機。

那么，在教學中，怎樣才能更好地培養和激發學生的學習動機呢？

一、加強對學生學習目的教育，激起學生的學習熱情

正確而明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件，學生只有明確地認識到自己當前的學習與將來參加社會主義現代化建設的聯系，體會到當前的學習是未來參與社會主義建設不可缺少的準備時，才能確立起遠大的高尚的學習動機產生強烈而持久的學習熱情。

學習目的教育是學校一項經常性工作，也是語文學科的任務之一。啟發學生認識到自己是炎黃子孫，肩負著民族振興的重任，把自己現實的學習目標同遠大理想聯系起來，逐步形成遠景學習動機。通過語文教學使學生認識到祖國語言文學的豐富優美，其偉大的歷史貢獻和在世界文化寶庫中的重要地位，增強學生的自豪感，激發學好祖國語言文字的強烈愿望。語文課本中的每一篇課文語言優美，思想性、藝術性很強，學習過程中可隨機進行學習目的教育，可隨時激發和培養語文學習動機。

二、理解知識的意義和價值，激發學生求知的欲望

教師在講課之前，使學生清楚地了解學習的具體目標、任務和要求，以及教學內容在實際工作、生活、學習中的具體意義和在整個知識體系中所占的地位，這是激發語文學習動機的有效措施，學生只有了解學習的具體意義時，才能產生強烈的學習愿望，從而積極地學習。

求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映。強烈的求知欲是學生正確的學習動機的重要表現。一般來說，每一個學生都有求知欲。求知欲的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義與價值的深刻理解。因而教師在教學活動中要闡述知識的意義與價值，這是激發學生求知欲，培養學生良好學習動機的有效途徑之一。

三、創設問題情境，激發學生探求興趣

問題情境就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境，如課堂作業、課外活動等之中。這些問題具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。怎樣去創設問題的情境，激發學生的探求興趣呢？

要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握語文教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。其次，創設問題應采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。教學中既可以采取教師設問的方式，也可以采用學生作業方式；既可以面對全班，也可以面對個別學生或小組；既可創設于課堂上，也可以創設于實驗室或課外活動中。其中，教師提出問題引導學生思考，即“激疑”是最常見的方式；采用在課前布置作業，特別是活動性的作業如實地觀察、參觀訪問、調查統計、采集和分析標本、自做小實驗、查閱文獻資料、課前預習等，在作業的設計中使之具備一定的難度，以造成問題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業作為問題情境，也是常用的方式。

四、適當地組織競賽，激發良好競爭意識

競賽能滿足小學生好勝、自尊，用自己的語文知識和能力表現自我獲得成就的強烈愿望，也是激發學生外在動機形成的有效手段。怎樣有效地發揮競賽在培養和激發學生學習動機中的作用？

第一，加強思想教育，端正學生對競賽的認識。

第二，競賽的類型和方式要多樣，次數要適量。競賽類型可根據學生不同年級特點開展形式多樣的競賽；方式可以是書面的、口頭的或活動性的等；次數要依據學生的具體情況而定，不能過多。

第三，競賽應體現鼓勵進步和團結互助，要把“比學趕幫超”的良好學風納入到競賽中。開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進、后進變先進、團結友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。

第四，要正確選擇競賽對手，把能力相同或能力稍高者作為目標，努力使自己不敗給對手。

五、運用反饋原理，不斷強化學習愿望

學習反饋是指學習者及時得到學習結果的信息。讓學生及時了解自己的學習結果，可以加強其進一步學習的動機，可以對學生自己的學習活動產生激勵和矯正作用。

那么，怎樣運用反饋信息，激發和強化學生的學習動機呢？

第一，堅持正面教育和表揚獎勵為主的原則。對學生的學習結果進行適當而又實事求是的鼓勵和表揚，能夠激發他們的學習熱情，高爾基曾講：“一個孩子，你說他好，他就好了?！盵5]特別是后進生，更要多發現他們學習的點滴進步，予以鼓勵和贊賞，使其對學習充滿信心。因此，在實際的語文教學中，教師應經常給予學生反饋和獎勵。

在運用獎勵時，教師應注意把獎勵的重點放在學生的努力上，而不應放在學生的已有能力上。只要學生努力了，并在原有基礎上有所提高，就應予以鼓勵。如果只獎勵成績好的學生，則不僅會使差生失去信心，而且對成績好的學生也產生消極作用。

第二，教師對學生學習結果所作的反饋必須客觀公正和及時。研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略和學習方式；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。

第三，要照顧學生的年齡特點和個別差異。比如，對于低年級的學生，由于他們自我評價的能力不強，這時教師的反饋信息就應當以教師的評定或評價為主，重在表揚鼓勵，一顆紅星、一面小紅旗的獎勵比加分更有效。對于高年級的學生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經常通過集體輿論、集體評價作為反饋的方式，并且除了表揚鼓勵外，還可適當輔以批評。

六、引導學生正確歸因，促使學生努力學習

人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。小學生對成敗找原因是“多姿多態”的，由他們的年齡和心理發展特點決定，找的原因多有偏頗。成功了認為“天資”好，學習好，失敗了則是題太難；成功了認為題容易是“押”著了；失敗了，則認為題難而且沒“押”準，或者“天生笨”。這種種不正確“原因”，都可能降低他們學習語文活動的品位，影響良好動機的形成發展。

總之，教師要教育和引導學生對學習的成敗作正確而適當的歸因，以培養激發他們的良好學習動機。教學過程中對于理想的歸因加以肯定、強化，對于不正確的歸因及時引導、糾正、重新歸因。結果表明，通過歸因訓練使學生在動機水平和堅持性上顯著提高，學習效率也明顯提高。

參考文獻：

[1] 朱作仁，祝新華.小學語文教學心理學導論.上海教育出版社，2001.[2] 林崇德.小學語文教學心理學.北京出版社，2001.[3] 白桂香.教師實用心理學.開明出版社，2000.[4] 董奇.學習的科學.中國書籍出版社，1996.[5] 李敏.非智力因素與人才培養.臺海出版社，1998.[6] 廖華.小學語文教學心理.東北師范大學出版社，2000.

第二篇：激發與培養初中生學習動機的策略.

激發與培養初中生學習動機的策略

由于受家庭、學校、社會等多重因素的影響,有一部分初中生逐慚萌生厭學心理,到學校讀書漫無目的,“做一天和尚撞一天鐘”,糊糊涂涂地打發時光,學習上松松垮垮,敷衍應付,毫無上進心。有關調查“你為什么要讀書”的問題時,很多人回答“爸爸媽媽逼我來的”、“不讀書沒事干”、“大家都來讀書我也就來啦”等諸如此類的話。也就是說,很多中學生來學習是被一種無可奈何的情緒所驅使,他們的學習是缺乏積極的學習動機的。那么如何激發與培養學生的學習動機呢?筆者認為可以從以下幾個方面著手:

一、激發和維持學生的求知欲和好奇心

動機中最重要和最重點的部分就是求知欲和好奇心,它們是激發和培養學生學習動機的奠基石,只要能把其求知欲和好奇心激發和培養出來,那么他們就會自主地發現問題,自主地去學習。這里創設問題情境是一個非常有效的方法,創設問題情境是指提供學習材料和學習條件,實踐,讓學習能從這些情境中引出好奇點,引起他們的疑惑、驚訝,這樣最能產生求知欲和學習興趣,產生學習的愿望。可以從如下方面著手:第一,巧設懸念,激發學生學習的欲望。欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中,可以通過巧設懸念,使學生對某種知識產生一種急于了解的心理,這樣能夠激起學生學習的欲望。第二,引起認知沖突,引起學生的注意。認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝,并引起學生的注意和關心,從而調動學生的學習積極性。

二、進行情感交流,增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”,教師應加強與學生感情的交流,增進與學生的友誼,關心他們、愛護他們,熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難,作學生的知心朋友,使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感,那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了,達到了“尊其師,信其道”的效果。在教學活動中,教師和學生建立起良好的人際關系,是教學能夠成功的重要的基礎,只要有了良好的師生關系,學生的積極

性就能夠調動起來,反之,就要受到壓抑、限制。學生如果將教師看作是成功、成才的可以依賴的保證和依靠,是自己最尊敬 的師長、兄弟和朋友,他的學習積極性就會高。

三、設置具體的學習目標,使學生獲得成功體驗,鼓勵學生的自我強化 學習目標的設定不僅要使學生具有遠大的目標,而且還要使這種遠大的目標與具體的切實可行的目標結合起來,才能更好地去實現遠大的學習目標。要做到這一點,教師就要幫助學生設置具體的學習目標,即是讓學生明確每門學科和每堂課的目的要求,了解知識的具體的意義以及它在整個知識體系中所占的地位,這是非常重要的。從學生的心理來說,他們都是希望能很快學會,并且很快能達到要求,但在實踐中卻常常會遇到很多的困難,面對困難的方式也各不一樣,這就要求我們在目標的設定時要考慮設置具體的切實可行的學習目標,讓學生能夠在短時間內實現自己的短期目標,而獲得成功的體驗,從而讓學生更加努力地去實現自己的遠大目標,他們會勇于挑戰,迎難而上,我們要培養學生具有更強的學習能力以及解決問題的能力,要有一套適合自己的學習方法,才能更適應今后的學習、生活和工作。在教學過程中,我們要經常運用贊揚和鼓勵來對待這些學生,并且對于他們的教學方法也應該靈活多變,多用啟發式,建立他們的自信心,循循善誘,一步一步讓他們走向成功。

四、及時反饋學習結果,不斷深化學習動機

學習結果的及時反饋能激發學生的學習動機和學習積極性。通過學習結果的反饋,學生既可以看到自己的進步,激起進一步學好的愿望,又可以了解自己的缺點,樹立克服缺點的信心,從而提高學習的積極性。

學習結果的反饋要注意如下方面的問題:第一,學習結果的反饋要及時。學習結果的及時反饋,可以利用學生剛剛留下的鮮明的記憶表象,滿足其進一步提高學習效果的愿望,增強學習的信心。心理學家斯金納認為,對學生的學習結果進行及時的反饋,能使學生獲得最大的積極的學習效果。第二,學習結果的反饋要具體。教師對學

生學習結果的反饋一定要具體,詳細,使學生從反饋結果中能獲得必要的信息;同時反饋還要具有針對性,啟發性和教育性,使學生從中受到鼓舞與激勵。

五、指導學生對學習結果進行正確的歸因

學生在學習的過程中,其結果都不是一成不變的,時好時壞是正常的。有些學生看到成績高了,得意揚揚,喜上眉梢,有些學生看到成績不好,萬念俱灰,很懈氣,這種心態是很不好的,所以我們應該培養學生面對學習結果的良好的心態。我們應該訓練學生對學習結果有一個積極樂觀的、現實的態度。學生在每次學習之后,總會對自己的學習結果尋找一些原因,例如“這次成績好是因為我非常努力”,“這次成績差純粹是因為運氣不好”等等。對學習結果的歸因往往影響著學生的學習動機,從而影響左右著學生日后的學習行為。良好的歸因模式有助于激發學生的學習動機,不良的歸因模式不僅不利于學習動機的激發,相反還會因為學生總把失敗歸因于自己的能力差,而產生“習得性無助”的現象,認為自己無論怎樣努力,也不可能取得成功,于是便采取逃避努力放棄學習的無助行為,使學習一蹶不振。為師者應該引導學生進行客觀歸因,盡量地將學習上的成功歸因于自己的能力和努力,而將學習上的失誤歸因于內部的不穩定因素,即努力不夠,只有這樣才能使學生產生更高的學習動機,樹立對下次學習成功的期望,不放棄自己的努力,爭取在以后的學習中獲得成功。

六、正確運用獎勵與懲罰,以激發學生學習的上進心和自尊心

獎勵與懲罰是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式,它可以提高學生的認識水平,激發學生的上進心,自尊心。正確運用獎勵與懲罰是激發學生學習動機的重要手段之一。在現代教育中,我們面對的很多都是獨生子女,對待他們應該用的方法是多表揚和鼓勵,這與他們成長的環境有關,并且對于學生來說,能得到教師的肯定或表揚有利于保護其學習積極性,每一個學生從內心來說,都是希望能得到表揚的?；谶@一點,我們應該善于發現學生的好的行為,對其多加鼓勵,一定會有好的結果,肯定的評價具有積極的強化作用,能使學生產生再接再歷、積極向上的力量,這一點是絕不能忽視的。當然也應該適當運用批評,必要的批評也是要的。

正確運用獎勵與懲罰要遵循如下原則:(一要使學生樹立正確的獎懲觀。教師首先要有正確的觀點,即是要把獎勵與懲罰看成是增強學習積極性的手段,而不是目的,要避免出現為追求獎勵或逃避懲罰而學習的現象,從而降低學習的內部動機,同時也要保持獎勵與懲罰的吸引力。(二獎勵與懲罰一定要公平與

適當。教師的獎勵不能摻雜自己的主觀印象,既要獎勵好的學生,對比較差的學生取得的進步更要給以肯定獎勵,以免學生產生逆反心理;同時教師獎勵的方式也要適當,應以精神獎勵為主,物質獎勵為輔;教師的懲罰手段也要適當,避免體罰和變相體罰,如罰抄寫作業,完成繁重的學習任務等手段,都會使教育達不到預期的效果。(三獎勵與懲罰應注意學生的年齡特點,個性特點和性別差異。教師對學生的獎懲應充分考慮學生的個別差異。如對低年級學生,運用教師的評價作用,對于少年期的學生,運用集體輿論的評價作用,對自信心差的學生,則給予更多的表揚和鼓勵,對于過于自信的學生,則提出更多的嚴格要求,對學習成績好的學生,適當給予批評,對于成績差的學生更多地給予表揚,對女學生切忌當眾嚴厲批評等等。

七、適當開展競賽,提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽,學生的好勝心和求知欲更加強烈,學習興趣和克服困難的毅力會大大加強,因此,正確使用競賽是激發學生學習動機的一種有效手段,它具有激發人的學習積極性和提高工作效率的作用;但在我們看到競賽的積極作用的同時,不能忽略競賽的消極作用,例如,使學習遲緩的人喪失信心,使某些人有過分的壓力,使大多數學生會產生失敗感等等。因此,我們運用競賽要遵循兩條原則:(一競賽要慎用少用。競賽不宜過多,更不能濫用,否則不僅不能起到激勵作用,甚至會帶來很多的負面影響,如加重學生負擔,使學生產生緊張氣氛,有損于學生的身心健康,或者使學生產生自負感與自卑感等。(二競賽要注意方式。競賽要注意調動全體學生的學習積極性,一方面題目不宜過難,應該考慮到調動中下水平的學生的積極性;另一方面,競賽不宜只在少數優秀學生中進行,競賽對象要有普遍性,競賽要能對絕大多數的學生起到激勵作用。為此要注意競賽的組織形式,如按能力分組競賽,按項目分組決賽,按不同興趣,不同智力,不同特

長分組競賽等?？傊?我們應該揚長避短,充分發揮競賽的積極作用,盡量避免競賽的消極作用,使比賽達到預定的目的——積極調動學生的學習積極性。

影響初中生學習動機的因素是紛繁復雜的,調動培養學生的學習動機也有許多行之有效的方法,為師者要在自己的教育教學實踐中不斷地探索,勇于創新,善于總結,充分運用教育教學理論于工作實踐中,科學選擇動機激勵的技巧,把

內部動機激勵與外部動機激勵有機結合起來,最大限度地調動學生的學習積極性,從而提高教學質量,達到教育最優化。

參考文獻: [ 1 ] 黃希庭主編,《心理學導論》,人民教育出版社,1991年版 [ 2 ] 陳琦主編,《教育心理學》,北京:高等教育出版社,2001年版 [ 3 ] 林崇德主編,《發展心理學》,人民教育出版社,1995年版

[ 4 ] 新編本/王道俊王漢瀾主編,《教育學》,人民教育出版社,1999年版[ 5 ] 馬斯洛著,許金聲程朝翔譯,《動機與人格》,華夏出版社,1987年版[ 6 ] 劉良華博士講座講稿,《教師的人格魅力》,2006年8月

第三篇：淺談中學生英語學習動機的激發與培養

淺談中學生英語學習動機的激發與培養

摘要：通過對教育學、心理學的學習，筆者認為激發和培養中學生學習動機對英語的學習具有重要作用。本文通過論述中學生學習現狀、動機的分類、動機與學習效果的關系，結合動機在學習中的重要作用，總結出中學生學習英語的動機的激發和培養的方法和途徑。

關鍵詞：動機；中學生英語學習；激發和培養

隨著社會信息化和經濟全球化的高度發展，英語已被世界各國認可為使用最廣泛的語言。隨之，英語的地位和運用日益突出，尤其是我國，加入WTO和世博會的順利舉行，使我國與世界各國的聯系更加緊密，英語的作用也就在中國得到了廣大人民的認可。使用英語已是二十一世紀人生存的基本要求，從小學到大學，英語都是學生的必修課程，英語更是作為中學生的三門主要課程之一，我國的高考招生制度和人才競爭中，英語都作為一門工具被廣泛運用著，在工作、升學等英語的主要性已得到了廣大學生的認可，無論學什么，動機都是至關重要的。英語的學習是一個復雜的過程，也是一個認知過程，又是一個情感過程。學生的學習受大腦意識支配，所以要讓學生從主觀上產生一種想學英語的強烈愿望，學習動機是影響學習的重要因素，所以，對中學生英語學習動機的激發和培養是本文研究的中的點。

一、中學生英語學習現狀

目前在中學校園里，我們很少能聽到有人在大聲的朗讀英語，或與同學之間進行英語對話交流，故而導致學生們不敢開口朗讀英語、不能隨心所欲的說英語，也就聽不懂別人所說的英語，這就造成了講英語的局限性。其實學習英語的目的，就是為了能夠熟練的把英語運用到日常交流中來，但大部分學生卻把英語的使用程度降到了最低化，也就是我們在平常聽到學生抱怨為何平時自己在英語考試中成績很高，但聽別人說英語是卻是茫然不知，即所謂的聾子英語，這說明是我國實際英語教學中的一大缺陷，我國英語教育的現狀不能適應我國經濟建設和社會高度發展的需求，與時代發展存在著巨大差異；既然在實際的英語教學中存在著諸多弊端，所以在平時的教學中要多鼓勵學生敢于冒險，即多開口，而且要盡力創造真實、寬松的語言環境，充分的發揮學生的主體作用，多創造講英語的機會。學生普遍認為在英語學習中，最大的難題就是單詞過多、詞匯掌握少、遺忘嚴重，想要表達的意思卻因不會寫單詞而放棄整個句子，造成寫作過程中的碰壁現象，只能靠死記硬背記住一些單詞，但不會使用和表達。學生要避免機械性記憶，應結合上下文的意思來記憶單詞，英語語法也是學生普遍認為比較難掌握的一部分，例如語法規則過多，似懂非懂，沒有形成清晰的條例，即使記住一些語法規則，但卻因練習過少而掌握不扎實，不會靈活運用，語法規則背的很熟，卻在應用中出現問題。正是由于學生沒有掌握較大的詞匯量，語法環節薄弱，學生視野閉塞，沒有充足的語言知識，對英美國家的社會文化背景了解較少，就導致了學生的閱讀能力較差，嚴重制約了英語成績的提高，許多學生都有想學好英語的強烈愿望，但卻因學習習慣、如何學習英語，且無法得到教師和同學的指導幫

助，也就造成學習效率不高，過度擔心考試，測試主要針對高考模式，與平時的練習關系不大，學生雖然努力了，但能力及英語成績依然很差，由于看不到進步，便對英語學習失去耐心。由于性格的內向學習成績又較差，總是害怕老師提問，擔心提問時會出現錯誤、受到同學嘲笑、老師責備，不敢參加課堂活動，學習上的被動，會導致成績提高緩慢，會產生自卑心理。有部分學生只認為英語在學?？荚囍杏杏茫谝院蟮墓ぷ髦泻苌贂佑|到，進而產生厭學心理。

二、動機分類及與學習效果的關系

(一)動機分類

動機分為融入型動機（integrative motivation）、工具型動機（instrumental motivation）、內在動機（intrinsic motivation）、外在動機（extrinsic motivation），具有融入型動機的外語學習者的目的是想通過對外語的學習，使自己能夠融入到第二語言社團中，希望自己能夠成為其中一員并被接受，例如移民。工具性動機原則是外語學習者把外語當做使用工具，為達到某種目的才學習外語，例如，大學中的四六級考試、閱讀外國書籍、找工作等。外語學習者本身對想做的事情感興趣則稱為內在動機，例如好奇心、求知欲等，都屬于內在動機，而學習者受到外力的作用下，外部誘因的激發產生的學習動力，屬于外在動機，如老師家長的夸獎、為獲得高分數及文憑等。

（二）動機與學習效果的關系在中學生的英語學習中，動機與學習之間是密不可分的關系，“一個成功預言學習者的特點：自中學便對英語有濃厚的興趣；具有強烈的學習動機，對學習充滿信心；課后大部分時間用于語言學習上；具有強烈的交流動機，不受約束的進行口語表達。”[1](72)學習動機可以幫助中學生樹立正確的學習目標，激發學習興趣提高外語水平。當學生取得優異成績后，求知欲得到滿足，便會產生強大積極的學習動力、全身心的投入到外語學習中，積極參加課堂活動，主動回答問題，如耶克斯—多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。

三、中學生英語學習動機的激發和培養的途徑

（一）中學生應明確學習英語的具體目標，教師應加強對中學生英語學習的目的性教育。

讓學生體會到成功的喜悅和興奮，具體明確學習目標能激勵學生為之奮斗，堅持不懈的為達到目標而努力，給學生提出英語學習的總體目標和學期目標，學生應意識到學習目標的重要性，確定的學習目標是學生實現夢想的動力，是學生的努力方向，又是教師對學生的評價標準和學習進步的標準。一旦學生實現自己的目標后，就會產生成就感，得到滿足，而且還能使他們認為遠大目標有實現的可能。形成正確的學習目標對提高英語學習動力有至關重要的作用，理論研究和實踐表明，采用適合中學生心理發展水平的生動方式，把學習英語的目的和現實生活的教育結合起來，可以成功的培養學生學習動機。

（二）創設英語情景，從而達到激發中學生對英語學習的求知欲

著名教育學家杜威曾提出“為了激發學生思維，必須給學生一個實際的經驗情景”。所以教師要從目前中學生英語學習現狀出發搜集有效地英語語言情境，來豐富學生的信息量，在課前準備好各種有關英語教學的資料，設計教學活動，創設各種類型情景，做到生活實際與英語教學相聯系，模擬現實生活場景，使課堂教學更生動、更形象、更活潑、更自然，讓學生有種身臨其境的感受，從而達

到激發和培養學習英語動機的目的。做到啟發式教學，使英語對話的模式從簡單化轉化成激發學生思維的積極性和運用已學知識進行對話。

（三）教師應該盡量提高課堂的輕松和諧的學習氛圍

輕松和諧的課堂氛圍對激發和培養中學生英語學習動機具有十分重要的意義，教師應減少對學生的控制，盡量讓學生主動輕松，展示自我，這樣才能有效的培養學生的學習動機，教師應該培養和諧的同學關系，與學生之間做到相互關心、相互信任和相互幫助的氛圍，使學生在一種寬容、理解的課堂氣氛中快樂學習英語，教師應做到不過分看重學生的成績，減少學生學習的課堂焦慮感，才能使他們在課堂練習和使用時不過分擔心，不怕出現錯誤，敢于大膽開口參與英語對話交流，才能把所學的知識應用上，學生的欲望得到滿足，從而學習動機得到激發。

（四）激發學生學習興趣

愛因斯坦曾說“興趣與愛好是最大的動力”。一般英語成績較好的生都敢于開口講英語，他們不怕犯錯，但英語成績較差的學生都屬于羞于表達、害怕開口的學生，激發他們的學習興趣，敢說英語很重要，教師公平的對待每位學生，對他們的成績給予及時肯定，提高學生學習的積極性，他們的興趣也就越來越濃厚，學生學習英語的動力也就越來越大。

（五）對每位學生進行理性公正的評價，給予適當的表揚和鼓勵，開展小組競賽

對學生的閃光點進行及時的捕捉和表揚，讓學生體會到喜悅，幫助他們樹立信心，對于成績較差的采取適當的方法，多用安慰性語言，如“Tryagain”,這樣會增加他們的信心，而且還會使課堂氛圍輕松和諧?！蔼勝p會提高學生的動

[2](54)機?！苯逃睦韺W家蓋杰佰念納所說“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”獎賞分為口頭獎賞和物質獎賞兩種，一個點頭、一個微笑都會極大的激發學生的學習動機。建立適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會激發學生的學習興趣，競賽也可以激發學生的性，在競爭過程中，學生的成就感、自尊都會得到極大的滿足，使學生克服困難的意志力得到大大的加強，競賽中也是自己與過去自己的一種對比和比較。

（六）巧妙利用學習成果的反饋作用

學習結果的反饋對學習動機有明顯的影響和激發作用，也可以提高學習成績，因為通過成績的反饋，能發現自己是否進步，從而使學習態度和方法有所提高。從反饋信息中還能夠及時發現自己在學習中的不足，激發上進心，樹立克服困難的決心，使我們取得進步，發現問題及時改正，可以激發學生的學習動機，所以反饋信息對調整學習活動、改進學習方法、取得好成績、增加學習動機有很大作用。

四、結束語

以上是對中學生英語學習動機的激發和培養的淺談論述，對學生學習動機的培養方法各種各樣，但還要注意結合學生的年齡、學習環境和生活背景等方面考慮，激發學生學習英語的內部動力很重要，使學生從家長教師要學轉變為我自己要學習，在這里要做到內外動力相結合，只有激發出學生學習動機才能在學習上取得更好的效果，中國的教育教學還在不斷的探索階段，相信在以后的教學中，一定會找到更有效的方法，來激發和培養學生的學習動機的。一定要重視和認識到動機對中學生學習的影響和作用，才能在以后的教學中取得更大的進步。

第四篇：農村中學生學習動機的培養與激發

農村中學生學習動機的培養與激發

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量?，F階段，受到多重因素的影響，有一部分農村學生到學校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發時光，學習上松松垮垮，敷衍應付，毫無上進心，細究原因就是缺乏明確長遠的學習動機。因此，加強學生

學習動機的教育和培養，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。我們主要采取以下幾方面的措施來進行：

一、樹立理想，把握學習目標

目標如航燈，有了明確的目標，學生就會在學習中產生巨大的力量，奮勇當先，永不畏縮。我們從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，激發學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標。在中考前夕，學生憂心忡忡，生怕自己考不上高中，針對這種情況，我進行一次題為“把握命運、前途光明”的主題班會。班會課上，我引導學生朗讀名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！苯又?，10位同學先后上臺講了：司馬遷發憤撰《史記》；聞雞起舞；越王勾踐臥薪嘗膽等十個小故事。從這些名人身上同學們深受教育和啟迪，明確了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，從而產生極大的學習熱情。

二、多種激勵手段并用，讓學生成為發展的主人

激勵是青少年奮發向上的原動力。它能使懦弱變為堅強，使自卑變為自尊，使消沉變為激昂。所以，我運用各種形式的激勵技巧，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生的發展。

1、榜樣激勵

“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。因此，在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學生身邊的典型樹立，班主任要重點對優秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學習上的排頭兵。同時，加強對班干部、優秀學生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。今年中考，我校鄭佳喻（福鼎市中考狀元）、王國昌等一批同學（全市第三名）考出優異的成績，為母校爭光，很多同學為他們感到自豪，嘖嘖稱贊，我及時抓住這個時機，邀請他們同我班的學生面對面座談，事后又組織學生寫心得體會并擇優在班會課演講，起到良好的激勵效應。

2、能力激勵

有些學生學習成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發展個性，發揮特長，要通過各種活動充分發揮他們的潛能，并遷移到學習上，這樣常能達到事半功倍的效果。如每學期我組織學生評選“最關心集體的人”、“最遵守紀律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發了上進心。

3、語言激勵

心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡班主任對其關心和鼓勵呢？所以班主任要學會贊美學生，要不惜運用贊美之辭，贊美學生的每一個優點與進步，哪怕是不起眼的優點和進步。在批評學生時，要從關心學生的角度出發，進行善意批評，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學生接觸的過程中，我總是親和地拍拍學生的頭，表示頷首或鼓勵，在批閱學生作業或試卷時，每發現學生的點滴進步，總會在上面批上“很好”、“你能行”、“你會學好的”等鼓勵性語言。

三、正確面對挫折和失敗，學會在失敗中奮起，在挫折中成長

在人的成長道路上，失敗與挫折就像預先為人設下的激流險灘，只有通過它，才能達到成功的彼岸，青少年在成長的過程中，總要經歷大大小小的挫折的“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學生：當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有和挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。去年我班有個學生方振施，由于家庭貧苦他上完初一就輟學外出打工，去年他返校隨原班就讀初三，第一次月考慘不忍睹，三科成績在30分以下，他心灰意冷，幾乎想放棄學業，這時我向他伸出鼓勵之手，幫助他總結經驗教訓，分析失敗原因，重新制定新的奮斗目標，最終他以頑強的毅力克服重重困難，不斷努力，以656的高分考上福鼎一中。

四、合理組織競賽與合作，激發學生的學習動機

中學生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質，班主任應因勢利導開

展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。為此，我把班級的學生分為分為四組，分別稱為“大秦國”、“大清國”、“大唐國”、“大明國”等四個組別，在平時上課過程中，經常開展多姿多彩的競賽活動，四組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發斗志，在競爭中超越自己，為營造一個良好的班集體氛圍起到積極的作用。（好范文整理）

第五篇：中學生學習動機的培養與激發

中學生學習動機的培養與激發

李洪盛朝陽市教師進修學院

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量?，F階段，受到多重因素的影響，有一部分農村學生到學校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發時光，學習上松松垮垮，敷衍應付，毫無上進心，細究原因就是缺乏明確長遠的學習動機。因此，加強學生學習動機的教育和培養，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。我們主要采取以下幾方面的措施來進行：

一、樹立理想，把握學習目標

目標如航燈，有了明確的目標，學生就會在學習中產生巨大的力量，奮勇當先，永不畏縮。我們從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，激發學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標。

二、多種激勵手段并用，讓學生成為發展的主人

激勵是青少年奮發向上的原動力。它能使懦弱變為堅強，使自卑變為自尊，使消沉變為激昂。所以，我運用各種形式的激勵技巧，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生的發展。

1、榜樣激勵

“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。因此，在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學生身邊的典型樹立，班主任要重點對優秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學習上的排頭兵。同時，加強對班干部、優秀學生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。

2、能力激勵

有些學生學習成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發展個性，發揮特長，要通過各種活動充分發揮他們的潛能，并遷移到學習上，這樣常能達到事半功倍的效果。如每學期組織學生評選“最關心集體的人”、“最遵守紀律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發了上進心。

3、語言激勵

心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡班主任對其關心和鼓勵呢？所以班主任要學會贊美學生，要不惜運用贊美之辭，贊美學生的每一個優點與進步，哪怕是不起眼的優點和進步。在批評學生時，要從關心學生的角度出發，進行善意批評，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學生接觸的過程中，親和地拍拍學生的頭，表示頷首或鼓勵，在批閱學生作業或試卷時，每發現學生的點滴進步，在上面批上“很好”、“你能行”、“你會學好的”等鼓勵性語言。

三、合理組織競賽與合作，激發學生的學習動機

中學生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質，班主任應因勢利導開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。在平時上課過程中，經常開展多姿多彩的競賽活動，組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發斗志，在競爭中超越自己，為營造一個良好的班集體氛圍起到積極的作用。