第一篇：中學生厭學現狀分析及對策

中學生心理教育論文：

中學生厭學現狀分析及對策

安鋪中學 黃妙鋒

中學生厭學已是一個不容忽視的普遍現象。眾多調查數據顯示，目前有相當比例的中學生存在厭學情緒，厭學情緒發展到一定階段會演化成厭學癥，厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。對于 “厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心發展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

現狀分析

調查顯示，許多中學生認為：從小學到現在，生活的主要內容就是作業、考試、分數，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導致了厭學情緒的產生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學習沒有一點樂趣。

而厭學情緒發展到一定階段就會出現厭學癥。厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。

從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習?；加袇拰W癥的學生在學習活動中的基本特征表現為：

特征一：表現為對學習目的存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公 1 的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點現階段已缺乏市場，對相當一部分學生還是產生了不良的影響。

特征二：表現為對學習態度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走或輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。此外，學習成績差，且每況愈下。

厭學癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學生多方面交流，發現導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的成因機制。

一．外部原因

（一）社會因素

1.社會大環境沖擊著家長和學生的思想意識及價值觀。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的日常經濟生活和政治生活都發生了巨大的變化。“知識”價值的體現也尚未被社會充分認可。社會上出現的拜金主義和享樂主義對他們的思想意識產生消極的影響。有些學生由于耳濡目染了“暴發戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學習目的產生了不正確的認識。

2.低俗文化的傳播對學校教育產生了強大沖擊。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現象，無時不在侵害著青少年的身心健康。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當低俗文化成了學生的追求時，必然 2 會影響到他們對學習的追求和興趣。

3.校園周邊環境差亂。不容忽視的是，不少游戲機室就開在校園附近，網吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設的桌球攤點和夾帶黃色內容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學生消費。學生又不具備科學的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動中，結果往往使學生忽視了學習，這也是現在學生出現厭學心理的一個不可忽視的原因。

4.社會更加激烈的競爭給學生心理上造成的影響，即高壓力產生的負面效應。壓力過大，孩子沒有時間休息，娛樂，因此學習沒有興趣，缺乏學習的主動性和積極性。這是出現厭學心理的又一個很重要的原因。

（二）學校因素

1．目前中學教育還存在重應試、輕素質的現象，“分數至上”仍有一定的市場?，F在還有不少人為了抓“分數”，而忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

2．外界的功利評價左右了教師的教育思想

學校辦學思想很大程度上左右了教師的教育教學行為，很多中學教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學校領導、家長等因素，結果導致許多教師，尤其是班主任，為了在評價中獲得好成績，無形中給學生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學生能力培養與個性發展，造成大多數學生感到學習是一種痛苦的事，產生很大的厭學情緒。3．學生的學習負擔過重。

現在的中學生，有相當數量是早晨6點鐘起床，一天要上八九節課，中午被困在教室接受教師的“補充”講評，下午五六點鐘才能回家，晚上還有三四個小時的作業要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業和應付不完的考試，很少有節假日，這樣的負擔就是成人也難以承受。學習負擔過重已經成為學生學習痛苦、產生厭學情緒以及對學習喪失興趣的主要原因。學校片面追求升學率，忽視對學生學習興趣的保護和培養。很多學生還沒有真正領略到學習所帶來的快樂，而從一踏進學校的那刻起背上了沉重的課業負擔，長期被動學習帶來的只能是逆反心理狀態。4．部分教師教學水平偏低。

教師不注重教材、教法和學生心理的研究，不根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。而是將學生置于題海之中。結果大量的機械式的作業使學生感覺到自己就像機器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負效應。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。一些學生小學時成績較好，父母的期望值過高。事實上，中學的學習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之事，但父母的過高期望會使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來。當孩子意識到我無論如何努力都達不到這種期望值的時候，他就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付父母對自己的要求。

2．家庭教育方式不良對青少年心理健康有著重要的影響。

父母對孩子的成就評價方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當孩子達到他們所要求的目標時，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當孩子“不爭氣”時就冷眼對待，或放任不管，這都會對孩子的學習心態產生不良影響。

二．內部原因

（一）學習能力薄弱

部分學生在文化學習方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學生往往學習時注意力不集中，不能把新舊知識聯系起來進行學習；或者只會死讀書，無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。

（二）個性特點不良

如意志力薄弱，一些學生上了中學后學習環境發生改變，面臨新的挑戰，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學習，4 從此一蹶不振。

（三）學習行為盲目

學習目的不明確，缺乏內在學習動力。筆者曾經在一堂英語課上提問，“你為什么學習英語？”，結果近80%的學生表情很無奈，他們也不知道為什么學校要他們學習英語，個別學生的回答是“因為有英語考試”。這種為考試而學習的想法其實在學生中是很普遍的，他們根本就沒意識到現在所學的學科對將來自身發展的重要性。那么學生失去學習興趣是很自然的了。

措施對策

中學時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失。那么如何防治學生的厭學行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會的大力支持和配合

政府領導要建立和完善教育目標管理責任制，樹立起兩個文明一起抓的現代社會發展觀，努力營造良好的社區環境，凈化學生生活的社會環境。網吧、網絡游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對中學生的誘惑力是巨大的。中學生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費了大好時光，遺憾終生。所以作為政府要協調社會各方管理力量共同治理學校周邊環境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發揮學校在防治學生厭學現象中的主體作用 1.學校內部要轉變評價觀念和課程結構。

學校以分論質、唯分是求的做法必然導致教師教育行為的偏費。只用文化考分就把學生分成“優生”與“差生”，是片面的，也是很不科學的。其實每個學生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學習內容和學習方法，他們都能學好，都可以成為對社會有用的人?，F代教育應該適應并能促進每一個學生的發展。這就要求增加學校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強學校教育對學生的適應性，讓每個人 5 在這個大千世界中能找到自己應有的位置。只有這樣的教育，才會讓每個學生對學習產生濃厚的興趣，感受學習的成功，避免厭學的產生。2.發揮學校各種力量，營造良好的學習環境。

學校通過日常各種適合每個學生個性展示和能力發展的活動，培養他們的主動性，并使其在良好的集體環境中形成正確的人際關系。加強校園文化建設，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓班，開展各種社團活動等等，營造良好的學習氛圍和環境。這種良好的氛圍和環境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。3.重視班主任隊伍的建設，強化其主體作用的發揮。

班主任是學校最基層和最直接的學生思想政治工作者。一個班的班風和學習風氣如何，很大程度上取決于這個班的班主任。班主任的素質高，工作責任心強，學生思想工作做得深入扎實，這個班學生的“厭學”現象肯定會少，學習風氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時間和精力做學生的思想政治工作。4.加強課堂教學研究，切實提高課堂質量。

古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學生“厭學”的原因中，其中一條是教師不能根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。盡管教師學識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學生還是不愿聽他的課而產生“厭學”情緒，結果是教師埋怨學生難教，學生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導，因材施教。教師要了解各個年齡段學生不同的心理特征和所教班級的班風、學風，采取相應的措施和教育方法。努力激發學生的學習興趣和求知欲。教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學情緒的重要保證

盡管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？

首先，家長應注意自己的行為習慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家 6 長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。其次，家長應正確估計子女的學習能力。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響，結果南轅北轍。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。

總之，要讓孩子從苦學、厭學變為喜學、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點，家長要講究引導方法。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。

結論

綜上所述，中學生“厭學”，除學生自身的思想和文化素質較差外，也與社會大環境的影響、學校的教育管理和家庭教育都有很大的關系。因此，我們必須有針對性地加強和改進學校的思想政治工作，教育和幫助這些同學樹立正確的世界觀和人生觀；同時，注意因勢利導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那么，中學生的“厭學”現象就一定能夠得到有效地扼止。

2011

年7月

第二篇：中學生厭學現狀分析及對策

中學生厭學現狀分析及對策

中學生厭學已是一個不容忽視的普遍現象。眾多調查數據顯示，目前有相當比例的中學生存在厭學情緒，厭學情緒發展到一定階段會演化成厭學癥，厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。對于 “厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心發展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

現狀分析

調查顯示，許多中學生認為：從小學到現在，生活的主要內容就是作業、考試、分數，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導致了厭學情緒的產生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學習沒有一點樂趣。

而厭學情緒發展到一定階段就會出現厭學癥。厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習?；加袇拰W癥的學生在學習活動中的基本特征表現為：

特征一：表現為對學習目的存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點現階段已缺乏市場，對相當一部分學生還是產生了不良的影響。特征二：表現為對學習態度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走或輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。此外，學習成績差，且每況愈下。

厭學癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學生多方面交流，發現導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的成因機制。

一．外部原因

（一）社會因素

1.社會大環境沖擊著家長和學生的思想意識及價值觀。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的日常經濟生活和政治生活都發生了巨大的變化?！爸R”價值的體現也尚未被社會充分認可。社會上出現的拜金主義和享樂主義對他們的思想意識產生消極的影響。有些學生由于耳濡目染了“暴發戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學習目的產生了不正確的認

識。

2.低俗文化的傳播對學校教育產生了強大沖擊。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現象，無時不在侵害著青少年的身心健康。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當低俗文化成了學生的追求時，必然會影響到他們對學習的追求和興趣。

3.校園周邊環境差亂。不容忽視的是，不少游戲機室就開在校園附近，網吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設的桌球攤點和夾帶黃色內容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學生消費。學生又不具備科學的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動中，結果往往使學生忽視了學習，這也是現在學生出現厭學心理的一個不可忽視的原因。

4.社會更加激烈的競爭給學生心理上造成的影響，即高壓力產生的負面效應。壓力過大，孩子沒有時間休息，娛樂，因此學習沒有興趣，缺乏學習的主動性和積極性。這是出現厭學心理的又一個很重要的原因。

（二）學校因素

1．目前中學教育還存在重應試、輕素質的現象，“分數至上”仍有一定的市場?，F在還有不少人為了抓“分數”，而忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。2．外界的功利評價左右了教師的教育思想

學校辦學思想很大程度上左右了教師的教育教學行為，很多中學教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學校領導、家長等因素，結果導致許多教師，尤其是班主任，為了在評價中獲得好成績，無形中給學生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學生能力培養與個性發展，造成大多數學生感到學習是一種痛苦的事，產生很大的厭學情緒。

3．學生的學習負擔過重。

現在的中學生，有相當數量是早晨6點鐘起床，一天要上八九節課，中午被困在教室接受教師的“補充”講評，下午五六點鐘才能回家，晚上還有三四個小時的作業要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業和應付不完的考試，很少有節假日，這樣的負擔就是成人也難以承受。學習負擔過重已經成為學生學習痛苦、產生厭學情緒以及對學習喪失興趣的主要原因。學校片面追求升學率，忽視對學生學習興趣的保護和培養。很多學生還沒有真正領略到學習所帶來的快樂，而從一踏進學校的那刻起背上了沉重的課業負擔，長期被動學習帶來的只能是逆反心理狀態。

4．部分教師教學水平偏低。

教師不注重教材、教法和學生心理的研究，不根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。而是將學生置于題海之中。結果大量的機械式的作業使學生感覺到自己就像機器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負效應。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。一些學生小學時成績較好，父母的期望值過高。事實上，中學的學習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之

事，但父母的過高期望會使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來。當孩子意識到我無論如何努力都達不到這種期望值的時候，他就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付父母對自己的要求。

2．家庭教育方式不良對青少年心理健康有著重要的影響。

父母對孩子的成就評價方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當孩子達到他們所要求的目標時，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當孩子“不爭氣”時就冷眼對待，或放任不管，這都會對孩子的學習心態產生不良影響。

二．內部原因

（一）學習能力薄弱

部分學生在文化學習方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學生往往學習時注意力不集中，不能把新舊知識聯系起來進行學習；或者只會死讀書，無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。

（二）個性特點不良

如意志力薄弱，一些學生上了中學后學習環境發生改變，面臨新的挑戰，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學習，從此一蹶不振。

（三）學習行為盲目

學習目的不明確，缺乏內在學習動力。筆者曾經在一堂英語課上提問，“你為什么學習英語？”，結果近80%的學生表情很無奈，他們也不知道為什么學校要他們學習英語，個別學生的回答是“因為有英語考試”。這種為考試而學習的想法其實在學生中是很普遍的，他們根本就沒意識到現在所學的學科對將來自身發展的重要性。那么學生失去學習興趣是很自然的了。

措施對策

中學時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失。那么如何防治學生的厭學行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會的大力支持和配合政府領導要建立和完善教育目標管理責任制，樹立起兩個文明一起抓的現代社會發展觀，努力營造良好的社區環境，凈化學生生活的社會環境。網吧、網絡游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對中學生的誘惑力是巨大的。中學生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費了大好時光，遺憾終生。所以作為政府要協調社會各方管理力量共同治理學校周邊環境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發揮學校在防治學生厭學現象中的主體作用

1.學校內部要轉變評價觀念和課程結構。

學校以分論質、唯分是求的做法必然導致教師教育行為的偏費。只用文化考分就把學生分成“優生”與“差生”，是片面的，也是很不科學的。其實每個學生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學習內容和學習方法，他們都能

學好，都可以成為對社會有用的人?，F代教育應該適應并能促進每一個學生的發展。這就要求增加學校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強學校教育對學生的適應性，讓每個人在這個大千世界中能找到自己應有的位置。只有這樣的教育，才會讓每個學生對學習產生濃厚的興趣，感受學習的成功，避免厭學的產生。

2.發揮學校各種力量，營造良好的學習環境。

學校通過日常各種適合每個學生個性展示和能力發展的活動，培養他們的主動性，并使其在良好的集體環境中形成正確的人際關系。加強校園文化建設，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓班，開展各種社團活動等等，營造良好的學習氛圍和環境。這種良好的氛圍和環境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。

3.重視班主任隊伍的建設，強化其主體作用的發揮。

班主任是學校最基層和最直接的學生思想政治工作者。一個班的班風和學習風氣如何，很大程度上取決于這個班的班主任。班主任的素質高，工作責任心強，學生思想工作做得深入扎實，這個班學生的“厭學”現象肯定會少，學習風氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時間和精力做學生的思想政治工作。

4.加強課堂教學研究，切實提高課堂質量。

古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學生“厭學”的原因中，其中一條是教師不能根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。盡管教師學識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學生還是不愿聽他的課而產生“厭學”情緒，結果是教師埋怨學生難教，學生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導，因材施教。教師要了解各個年齡段學生不同的心理特征和所教班級的班風、學風，采取相應的措施和教育方法。努力激發學生的學習興趣和求知欲。教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學情緒的重要保證

盡管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？

首先，家長應注意自己的行為習慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。其次，家長應正確估計子女的學習能力。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響，結果南轅北轍。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。

總之，要讓孩子從苦學、厭學變為喜學、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點，家長要講究引導方法。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。

結論

綜上所述，中學生“厭學”，除學生自身的思想和文化素質較差外，也與社

會大環境的影響、學校的教育管理和家庭教育都有很大的關系。因此，我們必須有針對性地加強和改進學校的思想政治工作，教育和幫助這些同學樹立正確的世界觀和人生觀；同時，注意因勢利導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那么，中學生的“厭學”現象就一定能夠得到有效地扼止。

第三篇：中學生厭學現狀分析及對策

中學生厭學現狀分析及對策

上海市南匯區萬祥學校

陶春紅

中學生厭學已是一個不容忽視的普遍現象。眾多調查數據顯示，目前有相當比例的中學生存在厭學情緒，厭學情緒發展到一定階段會演化成厭學癥，厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。對于 “厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心發展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

現狀分析

調查顯示，許多中學生認為：從小學到現在，生活的主要內容就是作業、考試、分數，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導致了厭學情緒的產生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學習沒有一點樂趣。

而厭學情緒發展到一定階段就會出現厭學癥。厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。

從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習?；加袇拰W癥的學生在學習活動中的基本特征表現為：

特征一：表現為對學習目的存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點現階段已缺乏市場，對相當一部分學生還是產生了不良的影響。

特征二：表現為對學習態度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走或輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。此外，學習成績差，且每況愈下。

厭學癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學生多方面交流，發現導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的成因機制。

一．外部原因

（一）社會因素

1.社會大環境沖擊著家長和學生的思想意識及價值觀。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的日常經濟生活和政治生活都發生了巨大的變化?！爸R”價值的體現也尚未被社會充分認可。社會上出現的拜金主義和享樂主義對他們的思想意識產生消極的影響。有些學生由于耳濡目染了“暴發戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學習目的產生了不正確的認識。

2.低俗文化的傳播對學校教育產生了強大沖擊。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現象，無時不在侵害著青少年的身心健康。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當低俗文化成了學生的追求時，必然會影響到他們對學習的追求和興趣。

3.校園周邊環境差亂。不容忽視的是，不少游戲機室就開在校園附近，網吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設的桌球攤點和夾帶黃色內容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學生消費。學生又不具備科學的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動中，結果往往使學生忽視了學習，這也是現在學生出現厭學心理的一個不可忽視的原因。

4.社會更加激烈的競爭給學生心理上造成的影響，即高壓力產生的負面效應。壓力過大，孩子沒有時間休息，娛樂，因此學習沒有興趣，缺乏學習的主動性和積極性。這是出現厭學心理的又一個很重要的原因。

（二）學校因素

1．目前中學教育還存在重應試、輕素質的現象，“分數至上”仍有一定的市場?，F在還有不少人為了抓“分數”，而忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

2．外界的功利評價左右了教師的教育思想

學校辦學思想很大程度上左右了教師的教育教學行為，很多中學教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學校領導、家長等因素，結果導致許多教師，尤其是班主任，為了在評價中獲得好成績，無形中給學生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學生能力培養與個性發展，造成大多數學生感到學習是一種痛苦的事，產生很大的厭學情緒。

3．學生的學習負擔過重。

現在的中學生，有相當數量是早晨6點鐘起床，一天要上八九節課，中午被困在教室接受教師的“補充”講評，下午五六點鐘才能回家，晚上還有三四個小時的作業要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業和應付不完的考試，很少有節假日，這樣的負擔就是成人也難以承受。學習負擔過重已經成為學生學習痛苦、產生厭學情緒以及對學習喪失興趣的主要原因。學校片面追求升學率，忽視對學生學習興趣的保護和培養。很多學生還沒有真正領略到學習所帶來的快樂，而從一踏進學校的那刻起背上了沉重的課業負擔，長期被動學習帶來的只能是逆反心理狀態。

4．部分教師教學水平偏低。

教師不注重教材、教法和學生心理的研究，不根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。而是將學生置于題海之中。結果大量的機械式的作業使學生感覺到自己就像機器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負效應。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。一些學生小學時成績較好，父母的期望值過高。事實上，中學的學習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之事，但父母的過高期望會使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來。當孩子意識到我無論如何努力都達不到這種期望值的時候，他就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付父母對自己的要求。

2．家庭教育方式不良對青少年心理健康有著重要的影響。

父母對孩子的成就評價方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當孩子達到他們所要求的目標時，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當孩子“不爭氣”時就冷眼對待，或放任不管，這都會對孩子的學習心態產生不良影響。

二．內部原因

（一）學習能力薄弱

部分學生在文化學習方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學生往往學習時注意力不集中，不能把新舊知識聯系起來進行學習；或者只會死讀書，無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。

（二）個性特點不良

如意志力薄弱，一些學生上了中學后學習環境發生改變，面臨新的挑戰，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學習，從此一蹶不振。

（三）學習行為盲目

學習目的不明確，缺乏內在學習動力。筆者曾經在一堂英語課上提問，“你為什么學習英語？”，結果近80%的學生表情很無奈，他們也不知道為什么學校要他們學習英語，個別學生的回答是“因為有英語考試”。這種為考試而學習的想法其實在學生中是很普遍的，他們根本就沒意識到現在所學的學科對將來自身發展的重要性。那么學生失去學習興趣是很自然的了。

措施對策

中學時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失。那么如何防治學生的厭學行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會的大力支持和配合

政府領導要建立和完善教育目標管理責任制，樹立起兩個文明一起抓的現代社會發展觀，努力營造良好的社區環境，凈化學生生活的社會環境。網吧、網絡游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對中學生的誘惑力是巨大的。中學生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費了大好時光，遺憾終生。所以作為政府要協調社會各方管理力量共同治理學校周邊環境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發揮學校在防治學生厭學現象中的主體作用

1.學校內部要轉變評價觀念和課程結構。

學校以分論質、唯分是求的做法必然導致教師教育行為的偏費。只用文化考分就把學生分成“優生”與“差生”，是片面的，也是很不科學的。其實每個學生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學習內容和學習方法，他們都能學好，都可以成為對社會有用的人。現代教育應該適應并能促進每一個學生的發展。這就要求增加學校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強學校教育對學生的適應性，讓每個人在這個大千世界中能找到自己應有的位置。只有這樣的教育，才會讓每個學生對學習產生濃厚的興趣，感受學習的成功，避免厭學的產生。

2.發揮學校各種力量，營造良好的學習環境。

學校通過日常各種適合每個學生個性展示和能力發展的活動，培養他們的主動性，并使其在良好的集體環境中形成正確的人際關系。加強校園文化建設，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓班，開展各種社團活動等等，營造良好的學習氛圍和環境。這種良好的氛圍和環境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。

3.重視班主任隊伍的建設，強化其主體作用的發揮。

班主任是學校最基層和最直接的學生思想政治工作者。一個班的班風和學習風氣如何，很大程度上取決于這個班的班主任。班主任的素質高，工作責任心強，學生思想工作做得深入扎實，這個班學生的“厭學”現象肯定會少，學習風氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時間和精力做學生的思想政治工作。

4.加強課堂教學研究，切實提高課堂質量。

古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學生“厭學”的原因中，其中一條是教師不能根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。盡管教師學識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學生還是不愿聽他的課而產生“厭學”情緒，結果是教師埋怨學生難教，學生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導，因材施教。教師要了解各個年齡段學生不同的心理特征和所教班級的班風、學風，采取相應的措施和教育方法。努力激發學生的學習興趣和求知欲。教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學情緒的重要保證

盡管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？

首先，家長應注意自己的行為習慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。其次，家長應正確估計子女的學習能力。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響，結果南轅北轍。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。

總之，要讓孩子從苦學、厭學變為喜學、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點，家長要講究引導方法。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。

結論

綜上所述，中學生“厭學”，除學生自身的思想和文化素質較差外，也與社會大環境的影響、學校的教育管理和家庭教育都有很大的關系。因此，我們必須有針對性地加強和改進學校的思想政治工作，教育和幫助這些同學樹立正確的世界觀和人生觀；同時，注意因勢利導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那么，中學生的“厭學”現象就一定能夠得到有效地扼止。

第四篇：中學生厭學現象成因及相應對策分析

中學生厭學現象成因及相應對策分析

中國青少年研究中心與北京師范大學教育系曾在全國做過中小學生學習與發展的大型調查,結果表明

中國學生普遍厭學,尤其是中學生;北京心理衛生協會2000年8月召開的心理學專家座談會上公布的一項調

查結果也表明:中學生厭學率高達20%;而一項對浙江鎮海的研究結果顯示:該區中學生不喜歡上學讀書的占53.49%,高中生更為嚴重,達60.13%[1]。由以上的數據可以看到,厭學這一現象不僅僅在學習成績差的學生

中出現,而且也會出現在學習成績比較的學生中。所以進一步正確認識和解決中學生的厭學問題,是進一步

實施素質教育,提高教育教學質量的前提條件。厭學的表現有:一是課堂注意力不集中,不認真聽講,愛做與

課堂無關的事情,愛打瞌睡,不愿意做作業。二是經常會有遲到、早退現象的發生,無故曠課、請假,不理會家

長和老師提出的學習要求。三是對學習缺乏直接興趣,沒有求知欲,只有在外界存在壓力的情況下才會被動、機械地學習,進而導致學習成績的下降,課堂自我控制能力差,嚴重者可導致輟學[2][3]。

二、厭學現象的心理成因

厭學作為一種現象,必然有相應導致其出現的原因。我通過對中學生進行訪談,對已有的研究進行分析發現,厭學這一負性現象的產生有其相應的成因。從總體上可以把其劃分為個因素一是學生自身二是客觀性因素的原因

2.1自身因素。

2.1.1學習的因素。

學習是一系列復雜的心理活動過程,這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情,都伴隨高度的精神緊張,久而久之必然會產生心理疲倦感。同時,學習也是一個長時間的周期,并非一朝一夕就可完成。無論進行什么性質的工作,時間長了,都會多多少少的令人產生厭倦情緒,學生從小學一年級開始,持續努力學習十幾年,甚至更長。所以,學習本身存在的局限性就使學生產生心理疲倦,從而導致厭學。

2.1.2自我控制能力差。

中學生的興趣范圍很廣,但是因為其心理發育并不成熟,自我控制能力差,所以會被許多消極的因素所吸引,把對學習的興趣轉移到其他對象上,厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后,不僅對學習不感興趣,反而討厭學習、反抗學習。

2.1.3學習無望。

在其學習的過程中沒有多少成功經驗的學生容易對學習產生悲觀失望的情緒,對自己的學習成績沒有信心,進而也會導致其厭學心理的產生,即這部分學生對學習產生了習得性絕望。因為這個原因導致厭學的學生往往是自己雖然很努力地學習,但是極少取得成功,所以他們就做出自己天生愚笨,能力不強,智力低下,不是學習的材料的結論,進而放棄了學習。

2.1.4學習動機的缺失。

當學生對學習缺乏足夠的認識,學習不能夠滿足中學生任何需求的時候,他們是不可能熱愛學習的。所以動機缺失是導致厭學的重要原因[6]。另隨著高等教育收費制度的實行和大學畢業生找工作難問題的出現,“讀書無用論”又在中學生和家長們的心頭盤旋。

2.1.5心理負擔過重,造成厭學心理。

現代中學生承受著非常沉重的心理壓力[7]:無論是家長還是學校都給學生在學習上提出了過多的期望;中學生極少有屬于自己的時間和空間,整天被苦悶、焦慮、抑郁、不滿的情緒困擾著;而無休止的埋怨、挑剔、批評更使學生產生了無論怎樣努力都無法使家長和老師滿意的挫折感。這種消極情緒的長期積累,必然造成厭學心理。

2.2客觀原因。

造成中學生厭學還有另外一個重要的因素———客觀原因。客觀原因涉及考試制度,教育觀念,教育體制,教育內容,課程設置,教學目標,教學方法,教學評估等方面,還有家庭教育環境、社區教育環境、社會大環境及大眾傳媒等方面的消極影響。本文側重從學校和家長方面來分析影響中學生厭學的因素。

2.2.1學校原因。

我國雖然已經實施了課改,但目前好多學校,雖然素質教育聲勢“轟轟烈烈”,但應試教育更“扎扎實實”,片面抓智育,忽視德、體、美、勞,在智育中又只注重與升學考試有關的課目。有一項研究表明,在那些產生厭學這一現象的學生中許多人認為學校對他們是沒有吸引力的,他們無法對學校產生歸屬感[8]。

2.2.2教師因素。

教師對學生厭學的影響有兩種方式,已有研究表明,師生關系能夠在很大程度上影響學生對本門學科的興趣和成績,積極性的師生關系能夠促進學生的學習興趣,而負性的師生的關系在一定程度上會造成學生對其所教學科的消極情緒,把對老師產生的抵觸情緒,帶到日常的學習中。教師在與學生交往過程中,可能會對中下生比較冷淡,久而久之,學生與老師之間形成了隔閡,往往對他講課也不感興趣,嚴重的對該學科也不感興趣。其結果常常運用懲罰自己(不學習該學科或者故意不學好)的手段來反抗教師。教師教育的不當也是影響學生厭學的另一個非常重要的因素。教師講課千篇一律,不能根據其所教學生的特點靈活地采用不同的教學方法。講課完全照本宣科,完全不能帶動學生的興趣。

2.2.3家庭因素。

父母是孩子的第一任教師,父母對孩子能夠在很多方面產生影響[9]。大多父母對孩子的期望過高,教養方式不當,對待孩子的學習不懂得如何疏導,而是一切唯分數論,造成孩子在讀書的過程中,絲毫體會不到學習的樂趣。如果孩子學習成績有所下降,父母不是幫助其分析原因、找出癥結,而是采用粗暴的方式,而這種方式往往會使學生失去學習的興趣,產生厭學情。一個學生厭學現象的產生往往是由多方面的原因造成的,是自身因素和客觀因素相互作用的結果。

三、相應的對策

由于厭學影響教學效果,阻礙學生的全面發展,而且產生的原因復雜,所以要想幫助學生形成端正的學習態度,就需要從產生這種現象的因素入手。首先,家庭,學校對待教育的態度要一致。家長和學校應該聯合起來,幫助學生樹立正確的學習價值觀,讓學生認識到學習并不是一件輕松的事情。家長和老師要經常與學生交流,學校應加強對學生思想教育和心理輔導。家長、教師要轉變教育觀念,樹立全面發展的人才觀。讓學生在學習的時候能夠從事一些他們感興趣的活動,并在活動中讓學生運用了自己所學的知識。家長應經常與學校取得聯系,及時了解子女的思想及學習情況。加強家校合作是防止和糾正學生厭學的有效手段,家長應與教師密切配合引導孩子端正學習態度,樹立學習信心。

教師應充分尊重學生,平等對待學生。學生是敏感而脆弱的,他們時時都在觀察著教師的言行,熱切期盼著得到教師的認可和贊賞。如果學生尊敬某一教師,真心喜愛某一教師,就會對該教師所任教的學科產生好感,既而激發起學習的興趣。因此,要平等地對待每一位學生。還有就是改進教法,激發興趣。引起學生注意的事物,往往體現新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點,它們刺激人的感官,人的興趣被引發,進而關注、接近、了解未知事物,解決新問題。因此,教學時,我們要采取豐富多樣的方法,設置各種巧妙的情景,不斷呈現事物的這些特性,努力將學生的注意力牢牢吸引住。

激發這些學生的學習動機是最為關鍵的一部分。因為學習動機是推動學生學習的內在動因,沒有動機或者負動機是不可能產生學習行為的。要根據每個學生產生厭學的原因不同,而采用不同的動機激發方法,可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法,注意刺激學生的求知欲,強化知識與生活的聯系,提高學生對知識價值的認識。動機的發展要靠學生的自我效能感、自我發展感、爭取社會地位感來推動,要靠期望、競爭、評價來保證。

第五篇：中學生厭學心理分析及解決對策初探

中學生厭學心理分析及解決對策初探

作者：管理員 | 訪問：230 | 發布日期：2010-12-

31關注與培養學生積極健康的心理是素質教育的一個重要內容。然而在中學生學習活動中，不僅是學習成績差的學生不愿意學習，一些成績較好的同學也或多或少地存在著厭學情緒。如何培育孩子健康的學習心理，走出厭學困境，已成為廣大家長和教育工作者思考的一項重要課題。就此，筆者在寒假中利用QQ、貼吧等渠道，通過在線聊天、問卷調查等方式，對149名在校中學生、56位家長、34位老師進行學生厭學情況調查，力圖對中學生的厭學現象有個深入的了解，以準確地把握厭學原因，尋求解決對策，提高教育教學的實效性。

一、學生的厭學心理及表象

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，其心理和表象也是多方面的。一是表現在學習的價值觀的認識上：69％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的認為學習的作用是為了考大學，21％的沒有考慮。65％的學生認為大學生掙錢多，25％的認為高中畢業生掙錢多，其學習價值觀帶有顯著的經濟社會特征。二是表現在學習態度上：62％的學生能主動學習，對學習有熱情；21％的是為了家長和老師，對學習處于被動局面；17％的學生害怕學習，害怕學習的學生數占相當份額。另外92％的學生有自己“最討厭的課程”，原因與教師的教學方法和課程的實用價值有關，在討厭的課程中英語居第一，他們認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。三是表現在學習目的上：67%的學生是為了考大學、找工作，13%的是為了家長的一點點希望來上學，78%的學生有厭學情緒，其中11%的不想進學校，不想讀書。四是在學校管理和課改方面，46%的不滿意，他們認為課程太單調，他們喜歡的音、體、美、信息課經常被其他課擠占，很無聊，15%的學生不關心課程情況和學校的管理；42%的認為學校只注重優秀生，評價學生太片面，包括“入團”也只是看分數，動不動就“請家長”；29%的認為學校設“小班”或“鴻志班”，人為地把學生分成三六九等，是不尊重學生的間接體現。

通過調查分析，學生的厭學心理表現為兩個方面：第一，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。大部分學生能認識到，教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。但相當一部分學生對教育價值觀是迷茫的，對學習不積極不主動；有的對學習極度厭惡反感，情感上消極對待，在課堂上睡覺或做與學習無關的事，不完成作業，不參加體育活動，怕考試，怕排名，甚至恨書、恨老師、恨學校。第二，他們要求課程教學要更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術，強烈地追求未來教育輸出的經濟價值。第三，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性，他們已經認識到了未來就業的艱難性，學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動，呈現出一種消極等待的學習態度。

二、造成中學生厭學的主要原因

學校是青少年的樂園，學習是青少年最有興趣、最快樂的事。但在相當一部分中學學生中，他們缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態度。教師也越來越感到抱怨，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”，厭學成了危害學校教育的瘟疫，還有不斷蔓延的趨勢，不僅成績差、學習吃力的學生有厭學情緒，就連成績好的同學有時也把上學讀書視為畏途，把學習當做苦役。有少數同學拿起課本就頭暈，不上課精神抖擻，一上課就想打瞌睡，那是什么原因造成的呢？

（一）社會環境的影響

一是受“上學無用論”等社會不良文化及市場經濟浪潮的沖擊，中學生不能客觀地看待和理解知識的重要性，認為學習是被動、煩惱的事，學習是為老師而學、為家長而學，與自己無關，新的“知識無用”現象是引起學生厭學的重要原因。二是受知識分子就業難、“讀大學還不如讀技術培訓學?！钡纫恍┥鐣F象影響，部分學生不愿好好讀書，這無疑加劇了學生厭學情緒。三是受校外網吧等營業性娛樂場所影響或吸引，一部分中學生將精力投入到自認為有趣的事情上，影響學習，不愿讀書。

（二）教育體制的因素

課業負擔重、學習困難、學無收獲是學生厭學的主要原因。初中新生是帶著強烈的好奇心與新鮮感跨進中學的，他們對未來的學習抱有莫大的希望。經過一段時間的學習后，眾多的學科課程讓他們應接不暇，眾多的作業壓得他們喘不過氣來，學習使得他們身心疲憊，如果再有考試結果帶來一次次失望，其中的一部分學生就會逐漸感到自身學習的嚴重不適應性，功課欠賬，作業累積。這樣一來，學習對他們已不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負擔。于是，他們的求知欲望不斷降低，學習信心一再受挫，一些學生由此開始厭惡和逃避學習。

（三）教育教學模式與教學方法的限制

一是少數教師簡單粗暴的教育方法。教師是學生第一線的教育者，是影響中學生學習態度的最關鍵因素。但部分教師往往只重視學生的學習成績，而忽略學生其他方面的素質，這種對學生能力的錯誤評價使學生頗為不滿。更有甚者，歧視 “差生”，因為他們學習成績差而全盤否定，見了他們更是表現出不屑與輕視，一旦這些差生做錯什么就進行譏諷、體罰、趕攆，從而做出一些嚴重挫傷學生自信自尊的教育行為，導致學生自暴自棄，喪失學習信心，厭倦學校生活。這樣一來，有部分學生還會滋生逆反和對抗心理，破罐破摔，或曠課逃學、不完成作業，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀律、早戀等。二是沉重的學習負擔。在片面追求升學率的指導思想影響下，周末不休息、題海戰術，考試大排名等，一些違反教育規律、違反學生心理的教育方法使學生整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態當中，致使學生失眠，記憶力減退，注意力渙散，失去學習的興趣。三是教師教學觀念陳舊?！疤铠喪健钡慕逃绞?、大量的作業、大量的練習使學生身心負擔過重，精神高度緊張，其越發感覺學習的枯燥無味。

（四）家庭教育方式不當

一是家長溺愛。這類放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對枯燥的學習毫無興趣，而且易沾染社會不正之風，貽害終生。二是家長要求過于苛刻。在“望子成龍，望女成鳳”的心愿下，有的家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學習，如果孩子成績不好就嚴加懲罰，這樣易造成孩子的逆反心理，進而產生厭學情緒。三是家庭關系不和或家庭破裂。家庭關系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創傷，家庭的陰影會占據孩子思想的很大一部分，進而無心學習，產生厭學情緒。

（五）自身因素

隨著年齡的增長，中學生自我意識開始明顯增強，一方面有著走向社會、走向獨立的強烈渴望，另一方面卻對社會、對人生、對自己的成長產生諸多困惑和迷茫；加之長期以來，他們在家長殷切的期望和學校沉重的學習任務的夾縫中艱難成長，因缺少個人自由而逐漸迷失了自我，失去了自信和自省的能力，致使其心理健康上也出現了一些不容忽視的問題。一是沒有樹立正確的學習目標，學習不刻苦，基礎差，成績跟不上，少數學生由于興趣愛好等處于較低水平狀態，若受到外部環境中消極因素的影響，便形成病態心理，表現出個性不良傾向。如課上吵鬧，不愿受正常規范制度的約束，行為隨便，性格暴躁，遇事沖動等。二是學習方法不當，感覺付出沒有回報，學習責任心的弱化。隨著社會的發展，生活水平的提高，孩子們在優越的物質條件中成長起來了，特別是獨生子女，得到家庭的關愛是無微不至的，孩子在家里什么也不用管，導致孩子責任心弱化，抗拒不了風險，不斷懶惰，在學習上一有困難，便棄學厭學。三是學習習慣的欠缺。當電腦、游戲機已滲透進我們的生活、電視節目充斥我們生活的時候，也越來越多地對學生的學習產生了影響。一部分學生難以靜下心讀書、思考、做作業，他們更多地是想如何去玩，玩什么更有意思、更刺激，導致她們無心學習。

三、消除中學生厭學的途徑與方法

要解決學生厭學問題必須從教育體制本身入手，徹底轉變教育思想，改變評價方式，以人為本，以學生為本，從人的全面發展的角度出發，大力實施素質教育。以學會生活、學會做人、學會求知、學會創新為最終教育目標。首先，學校要搭建有利于學生成長的各種平臺，創設自由、和諧、寬松的教育環境，激發學習興趣，形成學生學習的內在動力，養成健康的人格、要從各方面正確評價學生。其次，教師應更新教育觀念，把面前的學生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動的，而不是承載知識的容器；要建立平等和諧的師生關系，變“厭師”為“喜師”；要采用科學的教育教學方法，俯下身去認真看看學生。再次，家長要加強正確的引導，給予細心的關懷，激發他們對學習的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個同學都是可以成功的。

（一）構建合理的課程體系

初中課程體系的建立，應該按照正在推進的第三次課程改革精神和“一標多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國家課程與地方課程、校本課程結合。課程設置應該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過多，但必須有國家最低標準要求；選修課不應過濫，應該體現地方特色，有利于學生基本生活經驗的積累和生存技能的形成。教材內容編排要適應時代發展要求，體現社會最新成果，要結合各地地理環境、風俗習慣、經濟文化水平，縮短教材內容與學生生活經驗和經濟發展現狀間的距離。徹底革除課程設置偏多、教材內容偏深、教學要求偏高、練習設計偏難、檢測考試頻繁的現象，切實為減輕學生的學習壓力和課業負擔著想，為學生創造生動活潑的校園生活條件和輕松愉快的學習氛圍奠定基礎。也只有這樣，才能有效減少和消除學生的厭學現象。

（二）幫助學生正確認識知識的價值

家長和教師應該讓學生懂得知識是人類聰明的結晶，是人類社會文明成果的載體，是推動人類社會進步和民族文化發展的最佳工具，也是衡量一個國家國民素質優劣和社會進步程度高低的標準。一個國家，國民把握的知識越多，標志著整體國民素質和社會文明程度越高。我國現行的大中專畢業生就業制度和社會用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競爭成長，更加有利于德才兼備的優秀人才的脫穎而出。因此，真正的優秀人才是不難找到工作并能實現自己的抱負和理想的。與此同時，要幫助學生樹立正確的價值觀、科學的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關系，正確熟悉學習知識與形成技能、把握知識與發展能力的關系，明確讀書學習與提高生存能力、生活質量、生命質量的緊密關系。進而，讓學生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養成積極上進、勤奮學習的良好習慣。

（三）轉變教育觀念改進教學方法

作為教師，應該靜下心來對照素質教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學行為，要學會冷靜面對社會上的浮躁風氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。徹底轉變教育觀念，依法執教。在教育活動中，一方面要尊重學生的人權，尊重學生受教育的平等權和自主發展權，保護學生的自尊心，激發學生的求知欲和上進心；另一方面，要以平等的身份面對學生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關心與體貼，多在學習上加以指導和幫助，努力融洽師生關系。在教學方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學研究和教育科研，及時總結教學經驗和教學方法，在實踐中加以運用和改進，形成風格。只有這樣，才能厚積薄發，時時更新教學方法，才能恰到好處地處理教材內容多與教學時間不足、教材內容難與學生學習難、作業多與時間少的矛盾，有效達成教學目標，滿足全體學生學習和發展的需要。

（四）構建和諧的師生關系

在整個教育、教學活動過程中，師生關系是社會群體關系中一個包含多元因素的一個關系體系，它貫穿于整個教育教學過程的始終，這一關系處理得好壞直接關系到教育教學的效果以及學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。如果能在教育教學過程中，建立一種平等、信任、理解的師生關系，營造一個和諧的、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果，更能為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下良好基礎。一是要熱愛、關心、幫助學生，真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學方

法，對他們進行認真輔導，做一些力所能及的事，并在其他教師面前表揚他們、鼓勵他們，讓他們熱愛讀自己的書，培養他們的學習興趣。對學生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等特點，才具備與學生相處的基礎。二要理解學生，建立平等的師生關系。在“應試教育”的沉重壓力下，師生對立的現象屢見不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評代替教育的做法嚴重地挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實際的高要求、布置了超負荷的作業量，學生每天除了作業還是作業，無形中使得部分學生過重地承受著巨大的心理壓力，使得學生對教師的信任度和滿意度降低。三是要深入了解學生，從內心深處做學生的良師益友?，F在大多數學生都出身于獨生子女家庭，從小就備受父母的溺愛、寵愛，部分學生從小就養成了許多不良習慣。這些學生上課不認真，對什么都缺乏自信心，遇事無主見，依賴性強，情緒不穩定，思想波動大，易受外界環境影響。教師要真正從內心深處與他們交流、溝通，用自己的行動感化他們，做他們的良師益友，幫助他們建立學習目標，端正學習態度，經常鼓勵他們，不斷以先進人物的光榮事跡教育、鼓勵他們，幫助他們從小就樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，盡量使他們的人格得到充分尊重，使學生真正獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐漸完善和發展自由個性及健康人格。當初中課程設置趨于合理，學生學習有了極大的自主選擇余地，學習壓力得到減輕；當知識成為人們社會生活中必不可少的公共財富，吸取知識成為個人的自覺行為；當政府在學校教育發展上有了科學的導向機制，學校有了良好的評價考核激勵機制；當教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉變，教學方法不斷更新的時候，那種簡單粗暴、單一生硬的教育教學方法必將絕跡，所有學生將得到教師的真心愛護和真情的幫助，每一個學生面前將會出現一塊屬于自己的發展空間，由上述原因導致的厭學現象必將不復存在。

中學生心理障礙很多，而厭學癥則是中學生諸多學習心理障礙中最普遍的問題，亟需分析其根源，從實踐中尋求解決對策。

有厭學癥的學生，主要有什么表現或癥狀呢？如何去診斷分析呢？行為特征一：表現為對學習功能存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，這種觀點對相當一部分學生產生了不良影響，是厭學癥產生一種主要的社會文化因素之一。“讀書無用論”是厭學癥患者調節心理平衡的精神支柱。

行為特征二：表現為對學習態度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

行為特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走和輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。

此外，學習成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學癥患者的特點。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。

外因一：家庭教育背景

家庭教育方式不良。據研究表明，父母的教育方式對青少年心理健康有重要的影響，父母表現過多的懲罰、拒絕、否認和干涉，同時又有偏愛和過度保護，更易使孩子產生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對待孩子的學習和成長，采取的教育方式易走極端，或過于嚴厲要求，或放任不管，過度溺愛，這都對學生的學習心態產生不良影響。

父母的不良榜樣。家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。而有的家長卻從不讀書，不學無術，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂上，并流露和表現出輕視知識、反對學習的態度即使他們對子女的學習期望大，要求嚴也不可能產生良好的效應。

外因二：社會文化背景

低俗文化的傳播。低俗文化對學校教育產生了強大沖擊。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對社會中流行的時髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學校教育的要求和社會所倡導的健康的文化思想相違背。當低俗文化成了學生的追求時，他們必然會放松對學習的追求和興趣。

外因三：學校教育背景

辦學理念誤區。中學教育以應試教育為主，輕素質教育的辦學思想，仍然有廣闊的市場。應試教育，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

教學水平低劣。教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調，“滿堂灌”法、“題海戰”法、嚴厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

內因：自我心理背景

首先是不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩定性差，學習目的不明確，缺乏內在學習動力等，都易使學生失去學習興趣。其次，自我認識偏差，有些學生由于在學習過程中時常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，于是自暴自棄，放棄了學習的追求和熱情。再次，錯誤的學習觀念如“讀書無用論”、基礎知識和基本技能太差、學習方法不當、智力低下等，都會對學習厭學癥的形成有極大的影響。

要幫助學生克服厭學癥，需要社會、家庭、學校、學生之間互動合作，共同營造一個重學、樂學的氛圍。對有嚴重心理障礙的厭學學生，還需要進行個別心理輔導，以幫助他們克服心理障礙，調整學習心態，積極、主動、愉快地對待學習。