第一篇：中學(xué)生厭學(xué)癥的產(chǎn)生及對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)癥的產(chǎn)生及對(duì)策 眾多調(diào)查資料表明, 厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍, 最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題, 是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一.從心理學(xué)角度講, 厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的 行為反應(yīng)模式,主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差,情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí),行為上主動(dòng)遠(yuǎn) 離學(xué)習(xí).患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣;不認(rèn)真聽(tīng)課,不完成作 業(yè),怕考試;甚至恨書(shū),恨老師,恨學(xué)校,曠課逃學(xué);嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心,.頭昏, 脾氣暴躁甚至歇斯底里.厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理,心理健康具有極大的危害性.厭學(xué)癥是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的, 中學(xué)生患病率最高.其內(nèi)在 原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)存在偏差,社會(huì),學(xué)校,家庭等外 部環(huán)境的不良影響也起消極的強(qiáng)化推動(dòng)作用.有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,由于種種原因,經(jīng)過(guò) 多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗,又長(zhǎng)時(shí)間受到社會(huì)的偏見(jiàn),家長(zhǎng)的漠視,教師的批 評(píng),同學(xué)的歧視.他們學(xué)習(xí)中無(wú)法滿(mǎn)足成功的愿望,生活中又無(wú)人能理解關(guān)懷,品嘗到的只 是失敗感,自由感和乏味感.逐漸形成學(xué)習(xí)無(wú)價(jià)值,自己是學(xué)不好的“差生”等觀念,又反饋 到學(xué)習(xí)行為上,如此的惡性循環(huán),很快就患上了厭學(xué)癥.另有一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績(jī)較好,上 了中學(xué)后生活學(xué)習(xí)環(huán)境改變,面臨新的挑戰(zhàn),由于心理適應(yīng)能力差,在挫折和失敗面前無(wú)法 正視自己,喪失自信心,消極地對(duì)待學(xué)習(xí),從此一蹶不振,也容易患上厭學(xué)癥.作為一名教 師,幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒,根治厭學(xué)癥是義不容辭的責(zé)任,也是轉(zhuǎn)化差生,全面推行素質(zhì) 教育, 提高教學(xué)質(zhì)量的必然途徑.如何有效地矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥呢?可試著從以下幾點(diǎn)入 手.1.改善環(huán)境,愉悅心境.要改變厭學(xué)學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),首先就必須要改善他們所處的環(huán)境.一 個(gè)好的環(huán)境需要社會(huì),家庭,學(xué)校之間相互配合.社會(huì)的鼓勵(lì),家長(zhǎng)的關(guān)懷,教師的重視, 同學(xué)的友好都有利于營(yíng)造一個(gè)重學(xué),樂(lè)學(xué)的氛圍,消除厭學(xué)學(xué)生被拋棄,被歧視的感覺(jué),對(duì) 學(xué)習(xí)由厭惡感, 恐懼感變?yōu)橛鋹偢? 舒適感,從而積極,主動(dòng),愉快地開(kāi)始新環(huán)境中的生活, 學(xué)習(xí).2.改變觀念,接受自我.讓厭學(xué)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值,形成良好的自我意識(shí),這是變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)的重要一環(huán).應(yīng)認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的良好,積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為,從正面予以肯定,并不 斷強(qiáng)化,讓他在前后比較中接受自我,認(rèn)識(shí)到自己并非無(wú)可救藥,而是能學(xué)好的,相信自己 也是一個(gè)有能力,有前途,受尊重的以,改變自己無(wú)能的觀念.當(dāng)然,對(duì)厭學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)必 須客觀,中肯,善意,不能諷刺偏激,以免增添逆反情緒.3.培養(yǎng)

第二篇：中學(xué)生厭學(xué)癥

中學(xué)生“厭學(xué)癥”怎么辦?

厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽(tīng)課，不能完成作業(yè)，害怕考試；甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。

厭學(xué)癥是由于孩子學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的，中學(xué)生患病率最高。其內(nèi)在原因是由于孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)存在偏差，社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起消極的強(qiáng)化推動(dòng)作用。有的孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，由于種種原因，經(jīng)過(guò)多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長(zhǎng)時(shí)間受到社會(huì)的偏見(jiàn)、家長(zhǎng)的漠視、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視。他們學(xué)習(xí)中無(wú)法滿(mǎn)足成功的愿望，生活中又無(wú)人能理解關(guān)懷，品嘗到的只是失敗感和乏味感，逐漸形成學(xué)習(xí)無(wú)價(jià)值、自己是學(xué)不好的“差生”等觀念，又反饋到學(xué)習(xí)行為上，如此的惡性循環(huán)，很快就患上了厭學(xué)癥。另有一些孩子小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，上了中學(xué)后生活、學(xué)習(xí)環(huán)境改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己，喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振，也容易患上厭學(xué)癥。

如何有效地矯治孩子的厭學(xué)癥呢？

１．改善環(huán)境，愉悅心境

要改變厭學(xué)孩子對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，首先就必須要改善他們所處的環(huán)境。一個(gè)好的環(huán)境需要社會(huì)、家庭、學(xué)校之間相互配合。社會(huì)的鼓勵(lì)、家長(zhǎng)的關(guān)懷、教師的重視、同學(xué)的友好都有利于營(yíng)造一個(gè)重學(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍，消除厭學(xué)孩子被拋棄、被歧視的感覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)由厭惡感、恐懼感變?yōu)橛鋹偢小⑹孢m感，從而積極、主動(dòng)、愉快地開(kāi)始新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí)。

２．改變觀念，接受自我讓厭學(xué)孩子重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，形成良好的自我意識(shí)，這是變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)的重要一環(huán)。應(yīng)認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)厭學(xué)孩子所表現(xiàn)出來(lái)的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強(qiáng)化，讓他在前后比較中接受自我，認(rèn)識(shí)到自己并非無(wú)可救藥，而是能學(xué)好的，相信自己也是有能力的、有前途的和受尊重的，改變自己無(wú)能的觀念。當(dāng)然，對(duì)厭學(xué)孩子的評(píng)價(jià)必須客觀、中肯、善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。

３．培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心。

興趣是最好的老師。有厭學(xué)情緒的孩子對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨即就要開(kāi)始自我實(shí)踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他能否徹底轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)孩子在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。

當(dāng)然，對(duì)于有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)孩子，靠以上常規(guī)性的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化還不能根治的，就必須盡早請(qǐng)心理醫(yī)生診斷，利用醫(yī)學(xué)手段來(lái)治療厭學(xué)癥。

第三篇：小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策

教育管理及心理

小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策

懷化市芷江縣大樹(shù)坳中心小學(xué) 江寧

當(dāng)前不論在我國(guó)的城市還是鄉(xiāng)村，不論在條件優(yōu)越，教學(xué)豐富的發(fā)達(dá)地區(qū)還是在條件艱苦，資源貧乏的地區(qū)，小學(xué)生厭學(xué)心理是比較普遍的。厭學(xué)是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種心理障礙。學(xué)生一旦厭學(xué)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有一種說(shuō)不出的苦悶感，甚至抵觸學(xué)習(xí)；同時(shí)，對(duì)教師和家長(zhǎng)有逆反心理，有抵觸情緒；厭學(xué)的學(xué)生還常伴有品行問(wèn)題，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象。厭學(xué)現(xiàn)象的存在，不僅會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)，而且也會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因此，消除學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，就成為擺在教育工作者面前的重要任務(wù)。本文就小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的成因，從學(xué)生自身因素、家庭因素、學(xué)校因素進(jìn)行分析，并針對(duì)其給出了相應(yīng)對(duì)策。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)基本有三種形式：第一種，雖然有些孩子成績(jī)還算不錯(cuò)，學(xué)習(xí)狀態(tài)還算積極，有一定的目標(biāo)，但那是迫于家庭或外界壓力，被迫學(xué)習(xí)；第二種，目標(biāo)不明確，雖然天天堅(jiān)持正常上下學(xué)，但孩子對(duì)上學(xué)不感興趣，在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，作業(yè)質(zhì)量不高，感到學(xué)習(xí)很煩，怕考試，討厭老師，每天生活在無(wú)聊、無(wú)奈之中。第三種，覺(jué)得自己無(wú)論如何再也學(xué)不進(jìn)去，覺(jué)得上學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是一種折磨，開(kāi)始找各種借口不寫(xiě)作業(yè)或不來(lái)上學(xué)，有的甚至偷偷的逃學(xué)，更甚者最終可能會(huì)選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。

㈠、學(xué)生自身因素

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有自己的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長(zhǎng)或老師，抱著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)在學(xué)校混日子，又怎能快樂(lè)、又怎能愛(ài)學(xué)習(xí)，又怎能不厭學(xué)。有些學(xué)生智力低下，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能太差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，他們感受不到學(xué)習(xí)帶給自己的成就感和快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件苦差事，所以厭學(xué)。

2、未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段要讓孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)講，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子完善的健全的人格，必將對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的科目也會(huì)越來(lái)越多，如果沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將無(wú)法快速的接受越來(lái)越多的學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)不知道如何聽(tīng)課，課后復(fù)習(xí)也不知道怎樣做。盡管他也很努力，但成績(jī)較差。正如美國(guó)教育家赫爾所說(shuō)的：“習(xí)慣不形成，學(xué)習(xí)等于零。”而這些學(xué)生將他們的成績(jī)差,錯(cuò)誤的歸因?yàn)樽约禾焐薇浚芰Σ粡?qiáng)，這種想法又反饋到學(xué)習(xí)行為中，如此惡性循環(huán)，就患上了厭學(xué)癥。㈡、家庭因素

1、要求過(guò)高。家長(zhǎng)的“望子成龍”、“望女成鳳”的要求與期望過(guò)高。每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過(guò)高的要求反而會(huì)適得其反。家長(zhǎng)只有在孩子的實(shí)際能力和水平下，提出適當(dāng)?shù)囊螅艜?huì)使孩子嘗到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過(guò)高，只會(huì)使孩子覺(jué)得自己無(wú)論怎樣努力也達(dá)不到父母的要求，漸漸的就會(huì)失去信心，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，造成了厭學(xué)的嚴(yán)重后果。

2、溺愛(ài)。家長(zhǎng)的聽(tīng)之任之不重視。有些家長(zhǎng)由于工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子，從來(lái)不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，也有些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的不良行為和學(xué)習(xí)聽(tīng)之任之，孩子長(zhǎng)時(shí)間的看電視、打電腦也從不過(guò)問(wèn)。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導(dǎo)和扶持，父母的聽(tīng)之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯(cuò)誤的觀念，就會(huì)造成孩子的學(xué)習(xí)一日不如一日，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

3、缺少關(guān)懷。有些家長(zhǎng)由于過(guò)分埋頭于自己的事務(wù)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績(jī)，但對(duì)獲取好成績(jī)的過(guò)程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無(wú)能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。㈢、學(xué)校因素

1、應(yīng)試機(jī)制下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要建立在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去信心。

2、過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象依然存在，使學(xué)生疲于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過(guò)度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效果，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，產(chǎn)生苦悶﹑壓抑﹑恐懼等不良心境。

3、教師教育方法失當(dāng)。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心﹑理解和愛(ài)護(hù)。但是，有些教師對(duì)待好學(xué)生親切關(guān)懷的態(tài)度和對(duì)待差學(xué)生冷漠無(wú)視的態(tài)度形成了強(qiáng)烈對(duì)比，傷害了部分小學(xué)生的自尊心，引起了小學(xué)生的抵觸情緒，從而導(dǎo)致其不愿意學(xué)習(xí)該教師講授的課程。某些教師采取“填鴨式”教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，知識(shí)更新加快，使得有些孩子跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，成績(jī)一直下滑。如果教師缺乏理解﹑耐心﹑愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生知道和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力消失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策

對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對(duì)其增加學(xué)習(xí)的壓力，而是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和興趣，教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學(xué)的方法，把孩子當(dāng)作自己的朋友看待。勤于交流，及時(shí)了解孩子的困難，并及時(shí)幫助。以鼓勵(lì)為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或?qū)W習(xí)效率不高時(shí)，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、與孩子多溝通多交流。家長(zhǎng)要多和孩子進(jìn)行平等的交流，特別是留守兒童，家長(zhǎng)不要只是提供衣食住行等物質(zhì)品，也要抽出時(shí)間多陪陪孩子。多溝通，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有什么不好的苗頭及時(shí)解決，這樣可避免或減少孩子厭學(xué)、逃學(xué)問(wèn)題的發(fā)生。不要等到事情發(fā)生了在怨天尤人，那將于事無(wú)補(bǔ)。

2、加強(qiáng)家校聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。學(xué)校要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、填寫(xiě)家校交流記錄表、電話(huà)聯(lián)系等形式，向家長(zhǎng)宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，如何承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。作為家長(zhǎng)，要關(guān)心孩子平時(shí)的一些心理，生理上的變化，對(duì)孩子在家的行為舉止，多與學(xué)校老師交流。關(guān)心孩子在學(xué)校的一些情況，與班主任了解孩子在學(xué)習(xí)上的存在的問(wèn)題。經(jīng)常參加學(xué)校的一些活動(dòng)，使得在思想上與學(xué)校保持一致。

3、學(xué)校方面：培養(yǎng)學(xué)生興趣，疏解心理壓力。（1）創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生高層次需要。信心是前進(jìn)的源泉，進(jìn)取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生高層次需要，厭學(xué)者的顯著特點(diǎn)是喪失了信心，若老師適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，滿(mǎn)足他們尊重的需要。信心、期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，克服自卑，糾正厭學(xué)情緒。（2）利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是求知的向?qū)В瑢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)之一就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，它是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此，老師要有意識(shí)地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以從以下方面著手：召開(kāi)故事會(huì)，介紹一些名人奮發(fā)讀書(shū)的故事，開(kāi)主題班會(huì)，如：“美好的原望”、“十年后來(lái)相會(huì)”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)刻苦學(xué)習(xí)；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生看到知識(shí)的價(jià)值如：開(kāi)展智力競(jìng)賽，演講比賽。組織學(xué)科興趣小組，開(kāi)展小創(chuàng)造小發(fā)明，小論文活動(dòng)，組織學(xué)生參觀考察，參與一些生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中，調(diào)整價(jià)值取向，熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)；在課堂教學(xué)中，把趣味游戲與課堂教學(xué)糅合起來(lái)，讓學(xué)生在趣味游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿(mǎn)腔熱情關(guān)心學(xué)生。小學(xué)教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種枯燥無(wú)味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)。因此，老師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、形象、幽默、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，學(xué)生的大腦皮層就會(huì)興奮起來(lái)，注意力集中。老師還要經(jīng)常使用幻燈、投影、實(shí)驗(yàn)、錄音、錄象等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適當(dāng)減少筆記和作業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，如：學(xué)生偶爾答出一道題，提出一種見(jiàn)解，老師都應(yīng)有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，使他們看到希望，樹(shù)立信心。

總之，小學(xué)生厭學(xué)心理，不是一朝一夕形成的，是人為因素長(zhǎng)期的，多次的影響結(jié)果。消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作，需要學(xué)校、家庭、以及自身的共同努力。農(nóng)村孩子是中國(guó)未來(lái)的希望，更是中國(guó)農(nóng)村的希望。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師要把尊重與愛(ài)撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生在校安心學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，走好人生每一步。

參考文獻(xiàn)：

1、王博文；小學(xué)生厭學(xué)原因及其對(duì)策初探《新課程研究基礎(chǔ)教育》；2010年第3期

2、岳煥芹;《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究》；2012年4月

3、周冰蘭；《小學(xué)生厭學(xué)初探》

第四篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)生心理教育論文：

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

安鋪中學(xué) 黃妙鋒

中學(xué)生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。眾多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前有相當(dāng)比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會(huì)演化成厭學(xué)癥，厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。對(duì)于 “厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長(zhǎng)造成極大的影響。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，許多中學(xué)生認(rèn)為：從小學(xué)到現(xiàn)在，生活的主要內(nèi)容就是作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)直壓得人喘不過(guò)氣來(lái)，這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看，家長(zhǎng)的嘮叨難聽(tīng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)趣。

而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。

從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。患有厭學(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本特征表現(xiàn)為：

特征一：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。有人說(shuō)：“讀書(shū)越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛，分配不公 1 的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何，盡管這一觀點(diǎn)現(xiàn)階段已缺乏市場(chǎng)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。

特征二：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽(tīng)到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

特征三：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開(kāi)學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且每況愈下。

厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來(lái)通過(guò)與學(xué)生多方面交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的成因機(jī)制。

一．外部原因

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)大環(huán)境沖擊著家長(zhǎng)和學(xué)生的思想意識(shí)及價(jià)值觀。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化。“知識(shí)”價(jià)值的體現(xiàn)也尚未被社會(huì)充分認(rèn)可。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂(lè)主義對(duì)他們的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶(hù)”家長(zhǎng)或周?chē)巳旱乃^瀟灑的生活方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識(shí)。

2.低俗文化的傳播對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。社會(huì)上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會(huì)的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象，無(wú)時(shí)不在侵害著青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，必然 2 會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。

3.校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少游戲機(jī)室就開(kāi)在校園附近，網(wǎng)吧、電腦房也隨處可見(jiàn)。校園門(mén)口擺設(shè)的桌球攤點(diǎn)和夾帶黃色內(nèi)容的書(shū)籍、卡通片比比皆是，吸引學(xué)生消費(fèi)。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無(wú)聊的活動(dòng)中，結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。

4.社會(huì)更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生心理上造成的影響，即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。壓力過(guò)大，孩子沒(méi)有時(shí)間休息，娛樂(lè)，因此學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。

（二）學(xué)校因素

1．目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場(chǎng)。現(xiàn)在還有不少人為了抓“分?jǐn)?shù)”，而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。

2．外界的功利評(píng)價(jià)左右了教師的教育思想

學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師，尤其是班主任，為了在評(píng)價(jià)中獲得好成績(jī)，無(wú)形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績(jī)的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

現(xiàn)在的中學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量是早晨6點(diǎn)鐘起床，一天要上八九節(jié)課，中午被困在教室接受教師的“補(bǔ)充”講評(píng)，下午五六點(diǎn)鐘才能回家，晚上還有三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業(yè)和應(yīng)付不完的考試，很少有節(jié)假日，這樣的負(fù)擔(dān)就是成人也難以承受。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和培養(yǎng)。很多學(xué)生還沒(méi)有真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的只能是逆反心理狀態(tài)。4．部分教師教學(xué)水平偏低。

教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結(jié)果大量的機(jī)械式的作業(yè)使學(xué)生感覺(jué)到自己就像機(jī)器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提出過(guò)高的要求。一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，父母的期望值過(guò)高。事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之事，但父母的過(guò)高期望會(huì)使孩子心理壓力大大增加，家長(zhǎng)人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)孩子意識(shí)到我無(wú)論如何努力都達(dá)不到這種期望值的時(shí)候，他就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付父母對(duì)自己的要求。

2．家庭教育方式不良對(duì)青少年心理健康有著重要的影響。

父母對(duì)孩子的成就評(píng)價(jià)方式極端化，他們只重視眼前的成績(jī)，無(wú)法冷靜、客觀地以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去對(duì)待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅(qū)使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當(dāng)孩子達(dá)到他們所要求的目標(biāo)時(shí)，就不惜“重金”滿(mǎn)足孩子的欲望；而當(dāng)孩子“不爭(zhēng)氣”時(shí)就冷眼對(duì)待，或放任不管，這都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

二．內(nèi)部原因

（一）學(xué)習(xí)能力薄弱

部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類(lèi)學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者只會(huì)死讀書(shū)，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)正確、合理地表達(dá)出來(lái)。這樣，面對(duì)日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）個(gè)性特點(diǎn)不良

如意志力薄弱，一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己，喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，4 從此一蹶不振。

（三）學(xué)習(xí)行為盲目

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者曾經(jīng)在一堂英語(yǔ)課上提問(wèn)，“你為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”，結(jié)果近80%的學(xué)生表情很無(wú)奈，他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，個(gè)別學(xué)生的回答是“因?yàn)橛杏⒄Z(yǔ)考試”。這種為考試而學(xué)習(xí)的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的，他們根本就沒(méi)意識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)科對(duì)將來(lái)自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是很自然的了。

措施對(duì)策

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢？從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會(huì)的大力支持和配合

政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制，樹(shù)立起兩個(gè)文明一起抓的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展觀，努力營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類(lèi)場(chǎng)所，必將無(wú)心于讀書(shū)，最終浪費(fèi)了大好時(shí)光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調(diào)社會(huì)各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，整頓娛樂(lè)場(chǎng)所，努力消除由此而帶來(lái)的不良影響。

二． 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用 1.學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導(dǎo)致教師教育行為的偏費(fèi)。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有自己的長(zhǎng)處，只要適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，他們都能學(xué)好，都可以成為對(duì)社會(huì)有用的人。現(xiàn)代教育應(yīng)該適應(yīng)并能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，讓每個(gè)人 5 在這個(gè)大千世界中能找到自己應(yīng)有的位置。只有這樣的教育，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受學(xué)習(xí)的成功，避免厭學(xué)的產(chǎn)生。2.發(fā)揮學(xué)校各種力量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校通過(guò)日常各種適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性展示和能力發(fā)展的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開(kāi)展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類(lèi)型的文藝體育比賽，舉辦特長(zhǎng)培訓(xùn)班，開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)等等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無(wú)聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。3.重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化其主體作用的發(fā)揮。

班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會(huì)少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會(huì)好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想政治工作。4.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對(duì)教師無(wú)比信賴(lài)和崇敬，才會(huì)喜歡教師所教的這門(mén)課程。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中，其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識(shí)淵博，在講臺(tái)上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽(tīng)他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽(tīng)不懂。解決問(wèn)題的方法是：因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采取相應(yīng)的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證

盡管社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對(duì)孩子的厭學(xué)，家長(zhǎng)們?cè)撊绾畏乐文兀?/p>

首先，家長(zhǎng)應(yīng)注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。家長(zhǎng)是孩子的“啟蒙老師”，家 6 長(zhǎng)的一言一行在無(wú)意之中起到了潛移默化的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會(huì)在子女身上有所體現(xiàn)。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力。前面說(shuō)過(guò)家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果南轅北轍。因此家長(zhǎng)首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，需要家長(zhǎng)循循善誘，耐心指點(diǎn)，家長(zhǎng)要講究引導(dǎo)方法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問(wèn)題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

結(jié)論

綜上所述，中學(xué)生“厭學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些同學(xué)樹(shù)立正確的世界觀和人生觀；同時(shí)，注意因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。

2011

年7月

第五篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。眾多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前有相當(dāng)比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會(huì)演化成厭學(xué)癥，厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。對(duì)于 “厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長(zhǎng)造成極大的影響。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，許多中學(xué)生認(rèn)為：從小學(xué)到現(xiàn)在，生活的主要內(nèi)容就是作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)直壓得人喘不過(guò)氣來(lái)，這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看，家長(zhǎng)的嘮叨難聽(tīng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)趣。

而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。患有厭學(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本特征表現(xiàn)為：

特征一：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。有人說(shuō)：“讀書(shū)越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何，盡管這一觀點(diǎn)現(xiàn)階段已缺乏市場(chǎng)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。特征二：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽(tīng)到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

特征三：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開(kāi)學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且每況愈下。

厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來(lái)通過(guò)與學(xué)生多方面交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的成因機(jī)制。

一．外部原因

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)大環(huán)境沖擊著家長(zhǎng)和學(xué)生的思想意識(shí)及價(jià)值觀。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化。“知識(shí)”價(jià)值的體現(xiàn)也尚未被社會(huì)充分認(rèn)可。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂(lè)主義對(duì)他們的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶(hù)”家長(zhǎng)或周?chē)巳旱乃^瀟灑的生活方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)

識(shí)。

2.低俗文化的傳播對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。社會(huì)上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會(huì)的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象，無(wú)時(shí)不在侵害著青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，必然會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。

3.校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少游戲機(jī)室就開(kāi)在校園附近，網(wǎng)吧、電腦房也隨處可見(jiàn)。校園門(mén)口擺設(shè)的桌球攤點(diǎn)和夾帶黃色內(nèi)容的書(shū)籍、卡通片比比皆是，吸引學(xué)生消費(fèi)。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無(wú)聊的活動(dòng)中，結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。

4.社會(huì)更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生心理上造成的影響，即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。壓力過(guò)大，孩子沒(méi)有時(shí)間休息，娛樂(lè)，因此學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。

（二）學(xué)校因素

1．目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場(chǎng)。現(xiàn)在還有不少人為了抓“分?jǐn)?shù)”，而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。2．外界的功利評(píng)價(jià)左右了教師的教育思想

學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師，尤其是班主任，為了在評(píng)價(jià)中獲得好成績(jī)，無(wú)形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績(jī)的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

現(xiàn)在的中學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量是早晨6點(diǎn)鐘起床，一天要上八九節(jié)課，中午被困在教室接受教師的“補(bǔ)充”講評(píng)，下午五六點(diǎn)鐘才能回家，晚上還有三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業(yè)和應(yīng)付不完的考試，很少有節(jié)假日，這樣的負(fù)擔(dān)就是成人也難以承受。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和培養(yǎng)。很多學(xué)生還沒(méi)有真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的只能是逆反心理狀態(tài)。

4．部分教師教學(xué)水平偏低。

教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結(jié)果大量的機(jī)械式的作業(yè)使學(xué)生感覺(jué)到自己就像機(jī)器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提出過(guò)高的要求。一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，父母的期望值過(guò)高。事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之

事，但父母的過(guò)高期望會(huì)使孩子心理壓力大大增加，家長(zhǎng)人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)孩子意識(shí)到我無(wú)論如何努力都達(dá)不到這種期望值的時(shí)候，他就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付父母對(duì)自己的要求。

2．家庭教育方式不良對(duì)青少年心理健康有著重要的影響。

父母對(duì)孩子的成就評(píng)價(jià)方式極端化，他們只重視眼前的成績(jī)，無(wú)法冷靜、客觀地以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去對(duì)待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅(qū)使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當(dāng)孩子達(dá)到他們所要求的目標(biāo)時(shí)，就不惜“重金”滿(mǎn)足孩子的欲望；而當(dāng)孩子“不爭(zhēng)氣”時(shí)就冷眼對(duì)待，或放任不管，這都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

二．內(nèi)部原因

（一）學(xué)習(xí)能力薄弱

部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類(lèi)學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者只會(huì)死讀書(shū)，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)正確、合理地表達(dá)出來(lái)。這樣，面對(duì)日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）個(gè)性特點(diǎn)不良

如意志力薄弱，一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己，喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振。

（三）學(xué)習(xí)行為盲目

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者曾經(jīng)在一堂英語(yǔ)課上提問(wèn)，“你為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”，結(jié)果近80%的學(xué)生表情很無(wú)奈，他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，個(gè)別學(xué)生的回答是“因?yàn)橛杏⒄Z(yǔ)考試”。這種為考試而學(xué)習(xí)的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的，他們根本就沒(méi)意識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)科對(duì)將來(lái)自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是很自然的了。

措施對(duì)策

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢？從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會(huì)的大力支持和配合政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制，樹(shù)立起兩個(gè)文明一起抓的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展觀，努力營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類(lèi)場(chǎng)所，必將無(wú)心于讀書(shū)，最終浪費(fèi)了大好時(shí)光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調(diào)社會(huì)各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，整頓娛樂(lè)場(chǎng)所，努力消除由此而帶來(lái)的不良影響。

二． 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用

1.學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導(dǎo)致教師教育行為的偏費(fèi)。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有自己的長(zhǎng)處，只要適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，他們都能

學(xué)好，都可以成為對(duì)社會(huì)有用的人。現(xiàn)代教育應(yīng)該適應(yīng)并能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，讓每個(gè)人在這個(gè)大千世界中能找到自己應(yīng)有的位置。只有這樣的教育，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受學(xué)習(xí)的成功，避免厭學(xué)的產(chǎn)生。

2.發(fā)揮學(xué)校各種力量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校通過(guò)日常各種適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性展示和能力發(fā)展的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開(kāi)展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類(lèi)型的文藝體育比賽，舉辦特長(zhǎng)培訓(xùn)班，開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)等等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無(wú)聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。

3.重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化其主體作用的發(fā)揮。

班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會(huì)少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會(huì)好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想政治工作。

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對(duì)教師無(wú)比信賴(lài)和崇敬，才會(huì)喜歡教師所教的這門(mén)課程。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中，其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識(shí)淵博，在講臺(tái)上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽(tīng)他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽(tīng)不懂。解決問(wèn)題的方法是：因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采取相應(yīng)的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證

盡管社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對(duì)孩子的厭學(xué)，家長(zhǎng)們?cè)撊绾畏乐文兀?/p>

首先，家長(zhǎng)應(yīng)注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。家長(zhǎng)是孩子的“啟蒙老師”，家長(zhǎng)的一言一行在無(wú)意之中起到了潛移默化的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會(huì)在子女身上有所體現(xiàn)。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力。前面說(shuō)過(guò)家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果南轅北轍。因此家長(zhǎng)首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，需要家長(zhǎng)循循善誘，耐心指點(diǎn)，家長(zhǎng)要講究引導(dǎo)方法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問(wèn)題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

結(jié)論

綜上所述，中學(xué)生“厭學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社

會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些同學(xué)樹(shù)立正確的世界觀和人生觀；同時(shí)，注意因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。