第一篇：中學生英語教學現狀分析

中學英語教學現狀調查

姓名：何晶晶 學號：110411209 班級11英本2班

摘要：社會的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為當今世界最重要的載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。英語的教學相應也成為當今熱點，受到全民關注。改革開放以來，我國的英語教學規模不斷擴大，教育教學取得了顯著成就。國家教育部為適應現代英語教育形勢的需要，出臺了新的教學大綱和教材。幾年過去了，目前高中英語教學和學習的情況如何？經過調查研究發現高中英語教學方法滯后、學生學習興趣低下、對詞匯和語法的學習普遍感到吃力。人們有必要要其反思，找出學習英語的好途徑。

關鍵詞：中學英語，教學，調查研究 引言

全球經濟一體化使英語重要性愈加突出，極大地促進了英語教學的發展。隨著素質教育的不斷深入和教學改革的不斷深化，高中英語教學在指導思想、教學觀念和教學方法上業已發生了較大的變化。廣大教師要認真探索英語教學的規律，提高教學方法，因材施教，進行形式多樣的訓練，培養學生學習興趣和學習能力，及時發現英語教學中現實存在的問題，改革教學方法，從而達到提高教學質量的目的。

一、英語教學的肯定

現行新編中學英語教材體現了現代語言教學思想，是我國教育改革在教材方面的成果。外語教師為新教材的實施進行了大量的探索和有益的嘗試。同時教研部門也做了大量培訓工作，開展了多形式、多渠道的教研、教改活動。這些工作的開展為中學英語教學帶來可喜的成果，由此教師的教學思想有了提高，“發展運用語言進行交際的能力”“以學生為中心”等觀點開始并越來越多地被接受，從而促進了新教材的順利實施。多數教師能夠靈活駕馭、處理教材，精心設計教學活動。學生在交際情境中學習語言，開始顯得主動、輕松，興趣得到激發，積極性得到提高，個別化學習也得到加強。

一、中學英語教學中存在的問題

在肯定教學效果的同時，也看到了存在的教學問題。當前，由于應試教育急功近利的短期行為，致使高中英語教學中存在以下幾個方面的問題：

（一）、面對迅猛發展的形勢，英語教學目的未及時進行調整。

英語教學大綱規定現行初中英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。現行高中英語教學目的是在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語交際的能力，側重提高閱讀能力。從初、高中英語教學目的看，培養學生的交際能力沒有得到應有的重視。

（二）、沒有注意中學生的特點

中學生具有思想敏捷，眼界開闊，富有朝氣，重視個人的權利，個性化更加突出的新特點，且思維具有更強的預見性。他們對事物之間的內在聯系了解得更深刻，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性明顯增強，思維的完整結構基本形成，并趨于穩定。可是部分教師忽視了中學生的這些特點在英語新教材的教學中還是停留在單純的原始英語教學上，沒有結合新教材選擇適合高中生特點的教學方法，致使學生在沉悶中學習英語。

（三）、教師教學方式、方法陳舊

教學方式上存在問題。教師在課堂上扮演的角色定位不明確，只扮演了“傳道、授業、解惑”的角色，僅僅起到了知識的“傳遞”作用，忽視了學生應如何形成學習策略、構建知識框架這一重要因素。部分教師還不能完全適應新教材的教學，其教學思想跟不上教材思路，仍存在捧著新教材上的是老模式的教學現象。部分教師把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，留給學生的活動時間相對減少，忽視了實際能力的培養，結構與功能兩者之間的比重掌握不好。在教學方法上，被動多于主動，灌輸多于啟發，學生總是處于被動的聽、記、背、練的苦學之中；重視對現有結論的記憶，而忽視學習的過程；重視教學的嚴格劃一，而忽視學生個體差異的創造才能。這種做法不利于學生興趣的培養，不利于調動學生學習的積極性，不利于他們自主發展與獨立人格意識的形成。

（四）、部分教師能力素質跟不上教育發展的進步

部分教師分析教材的能力、思路不夠明確對課堂模式和教學方法產生誤區。教學中雖致力于知識與能力并重，但教師總感到學生對知識掌握得不夠系統，能力發展得不夠顯著。有的教師把對話課上成閱讀課，不懂得如何根據不同的課型培養學生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學步驟層次不夠清楚。部分教師的文化素質、語言水平和教學水平亟待提高。新課程的內容涉及面廣，西方文化色彩較強，而教師本身的這類文化素質不夠，不能滿足現代中學生英語學習的需要。當前外語教師的專業素質和教學能力總體上明顯滯后是產生教學問題的主要根源。然而，仍有不少教師遲遲不得要領，其中有的教師英語功底太弱，無法駕馭新教材的教學；還有的教師則認為：教材中的所有內容都要“講明白”。在這些教師的課堂上，學生的學習能力被忽視，語言實踐機會被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開發，聽說訓練只走過場，對話、閱讀上成統一模式。但最后發現，內容“太多”講不完，便有了“教材內容太多”的感慨。可以說，在中學英語教學中，教師的心態從來沒有像現在這樣復雜和矛盾，教學效果的差異從來沒有像現在這樣顯著。并且部分教師至今在課堂上仍基本用漢語授課；有的語音不準確，語調欠純正；有的口語較差，語法錯誤較多，課堂語言單調貧乏，不能很好地勝任課堂語言交際活動的顧問和組織者的角色，以致無法創設一種“逼真的”交際環境。

（五）、多媒體教學手段運用不夠充分

發現這樣一個現象：評優質課時，掛圖、簡筆畫、卡片、實物、錄像、投影、錄音機樣樣俱全，應有盡有；但到平時上課時，這些東西在課堂上統統不見了，教師依舊沿用那一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統教法，仿佛多媒體教學手段只是為了應付優質課才用，致使平時課堂教學不生動、不活潑，教學過程呆板，氣氛沉悶。而有的教師雖然常用多媒體教學，但只注重了生動和趣味性，學生是學得開心輕松了，可終究還是沒學到應掌握的知識。

上述問題具有相當的普遍性。如果不予重視和解決，將影響中學英語教學質量的提高。眾所周知，中學英語教學無論是在內容還是在形式上都應該隨著社會的進步和發展而不斷地變化和發展。為使高中英語教學適應改革開放和國民素質教育的需要，使學生在有限的學習時間內聽、說、讀、寫能力均衡發展，綜合提高。

二、結束語

英語作為一門國際通用語，隨著改革開放的進一步深入，社會對外語人才的需求量與日俱增，英語教育近年來得到了前所未有的重視，引起了社會各界的廣泛關注。總之，我國中學英語教育質量的提高任重而道遠,本文已分析許多現存問題都在不同程度地制約著其發展。針對這些問題，筆者也試著提出了一些對策和建議，希望國家各級主管部門、社會各界、學校、家長乃至教師能夠高度重視，推進我國中學英語教育的更進一步發展。

參考文獻：

[1]劉道義.中學英語教育發展進程中的問題和建議[J].課程·教材·教法，2009(2).[2]沐正芳.體驗式教學法在大學英語教育教學中的應用[J].中國科教創新導刊, 2009(2).[3]教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社

[4]林承芳.2005.應對課程改革探索初中英語教學新模式.中學外語教與學，（10）.

第二篇：英語教學現狀分析

對當前英語教學的幾點思考

英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要陣地，也是提高英語教學質量的關鍵所在。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，英語課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，本人就這些問題作簡單的分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

1、英語課堂教學存在的主要問題

當前影響和阻礙英語課堂教學質量提高的主要問題有：

1.1填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、獨立思考，主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生容易產生疲勞。1.2陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。

1.3應試式。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

1.4厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同時教幾個班，還有中高考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。

1.5厭學式。學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，像讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果，學生的“努力學習”收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。1.6母語式。有些老師較多地利用母語教學，把英語教學變成漢語教學。在初一外語教學中，由于教學內容淺，容易聽得懂，易于用直觀手段進行教學，不 必處處借助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。1.7英語課堂教學觀念落后..長期以來，外語教師及外語工作者一貫重視對教法的研究，而忽視對學法的研究，至今仍有許多外語教師認為，學習外語就得靠死記硬背而別無他法。因此，學生缺乏科學的學習方法。譬如，現行教材，不論“牛津”，還是“新世紀”，詞匯量非常得大。許多學生不能熟練和準確的拼讀單詞，記憶單詞的能力又差，學單詞的困難使他們學而止步，以至學習掉隊，逐漸失去學習英語的興趣和信心。可以說教師視學生學習方法的培養和指導是造成學生學習障礙和兩極分化的重要原因。

2、原因分析

上述英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：

2.1教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段，因為，這種傳統的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

2.2跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。

2.3教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。

2.4外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。2.5學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。

3、措施與對策

采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手：

3.1精講多練，導練結合。“精簡多練”是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。

“導練結合”是指教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。

為了使學生對所學內容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然后根據學生平時所接受的程度來確定教法。在“聯舊引新”這個環節中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫I—my，you—your（你的），he—his，she—her，we—our，you—your（你們的），they—their七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現機會，老師指著那位男生對全班說（并提醒全班在聽的過程中特別注意最后一個單詞，分析其構詞法），“He can write these words himself”；然后指著那位女生對全班說：“she can write these words herself”；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞后面）接著，教師在黑板上寫 3 They can write these words—．提問學生這個空格該填什么。學生在前面例子的啟發下，有些填theirself，有些填themself。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法themselves告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。情不自禁地為形象的教學場面所感染，這樣就輕松地達到了教學的要求。

3.2加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學，普遍采用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還采用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。這些先進的教學設備，特別是電腦教學手段和電腦考試手段，在我國中學英語教學中，還沒有得到普及使用。為了大面積地提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，采用先進設備來組織教學。

3.3強化用英語口語講授，但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性（是指一種學習中學得的經驗對另一種學習起阻礙或干擾作用）較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。

教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。當然，對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。

3.4采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到 4 怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。要把機械性的練習變成了創造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。3.5建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。

進入中學的學生心理有一個明顯特點是：自尊心強。以學生為主體進行教學就要注意學生的這些特點，確立尊重學生的思想。教師如果認為自己是“大人”，學生是“小孩”，或者歧視差生，就會在行動上自覺不自覺地挫傷學生的積極性。這樣，當然無法建立和諧的交往關系。

學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經常讓他們有表現的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。

3.6教給學生學習方法，培養學生的自學能力。教師不僅向學生傳授知識，5 而且還要注意傳授自學方法，要教會學生查字典；幫助學生掌握名詞復數、第三人稱單數形式的規律；用圖解法幫助學生理解現在進行時，等語法內容；指導學生建立“做學習有心人”的學習卡片，隨時記下單詞的合成、轉化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學生過好音標關，用讀音規則來拼寫單詞；堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調等等。在高中階段，培養學生拼讀單詞的能力、構詞分析能力和推斷能力；幫助學主具有論證能力、概括能力和閱讀能力；以及提高學生對句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒學生以求正確理解，否則就難免差之毫厘，失之千里。因此培養學生的句法分析能力對自學十分重要

3.7教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”

新的《英語課程標準》在我國首次提出了英語教育要“以人為本”的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質為本，以人的持續發展為本；培養的是一個具有健全人格又能持續發展的完整的人，而不是單純著眼于他眼下掌握了多少個單詞和句型。先成人，后成才，英語教育也同樣責無旁貸地承擔著這項歷史使命。

多年來，許多教師用大量的事實證明，英語教學本身，不僅應該承擔掌握語言的教學任務，還應該而且完全能夠承擔培養學生以下七個方面的基本素質和發展能力的教育功能。這七個方面是：思想品德、心理素質、思維品質、個性品質、文化素養、學習能力、社會能力。

3.8教學原則：變“以教師為中心”為“以學生為主體

素質教育的本質是人的主體性。主體性是素質的根本規定。素質教育的主要機制是內化機制。也就是說，人的素質是靠其本人主體的內化形成。學生是任何人都不能替代的思維的主體。英語是一門實踐性很強的技能性學科，英語是學生自己練會的，而不是教師講會的。所以，國家教委［1998］1號文件指出“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習的主體”。新的《英語課程標準》還提出了“體驗學習”。也就是說，學習英語是靠學生自己去體驗、去感悟、去強化。

3.9教師要適應新課程，轉變觀念是前提。

教師要轉變自己的角色觀念。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意 6 味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。那么，促進者的角色如何扮演？

據專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在操練、表演時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，多關注學生所傳遞的信息，而不要老是盯住幾個語言錯誤。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。其次，教師要轉變自己的工作方式并不斷提高自己的專業水平。《標準》要求教師之間更加緊密地合作，學會開發利用課程資源，選用合適的校本教材，增強對課程的整合能力和提高信息技術與學科教學有機結合的能力。我們還要不斷改善自己的知識結構，提高自己的英語聽說讀寫能力。此外，教學策略也需發生相應的變化，由重視知識傳授向重視學生發展轉變，由重視教師“教”向重視學生“學”轉變，由重視結果向重視過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。總之，《標準》要求我們教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組。只有這樣，我們才能不斷適應新的變革。教學改革是通過每一位教師的教學來完成的。學生學習方式的改變是以教師教學行為的改變為前提的。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，改變課程實 7 施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、唯師是從等等。自然也就在一定程度上窒息了學生的創造性。那么本次課程改革能否深入推進，我認為除了教師自身積極參與外，學校和上級主管部門應加大監管力度。光靠每學期開學初對教師的一兩次培訓是不夠的。在學期中間最好能利用星期天定期組織教師觀摩新課改優質課教學錄像實況，上級主管部門不定期的深入課堂聽課、指導。

教師是推進課程改革的關鍵因素，那就要通過各種方式先給教師“洗腦”。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力.我們教師也要不斷在自己的教學過程中去總結, 不斷創新。

第三篇：小學英語教學現狀分析

小學英語教學現狀分析

門莊一小 2008.06近年來，隨著我國改革開放的發展，國際交流日益頻繁，英語作為一種交際工具的作用逐漸凸顯，英語學習也成為了社會各界關注的重要課題。師資力量水平、教學安排、教學設備、語言環境諸方面也存在著不少的問題。

1．師資力量。

英語教師數量嚴重不足，素質水平參差不齊，根本無法合理安排英語教學，在加上校舍不足，班級人數嚴重超額，很難周全照顧、關心學生的學習，很難找到存在的問題，也就談不上進行個別輔導，在對教師進行進修培訓方學習面根本不可能實現，由于專業英語教師缺，專業方面的基本功不扎實，在英語知識的擴充，英語教學方法的更新上不能實現，難以圓滿地完成教學任務，更談不上創新，不能使死硬的課堂變得有生機，因而探究對策方面很茫然。

2．教學課時安排與重視。

由于當地實際條件和教學要求的限制，各界對英語課不夠重視，把小學英語課當做“副課”，課時安排少，給老師安排工作量時把語文、數學列在首位，而英語名存實亡，這相應的減少了學生接觸英語的機會，對教學質量的檢查、督導不夠，嚴重影響小學生學習的興趣，更嚴重的是小學升中學英語成績不列其中，因此，學生家長對英語課不重視，到初中這種英語為副的態度很難

轉變。

3．教學設備。

學校電教設備嚴重短缺，沒有語音室，視聽設備，有時停電連最基本的錄音也無法視聽。俗話說得好，“環境造就人才”，由于這些客觀條件的限制，無法給學生創造良好的學習環境，學生只能在課堂上依照書本，有步驟、有引導地進行限制性學習，不能擴充視野，靈活學習。

4．學習英語的興趣。

興趣是最好的導師，心理學家皮亞杰曾經說過：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”誠然，學習語言也不例外。大部分學生，尤其是男生，對學習英語根本沒有興趣。除了課堂上“強制”的學習之外，平日里英語課本就是一疊廢紙，沒有任何吸引力，更談不上自愿自覺的學習，對英語作業的態度，由鞏固復習變為負擔任務，無任何趣味性。通過以上現狀的分析，要使農村中小學英語教學與時代發展同步，使英語學科健康、穩步、有序地向前發展，我認為有以下的要求急待克服解決。

1．加強師資隊伍建設。

對有一定和基礎的教師和現任教的非專業的英語教師進行分批培訓充電，多舉行一些英語觀摩，英語教學方面的交流活動。通過多渠道，提高教師的教學水平和業務素質，創新教學方法。

2．加強管理指導，加大檢查、督導和考核的力度。

合理安排英語課時，把小學英語納入責任目標考核當中，多

檢查、勤督導，努力轉變學生及家長對英語課程的認識，并把其列為入學考試的范圍，對教學及時總結，表揚肯定先進，批評指正后進，加大宣傳力度，統一思想認識，贏得社會各界的支持和關注，說服家長，讓家長配合老師，督促學生養成自愿學習英語的習慣。

3．努力改善英語教學條件。

有專門的語音視聽室，影碟播放室，配備放像機、實物投影儀等教學設備，讓學生視聽結合，生動形象地接受教學內容，激發學生的學習興趣。

第四篇：中學生心里現狀分析

中學生心理現狀分析與對策

一、學生心理問題之雙重性格 雙重性格是多重性格的一種，是嚴重的心理障礙。具體指一個人具有兩種以上的、相對獨特的并相互分開的亞人格，是一種癔癥性的分離性心理障礙。當孩子的生活、學習壓力過大，或內心強烈的自卑和脆弱，或家庭暴力，沒有滿足感、安全感時，容易造成兒童性格障礙，嚴重的導致多重人格癥。案例介紹：

陸某，15歲，初中二年級成績一般，家中還有個小8歲的弟弟。在學校，陸某是個懂事的孩子，性格內向，話不多，做事中規中矩；上課遵守課堂紀律，和同學也能夠友好相處，盡管成績一般，但還是老師眼中的好孩子。但在家里，卻是另一番景象。自私懶惰，自己的事情自己不做；性格暴躁，媽媽批評不聽，甚至頂撞；有時媽媽出手打他，他就把怨氣轉嫁到小弟弟身上。總是拿弟弟和自己比，弟弟吃什么、玩什么、穿什么，自己也想要。

解決或控制辦法

1、減輕或緩解個人的生活和工作環境的壓力，改善生存條件。本質上，多重人格是一種對于環境壓力的防御。身為人師的我們，應攜手家庭，改善學生的生活空間。

2、多重人格的背后，是強烈的自卑和脆弱。因此應注意循序漸進的培養自身的自信感和自強感。從小事做起逐步獲得成功的感覺。

3、要給予患者足夠的滿足感和安全感，不要讓學生有自己的愛被分割甚至被拋棄的感覺。要讓他覺得盡管有了小弟弟，父母對他的愛仍然沒有減少，自己還是被關注的。

4、多與患者進行交流，引導其與友善的人建立友誼，及早發現學生性格發展上的異常表現，輔以科學合理的引導培養，促進學生身心健康成長。

5、給孩子一個溫馨的家庭環境，禁止家庭暴力。家庭關系的不和諧很容易造成兒童的性格障礙，嚴重的導致多重人格癥。

二、學生心理問題之逆反心理

所謂逆反心理指的是孩子對父母的思想觀念、管教方法、嚴格要求，常常產生反感的心理。逆反心理具體表現為：要我這樣，我偏要那樣；你說這個好，我非說那個好；讓我信這個，我非信那個。逆反心理的存在對青少年學生的的健康成長有著嚴重的危害。如果在這一階段，對他們的這一心理不能及時加以引導和教育，就很有可能對他們以后的性格、為人處事、人生觀、價值觀的發展和形成都產生不利影響。上了初中以后，特別是初二這一學期，是孩子逆反心理最為旺盛的時期。初二學生的自我意識、獨立意識、成人意識開始出現萌芽，家長在這個階段對孩子過于關注，對孩子的教育過于武斷。案例介紹： 楊某，15歲，初中二年級，獨生子女，媽媽是老師，對他的教育比較嚴格，父母親關系不好。初一進來，還是一個循規蹈矩的孩子，成績算不上拔尖，但也過得去。但是初二下來，成績節節倒退不說，上課遲到、不聽講，下課不做作業，總是跟那個從外面打工回來的孩子混在一起。

解決或控制辦法

1.理解孩子，盡量與他產生同感，這是交流的基礎。學會換位思考，從孩子的角度想問題。

2.用平等、尊重的態度與孩子進行有效地溝通。而不是用命令的方式說你要這樣、你要那樣。3.要信任孩子，給予孩子獨立思考的機會。相信您的孩子已經有一定的處理問題和解決問題的能力。

三、學生心理問題之厭學心理

厭學是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。據調查, 厭學學生在中學生中高達50.14 % , 其中初二最高, 達66.18%。他們表現為學習動力不足, 感到學習沒勁, 喪失上進的信心, 學習欲望低下, 重者甚至對學習喪失興趣,把學習視為苦差事, 上課懶得開課本, 作業不能獨立完成, 盼望著早點畢業以求解脫, 更嚴重者根本不學習, 終日渾渾噩噩, 看到課本就頭痛, 坐進教室就犯愁, 經常遲到、早退、曠課, 對老師缺乏感情, 部分學生最終輟學流失.我現在所任教的初二年級，有兩個班。一個班級還好，另外一個班級80%都存在厭學心理，上課提不上勁，下課也不完成作業，把大把的時間都花在聊天和吃零食上。

造成學生厭學的原因有很多。社會上流行的“讀書無用論”，以及就業的難度和不公平性，導致很多孩子認為讀書沒有意義；學校教育方面，有些學校為了抓安全問題而忽略了學習風氣的培養，導致整個學校的學風、校風不正，加上學校教育教學設施跟不上，都容易造成學生厭學；家庭教育方面，家長出于“望子成龍、望女成鳳”的心理，往往對孩子高標準、嚴要求，而沒有考慮到孩子自身的實際問題，一旦孩子成績不好，往往以簡單粗暴的方式解決問題；學生自身方面，沒有學習目標，怕吃苦，基礎差，跟不上教學步奏，學習方法不恰當等造成孩子體會不到學習的樂趣，從而產生厭學心理。

解決或控制辦法：

1.社會應該學生建立正確的價值導向，給就業人員創造更多的就業機會，讓“讀書無用論”變為“讀書有用輪”

2.學校在抓好安全工作的同時，要抓緊學風建設，營造一個和諧有利的學習氛圍。

3.家長對孩子的期望應該結合孩子的實際情況及能力，讓他們能夠體會到成功地喜悅，從而漸漸培養學興趣；加強對孩子的挫折教育，培養孩子的受挫折能力。

4.學生自己要養成良好的學習習慣，要有不怕苦、不怕難的精神。

四、學生問題心理之閉鎖心理

案例：蘇某，女，16歲。這個女生在學校里沒有朋友，都是獨來獨往的。上課的時候注意力也不集中，都是看窗戶外的花草樹木。老師提問了，要旁邊的同學叫幾次才能回過神。要么就那本日記本，在那邊抄抄寫寫。據了解，這個女生小學的時候也是個很開朗愛笑的女生，不知道從什么時候開始就變得沉默寡言了，臉上的笑容也少見了。

閉鎖心理也叫含羞草心理。一方面渴望與別人溝通了解，一方面把自己封閉起來。表現為溝通時緊張、拘謹的心理狀態。閉鎖心理是青少年發育過程中一種階段性的心理現象。當青少年進入青春期后，心理上大都會出現閉鎖性，即出現隱秘的心理特征。表現為把自己封閉起來，平時很少與人交流，內心的矛盾從不外露，當困難和矛盾得不到解決時,往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。閉鎖心理的危害：

1.不利于新人際關系的建立。人際交往是雙向性的。如果我們渴望獲得理解，就要袒露自己的真實思想；如果我們渴望人際交往中的溫暖，就要獻出自己的信任。

2.不利于身心健康。影響學生的正常的學習和生活，甚至還會導致悲觀厭世和輕生的念頭。

3.會發展成自閉心理。般來說是一種正常現象。但如果這種閉鎖心理與其內傾的氣質聯系起來，變得抑郁、憂慮、苦悶和不安，那就可能產生閉鎖心理障礙，從而走向自閉。克服閉鎖心理的方法

1.選擇開朗性格。試著與人見面時，展露你的微笑，給別人留下和藹可親的印象。

2.主動與他人溝通、交流。青少年要多交摯友，相信老師，有什么想不通的問題應向知心人傾訴。

3.對老師、同學態度友好，與人交往主動、豁達，不斤斤計較個人得失。要積極參加集體活動，置身于社會的大圈子中，而不要久陷于個人的小圈子里。

第五篇：中學英語教學現狀的分析

中學英語教學現狀分析

福建師范大學2003級網絡教育英語專升本畢業論文

福建寧德第七教學中心 王海銀

[摘要]國家教育部為適應現代英語教育形勢的需要，出臺了新的教學大綱和教材。幾年過去了，目前高中英語教學和學習的情況如何？經過調查研究發現高中英語教學方法滯后、學生學習興趣低下、對詞匯和語法的學習普遍感到吃力。隨后，根據教學期間的實踐經驗，提出了本人的見解，供大家參考，希望對高中英語教學現狀的改進有所幫助。

[關鍵詞]

我國新階段中學英語教育中存在著片面、急功近利的現象。其表現在：課程基本依從教師決定；教師具有權威性，學生失去自主學習的機會；嘲笑學生的態度沒有改變；教師的固執使得學生不敢表示異議；以成績為主，忽視新發現，只重單一標準答案的尋求；學生不敢有不同于風俗習慣的“反常”表現；滿堂灌的課堂不予學生思考的空間；題海戰術還是必然；加之教師的基本功不夠扎實、基礎知識積累不夠等等。

然而，現行新編高中英語教材體現了現代語言教學思想，是我國教育改革在教材方面的成果。外語教師為新教材的實施進行了大量的探索和有益的嘗試。同時教研部門也做了大量培訓工作，開展了多形式、多渠道的教研、教改活動。這些工作的開展為高中英語教學帶來可喜的成果，由此教師的教學思想有了提高，“發展運用語言進行交際的能力”“以學生為中心”等觀點開始并越來越多地被接受，從而促進了新教材的順利實施。多數教師能夠靈活駕馭、處理教材，精心設計教學活動。學生在交際情境中學習語言，開始顯得主動、輕松，興趣得到激發，積極性得到提高，個別化學習也得到加強。

在肯定教學效果的同時，也看到了存在的教學問題。通過聽課教研等實踐活動，筆者認為目前高中英語教學存在的問題有待進一步完善，具體表現在以下幾個方面。

一、沒有注意高中生的特點

高中生具有思想敏捷，眼界開闊，富有朝氣，重視個人的權利，個性化更加突出的新特點，且思維具有更強的預見性。他們對事物之間的內在聯系了解得更深刻，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性明顯增強，思維的完整結構基本形成，并趨于穩定。可是部分教師忽視了高中生的這些特點在英語新教材的教學中還是停留在單純的原始英語教學上，沒有結合新教材選擇適合高中生特點的教學方法，致使學生在沉悶中學習英語。

二、部分教師還不能完全適應新教材的教學，其教學思想跟不上教材思路，仍存在捧著新教材上的是老模式的教學現象。部分教師把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，留給學生的活動時間相對減少，忽視了實際能力的培養，結構與功能兩者之間的比重掌握不好。在教學方法上，被動多于主動，灌輸多于啟發，學生總是處于被動的聽、記、背、練的苦學之中；重視對現有結論的記憶，而忽視學習的過程；重視教學的嚴格劃一，而忽視學生個體差異的創造才能。這種做法不利于學生興趣的培養，不利于調動學生學習的積極性，不利于他們自主發展與獨立人格意識的形成。

三、部分教師分析教材的能力、思路不夠明確對課堂模式和教學方法產生誤區。教學中雖致力于知識與能力并重，但教師總感到學生對知識掌握得不夠系統，能力發展得不夠顯著。有的教師把對話課上成閱讀課，不懂得如何根據不同的課型培養學生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學步驟層次不夠清楚。

四、部分教師的文化素質、語言水平和教學水平亟待提高。新課程的內容涉及面廣，西方文化色彩較強，而教師本身的這類文化素質不夠，不能滿足現代高中生英語學習的需要。當前外語教師的專業素質和教學能力總體上明顯滯后是產生教學問題的主要根源。然而，仍有不少教師遲遲不得要領，其中有的教師英語功底太弱，無法駕馭新教材的教學；還有的教師則認為：教材中的所有內容都要“講明白”。在這些教師的課堂上，學生的學習能力被忽視，語言實踐機會被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開發，聽說訓練只走過場，對話、閱讀上成統一模式。但最后發現，內容“太多”講不完，便有了“教材內容太多”的感慨。可以說，在高中英語教學中，教師的心態從來沒有像現在這樣復雜和矛盾，教學效果的差異從來沒有像現在這樣顯著。并且部分教師至今在課堂上仍基本用漢語授課；有的語音不準確，語調欠純正；有的口語較差，語法錯誤較多，課堂語言單調貧乏，不能很好地勝任課堂語言交際活動的顧問和組織者的角色，以致無法創設一種“逼真的”交際環境。

五、．教師一方面認為教材編得好，另一方面卻感到難以駕馭。教師教學總是緊張匆忙，許多學校甚至舍棄了聽力訓練和閱讀訓練等，增加課時已是普遍現象。而有些教師又認為交際教學反對教語法，學生只要能聽會說就行，因而忽略英語基礎知識的教學，課堂教學看上去熱熱鬧鬧，但實際教學卻收效甚微。的確，使用新教材以后，多數學生的聽、說能力確有提高，但同時應看到，有些學生的讀、寫能力有所下降，準確性差，單詞拼寫錯誤百出，語法錯誤五花八門，結果又出現了“文盲英語”。

六、多媒體教學手段運用不夠充分。通過聽課，筆者還發現這樣一個現象：評優質課時，掛圖、簡筆畫、卡片、實物、錄像、投影、錄音機樣樣俱全，應有盡有；但到平時上課時，這些東西在課堂上統統不見了，教師依舊沿用那一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統教法，仿佛多媒體教學手段只是為了應付優質課才用，致使平時課堂教學不生動、不活潑，教學過程呆板，氣氛沉悶。而有的教師雖然常用多媒體教學，但只注重了生動和趣味性，學生是學得開心輕松了，可終究還是沒學到應掌握的知識。

上述問題具有相當的普遍性。如果不予重視和解決，將影響高中英語教學質量的提高。眾所周知，中學英語教學無論是在內容還是在形式上都應該隨著社會的進步和發展而不斷地變化和發展。為使高中英語教學適應改革開放和國民素質教育的需要，使學生在有限的學習時間內聽、說、讀、寫能力均衡發展，綜合提高，我們認為，今后的高中英語教學應在以下幾方面邁出較大步伐。

一、深入學生群體并加以了解；促使教師進一步解放思想，轉變觀念。放下教師的架子，平等對待學生。學會“尊重”、“贊賞”學生，解除他們對教師的恐懼感，消除顧慮，有利于增強學習英語的自信心。

二、改革課堂教學，發揮教師的指導作用，充分調動學生學習的主動性和積極性。教師在語言教學觀上要有一個轉變。樹立語言是“學會的”，而不是“教

會的”這樣一個觀念。教師的“教”，不能代替學生的“學”。英語教學是一個師生共同參與的過程，其中學生是主體，普遍強調“以學生為中心的課堂”，而不是以教師為中心。教師在課堂教學中應根據教材的內容為學生提供必要的句型練習，精講一些語言點知識，指導學生操練句型，組織好學生進行形式多樣的語言訓練。教師是一個促進者，應給學生提供盡可能多的實踐機會，減少對學生的控制，讓學生獨立運用語言。教師的角色應像導演一樣，指導學生進行各種各樣的課堂活動。教師要舍得花時間讓學生在課堂上多練，而不是教師獨占講臺。英語教學不能只局限于純粹的語言教學，還要重視文化的差異及其對語言的影響，幫助學生提高跨文化交際的意識，引導學生了解、學會運用得體的英語，避免交際過程中的文化誤用現象，達到正確地運用語言進行交際的目的。

三、高中英語教師應具備較高的文化素質。

教師的發展是無止境的連續活動過程，要不斷地在教育觀、教學觀、語言觀、職業道德、知識結構、教學技能以及教學態度等方面自我提高。教師的一切教學行為必須圍繞學生的發展而設計和展開，而不是把自己當成“學術權威”。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學生多實踐。教學中應注意開發學生的學習潛能，尊重學生的個體差異，當好學生學習的指導者、輔助者和人生的領路者。新教材在編寫思路上將話題、結構、功能相結合，而且語言得體，題材廣泛，內容教育性強，配套資料豐富。這些都為新教材的運用提供了有利的條件,教師應通過教學改革發揮教材的效益。所以當前應注意培養英語教師以下各方面素質：

1.具有強烈的事業心和責任感，有正確的人生觀和價值觀。

2.具有良好的英語語言素質。全面掌握英語語音、詞匯、語法等基礎知識，具有較高的聽、說、讀、寫、譯等方面的基本技能，對目標語國家的文化背景知識有較全面的了解。能夠運用扎實的英語語言知識和較標準的語音語調進行流暢、得體的語言交際。教師具有較高的英語語言能力，可以為英語教學的交際活動提供保障。

3.具有較強的教學能力。具有創造性地使用教材，掌握教材的重點、難點，制定適宜的教學計劃，合理安排教學時間和教學內容；善于在課堂教學中創設交際活動情景，培養學生運用英語進行交際的能力；課堂語言富有邏輯性和幽默感，盡量用英語組織教學；善于運用現代化教學手段進行教學，提高教學效率。

4.能夠解放思想，勇于探索，勇于創新；實事求是，腳踏實地地進行教育教學改革，善于解決教育教學中的難點問題。

5.具有良好的心理素質和個性品質。一位個性品質良好的外語教師，應該具有成熟的情感，穩定的情緒，活潑、開朗、耐心的性格和熱情、友好、民主的態度，能夠尊重、理解學生，富有人情味。可以說，個性品質是教師素質結構中重要的組成部分，一位個性品質良好的教師，更富有感召力和感染力，更易于同學生打成一片，進而影響和改變學生學習的態度，取得良好的教學效果。

四、高中英語教師應參與課堂教學教研，并有所啟發。學校應加大教研力度，組織教師認真學習研究現代教育理論、教材教法；要以課堂教學為突破口組織多層次、多形式的教研活動。為此，教師在教學中對課文教學不應平均用力，有的可精讀，有的則應泛讀。練習應該選做，甚至可換掉過于膚淺的問題，代之以具有開放性、激勵性和挑戰性的問題。學生對語法知識有了初步感知后可及時進行系統歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，而不必在幾個單元之后都進行總復習。教學過程中要減少表面、膚淺的課堂提問。例如，只提問個別學生，只問

已知答案的學生；或教師說了一大堆statements，而學生只用true或false應答。外語課堂教學的價值在于學生練習了語言，而不應為得出共同結論而犧牲本應屬于學生的語言實踐的機會。

五、改革傳統人才培養模式，培養學生的創新能力

創新是一個國家興旺發達的不竭動力。21世紀是國際上激烈競爭的世紀，急切呼喚具有創新意識、創新精神的創造性人才。作為英語教師，在教學中要重視學生創新意識和實踐能力的培養，鼓勵學生解放思想，大膽探索；要注意培養學生英語學習的興趣，讓學生多實踐、感受、理解英語學習的過程。

六、以課引路，改革對教師的評價方式

由于我國基礎教育長期以來受“應試教育”的影響，在教育評價中一直存在著這樣的傾向：教育行政主管部門對學校的評價主要以其高考的成績作為重要參考指標；學校對教師的評價主要看其所教班級或年級的考試總體平均分或尖子生與差生所占的比率；教師對學生的評價標準與學校對教師的評價基本上如出一轍--學生的考試成績，從而使得課堂教學的改革步伐不能加快。為此只有各縣市把對教師的評價從以往的“以分數為關鍵”上升到"以教師的綜合素質為關鍵，普遍采取以課引路的方式，針對教學中的問題，通過指導課和非指導課的對比才能使教師們找出不同點及由此反映出的對英語教學本質的區別所在，才能對教材試驗工作起到了很好的積極推動作用，也才能改善以上現狀。

參考文獻：

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林承芳.2005.應對課程改革探索初中英語教學新模式.中學外語教與學，（10）.張紅纓.2004.讓學生知其然 也知其所以然――就新《英語課程標準》談談

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