第一篇：中職英語教學現狀及學生學習現狀調查與分析

中職英語學生學習現狀及教學現狀的調查與分析

李暉 環縣職業中等專業學校 745700

[摘要]：通過對環縣職業中等專業學校學生的問卷調查，了解中職院校英語教學現狀及學生英語學習現狀，包括教師課堂教學模式及多媒體應用、學生學習動機、基礎等，分析影響英語教學及學生英語學習的因素及面臨困境，旨在為中職英語教學改革理論提供參考依據，為中職英語教學改革在實踐方面提供借鑒和啟示。[關鍵詞]：英語教學現狀；學習動機；學習策略

英語已成為世界范圍內最通用的一種語言，英語作為一門課程，已是國際經貿、金融、科技、外交等領域通用的工作語言。學習英語的必要性和重要性不言而喻。因此，學校所面臨的一項任務是培養大量既有豐富專業知識，又會外語的畢業生，英語是中職院校學生必修的一門文化基礎課，但中職英語教學現狀及學生英語學習現狀卻令人難以滿意，目前“啞巴、聾子英語”的不爭事實和費時低效的教學效果很難適應我國教育國際化的發展趨勢，英語教學改革勢在必行。

一、研究方法

（一）調查目的

本次學生英語學習現狀調查主要了解以下幾個方面的問題：

1、中職院校學生英語學習的動機和目的；

2、影響中職院校學生英語學習的主要因素；

3、中職院校學生英語學習方式和學習策略；

4、中職院校英語多媒體教學的現狀。通過對中職院校非英語專業學生英語學習現狀的全面調查，分析影響中職院校學生英語學習的因素，研究中職院校英語教學改革的對策，積極探索適合中職院校學生實際情況的英語教學、學習模式。

（二）調查對象

調查對象主要是環縣職業中等專業學校2013和2014級部分學生，所學專業有機電技術應用、計算機、汽車應用與維修，專業分布較廣，具有一定的代表性。

（三）調查形式和內容

本調查采用問卷形式，題目內容涉及面較廣，主要有學生英語學習的興趣、動機、目的和障礙，英語學習的方法、策略，課堂教師教學模式、教材的適用性以及多媒體教學的應用等。

二、中職英語教學現狀

（一）課堂交互的問題

英語教師課后與學生交流學習的情況很少。63%的學生認為師生之間很少交流；22%的學生認為師生之間從不交流。可見，師生之間嚴重缺乏情感交流，教學過程中情感目標淡化。

（二）課堂活動組織的問題

調查發現54%的學生認為課外活動對英語學習有幫助，但目前中職公共英語課堂教學很少開展小組活動或合作學習。學生渴望通過課堂活動方式來提高自己的英語水平，作為教師在教學過程中應該根據學生的需求，在不違背課堂教學目標的前提下，設計和組織新穎的課堂教學活動，調動學生的學習興趣，塑造學生的團隊合作精神。

（三）學生對課堂教學效果的滿意度的問題

大部分學生對英語課堂教學方法不太滿意，回答“滿意”以上的只有30%；不太滿意英語教師所采用的教學方法約占70%。可以看出，學生對教師上課時所采取的教學方法持否定態度，對教學效果也不太滿意。這說明教師課堂上的教學方法單調乏味，不適合學生需求，更沒有調動他們學習的興趣，也就談不上好的教學效果。針對這種情況，作為教師在不斷總結經驗教訓的同時，還需要反思教學過程，改進教學方法，注意因人制宜、因材施教，調動了學生的學習興趣，才會有好的教學效果。

三、中職學生英語學習現狀

（一）英語基礎太差，水平較低

中職學生由于自身的英語基礎差，水平仍停留在英語學習的初級階段，詞匯量極少、語法知識薄弱以及對句型結構缺乏最基本的認識等，從而與英語實際要求嚴重脫節，使英語學習難上加難。

（二）畏難情緒，缺乏學習興趣與動機

根據本次調查問卷的數據顯示，只有25%的學生對英語學習有明確的期望，大部分學生缺乏對英語學習主動性。認為自己不需要像英語專業學生一樣對英語投入過多時間和精力，自己在畢業之后工作上需要用到英語的機會也不多，自己更無法在中職的英語學習中快速補齊之前所欠缺的英語技能，所以對英語產生較強畏難情緒、自暴自棄。

（三）教材內容單一，缺乏專業相關性

在教材內容上對中職學生來說學習難度不大，缺乏與自身學習實際的有效銜接。起初許多學生都對英語抱著想要努力彌補的心情，但由于教材設計及課堂形式單一而使他們再度對英語學習喪失信心，從而導致第二次放棄和中斷英語學習的局面，抑制了學生的主動性和創造性。由此可見，選擇適宜的教材以及確保與專業特色相結合對中職英語教學已勢在必行。

四、啟發與分析

（一）加強教師的知識素養和職業素養

從調查結果看，由于學生質量和英語基礎太差，教師的教學信心偏低，不適應新形勢下中職教育對師資的要求。許多教師知識面窄、知識結構單

一、英語交際能力不強、口頭表達能力較差、科技素養不高及組織能力弱，成為影響和制約中職英語教學的主要障礙，必須加強教師的知識素養和職業素養。

（二）提高學習興趣及內在學習動力

學習興趣是獲取英語學習成功的首要前提，針對學生英語學習興趣較低的問題，研究學生英語學習的目的，針對學生對英語學習的需求來調整課堂教學的內容和方法，增強其英語學習的內在動力。

（三）充分有效利用多媒體教學資源

建立中職學生英語學習多媒體中心，加強對學生英語學習能力的培養，充分利用多媒體教學資源，將現代化的教學手段融入到課堂教學當中，激發學生學習興趣、培養學生學習能力，真正做到寓

教于樂。

（四）加強對學生英語學習策略的指導

指導學生運用“反思認知”法來評價自己的學習，學會自主學習、自我評價、自我調節和自我監督。通過不斷地對學習過程、方法、效果的分析，及時反思在學習中的得失，從中領悟出自己的學習規律，與此同時去獲取和發展新的認知知識，從而更好地指導自己的學習。

五、結束語

英語學習是一個由易到難循序漸進的積累過程，學習者所處的不同階段以及自身的語言水平都會構成對英語學習效果的最終影響。因此，對于中職院校學生的英語教學與學習需要切合學生實際因材施教，結合生源特點、生源水平等教學實際來實施教學。中職院校英語教學普遍存在急待解決的問題與困境，不僅需要教師具有強烈的責任心和與學生積極主動的溝通，也需要學校及教育部門共同關注和努力。參考文獻：

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[6]張萱.基礎階段英語專業學生元認知策略調查[j].解放軍外國語學院學報，2005 [7]劉潤清.論大學英語教學[m].外語教學與研究出版社，1999

第二篇：中職學生學習現狀分析

【摘 要】 中職教育教學應以學生的興趣為出發點，重視個體差異。本文在分析中職學?，F狀和中職學生學習興趣缺失原因的基礎上，探討了激發中職學生學習興趣的途徑：大力推行一體化教學模式；積極倡導開發校本教材；積極采用多種教學手段 ；巧妙利用電子產品。

【關鍵詞】 中職教育；學生；學習興趣；缺失原因；激發途徑

近年來，國家大力發展職業教育，先后頒布了一系列指導意見及激勵政策，作為職業教育的實踐者之一的中職學校相應的進行了一系列的質量提升改革。然而在具體的操作實踐中，學習效果卻不近人意，究其原因，筆者認為這與中職學生的學習興趣缺失有關。

一、中職學校的現狀

從學生自身來說，學生年齡偏小，理論知識薄弱，自主學習能力欠佳，學習動力不足，學習目標不明確。從學校來說，中職學校教學模式落后；重理論、輕實踐的思想還普遍存在；教師隊伍中雙師型教師數量遠遠不足；教學內容與社會需求脫節等。因為這些問題的存在，導致學生的學習興趣不高，教學計劃不能得到有效的實施，教學效果大打折扣，對其以后的職業生涯產生嚴重的不良影響。

二、中職學生學習興趣缺失的原因分析

1、社會原因――偏見依然存在

目前社會上普遍對職業教育存在偏見，上中職學校是“迫不得已”的選擇。產生這樣的原因一方面與個人自身能力有關系；另一方面中職學校畢業的學生普遍存在收入不高，就業環境差，社會認可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學校原因――課程體系僵化、教學手段單一

現在大部分中職學校仍然采用以教師拼命的灌輸，學生被動接受的傳統教學模式，學生的個體差異不被重視，學生的主觀能動性沒有充分調動起來，直接導致的結果是學生對學習沒有信心，甚至有的學生對個人能力的產生懷疑，加重學生的自卑感，長此以往不利于學生的身心健康。在課程設置上中職學校仍沿用基礎課――專業課――實踐課的“三段式”培養模式。學生進校首先從他們“極其反感”的基礎課學習開始，在基礎課還未完全掌握的情況下，又進入專業課學習，直接導致學生對理論學習進入“騰云駕霧”的狀態，這樣一來學生對學習的興趣消失殆盡。還有現在的專業課教學中，過于追求理論體系的完整性，理論內容過于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識重疊現象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學過程中只重視對知識的講授，輕視對知識的運用，先進的教學手段使用的程度不高。

3、學生原因――基礎差

教育部《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》課題組2007年秋季對全國16個省、市、自治區4000多位中職學生的數學和英語水平進行測試，結果表明：有59.7%的學生的數學成績和72.2%的學生的英語成績沒有達到初中二年級應有的水平，其中46.6%的學生的數學成績和38.6%的學生的英語成績沒有達到小學畢業應有的水平。學生上中職學校要么是就業年齡不到要么是家長要求，作為主體的學生個人沒有選擇的余地只能是被動接受。因為上學目標的不明確直接導致學習動力不足，學習中的懶散習慣依舊存在。

三、激發中職學生學習興趣的途徑

1、大力推行一體化教學模式

職業教育屬于實踐性的教育。學生的積極參與與否直接影響教學效果。而一體化教學緊緊抓住了中職學生動手能力強的特點，將課堂教學轉移到實習車間，將專業理論知識融入實踐操作當中，這樣不僅改變了原來的教學模式，對于提高學生的學習興趣和理解能力大有裨益，同時對學生的獨立探索及合作精神起到很好的培養作用。通過理論與實踐的巧妙結合，充分調動學生的積極性，挖掘學生自身潛力，使教學效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導開發校本教材

大部分中職學校目前采用的是國家統一編寫的教材，這就存在教材內容和校情、區域經濟不相適應的情況發生，基于這個問題，應該鼓勵學校結合學校實際和區域經濟現狀進行校本教材的開發。校本教材的開發應結合學校當前的教學條件，以國家職業技能標準為依據，以任務驅動型的項目化教學為依托，結合學生的實際情況，把握好內容的難易程度，保證學習內容的循序漸進，在照顧到全體學生共性的同時，兼顧到學生間的個體化差異。

3、積極采用多種教學手段

隨著科技的發展，教學手段也正在日新月異，傳統的教學手段，太過于平面化，手段單一，對學生的個人素質要求較高。而現在的中職學生本身存在很多問題，這個時候如果教學手段不能與時俱進的話，教學效果就達不到預期的目標。例如在教學過程中綜合采用多教學手段就能很好克服傳統教學方法平面化、單一這個缺點。在教學過程中可以綜合采用動畫演示、模擬仿真、現場教學等手段，使知識點更加立體生動。例如在講解“輪系”這個知識點時，可以先提出問題：汽車是如何實現速度之間變換的？接著讓學生帶著問題觀看汽車變速過程中輪系運動變化的動畫，這樣一來學生對“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領學生到車間打開車床的主軸箱，讓學生觀察車床在變換轉速時輪系的工作過程，進一步加深對輪系工作過程的理解，在學生興趣被充分調動起來的情況下再講解輪系的理論知識及相關知識點，這樣一來，老師講的輕松，學生學的輕松，教學效果大大增強。

4、巧妙利用電子產品

現在的中職學生對電子產品使用的熱情高漲，教師可以利用這個特點巧妙加以運用，教學效果超乎想象。例如教師可以把一門課的知識分解成若干個知識點，把每個知識點的講解、運用錄制成視頻，每個視頻的時間限制在10分鐘以內，然后將視頻給學生共享，這樣學生就能隨時隨地進行學習，從而改變以往學習只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中等職業教育與其他教育相比有其獨特的一面，這就要求中職學校教師在教學過程中善于引導，在追求學生共同提高的同時，兼顧學生個體之間的差異，從建立學生的學習興趣為切入點，以興趣促思考，從而進入教學相長的良性循環。

第三篇：中職教育現狀調查與分析

中職教育現狀調查與分析

上傳: 施灶炎更新時間：2012-5-10 9:34:

43摘要：近幾年來，國家出臺了許多優惠政策鼓勵職業教育的發展，中職教育可謂面臨新的發展機遇。但中職教育仍然存在著社會的認可程度不高、經費短缺、生源萎縮等問題。中職教育的發展可謂喜憂參半。

關鍵詞：中職 教育 現狀 問題

始于1958年的戶籍管理制度，逐漸演變為城鄉居民無法彌合財富的鴻溝，并決定著城鄉居民的“身份”。在恢復高考制度前，它成為一堵阻擋許多農村優秀青年實現美好愿望的“無形的墻”。在恢復高考制度后的近二十年內，許多莘莘學子就是通過進入中專學校學習實現了跨越這朵無形的墻的夢想，最終改變了自己的“身份”。在當時能進入一所普通的中職學校學習不說是夢寐以求，也殊屬不易。君不見，多少人反復“艱苦奮斗”都難如愿以償，只好帶著無奈的失落走向了社會。幾經風雨飄搖，如今的許多中職學校已難覓當年昂揚的風采，開始凸現出一些生存的問題。中職教育的發展可謂喜憂參半。

喜的是：第一，十七大確立了“優先發展教育,建設人力資源強國”的宏偉目標,并提出了“優化教育結構,加快普及高中階段教育,大力發展職業教育”的要求，國家財政又給予在校中職生每人兩年3000元補貼，這為中職學生鋪平了求學之路，也為中職學校帶來了新的發展機遇。第二，中職生入學的門檻低，教育的收費低，易被城鄉居民尤其是廣大農村居民家庭接受。第三，中職畢業生就業渠道多，就業率高，在不少行業還倍受親睞。第四，目前，地方政府非常關注中職學校的建設和發展，不少縣市的“職教中心”、“職教城”如雨后春筍般涌現，這為中職學校的生存和發展注入了強大活力。這是好事，是喜事，國人應當為此歡欣鼓舞。

高興之余，如果深入調查和研究中職教育的現狀，如果認真分析近年來中職教育運行的軌跡，我們的教育專家、政府官員等應該冷靜地、現實地、正確地面對和思考中職教育中存在的問題。

一、被輕視了的教育

長期以來，國人對職業教育的思想認識不足，普遍存在著輕視職業教育的傾向。例如，有的學生成績明顯欠佳，也明知自己難以攀上人才“金字塔”尖，但就是不愿正確面對現實，也不自我問責，而是過于鄙薄職業教育，甚至有的人把職業教育視為二流教育。這種傳統的價值觀、質量觀、評價觀長期在人們的思想中作崇，一時難以改變對職業教育的成見，何談與時俱進。近年來，我國總結了一些發達國家的經驗，加大了發展職教的力度，并制定了一些有效的方針和政策，以充分發揮職教的有效作用。如果我國的普教與職教能并舉發展，教育方針能落到實處，如果國人的教育觀、價值觀、質量觀等有所改變，經過一定時間的發展，我國從業人員的知識結構會得到大大改善、職業技能會進一步提高。

二、缺乏特色的教育

職業教育的特色體現在職業技能上，強化技能教學，提高學生的執業水平，是職業教育的發展方向。職業學校借技能以彰顯特色文化，職校學生借技能以立足于現代社會。但為了求生存，近年來不少中職學校脫離了當地社會與經濟發展的實際，也不顧自身條件（如教師結構、教學設施、實驗或實訓等）是否具備，盲目跟風，搶開熱門專業。結果是，低水平重復建設現象極為嚴重，正常的教學質量無法保證，學校辦得不倫不類。例如有的學校原有專業并不遜色，但因盲目跟風，使得原有專業失去了應有特色，而新專業又力不從心，出現了東不成西不就的尷尬。正因為不少中職學校一味跟風，隨意甚至盲目開設新專業，不切實際地追求做大，忽略了培植特色專業和“拳頭產品”，淡薄了品牌意識，在激烈的市場競爭中，部分新設專業還未弄清是怎么回事就中途夭折，學校也因此名聲狼藉，難以為繼。

同時，一些中職學校的課程設置與教學內容嚴重滯后于職業崗位對技能發展的要求，教學內容單

一、陳舊，無法實現與企業的有效對接；教學過程被淡化，考試與考核成為擺設。但也有一些中職教育的學制過于規范化，雖然嚴格實行國家統一規定的三年制或四年制，卻淡化了職業教育的職業性，很難適應市場發展的需要。與此相反，一些學校為了套取國家的財政補貼和學生的相關費用，存在著嚴重的短期行為，學生入學后打著工學交替的幌子，經過三五個月的“強化培訓”，不管是否“學有所獲”，就把這些“在制品”或“半成品”或“未檢品”一次性地批發給企業，學校簡直成了“勞動力販子”，何談職業技能、專業特色？湖北省黃岡市副市長梅香雪毫不掩飾地說，“??就業準入制度不嚴，一些企業和用人單位沒有按照要求錄用工作人員。中職學校在經濟壓力和企業用工的誘惑下，不按照辦學規律落實教學計劃，讓學生提前就業現象普遍存在，不利于職業學校教育發展，也不利于學生終身發展?！雹?/p>

三、結構失衡的教育

（一）教師結構不合理

從職校教師的構成上看，一是中職學校的原有教師。雖然由于多種因素的影響，部分教師已紛紛離去，但仍然留下了一些專業教師，而且這些教師仍然還在“挑大梁”。二是從普通中學轉入的部分教師。這部分教師從事職業教育是新手，缺乏相應的職業教學經驗，對于

培養學生的操作技能顯得力不從心。三是從普通高校分來的年輕教師。這部分教師雖然學歷高，但教學經驗尤其是實驗或實訓經驗明顯不足，且有相當數量的人思想不夠穩定，隨時有跳槽可能性。四是外聘教師。部分學校雖然外聘了一些行業企業的能工巧匠，但他們缺乏教學工作的連續性和穩定性，不利于形成結構合理的教師隊伍。從專業課和文化課教師的結構上看，文化課教師比重偏大，專業課教師的比重偏小，專業課教師中的“雙師型”教師數量更少，這是一個普遍存在的問題，而且在短期內難以改變。同時，教師年齡結構也不盡合理，年輕教師的知識結構與職業教育與所要求的知識結構不相適應，缺乏必要的動手能力和操作技能。如何加速培養“雙師型”教師、骨干教師、專業帶頭人并留住其人其心是中職學校必須認真思考和迫切需要解決的問題?！昂笔↑S岡市素有‘教育之鄉’的美譽，該市由于中職學校辦學規模的擴大，教職工數量激增，2003年全市中職學校教職工是2296人，師生比為1:7.4，2008年教職工4083人，師生比卻跌落到1:16.3?！雹凇半p師型”教師和專業帶頭人的匱乏，直接影響了中職教育實驗或實訓環節的教學，技能教學的質量無法保證。隨著職業教育進一步發展，專業教師緊缺的問題日益嚴峻。這在很大程度上延緩了我國職業教育的發展進程。

（二）理論與實踐脫節

職業教育主要是培養各類技能型人才，而技能型人才的培養往往是建立在充足、先進和完善的實驗或實訓設施和實習基地之上的。目前，除了少數中職學校已有效開展“工學交替”、“校企合作”或進行“訂單培養”，讓專業與當地產業有效對接外，大多數中職學校還沒有開展真正意義上的工學交替、校企合作，還沒有與企業建立緊密型的合作關系。校方一頭熱，企業冷冰冰，許多中職學校還在為“企業不感興趣”而苦惱。

不少中職學校的專業設置偏離了當地的產業，無法實現校企合作，這些學校成了向沿海地區輸送廉價勞動大軍的基地。一些地方政府認為，我出錢辦學，培養的人才不愿為當地的社會經濟建設服務，卻源源不斷流向沿海地區，因而不愿向中職學校注入資金，致使中職教育的經費嚴重短缺，學?；A設施和實驗或實訓設施得不到及時、有效地改善，致使工學交替無“工”的場所。我們在調查中發現，由于大多數中職學校沒有其他的資金來源，收取的學雜費用只夠維持學校的日常開支，無法及時購置先進的教學設備、建設必要的實驗或實訓基地。一些學校數控專業的學生有幾百人之多，卻沒有一臺像樣的數控機床；計算機專業的學生更多，卻沒有足夠的計算機供學生上機操作實習，學生只能學習一點理論知識，無法提高其動手能力。這樣的教學條件怎么能培養出適應企業需要的高素質的勞動者呢？也正因為辦學條件差，設備技術含量低，甚至無實驗或實訓場所，一些中職學校的教學活動不得不仍然偏重于理論的教與學，無法保障理論教學課時與實驗或實訓課時各占約50％的比例，因

而，無法提高學生的動手操作能力。

四、招生秩序混亂，無序競爭激烈

由于近年初中畢業生人數的不斷減少、一些縣市“職教中心”的迅速興起和不少中職學校的“專業特色”不明及學生“職業技能”低等因素的共同影響，中職學校的生源每況愈下，生源大戰甚至惡戰愈演愈烈的現象已成為不爭的事實。為此，每年暑期，各校都使出了渾身的解數，奇招迭出，真有“八仙過海，各顯神通”之勢。隨州職校的李桂蓉教師說：“每年的夏天，是我最難挨的時光，不僅僅是天熱的原因，而是我害怕一年一度的‘中職招生大戰’。作為一名中職教師，我們幾乎是‘人人肩上有重擔’，雖然每年在親朋好友的幫助下，也能為學校作一丁點‘貢獻’，但在我內心里，實在是充滿了恐懼??”③這不僅僅是李桂蓉老師的個人慨嘆，湖北省大多數中職學校的教師都有同感。因為中職招生沒有設置門檻，沒有規模和結構限制，沒有專業約束，沒有時空界限，是真正意義上的“自主招生”。有條件的在上，沒有條件的也在上，魚目混珠。為了爭取生源，學校不惜一切大價招攬學生。例如“招生回扣”由暗箱操作變為白日化。有的學校怕在競爭中失利，還在不斷水漲船高，有的招生人員或中介人員為了完成招生任務或與學校建立長期合作關系，自掏腰包補貼；為了求得競爭的勝利，一些學校及其招生人員為了說服學生及其家長，將自己的長處與他校短處相比，對他人說長道短，抬高自己，抵誹他人，甚至虛假宣傳；有些學校或招生人員的招生承諾（如費用減免、專業設置、專業證書、就業安置等）或優惠政策宣傳基本上是隨心所欲的，甚至是違心的。教師的人格和尊嚴蕩然無存。一些縣市為了獲取國家財政補貼，確保本地生源不流失，根本不去研究本地職校的具體情況，地方教育行政部門甚至地方政府采取硬性行政手段，或給初中校長下達招生任務，或與初三班主任業績掛鉤，或提前將升高中無望的學生直接分流到當地職校，或動用鄉村干部走村串戶做工作，使相關學生失去了自愿選擇學校和專業的自由。這種惡性競爭，造成了職教資源的配置不合理，一些地方職校的教學和生活設施雖然非常簡陋卻生源暴滿，而一些國家級、省部級重點學校雖有優雅的環境、一流的設施、優質的職教資源，卻長期“吃不飽，穿不曖”，造成不必要的閑置和浪費。

資料來源：

①②楊妤等《農村中職教育喜中有憂》2009年07月15日人民政協網

③李桂蓉《中職教育現狀之我見》2009年5月

第四篇：中職學生成長現狀分析

中職學生成長現狀分析

近年來,很多中職學生的心理健康出現了各種各樣的問題。有的學生心理十分脆弱;有的學生神經過敏,對一些小事過分擔憂、焦慮;有的學生對人十分冷漠,缺少朋友;有的學生獨立能力差;有的學生社會適應能力極差等。這些問題如不及時解決,將嚴重影響青少年學生的健康成長。到底什么是健康呢？世界衛生組織曾給健康下過這樣一個定義:“健康不僅僅是指軀體上沒有疾病,還應包括心理和社會適應能力等方面的健全與最佳狀態。”所以,中職學生健康不僅僅指外在的，軀體方面的,而且應包括心理方面的。那么,何謂心理健康呢?心理健康是指:“個體對環境適應良好,同時還具有相對穩定的、不受環境制約的值得贊許的人格特質,是個體心理在本身及環境條件許可的范圍內所能達到的最佳功能狀態?！彼饕憩F為六大特征:即智力正常、情緒穩定心境良好、具有較為堅強的意志、人際關系良好、行為和諧、反應適度。綜合上述情形，為切實提高中職學生的心理健康素質,認真研究和著力加強中職學生的心理健康教育是十分重要的?，F依據心理學理論,對目前中職學生存在的心理健康問題及現狀,中職學生心理健康問題產生的根源和塑造中職學生健康心理的對策等方面進行探討和研究。

一，目前中職學生心理健康現狀及存在的主要問題

近日對我校1500多名中職學生進行了一次問卷調查調查,結果表明,我校學生雖有50%的學生心理健康狀況良好,30%的學生屬基本正常范圍,但也有10—15%的學生低于正常水平,特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。

當前在中職學生中間還存在著如下不健康的心理:

抑郁心理。這是中職學生常見的一種心理失常癥,是中職學生感到無力應付外界壓力而產生的一種消極情緒。有抑郁心理的中職學生,經常會有焦慮情緒,內心孤獨而無助;他們有很強的自尊心,渴望成功,但對挫折的承受能力差,常常因考試失敗而感到痛苦和恐懼。病情嚴重者還會出現食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等癥狀。因此,抑郁心理必須引起家長和老師的高度重視。

封閉心理。封閉心理主要是指中職學生內在的心理活動不輕易表現出來的心理現象。有這種心理的人表現為沉默寡言,喜怒哀樂不形于色,其主要特征是關閉性。他們往往很少與人交談,常常抱著事不關己、高高掛起的態度。封閉心理如長期得不到矯正,往往嚴重影響同學之間、師生之間以及學生和家長之間的交流,造成彼此間的心理隔閡,影響人際交往,使學生陷入孤獨無助的境地。

焦慮心理。這是一種以擔心、緊張或憂慮為特點的復雜而延續的情緒狀態。一般來說,當人們預期某種危險和痛苦即將發生時,會產生焦慮反應,這是正常的適應性反應。但焦慮程度過于嚴重時,就會產生焦慮異常心理,會引起對學習的抑制,對學生的身心、學習和生活危害較大。在焦慮心理的陰影下,學生常常被老師熱烈的升學期望和家長“望子成龍”的心理壓得透不過氣起來,惟恐自己出錯,稍有不順,便自責不已,甚而有負罪感。只要遇到一點挫折就會緊張不安,怕這怕那,不能集中注意力學習。

脆弱心理。表現為心理承受能力差,學習和生活中稍有不順,就會陷入消極的心境中,甚至以極端的方式來對待。在積極的方向上,他們自卑,意志力薄弱;在消極的方向上,他們自負,意志力畸形發展。在模式單

一、思想統一、步驟統一的教育中,由于對學生包得過多、過嚴,從而造成學生依賴性太強,面對打擊,或是極端反抗,或是逃避,或是精神失常,甚至自殺。

諸如逆反、猜疑、恐懼、任性、懶惰、冷漠等都是中職學生比較常見的心理問題,如不能得到及時解決,將會嚴重危害中職學生的心理健康,影響中職學生身心健康發展。

二，學生心理問題產生的根源

造成中職學生心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素是極其復雜的,努力尋求造成中職學生心理健康問題的原因,對矯正中職學生心理疾病有很大的幫助。目前,造成中職學生心理健康問題的因素主要有:

1，中職學生自身的生理、心理發展特點所致

中職學生正處于青春期,是從幼稚走向成熟發展的過度時期,是一個半幼稚半成熟的時期,是獨立性和依賴性,自覺性和盲目性并存的充滿矛盾的時期。他們的觀察能力、理解能力明顯提高,但同時他們又易產生片面性和表面性,他們的自我意識明顯增強,情感豐富而強烈,但他們的情感帶有沖動性,意志較為薄弱,情緒不穩定,容易受外界影響。因而,他們對心理健康知識認識不足,再加上在現實生活中,有些家長只重視孩子的身體發育,而忽視了孩子的心理健康教育;一些教師只關心學生的學習成績,對學生的心理健康教育關心不足。由此,致使許多中職學生存在各種心理問題,嚴重影響了孩子們的健康發展。

2，和同齡人相比，普遍缺乏自信心，沒有前進動力

看著其他同學進入了所謂的普通中學，乃至重點中學，內心難免有些失落，我以為那很正常?？墒俏宜佑|的大多數學生，并不因此奮發圖強。反而不思進取，自暴自棄，總感覺自己根本沒有了前途，于是懷著混的思想步入了中職。上課說話，接打手機，司空見慣。與老師頂嘴，不服管束。自以為是。在很多教師看來，簡直是無法無天。

3，家庭因素

隨著社會的文明和進步,許多家庭出現異常變故,給中職學生的心理帶來不利影響。比如有的父母離異,家庭破裂,給孩子的心理帶來沉重打擊,有些學生因此變得內向、自卑、寡言,對人失去了感情,甚至痛恨社會;有的父母關系不和,甚而出現家庭暴力,讓孩子內心痛苦不堪,從而產生異常心理。

4，家庭的過度“呵護”

現代社會物質文明日益發達,許多孩子是家里的“小皇帝”,自小備受家庭的愛護,以自我為中心,“優越感”重,成天比吃比穿,一味追求物質享受,無心學習;有的獨立能力弱,依賴性強,不能承受一點打擊。

5，社會的復雜影響

隨著社會經濟的發展,社會現象更加復雜多變,淫穢的書刊、錄像、網吧、金錢的誘惑,讀書無用思想的侵蝕等等,對中職學生的心理產生巨大的負面影響。在經濟利益的驅使下,一些不法商不顧道德和良心,毒害著青少年的身心健康發展,許多學生在淫穢的書刊、錄像和黃色網站、暴力游戲的誘惑下,喪失了人性,跌進了萬丈深淵。

三，塑造中職學生健康心理的對策

目前中職學生存在比較嚴重的心理健康問題,這些問題需要我們通過心理健康素質的培養去疏導。所謂心理健康素質的培養也就是通過心理衛生的教育,心理品質與能力的培養及心理問題的輔導,以全面發揮學生潛能,適應環境,具有明確的自我意識,良好的情緒及自我挖掘能力的一項科學而系統的工程。因此,它不僅僅是進行簡單的心理咨詢或上幾節心理課,而應是全方位、文體化、綜合性教育過程。世界衛生組織心理衛生處指出:“學校是促進學生心理健康最適應的場所,學校可以教給學生一些解決問題的技巧,并通過特殊問題的干擾和心理咨詢,轉變學生的行為?！本唧w而言,我們究竟應從哪些方面對學生進行心理矯正呢?

1，充分利用思想政治課,廣泛開展心理健康教育

隨著新課程改革的進一步展開和深入,思想政治學科對塑造學生健康心理,培養學生健全的人格,開發學生心理潛能發揮著極其重要的作用。因此,學校要充分利用政治課的優勢,引導學生找出心理偏差,探討對策,制定矯正心理問題的計劃,有意識、有計劃、有目的地引導學生健康發展。

2，設立心理咨詢服務機構,堅持開展心理咨詢服務

中職學生心理咨詢工作主要是疏導學生消極情緒,緩解心理壓力;協助學生,改善認知結構;幫助學生,協調人際關系;指導學生進行心理衛生的自我修養。如可在學校成立心理咨詢輔導中心,為有心理障礙的學生提供幫助,使其心理素質健全起來;也可在學校設立心理問題信箱,及時解答學生心理問題;還可定時開通心理咨詢熱線,直接和學生進行心理交流,疏通學生心理障礙。

3，以教師自身的健康心理素質促進學生健康心理素質的形成

呂志范老師說:“教師職業需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心;永遠保有一雙公正信實的眼睛;永遠操著健康的、心口如一的語言;永遠想著給學生新鮮圣潔的思想?！苯處煹男睦硭刭|水平直接影響著學生的心理健康,教師對學生公正無私的愛,會使學生獲得良好的心理素質。對此,有例可證:羅森塔爾到某學校找校長任意選八名學生,推測他們前程遠大,教師對他們倍加關愛,這八名學生進步率達23.7%,而其他一般學生只有7.2%。因此,加強教師自身的心理健康素質教育,提高教師自身的心理健康素質,是促進學生心理健康的有效途徑之一。

4，學校教育應和家庭教育相結合

研究表明,學生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接聯系,有些甚至是家庭問題的表現和延續。因此,無論是了解學生心理偏差的原因,還是咨詢、矯正學生心理計劃的制定和實施,都需要取得家長的積極支持和配合。因而學校要定期舉辦家長學?；蛘匍_專題家長會,介紹學校心理健康內容與方法,普及心理衛生知識,介紹心理咨詢案例,分析中職學生心理特點,指導心理疏導方法,也可以多進行家訪,與家長共同疏解學生的心理困惑。

總之,隨著素質教育的展開和課程改革的不斷推進,中職學生心理健康教育已倍受關注。青少年是祖國的未來,民族的希望,是二十一世紀的生力軍,是現代化建設事業的接班人,他們能否健康成長事關中華民族的興衰存亡。因此,研究和探索中職學生心理健康問題具有十分重要的意義。目前,很大一部分教師都已經認識到塑造中職學生健康心理的重要性,社會上各種關于中職學生心理健康素質的課題研究正如火如荼地進行著,我衷心希望我們能盡快探討出一些更有效更快速的解決途徑,讓我們的學生成為一個真正意義上的健康人!

第五篇：殘障學生數學學習積極性現狀調查與分析

殘障學生數學學習積極性現狀調查與分析

摘 要：為充分了解學校殘障學生數學學習積極性方面的情況，從而發現和挖掘有利于提高課堂教學質量的有效因素，進一步激發學生的學習積極性，促使學生學習質量提升，給學校課堂教學改革和教師改變教學組織與管理策略提供可靠依據，筆者展開了專項調查分析。

關鍵詞：殘障學生；學習積極性；調查分析

當下圍繞“提高教學效率 創新學法教法”開展多緯度特殊教育課堂教學探討，其根本就是要發現和挖掘有利于提高課堂教學質量的有效因素，促進教師改變教學組織與管理策略，進一步激發學生的學習積極性，促使學生學習質量提升?；谶@些情況和思考，筆者對殘障學生數學學習積極性方面的情況進行調查與分析。

一、研究方法

本次調查自編“學生數學學習積極性現狀調查表”，選擇本校數學教師為調查對象，由筆者以電子郵件方式發放和回收。問卷回收后，做了認真具體的統計分析。同時在學校數學教研活動中組織了充分的討論和交流，獲取了更多在學生數學學習積極性調動及組織教學的實際情況，以彌補問卷調查中可能存在的不足。

二、調查結果

（一）學校數學課程基本情況。學校培智數學采用上海盧灣區輔讀學校教材，每周3―4課時；聽障數學采用全日制聾校實驗教材，每周7課時。接受問卷調查的教師含培智及聽障兩類數學課教師，占學校數學學科任教總數的71.8%，其中低、中、高年級任教教師比例為1：1：2。

（二）調查情況分析

1.教師對激發學生興趣、提高學習積極性方面的關注：殘障學生基于自身缺陷的因素，個體本身對學習內容很難產生自覺的興趣意識，需要教師調動和培養。本次調查抽樣的常態教學“情感態度價值觀”目標中，涉及習慣養成和思維能力培養的占60%；“提高學生對數學學習積極性（或興趣）”占15%；只有15%關注學生成功體驗和熱愛生活的情感體驗。由此可見，教師在教學的準備階段，主要關注殘障學生習慣養成和思維能力訓練，忽略了學生情感態度發展的需求，使數學學習不被學生主動接收，被動性較強。

2.教師常用的激勵方法與手段。在日常教學中，教師常用的激勵手段有“小食品獎勵”“掌聲表揚”“擁抱”“老師的大拇指”等，能有效地促進學生參與教學活動。調查顯示采用“大拇指”和食物獎勵對學生參與教學活動有較大的促進作用，由此可見殘障兒童一方面渴望得到老師及同學們的認可，獲得“大拇指”體驗成功的幸福感，另一方面，需要教師以食物獎勵或其他方法誘發其參與教學活動，提高學生學習的積極性。

3.有效提高積極性的教學活動。我校集體教學與康復教育相結合開設課程，集體教學的比重較大，倡導在教學中展開個別化教育，并為班級配備實物投影儀和電子白板，鼓勵教師使用多媒體輔助教學，也可以自主開發教具學具，促進教學的有效性。筆者在訪談的過程中發現，合理有序地組織教學活動，并采用恰當的方式輔助有利于提高學生學習數學的積極性。

調查結果顯示，在使用多媒體輔助教學和組織游戲活動時，學生參與教學活動的積極性較高，使用教具學具次之，一對一個別化輔導排第四。

（1）殘障兒童認知、理解、記憶能力都較弱，教師普遍認同多媒體技術對教學能產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。其圖文聲像并茂符合殘障兒童認知特點，能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，尤其是電子白板的強大交互功能，讓學生有更多的參與活動，學習更為主動。85.7%的教師經常使用多媒體輔助教學，有效促進學生學習積極性的形成。

（2）喜歡游戲是兒童的天性，本次調查中大部分教師認為游戲活動最有利于促進學生學習積極性的提高，尤其是結合教學內容設計游戲活動，寓教于樂，學生樂于參與。

（3）借助教具學具組織數一數、擺一擺、畫一畫、分一分、圈一圈、拆一拆等實踐操作活動，可以幫助殘障學生通過大量的感知，形成表象，變抽象為直觀，讓學生經歷從形象到表象，由表象到認識，逐步由感性認識上升到理性認識的過程，促使數理知識內化。學生在課堂中組織的操作活動參與度較高，教學效果好。

（4）28.5%的教師將個別化教育輔導貫穿整個課堂教學過程，57.1%的教師將個別化輔導向課后延伸，大多數教師重點在講授和練習環節進行個別化指導。

三、討論與分析

（一）學生學習積極性的提升有賴于教師教法轉變。俗話說“親其師而信其道”，任課教師與學生對學習內容的興趣和積極性有較大關系。尤其是殘障兒童，他們對學科本身不會產生較強的偏好或厭惡，往往對學科課程的期盼來自對施教者的親和力和期許。因此，數學教師要提高學生數學學習的積極性，應從個人執教的班級現狀入手，分析殘障兒童特點，設計游戲活動，組織分層教學，在教學活動的組織和實施中展現親切、耐心的魅力，吸引兒童參與活動，從而使學生將對教師的喜歡態度與學習融合起來，積極參與學習，達到提高學習效率的目的。

（二）學生數學學習的積極性可借助多種工具、方法促進和提高。數學本身具有較強的抽象性和邏輯性，恰好是殘障兒童的弱項，教師就要使用教具學具、多媒體等工具將抽象的問題具體化、形象化，給學生提供思考的表象，再次基礎上引導思考和學習。同時，可以適當地組織小組合作活動，讓學生在合作中學會自主選擇個人的角色和任務，體會“我是一個有用的人”，讓學生獲得學習同伴的認可，教師也要多給學生一些鼓勵，使學生在他人的肯定中成長。

（三）數學課堂要抓住生活化教學，關注學生的情感狀態。特殊教育的最終目標是提高學生的生存技能、生活技能，因此數學教學也要從此入手，在教學中加強生活化教學探索，引導學生成為自理自立自強的人，樹立學習數學可以更好地適應社會，從而找到明確的學習目標。在關注學生思維訓練和知識技能的同時，讓學生在課堂中習得更多生活化的數學，獲得更多的成功體驗和積極情感，在具有真情實感的課堂中學習數學，學生的學習積極性更高。