第一篇：如何培養學生的學習動機

1．設置具體目標及達到的方法

不能只給學生一些如努力學習等抽象的建議，而且要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學生知道學習對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學習中學到什么(具體目標)，教學生學會如何達到該目標，并針對學生的目標提出具體的建議。

二、創設問題情境，激發學習興趣

創設問題情境是激發學生學習動機的有效方法和手段，成功的教學情境應不斷創設問題情境，激起學生的好奇心，求知欲，激發學習的內部動機。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯系，還要充分了解學生。也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。競賽激勵法：有競爭才會有進步，有競爭才會有動力，人都是攀比動物，有了比較會有進步，有了比較才會有動力，可以不時地舉行一些競賽，使得孩子們知道自己的情況，了解自己的差距，找到自己的目標，從而為之奮斗。

鼓勵激勵法：人是需要鼓勵的動物，當我們受到鼓勵的時候會極大的提高我們的自信心和繼續下去的動力，學生更是需要鼓勵，當他們受到肯定的時候，會極大的提高學習的動力，作為家長和老師不要吝嗇你們鼓勵話語，你們的一句話可能會影響學生的一生。

一、利用反饋信息，獎懲得當

除此之外，及時、經常的反饋也是必要的。特別是學生的作業，如果不及時批改，等學生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發學生進一步努力的愿望。

第二篇：如何培養學習動機？

1、內外動機相結合，內部動機為主、外部動機為輔

2、創設問題情境，實施啟發式教學，激發興趣和求知欲

3、妥善處理競爭與合作，合理設計課堂環境

4、正確運用競賽、考試、評比

5、根據作業難度，恰當控制動機水平

6、利用學習結果的反饋作用，給予適當評定

7、積極發揮獎懲的作用

8、進行歸因訓練，促使學生繼續努力

9、因材施教，注重個別差異

如何激發您孩子的學習動力和興趣

一、導致孩子學習動力缺乏的四大原因。

經過我們教育專家研究發現，缺乏學習動力的原因有內部原因和外部原因。內部原因表現為：(1)學習動機不明確；(2)對所學專業缺少興趣；(3)錯誤歸因。外部原因具體地說：外因是指來自社會、學校和家庭等方面的原因。

二、有效提高孩子學習動力的方法!

1．在心底對自己說”我行”．”我能行”

2．開心事是信心的產物

3．常常微笑

學會笑，學會微笑，學會在受挫折時笑得出來，就會增強信心。當你逐漸養成了經常微笑的習慣，你就會覺得內心充滿了力量，充滿了信心。

4．不要垂頭喪氣

學會自然的昂首挺胸就會逐步樹立信心，增強信心。

5．主動與人交往

你和人在微笑的問候中，雙方都會感到人間的溫暖，人間的真情，這種溫暖與真情就會使人充滿力量，就會使入增添信心。

6．欣賞振奮人心的音樂

三、父母應該怎么做？

1、以身作則

2、環境與學習情緒的關系

四、18種激發孩子學習興趣的方法!

其實主要就是孩子對學習沒有興趣。學習興趣是推動孩子學習的一種最實際的動力，它能夠促使孩子自覺地去學。一般來說，孩子的學習興趣與他們的學習成績、學習信心是相輔相成的。如何去培養孩子學習的興趣呢?

1．尊重孩子的興趣。

多給孩子一些自由寬松的空間，讓他們自己去選擇感興趣的、喜歡的事。

2、注意把孩子原有的興趣與知識學習聯系起來，以培養和激發新的興趣。家長應該讓孩子多參加有益的、自己喜歡的活動，并與學習聯系起來。總之，家長應該注意把孩子原有興趣與知識學習聯系起來，將興趣引導到學習上來，以培養和激發新的興趣。

3、傾聽并和孩子談論孩子的學習生活，不喜歡學習的原因，并幫助解決。

家長應耐心傾聽，并和他們討論學習生活，這對培養他們的學習興趣是很重要的。

6、每次學習時間不宜過長

7、鼓勵孩子獲得成功。提高子女的成功感。

家長應該鼓勵、引導孩子，讓他們體驗到成功的喜悅。當他體現到成功的樂趣時．就會有興趣，有信心去實現下一個目標。隨著一個個小目標的實現，孩子就不斷取得進步。孩子樹立目標．建立方向，是要循序漸進，能操之過急。家長要耐心引導，具體幫助，使孩子體驗到克服困難獲得成功的樂趣。

9、讓孩子做老師。提供運用知識的機會。

父母可以與孩子一起學習，讓孩子做老師去教父母，試著交換一下教和被教的地位，孩子站在教方的立場，會提高其學習的欲望，同時，為了使雙方明白，自己必須深入地學習并抓住學習內容的要點，這對于其自身的學習有很大的幫助。10，開展競賽

11、把學習計劃公之于眾

12、利用“報酬效應”激發學習興趣

在做功課時，有想睡覺、看電視、吃零食等的誘惑時，就可反用此法。自己設定在達到某個目標或階段后，以獎賞的形式來滿足自己的欲望，就是說只有達到規定的程度之后才可做自己期盼的事情。如此一來，你可能為了及早得到獎賞而專心致志地學習，并盡可能縮短學習時間以求得滿足。像這樣快樂的記憶比被迫強記更牢靠、更持久。

13、和孩子討論他的將來。可激發他讀書的意愿。

每個孩子，都會有對自己的未來的憧憬。做父母的，不妨讓孩子充分發表他們對將來的希望，不管是多么不切實際的想法。父母和孩子一起討論為了實現自己的理想需要具備哪些知識，讓孩子了解，為了自己的將來，目前辛苦讀書是必要的，從而激發孩子學習的積極性。

15、培養子女善用余暇時間的習慣。

在余暇時間中，孩子覺得沒有壓力，情緒可以得到舒緩，家長更容易通過觀察評估孩子的真正學習能力。家長可以讓孩子自己安排時間，做一些有益的事，不知不覺地形成對學習的興趣。

18要讓孩子有危機感，要有壓力。

解決了學習動力的問題，接下來就要幫助孩子，建立一個良好的富有成效的學習習慣，也就是培育起一個日常積極、自覺的學習狀態。

怎樣培養和激發學生的學習動機

培養和激發學生學習動機,不僅對于學生掌握知識、技能具有重要作用，而且對于形成學生良好的品德和心理品質也具有重要意義。學校是激發和培養學習動機的主要源泉，教師以身作則，使學生認同，成為學生模仿的榜樣。

動機、興趣、情感、意志等非智力因素對認識過程起制約、調節作用。人的智力潛力的開發也必須通過非智力因素的積極參與實現。因此，在我們教學過程中應注意合理地發揮各種非智力因素的作用。

第一，加強學習目的的教育，發揮目標激勵作用

在利用學習目的教育激發學生學習動機時，應注意避免陷入將社會需要與個人目的絕對分離的誤區。社會的需要轉化為被學生個人理解并接受的形式。社會目的只有轉化成某種形式的學生個體目的，把兩者緊密結合起來，才會產生更大、更有效的激勵作用。

一 建立學生最佳心理結構，激發學生的求知欲。

擁有最佳心理結構，能使學生的神經細胞處于高度興奮狀態，信息在神經通道中的傳輸可達到最佳狀態。在教學中要幫助學生建立最佳心理結構，以激發學生的求知欲。

二、掌握學生心理特點，讓學生積極參與。

兒童具有好奇心、好問、好學、好動的心理特點。教學中，教師要最大限度的給學生參與的機會，引發成就意識，讓學生把發表見解探求新知識當作樂趣，使他們始終處于積極的思維和探索狀態。這些與師生的情感交流是分不開的。第二，引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲

當學生得到與自己原有認知結構不一致的新穎的、奇特的信息時，就會產生認知沖突，引起心理上的不確定性，從而激起解決認知不確定性的動機。可見，制造認知不協調，是激發學習動機的重要策略。教師可利用“不確定性——探索——問題解決——滿足”的模式，先創設激“疑”的問題情境，引起學生心理上的不確定性，激發其好奇心與求知欲。

第三，通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機

教學中創造條件使學生獲得成功的體會和體驗，是激發學生學習動機的重要方法。

三、創設生動活潑的教學環境，激發學習動機。

教學中設計可以觸發情感的環境，是激發學習動機和啟迪學生思維的重要手段。怎樣創設生動活潑的教學情境呢?

1.創設競爭。競爭是觸發激情的情景之一。競爭心理一旦形成，就有不可阻擋之勢。數學課堂教學中的競爭情境是經常施用的激情方式。如口算競賽、解法求異。競爭不但可以激發動機，而且會富于創造，對培養學生理解、動手、想象、創造能力均有好處。

2.創設懸念。

第四，培養和激發學生的學習興趣

知識的準備是學習興趣產生的基礎；保護學生的好奇心與求知欲；在實踐活動中培養學生興趣；依據學生的個性特點培養學生的興趣；在教學中要將直接興趣與間接興趣相互結合。

激發學生的學習興趣有五點：對可能獲得成功的事容易產生興趣；對抱有期待心理的事容易發生興趣；對能帶來愉快感的事物會發生興趣；對難度適中的教學容易發生興趣；教學中要防止單調感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持新鮮感。第五，利用學習反饋和學習評定

反饋是指某一系統將信息輸出后，將其作用的結果返回原系統，用以控制調節它所輸出的信息，這一過程便稱反饋。在教學活動中，利用學習結果的反饋，可以激發學習動機。教師只簡單告知學習結果，指出正確或錯誤，這只是一種消極反饋，還應該進一步分析其原因，找出矯正方法，這才是一種積極反饋。還應該幫助學生提高自我反饋水平，學會自我調節。

第六，利用學習競賽和獎懲激發學習動機

組織良好的適度的學習競賽，可以激發學習興趣，活躍課堂氣氛，激發學習動機。激勵學生學習，不可過分依賴競賽活動。獎懲也可以激發學生的學習動機，不恰當的獎懲會帶來副作用。

第三篇：如何培養和激發學生的學習動機

如何培養和激發學生的學習動機

學生是教學活動的主體。就像人干任何事情都有他的動機和目的一樣，學生通過參與教學活動進行學習也有他的學習動機和目的，學習動機主要是學生在學習上的自覺性和對學習的濃厚興趣，是激發學生進行學習活動使其行為朝一定的學習目標正常發展的內在過程或心理狀態。正確的學習動機既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質的重要組成部分。因此，要充分調動學生的學習積極性，正確培養和激發學生的學習動機。

一、學習動機的培養

（一）、了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生

學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。學習動機的培養，是使學生從沒有學習需要或很少有學習需要，到產生學習需要的過程；是使學生把社會的需要和教育的客觀要求變為自己內在的學習需要，把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來。不同的社會、不同的教育對學生的要求不同，因而反映在學生頭腦中的學習需要也不同。教師要培養學生的學習動機，就應當重視研究學生的需要，尤其是學生的心理需要，分析學生需要存在的問題以及合理需要是否得到應有的滿足，并通過采取一些強化和訓練手段使學生掌握一系列認知和行為策略，使之內化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學習品質。

因此，教育在滿足學生的合理需要時，要考慮選擇有效的強化物即選擇學生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學習動機。如對希望得到獲得獲獎證書的學生，教師僅給予獎學金未必能有效強化其行為。但同時需要注意的是，若教師一味以學生的喜愛作為有效強化物的標準，則會不利于學生的發展。所以，教師要善于選擇適當的強化物來滿足學生的合理需要，矯正其不合理需要，促使他們學習動機的產生。

此外，還可以利用原有動機的遷移，使學生產生學習需要。即在學生沒有學習需要的情況下，引導學生把從事其它活動的動機轉移到學習上來。這時就需要教師創造條件，并引導學生把學習興趣轉移到學習中來。

（二）、注重培養學生的成就動機，使學生的學習動力持久化

成就動機是學生學習毅力的源泉，使學生的學習動力永不枯竭。成就動機強的人，對成功感到驕傲，對失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康，對未來成功希望的估計比較高。而成就動機弱的人則相反，他們對成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負擔重，焦慮程度高，心情壓抑，對未來成功的希望估計偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促進人去學習，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮，積極進取，樂學好學，學習效果也好；回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動，怕學厭學。同時，成就動機也是刻苦和自覺學習的動力。因此，應教育學生努力提高自己的成就動機。

（三）、培養學生因努力而成功的歸因觀

人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的工作態度和積極性有很大影響。同樣，學生對學習結果的成敗歸因，對學習行為也會產生影響。學生的成功與否是激發學生良好的學習動機和興趣的一個關鍵因素。因此，當學生完成更某一項學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因，引導學生找出成敗的真正原因。這時，可以通過觀察學習法：即學生觀察模仿歸因榜樣，學會正確歸因；還可以通過團隊討論法：即小組成員共同討論學業成敗的原因，由一名受過訓練的教師或管理人員進行引導，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因；第三個就是可以采用強化矯正法：即教師根據學生情況，結合學科教學內容，對有歸因偏差的學生以暗示和引導，鼓勵作出正確歸因的學生，促使他們形成積極的歸因。

當學生關注自己努力時，他成功了將歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對于培養學生內在動機，形成認識失敗，面對失敗不會受環境影響的正確態度及形成良好的自我意識有著重要作用。

（四）、培養學生的認識興趣

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。認識興趣是推動學生學習的一種內部動力。一般認識興趣或求知欲強烈的學生在學習中常常會忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當學生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅使他積極地從事這方面的學習活動，從而獲得比別人更多的知識，能力也更強。

這時，可以通過豐富教學內容，來培養學生的興趣。美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材本身的興趣。”最大、最持久的動機則是學生對學科的內在興趣，其方法主要有：

1、講活教材內容。在思想上、情感上，使學生能夠引起共鳴，帶著一種高漲的激動的情緒進行學習和思考，提出的問題要切合實際，深淺適度，難易得當，變苦學、厭學、死學、不會學為樂學、好學、活學、會學，培養學生強烈的學習情趣；

2、補充新鮮知識。特別注意選取那些當前發生的時間性較強、空間性較近的新知識、新信息應用到課堂教學中去，這樣一來不僅使學生心悅誠服，而且更能培養他們的學習興趣；

3、豐富感情材料。如：讓學生多參加社會活動，在實踐中教育自己，不斷培養和強化自己的學習興趣，并由此產生新的學習需要。

培養是激發的前提。學習動機的激發是指把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來，也就是說要培養和調動學生學習的積極性。因而通過激發學習動機可以進一步培養和加強已有的學習動機。

二、學習動機的激發

（一）、幫助學生設立明確、適當的學習目標

學習目標是學生學習的結果，是奮斗的方向。學生沒有學習的目標，導致學習的盲目和被動狀態是所有學習問題的潛在因素。因而，設立明確、適當的學習目標顯得尤為重要：不僅使學習目標具體化，讓學生知道如何去做，而且學習目標的難度也適合學生的能力，通過其自身的努力是可以達到的，更能夠激勵學生的學習動機，調動學生的學習積極性。

同時也要注意確立特殊的學習目標：即目標的近期性和縮小化。因為一個長期性的學習需要通過特殊目標的實現而得以落實。

（二）、創設問情境，采取啟發式教學，激發學生的認知好奇心

啟發式教學最大的特點是充分調動學生學習的積極性，不是用教師嚼爛的知識“喂”給學生，而是引導學生積極思考，自己概括出結論，而啟發的關鍵在于創設一種問題情境。所謂“問題情境”就是創設一種使學生產生疑問，并渴望得到答案，經過一定的努力能夠得到解決的學習情境。在這種情境中最容易激發學生的求知欲，獲得理想的教學效果。同時認知好奇心是學生內在的學習動機的核心，是一種追求外界信息、指向學習活動本身的內驅力，因此要想激發學生的認知好奇心，必須考慮信息量的水平和大小。

（三）、采取新穎、多樣化的教學方法，激發學生學習動機

新穎的東西才能引起學生的注意，引起學習者的興趣，所以教學內容和教學方法的不斷更新和變化，可以使學生保持積極的學習態度。另外，在保證教學內容新穎的前提下，采用靈活多樣的教學方法也是非常重要的。教學方法是教師為完成教學任務、提高教學質量，充分調動學生學習積極性所采用的手段和途徑。因此，教師應不斷更新教學方法，發揮創新意識，運用發散性思維教學模式。如：根據課堂內容的難易程度，把握學生的思想狀況，以及針對學生的思維特點，運用討論法、實驗法、練習法等多種教學方法，使教學內容新穎豐富，讓學生成為一種樂趣，把學習變成一種愉悅的需求，機器學生的求知欲。

（四）、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭，鼓勵學生的進取精神

競爭是激發學生學習動機和提高學生學習成績的一種有效手段。通過競爭活動，學生的成就動機更加強烈，學習興趣和學習毅力也會有所增加。學生都有進取心。這種進取心往往在學習競爭中表現得更為強烈。與此同時，為了保證競爭對動機的激發產生積極作用，避免不良后果，應注意以下幾點：

1、競爭內容應多樣化，以培養學生廣泛的興趣，使每個人都有展現自己才能的機會；

2、在多種競爭形式中，應以團體競賽為主，既可以增強學生的協作精神，又有利于集體精神的培養；

3、競賽活動要適量。競賽本身在一定程度上會增加學生的情緒緊張度，產生一定心理壓力。因此，競賽不應過于頻繁，競賽題目也不宜過難；

4、按學生的能力等級進行多指標競爭，讓每個學生都有獲勝的機會。

（五）、建立信息反饋機制，激發學生的學習動機

從韋納的歸因理論中可以看出，教師在教學時給學生的反饋（尤其是對學生考試成績的評定）信息會給學生的學習動機的形成產生很大的影響。無論教師的反饋是正面的或是反面的都會成為學生對自己成敗歸因的根據。因此，教師對學生學業成績進行評定時，要針對學生的個別差異，使每位學生都獲得成功的經驗，尤其是對于那些缺乏信心、個性較倚賴的學生，教師的肯定反饋會促進其學習的進步。

同時，教師在教學中對學生的學習結果的反饋應及時。這時學生在學習過程中就會及時調節學習程序，加強其自身進一步努力學習的動機。值得注意的是：反饋的內容應包括學生對教師課堂提問的回答、課外作業和各種考試結果，并且使學生知道什么是得到反饋結果后的正確反映，隨時讓學生了解距離自己頂的學習標準有多遠；對學習成績不理想的學生不能單純看其其分數的高低，還應從各個學習環節上發現其可取之處，并給予表揚和鼓勵，以增強其自信心和上進心。

第四篇：培養學生的學習動機和學習興趣

一，培養學生的學習動機和學習興趣，激發學生的參與熱情

影響英語口語學習的一個重要因素是學習者的動機，也就是我們平常說的“學習勁頭”。英語語言學家Gardner(1985)認為學習動機包括四個方面：（1）學習這種語言的目標；（2）學習中作出的努力；（3）實現目標的愿望：（4）對學習熱愛的程度。教師在英語口語教學的過程中，務必激發學生的學習動機，讓學生全身心投入到學習中去。興趣的形成失學好英語口語的重要前提。美國著名的教育家布盧姆說過：“一個帶著積極清高學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松、更加迅速。”興趣是最好的老師，他能增進個人潛力的發揮。老師要針對不同的學生，采用不同的方式調動他們的興趣，激發他們參與的熱情。對于學習興趣較濃的學生，教師可以適當的鼓勵和表揚他們，讓他們在快樂中學習英語口語。對于興趣不濃、學習熱情不高的學生，教師則可以不斷刺激他們的興趣，讓他們明白學習英語口語的趣味性。

二、發揮老師的指導作用，提高學生參與的積極性和主動性

教師必須由原來的知識灌輸者轉為學生學習的引導者。

第五篇：如何培養和激發學生的學習動機

如何培養和激發學生的學習動機

摘 要：學習動機是影響學習的關鍵因素，激發學生的學習動機是教學的重要任務。本文介紹了幾種主要的動機理論，并以這些動機理論為基礎，分析了如何培養和激發學生的學習動機，從而使學生的學習由被動變為主動，從而提高學生的學習成績。

關鍵詞：學習動機；動機理論；激發和培養

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向，是直接推動學生學習的內部動力和直接原因。學習動機是影響學習的關鍵因素，它支配了學生的學習行為，說明了學生是否想要學習，樂意學什么，學習的努力程度等。由于學習動機的多樣化，導致人們對學習動機的理解也多種多樣，由此派生出多種不同的學習動機理論。

一、學習動機理論的研究

1、強化動機理論。

強化動機理論是由聯結主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發生，也用它來解釋動機的產生。斯金納通過系統的實驗操作證實了行為之后給予的正強化對后繼行為具有增強作用，認為強化是形成和鞏固學習的重要條件。強化有兩種，即正強化和負強化，一般來說，正強化和負強化都有增強學習動機的作用，如適當的表揚獎勵等正強化懂激發和維持學生的學習動機，而適當的批評等負強化也能激勵學生的學習動機。

2、學習動機的需要層次理論。

需要層次理論的創立者、人本主義心理家馬斯洛認為，人的動機來自于五種基本的需要，由低到高排列分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實現需要。馬斯洛認為，只有低一級的需要得到滿足或至少得到部分滿足之后，高一級的需要才會產生。他認為人的動機是因為人們的某種需要沒有得到充分的滿足而產生的，通常人的動機是在低層次的需要獲得滿足后追求更高層次的需要時而產生的。

3、歸因理論。

歸因理論是由美國社會心理學家海德在其對人際知覺的研究中首先提出的。韋納使歸因理論不斷完善。歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。不同的歸因對行為活動產生的影響不同，個體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對任務的選擇、持續努力的時間等，也就是說，歸因是動機的決定因素。歸因通過自我意識、期望和情感的變化從而影響動機的。因此，根據學生對學習成敗的自我歸因可預測他以后的學習動機。4、成就目標理論。

成就目標指個體從事成就活動所要達到的目的。成就目標理論的代表人物德維克提出，人們對于能力持有不同的內隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學生傾向建立成績目標，以最好的成績來表現他們自己。持有能力增長觀有學生，更多地設置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。

5、自我效能感理論。

班杜拉認為動機來自于自我效能感，自我效能感是指人對自己是否能成功地進行某項活動并取得成功的主觀判斷。班杜拉指出，影響自我效能感的因素主要有個人自身行為的成敗體驗、替代經驗、言語說服和情緒喚醒。自我效能感不僅制約學習動機，而且制約學習結果。所以，要改變學生的學習行為，就應設法提高他們的自我效能感

二、如何培養和激發學生的學習動機

學習動機是影響學習的關鍵因素，因此，培養和激發學生的學習動機極其重要。根據以上學習的一些學習動機理論，可以采取以下措施來激發學生的學習動機。

（一）激發學生的求知欲和好奇心。

人本主義教育學家將學生的個人發展放在很重要的位置，人生來就有成長和自我實現的傾向，所以強調動機的內部和內在因素，如自主的需要、發展能力、實現潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現觀念中十分突出。另一個代表人物羅杰斯也認為，人都有學習的自然潛能，都有學習的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個引導者的作用。教師應該通過各種途徑，激發學生的求知欲和好奇心，求知欲和好奇心是培養和激發學生學習動機的奠基石，只要能把學生的求知欲和好奇心培養和激發出來，引起他們的疑惑、驚訝，那么他們就會產生強烈的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望，從而自動地去學習和發現問題。

（二）鼓勵學生建立掌握目標，激發學習動機。成就目標理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學生傾向建立成績目標，而持有能力增長觀有學生，更多地設置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。對于持成績目標的學生，教師在教學過程中，要采用循循善誘的方法，鼓勵學生自己想辦法解決問題，讓學生多動動腦筋，并幫助這些學生建立掌握目標，不斷提高自己的能力，讓他們認識到失敗并不可怕，失敗不過是通往成功的必經之路，提高他們的自信心，從而讓他們形成正確的學習動機。對成就目標研究的重要意義在于，教師應該強調學習內容的價值和意義，讓學生意識到學習并不是為了所謂的分數，而是為了提高自己的能力。

（三）訓練學生對學習結果有一個積極樂觀的、現實的態度。美國心理學家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結為個人能力、努力程度、任務難度和運氣、他人的幫助、情緒、環境等多個因素。歸因理論研究發現，個體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對任務的選擇、持續努力的時間等，也就是說，歸因是動機的決定因素。其實，學生在學習的過程中，其結果都不是一成不變的，時好時壞是正常的，有些學生看到成績提高了，就得意揚揚，開始驕傲自滿；而有些學生看到自己的成績下降了，就非常失望，對自己完全失去信心。其實這兩種心態都是很不科學的，它會破壞學生良好的內部學習動機，不利于學生的發展。其實影響影響學生學習成績的因素是很多的，主要有能力、努力、任務難度、運氣、他人的幫助、情緒、環境等等，所以在分析的時候，我們應該多種因素一起考慮。而教師應該學習和借鑒歸因理論，幫助學生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導，對學習結果有一個積極樂觀的、現實的態度，從而激發學生的學習動機。

（4）正確運用獎與罰。

強化動機理論者認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量，無論是正強化還是負強化，都是來自外部的刺激，對行為起到了增強作用。一個學生的學習動機來源于他過去和當前學習所經歷的強化體驗,教師的表揚或批評、獎勵或處罰等，都是強化的例證。一般來說，表揚與獎勵比批評和指責更能有效地激發學生的學習動機。實施獎勵時，我們必須針對學生的個體差異，實行不同的獎勵制度。一般情況下，對于低年級學生，教師評價起的作用更大一些；而對于高年級的學生，通過集體輿論進行評價效果更好。只有這樣，獎懲才能起到激勵學習動機的作用。并且對于學生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于保護其學習積極性，每一個學生從內心來說，都是希望能得到表揚的。基于這一點，我們應該善于發現學生的優點，對其多加鼓勵，肯定的評價具有積極的強化作用，能使學生產生再接再歷、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。當然也應該適當運用批評，必要的批評也是要的。批評能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發展。并且學生被老師批評之后，為了重新得到老師和同學們的認可，他們會更加努力的學習，顯然批評也能激發學生的學習動機。總而言之，正確合理的運用獎罰制度，只有這樣，獎懲制度才能起到激勵學習動機的作用。

研究和了解學生的學習動機具有重要意義，學習動機的激發和維持是實施各種有效教學的前提和保證。而對學生的學習來說，只有當學生意識到自己的學習動機，對其動機和行為的可能后果作出分析評價，并以此來改變自己的某種動機時，才能使自己更好地學習或發展。而學習動機理論是激發學生學習動機的依據,我們可以充分運用學習動機理論來培養與激發學生的學習動機，使學生學習由被動變為主動，得到更好地發展。

參考文獻

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