第一篇：中學(xué)生厭學(xué)心理分析及解決對(duì)策初探

中學(xué)生厭學(xué)心理分析及解決對(duì)策初探

作者：管理員 | 訪問(wèn)：230 | 發(fā)布日期：2010-12-

31關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。然而在中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)也或多或少地存在著厭學(xué)情緒。如何培育孩子健康的學(xué)習(xí)心理，走出厭學(xué)困境，已成為廣大家長(zhǎng)和教育工作者思考的一項(xiàng)重要課題。就此，筆者在寒假中利用QQ、貼吧等渠道，通過(guò)在線聊天、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)149名在校中學(xué)生、56位家長(zhǎng)、34位老師進(jìn)行學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查，力圖對(duì)中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象有個(gè)深入的了解，以準(zhǔn)確地把握厭學(xué)原因，尋求解決對(duì)策，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

一、學(xué)生的厭學(xué)心理及表象

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其心理和表象也是多方面的。一是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)上：69％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，21％的沒(méi)有考慮。65％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25％的認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，其學(xué)習(xí)價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。二是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上：62％的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有熱情；21％的是為了家長(zhǎng)和老師，對(duì)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)局面；17％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。另外92％的學(xué)生有自己“最討厭的課程”，原因與教師的教學(xué)方法和課程的實(shí)用價(jià)值有關(guān)，在討厭的課程中英語(yǔ)居第一，他們認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。三是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的上：67%的學(xué)生是為了考大學(xué)、找工作，13%的是為了家長(zhǎng)的一點(diǎn)點(diǎn)希望來(lái)上學(xué)，78%的學(xué)生有厭學(xué)情緒，其中11%的不想進(jìn)學(xué)校，不想讀書(shū)。四是在學(xué)校管理和課改方面，46%的不滿意，他們認(rèn)為課程太單調(diào)，他們喜歡的音、體、美、信息課經(jīng)常被其他課擠占，很無(wú)聊，15%的學(xué)生不關(guān)心課程情況和學(xué)校的管理；42%的認(rèn)為學(xué)校只注重優(yōu)秀生，評(píng)價(jià)學(xué)生太片面，包括“入團(tuán)”也只是看分?jǐn)?shù)，動(dòng)不動(dòng)就“請(qǐng)家長(zhǎng)”；29%的認(rèn)為學(xué)校設(shè)“小班”或“鴻志班”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是不尊重學(xué)生的間接體現(xiàn)。

通過(guò)調(diào)查分析，學(xué)生的厭學(xué)心理表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。但相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)教育價(jià)值觀是迷茫的，對(duì)學(xué)習(xí)不積極不主動(dòng)；有的對(duì)學(xué)習(xí)極度厭惡反感，情感上消極對(duì)待，在課堂上睡覺(jué)或做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，不完成作業(yè)，不參加體育活動(dòng)，怕考試，怕排名，甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校。第二，他們要求課程教學(xué)要更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)，強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)就業(yè)的艱難性，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)，呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、造成中學(xué)生厭學(xué)的主要原因

學(xué)校是青少年的樂(lè)園，學(xué)習(xí)是青少年最有興趣、最快樂(lè)的事。但在相當(dāng)一部分中學(xué)學(xué)生中，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度。教師也越來(lái)越感到抱怨，“這書(shū)怎么越來(lái)越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來(lái)”，厭學(xué)成了危害學(xué)校教育的瘟疫，還有不斷蔓延的趨勢(shì)，不僅成績(jī)差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生有厭學(xué)情緒，就連成績(jī)好的同學(xué)有時(shí)也把上學(xué)讀書(shū)視為畏途，把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦役。有少數(shù)同學(xué)拿起課本就頭暈，不上課精神抖擻，一上課就想打瞌睡，那是什么原因造成的呢？

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

一是受“上學(xué)無(wú)用論”等社會(huì)不良文化及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，中學(xué)生不能客觀地看待和理解知識(shí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事，學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長(zhǎng)而學(xué)，與自己無(wú)關(guān)，新的“知識(shí)無(wú)用”現(xiàn)象是引起學(xué)生厭學(xué)的重要原因。二是受知識(shí)分子就業(yè)難、“讀大學(xué)還不如讀技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校”等一些社會(huì)現(xiàn)象影響，部分學(xué)生不愿好好讀書(shū)，這無(wú)疑加劇了學(xué)生厭學(xué)情緒。三是受校外網(wǎng)吧等營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所影響或吸引，一部分中學(xué)生將精力投入到自認(rèn)為有趣的事情上，影響學(xué)習(xí)，不愿讀書(shū)。

（二）教育體制的因素

課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)困難、學(xué)無(wú)收獲是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。初中新生是帶著強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感跨進(jìn)中學(xué)的，他們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)抱有莫大的希望。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，眾多的學(xué)科課程讓他們應(yīng)接不暇，眾多的作業(yè)壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)習(xí)使得他們身心疲憊，如果再有考試結(jié)果帶來(lái)一次次失望，其中的一部分學(xué)生就會(huì)逐漸感到自身學(xué)習(xí)的嚴(yán)重不適應(yīng)性，功課欠賬，作業(yè)累積。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)對(duì)他們已不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。于是，他們的求知欲望不斷降低，學(xué)習(xí)信心一再受挫，一些學(xué)生由此開(kāi)始厭惡和逃避學(xué)習(xí)。

（三）教育教學(xué)模式與教學(xué)方法的限制

一是少數(shù)教師簡(jiǎn)單粗暴的教育方法。教師是學(xué)生第一線的教育者，是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最關(guān)鍵因素。但部分教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)生其他方面的素質(zhì)，這種對(duì)學(xué)生能力的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)使學(xué)生頗為不滿。更有甚者，歧視 “差生”，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)差而全盤否定，見(jiàn)了他們更是表現(xiàn)出不屑與輕視，一旦這些差生做錯(cuò)什么就進(jìn)行譏諷、體罰、趕攆，從而做出一些嚴(yán)重挫傷學(xué)生自信自尊的教育行為，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)信心，厭倦學(xué)校生活。這樣一來(lái)，有部分學(xué)生還會(huì)滋生逆反和對(duì)抗心理，破罐破摔，或曠課逃學(xué)、不完成作業(yè)，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀(jì)律、早戀等。二是沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，周末不休息、題海戰(zhàn)術(shù)，考試大排名等，一些違反教育規(guī)律、違反學(xué)生心理的教育方法使學(xué)生整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)當(dāng)中，致使學(xué)生失眠，記憶力減退，注意力渙散，失去學(xué)習(xí)的興趣。三是教師教學(xué)觀念陳舊。“填鴨式”的教育方式、大量的作業(yè)、大量的練習(xí)使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重，精神高度緊張，其越發(fā)感覺(jué)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味。

（四）家庭教育方式不當(dāng)

一是家長(zhǎng)溺愛(ài)。這類放縱型家長(zhǎng)對(duì)子女放任自流，導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，而且易沾染社會(huì)不正之風(fēng)，貽害終生。二是家長(zhǎng)要求過(guò)于苛刻。在“望子成龍，望女成鳳”的心愿下，有的家長(zhǎng)不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來(lái)，逼迫孩子學(xué)習(xí)，如果孩子成績(jī)不好就嚴(yán)加懲罰，這樣易造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會(huì)給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭的陰影會(huì)占據(jù)孩子思想的很大一部分，進(jìn)而無(wú)心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（五）自身因素

隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始明顯增強(qiáng)，一方面有著走向社會(huì)、走向獨(dú)立的強(qiáng)烈渴望，另一方面卻對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)自己的成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多困惑和迷茫；加之長(zhǎng)期以來(lái)，他們?cè)诩议L(zhǎng)殷切的期望和學(xué)校沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)的夾縫中艱難成長(zhǎng)，因缺少個(gè)人自由而逐漸迷失了自我，失去了自信和自省的能力，致使其心理健康上也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。一是沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不刻苦，基礎(chǔ)差，成績(jī)跟不上，少數(shù)學(xué)生由于興趣愛(ài)好等處于較低水平狀態(tài)，若受到外部環(huán)境中消極因素的影響，便形成病態(tài)心理，表現(xiàn)出個(gè)性不良傾向。如課上吵鬧，不愿受正常規(guī)范制度的約束，行為隨便，性格暴躁，遇事沖動(dòng)等。二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，感覺(jué)付出沒(méi)有回報(bào)，學(xué)習(xí)責(zé)任心的弱化。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，孩子們?cè)趦?yōu)越的物質(zhì)條件中成長(zhǎng)起來(lái)了，特別是獨(dú)生子女，得到家庭的關(guān)愛(ài)是無(wú)微不至的，孩子在家里什么也不用管，導(dǎo)致孩子責(zé)任心弱化，抗拒不了風(fēng)險(xiǎn)，不斷懶惰，在學(xué)習(xí)上一有困難，便棄學(xué)厭學(xué)。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺。當(dāng)電腦、游戲機(jī)已滲透進(jìn)我們的生活、電視節(jié)目充斥我們生活的時(shí)候，也越來(lái)越多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。一部分學(xué)生難以靜下心讀書(shū)、思考、做作業(yè)，他們更多地是想如何去玩，玩什么更有意思、更刺激，導(dǎo)致她們無(wú)心學(xué)習(xí)。

三、消除中學(xué)生厭學(xué)的途徑與方法

要解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題必須從教育體制本身入手，徹底轉(zhuǎn)變教育思想，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，以人為本，以學(xué)生為本，從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，大力實(shí)施素質(zhì)教育。以學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為最終教育目標(biāo)。首先，學(xué)校要搭建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的各種平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成健康的人格、要從各方面正確評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，教師應(yīng)更新教育觀念，把面前的學(xué)生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動(dòng)的，而不是承載知識(shí)的容器；要建立平等和諧的師生關(guān)系，變“厭師”為“喜師”；要采用科學(xué)的教育教學(xué)方法，俯下身去認(rèn)真看看學(xué)生。再次，家長(zhǎng)要加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，給予細(xì)心的關(guān)懷，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個(gè)同學(xué)都是可以成功的。

（一）構(gòu)建合理的課程體系

初中課程體系的建立，應(yīng)該按照正在推進(jìn)的第三次課程改革精神和“一標(biāo)多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國(guó)家課程與地方課程、校本課程結(jié)合。課程設(shè)置應(yīng)該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過(guò)多，但必須有國(guó)家最低標(biāo)準(zhǔn)要求；選修課不應(yīng)過(guò)濫，應(yīng)該體現(xiàn)地方特色，有利于學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生存技能的形成。教材內(nèi)容編排要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，體現(xiàn)社會(huì)最新成果，要結(jié)合各地地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)文化水平，縮短教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀間的距離。徹底革除課程設(shè)置偏多、教材內(nèi)容偏深、教學(xué)要求偏高、練習(xí)設(shè)計(jì)偏難、檢測(cè)考試頻繁的現(xiàn)象，切實(shí)為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)著想，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的校園生活條件和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。也只有這樣，才能有效減少和消除學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

（二）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值

家長(zhǎng)和教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得知識(shí)是人類聰明的結(jié)晶，是人類社會(huì)文明成果的載體，是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和民族文化發(fā)展的最佳工具，也是衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)優(yōu)劣和社會(huì)進(jìn)步程度高低的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)國(guó)家，國(guó)民把握的知識(shí)越多，標(biāo)志著整體國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度越高。我國(guó)現(xiàn)行的大中專畢業(yè)生就業(yè)制度和社會(huì)用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農(nóng)村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競(jìng)爭(zhēng)成長(zhǎng)，更加有利于德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的脫穎而出。因此，真正的優(yōu)秀人才是不難找到工作并能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想的。與此同時(shí)，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、科學(xué)的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書(shū)與求知、求知與成才的關(guān)系，正確熟悉學(xué)習(xí)知識(shí)與形成技能、把握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，明確讀書(shū)學(xué)習(xí)與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系。進(jìn)而，讓學(xué)生懂得從小樹(shù)立起正確的讀書(shū)觀和人生觀，養(yǎng)成積極上進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念改進(jìn)教學(xué)方法

作為教師，應(yīng)該靜下心來(lái)對(duì)照素質(zhì)教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學(xué)行為，要學(xué)會(huì)冷靜面對(duì)社會(huì)上的浮躁風(fēng)氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，依法執(zhí)教。在教育活動(dòng)中，一方面要尊重學(xué)生的人權(quán)，尊重學(xué)生受教育的平等權(quán)和自主發(fā)展權(quán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心；另一方面，要以平等的身份面對(duì)學(xué)生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關(guān)心與體貼，多在學(xué)習(xí)上加以指導(dǎo)和幫助，努力融洽師生關(guān)系。在教學(xué)方面，要多讀書(shū)多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學(xué)研究和教育科研，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在實(shí)踐中加以運(yùn)用和改進(jìn)，形成風(fēng)格。只有這樣，才能厚積薄發(fā)，時(shí)時(shí)更新教學(xué)方法，才能恰到好處地處理教材內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間不足、教材內(nèi)容難與學(xué)生學(xué)習(xí)難、作業(yè)多與時(shí)間少的矛盾，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在整個(gè)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，師生關(guān)系是社會(huì)群體關(guān)系中一個(gè)包含多元因素的一個(gè)關(guān)系體系，它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的始終，這一關(guān)系處理得好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。如果能在教育教學(xué)過(guò)程中，建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)和諧的、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果，更能為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎(chǔ)。一是要熱愛(ài)、關(guān)心、幫助學(xué)生，真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學(xué)方

法，對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，做一些力所能及的事，并在其他教師面前表?yè)P(yáng)他們、鼓勵(lì)他們，讓他們熱愛(ài)讀自己的書(shū)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個(gè)學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化等特點(diǎn)，才具備與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。二要理解學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。在“應(yīng)試教育”的沉重壓力下，師生對(duì)立的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評(píng)代替教育的做法嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實(shí)際的高要求、布置了超負(fù)荷的作業(yè)量，學(xué)生每天除了作業(yè)還是作業(yè)，無(wú)形中使得部分學(xué)生過(guò)重地承受著巨大的心理壓力，使得學(xué)生對(duì)教師的信任度和滿意度降低。三是要深入了解學(xué)生，從內(nèi)心深處做學(xué)生的良師益友。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都出身于獨(dú)生子女家庭，從小就備受父母的溺愛(ài)、寵愛(ài)，部分學(xué)生從小就養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。這些學(xué)生上課不認(rèn)真，對(duì)什么都缺乏自信心，遇事無(wú)主見(jiàn)，依賴性強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，思想波動(dòng)大，易受外界環(huán)境影響。教師要真正從內(nèi)心深處與他們交流、溝通，用自己的行動(dòng)感化他們，做他們的良師益友，幫助他們建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，不斷以先進(jìn)人物的光榮事跡教育、鼓勵(lì)他們，幫助他們從小就樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，盡量使他們的人格得到充分尊重，使學(xué)生真正獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐漸完善和發(fā)展自由個(gè)性及健康人格。當(dāng)初中課程設(shè)置趨于合理，學(xué)生學(xué)習(xí)有了極大的自主選擇余地，學(xué)習(xí)壓力得到減輕；當(dāng)知識(shí)成為人們社會(huì)生活中必不可少的公共財(cái)富，吸取知識(shí)成為個(gè)人的自覺(jué)行為；當(dāng)政府在學(xué)校教育發(fā)展上有了科學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制，學(xué)校有了良好的評(píng)價(jià)考核激勵(lì)機(jī)制；當(dāng)教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不斷更新的時(shí)候，那種簡(jiǎn)單粗暴、單一生硬的教育教學(xué)方法必將絕跡，所有學(xué)生將得到教師的真心愛(ài)護(hù)和真情的幫助，每一個(gè)學(xué)生面前將會(huì)出現(xiàn)一塊屬于自己的發(fā)展空間，由上述原因?qū)е碌膮拰W(xué)現(xiàn)象必將不復(fù)存在。

中學(xué)生心理障礙很多，而厭學(xué)癥則是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍的問(wèn)題，亟需分析其根源，從實(shí)踐中尋求解決對(duì)策。

有厭學(xué)癥的學(xué)生，主要有什么表現(xiàn)或癥狀呢？如何去診斷分析呢？行為特征一：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。有人說(shuō)：“讀書(shū)越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何，這種觀點(diǎn)對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，是厭學(xué)癥產(chǎn)生一種主要的社會(huì)文化因素之一。“讀書(shū)無(wú)用論”是厭學(xué)癥患者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。

行為特征二：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽(tīng)到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

行為特征三：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開(kāi)學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走和輟學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。

此外，學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且有愈來(lái)愈糟的趨勢(shì)，也是厭學(xué)癥患者的特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。

外因一：家庭教育背景

家庭教育方式不良。據(jù)研究表明，父母的教育方式對(duì)青少年心理健康有重要的影響，父母表現(xiàn)過(guò)多的懲罰、拒絕、否認(rèn)和干涉，同時(shí)又有偏愛(ài)和過(guò)度保護(hù)，更易使孩子產(chǎn)生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，采取的教育方式易走極端，或過(guò)于嚴(yán)厲要求，或放任不管，過(guò)度溺愛(ài)，這都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

父母的不良榜樣。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。而有的家長(zhǎng)卻從不讀書(shū)，不學(xué)無(wú)術(shù)，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂(lè)上，并流露和表現(xiàn)出輕視知識(shí)、反對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度即使他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望大，要求嚴(yán)也不可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

外因二：社會(huì)文化背景

低俗文化的傳播。低俗文化對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對(duì)社會(huì)中流行的時(shí)髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學(xué)校教育的要求和社會(huì)所倡導(dǎo)的健康的文化思想相違背。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，他們必然會(huì)放松對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。

外因三：學(xué)校教育背景

辦學(xué)理念誤區(qū)。中學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，輕素質(zhì)教育的辦學(xué)思想，仍然有廣闊的市場(chǎng)。應(yīng)試教育，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。

教學(xué)水平低劣。教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，“滿堂灌”法、“題海戰(zhàn)”法、嚴(yán)厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

內(nèi)因：自我心理背景

首先是不良的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等，都易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次，自我認(rèn)識(shí)偏差，有些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長(zhǎng)的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認(rèn)為自己是一個(gè)無(wú)能者、失敗者、無(wú)前途者，于是自暴自棄，放棄了學(xué)習(xí)的追求和熱情。再次，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念如“讀書(shū)無(wú)用論”、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能太差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、智力低下等，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)厭學(xué)癥的形成有極大的影響。

要幫助學(xué)生克服厭學(xué)癥，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生之間互動(dòng)合作，共同營(yíng)造一個(gè)重學(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍。對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生，還需要進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，以幫助他們克服心理障礙，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，積極、主動(dòng)、愉快地對(duì)待學(xué)習(xí)。

第二篇：中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對(duì)策

摘要：厭學(xué)是學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，也是青少年常見(jiàn)的心理疾病之一。本文剖析了中學(xué)生的主觀心理狀況,從社會(huì)、家庭、學(xué)校等客觀因素入手，分析了中學(xué)生厭學(xué)的客觀成因，最后針對(duì)性提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)心理對(duì)策

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒以及在學(xué)習(xí)中的種種不良表現(xiàn)方式。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

筆者曾經(jīng)對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的調(diào)查，結(jié)果表明：中學(xué)生厭學(xué)心理普遍存在。有百分之五十五的學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。要想改善職業(yè)高中學(xué)生的厭學(xué)狀況，必須對(duì)學(xué)生厭學(xué)做出正確的心理診斷，對(duì)其成因進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而對(duì)這種狀況采取正確的對(duì)策。

一、中學(xué)生厭學(xué)的心理分析

從心理特征來(lái)看，厭學(xué)中學(xué)生有以下顯著的特征：

1、動(dòng)力系統(tǒng)不足。

國(guó)外的研究表明：非適應(yīng)性成就動(dòng)機(jī)模型的學(xué)生的特征是不能建立合理的、有意義的目標(biāo)，不能進(jìn)行持續(xù)的努力來(lái)克服困難，同時(shí)也不能完成在他們能力范圍之內(nèi)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目的上，厭學(xué)中學(xué)生有隨意性的特點(diǎn)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自制力，意志力薄弱。

2、心智活動(dòng)差。

厭學(xué)中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中完全處于消極被動(dòng)狀態(tài)，他們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)有強(qiáng)烈的畏難情緒；注意力極易分散，聽(tīng)課不專心，作業(yè)常抄襲；理解記憶少，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)脫節(jié)嚴(yán)重。

3、自卑心理明顯。

不少厭學(xué)中學(xué)生還表現(xiàn)出較低水平的心理健康狀況。心理學(xué)家布魯門肖的研究表明：“健康的心理狀態(tài)可以對(duì)知覺(jué)、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進(jìn)行歸納；可以指引認(rèn)識(shí)的Page 1 of 6

進(jìn)程----記憶的恢復(fù)、思維的構(gòu)成和知覺(jué)的形成。”人際敏感、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)這些心理癥狀在職高學(xué)生中較為常見(jiàn)。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無(wú)法維持正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，他們便形成學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)力感和不良的自我意識(shí)，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。

通過(guò)調(diào)查和觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多厭學(xué)中學(xué)生的人格特征上常表現(xiàn)為內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定甚至強(qiáng)精神質(zhì)型的特征。內(nèi)向型學(xué)生孤獨(dú)緘默、好幻想、適應(yīng)能力差；情緒不穩(wěn)定型學(xué)生則顯得沖動(dòng)、難以自制、焦慮、緊張，往往又抑郁、多疑；強(qiáng)精神質(zhì)型學(xué)生以性情古怪孤僻、對(duì)他人漠不關(guān)心等。這些不良的人格特征會(huì)影響到高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺(jué)、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動(dòng)的積極性受到壓抑。從人格類型來(lái)看，內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)的厭學(xué)學(xué)生人格類型屬于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。這種類型的學(xué)生從事緊張的智力活動(dòng)極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現(xiàn)象。在應(yīng)付困難時(shí)，常引起智力活動(dòng)效率的下降。這些會(huì)使得他們?cè)谏险n時(shí)注意力分散，學(xué)習(xí)容易陷入渙散狀態(tài)。

根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，中學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以進(jìn)一步剖析出中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的客觀成因。

二、中學(xué)生厭學(xué)心理成因分析

（一）過(guò)多的社會(huì)誘惑導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們的社會(huì)進(jìn)入了復(fù)雜的轉(zhuǎn)型期。雖然“讀書(shū)無(wú)用論”的思想沒(méi)有主導(dǎo)我們的社會(huì)，但是崇尚金錢、物欲橫流是我們無(wú)法回避的社會(huì)現(xiàn)象。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，社會(huì)誘惑力不斷增多。

1、金錢有強(qiáng)大的誘惑力。

當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，許多大學(xué)生甚至研究生都面臨著就業(yè)危機(jī)。這種氛圍會(huì)影響到一些自卑的中學(xué)生，他們認(rèn)為自己不具備社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而認(rèn)為讀書(shū)對(duì)他們沒(méi)有作用，不如早點(diǎn)出來(lái)掙錢。急功近利的思想讓不少中學(xué)生放棄學(xué)業(yè)早早走進(jìn)社會(huì)。

2、互聯(lián)網(wǎng)有著強(qiáng)大的誘惑力。

據(jù)我們調(diào)查報(bào)告顯示，有百分之八十二的中學(xué)生熱衷于上網(wǎng)。本來(lái)發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)可以提供我們學(xué)習(xí)、工作、生活的便利，但是不少中學(xué)生卻陷入了它的負(fù)面效應(yīng)。有的學(xué)生可以徹夜上網(wǎng)，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。

3、成人化生活有強(qiáng)大的誘惑力。

中學(xué)生早戀現(xiàn)象較為嚴(yán)重。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，有百分之四十三的中學(xué)生有這種行為。特區(qū)燈紅酒綠的夜生活對(duì)中學(xué)生也有很強(qiáng)的吸引力。夜幕降臨的時(shí)候，在人頭涌動(dòng)的酒吧，你可以看到不少中學(xué)生在那里瘋狂地放縱自己。社會(huì)存在太多的誘惑，不斷沖擊著這些未成年人的心靈。中學(xué)生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會(huì)不良因素的干擾的時(shí)候，就容易引發(fā)他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應(yīng)，繼而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的發(fā)生。

（二）粗放的家庭管理導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。

據(jù)我們的調(diào)查報(bào)告顯示，我校學(xué)生的家長(zhǎng)有百分之四十八處于低學(xué)歷水平，甚至還有一部分是文盲。從他們的職業(yè)分布看，大多數(shù)的家庭收入較低，屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體。不少學(xué)生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。從我的班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不少家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)子女表示失望，孩子來(lái)上學(xué)只是找個(gè)安身之地，不違法亂紀(jì)就行了；也有的家長(zhǎng)本身文化素質(zhì)低，對(duì)孩子要求不高，孩子能念到高中對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)心滿意足；還有一定比例的學(xué)生家長(zhǎng)家庭關(guān)系不和或家庭破裂，更談不上對(duì)學(xué)生有什么要求。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學(xué)生缺乏必要的家長(zhǎng)約束，在加上他們不成熟的心智狀態(tài)，很容易滋生懶惰心理，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（三）刻板的學(xué)校教育導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。

我們的素質(zhì)教育雖然喊了好多年，但是在學(xué)校，素質(zhì)教育的教育觀念仍沒(méi)有認(rèn)真的落實(shí)到教育實(shí)踐中，仍沒(méi)有被很多的教師所掌握并應(yīng)用于具體的教育教學(xué)活動(dòng)中。不少中學(xué)生是應(yīng)試教育的淘汰者。他們?cè)趹?yīng)試機(jī)制下，造成精神高度緊張，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生難以應(yīng)付的壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。教材的陳舊和個(gè)別老師的教育方法陳舊也會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生的厭學(xué)。其實(shí)，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內(nèi)容已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)了。枯燥的內(nèi)容只能讓學(xué)生越離越遠(yuǎn)。有的教師教育觀念落后，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法年復(fù)一年，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感。另外，個(gè)別老師對(duì)基礎(chǔ)欠佳的中學(xué)生缺乏耐心，常對(duì)學(xué)生冷眼相看，這對(duì)本來(lái)就自卑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜的事情。學(xué)校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理

三、中學(xué)生厭學(xué)心理的防治對(duì)策

（一）加強(qiáng)心理素質(zhì)教育和咨詢，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

不良的心理狀態(tài)和人格特征會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為。因此，要克服和矯治學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。這就必須加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育，以便形成學(xué)生良好的心理狀態(tài)和健全的人格。結(jié)合學(xué)生厭學(xué)與心理健康、人格特征的相互關(guān)系，學(xué)校的心理素質(zhì)教育必須注意以下幾點(diǎn)：（1）了解學(xué)生心理、人格的發(fā)展?fàn)顩r，建立學(xué)生心理檔案。進(jìn)行心理素質(zhì)教育的前提是準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理、人格發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校可根據(jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行普查，以便建立學(xué)生心理檔案。及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理、人格發(fā)展不健全的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢或心理治療。（2）在各科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育。廣大教師要樹(shù)立大教育觀，把心理素質(zhì)教育看成是素質(zhì)教育中一個(gè)不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)，消除他們的自卑心理。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓(xùn)，為學(xué)校的心理健康教育的開(kāi)展邁出了可喜的一步。（3）條件成熟時(shí)，可以開(kāi)設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)已有的研究表明：開(kāi)設(shè)心理教育課程，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到明顯提高。通過(guò)心理教育課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解自我，學(xué)會(huì)心理調(diào)適方法和技巧，這樣才能使學(xué)生心理、人格得以正常發(fā)展，從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。（4）學(xué)校的心理咨詢工作應(yīng)以厭學(xué)學(xué)生作為重點(diǎn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解產(chǎn)生厭學(xué)的具體原因，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的基本方法排除厭學(xué)的影響源。學(xué)校的心理衛(wèi)生和心理咨詢工作應(yīng)和克服、矯治學(xué)生的厭學(xué)結(jié)合起來(lái)。

（二）建構(gòu)和諧學(xué)校教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所。建構(gòu)和諧的教育環(huán)境，弘揚(yáng)以人為本的教育宗旨，對(duì)防治學(xué)生的厭學(xué)心理，將會(huì)起到非常積極的作用。

1、營(yíng)造情境關(guān)懷，克服學(xué)生自卑。

教師要積極營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，以寬容的心接納這些學(xué)生，讓其感受集體的溫暖。古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師喜歡他、欣賞他，學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得特別有勁。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學(xué)手段，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自我向上意識(shí)。

2、提供厭學(xué)學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特曾在一篇《成功的習(xí)慣》演說(shuō)中指出，很多學(xué)生功課不好，其原因在于他們開(kāi)始沒(méi)有在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)。其實(shí),不少中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求和厭學(xué)心理同樣的強(qiáng)烈。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(zhǎng)期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因此越來(lái)越消沉，甚至自暴自棄。教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的特長(zhǎng)，經(jīng)常提供給他們發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。比如組織演唱比賽、體育競(jìng)賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，使中學(xué)生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們體驗(yàn)感到成功的喜悅。

3、建構(gòu)靈活的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

考試測(cè)驗(yàn)是我們教育傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段。筆者認(rèn)為，我們可以獨(dú)辟蹊徑，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。比如加大學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷加以摸索總結(jié)。我相信是能夠找到一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)體系的。

（三）建構(gòu)和諧家庭教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

家庭關(guān)系對(duì)孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。中學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育態(tài)度、觀念顯得尤為重要。中學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)改變粗放的教育方式，對(duì)子女多點(diǎn)關(guān)心，少點(diǎn)放任，多點(diǎn)耐心，少點(diǎn)責(zé)罵。親情是個(gè)潤(rùn)滑劑，可以拉近家長(zhǎng)和厭學(xué)學(xué)生的心理距離。學(xué)校在改變家長(zhǎng)觀念上要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)灌輸先進(jìn)科學(xué)的教育理念和方法。班主任也應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，多些與家長(zhǎng)接觸，使雙方的信息及時(shí)得到反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒，雙方應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理誘導(dǎo)。學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，建立疏導(dǎo)型的教育方式，根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運(yùn)用多種形式，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強(qiáng)制或放任型的管教方式，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生抗御精神負(fù)擔(dān)的能力。

（四）建構(gòu)和諧社會(huì)環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

社會(huì)是個(gè)復(fù)雜的群體，存在過(guò)多的誘惑因素。要消除這些因素，也是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。這需要全社會(huì)各部門的通力協(xié)作。新聞?shì)浾摬块T、執(zhí)法監(jiān)督部門要努力創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。例如對(duì)營(yíng)業(yè)性舞廳，任何時(shí)候都不應(yīng)允許未成年人進(jìn)入；對(duì)營(yíng)業(yè)性的電子游戲室、臺(tái)球室，除法定節(jié)假日外，不能向中小學(xué)生開(kāi)放；對(duì)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)刊及音像制品應(yīng)開(kāi)始規(guī)模宏大的整查活動(dòng)，清除那些宣揚(yáng)色情、恐怖等不健康的東西，并依法嚴(yán)懲制造、傳播者。學(xué)校也要加強(qiáng)與所在轄區(qū)相關(guān)部門的聯(lián)系，凈化學(xué)校周圍環(huán)境，盡可能地減少社會(huì)誘惑源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

綜上所述，當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問(wèn)題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索，合理選擇及綜合運(yùn)用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，多管齊下，才能達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)

①《青少年心理問(wèn)題研究》，張向葵，東北師大出版社，2001年；

②《中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策》，楊平，《教育實(shí)踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；

④《中學(xué)生心理學(xué)》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；

⑤《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實(shí)踐》，1997年第4期；

⑥《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，R·M·加涅，華東師大出版社，1999。

第三篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析及矯正對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析及矯正對(duì)策

中國(guó)兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)一課題組對(duì)兩所中學(xué)的調(diào)查顯示：59.3％的學(xué)生有厭學(xué)情緒，其中有學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，也有成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，理當(dāng)把握住求學(xué)的大好時(shí)機(jī)，何況我們生活的時(shí)代又是一個(gè)科技日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪的時(shí)代，應(yīng)該說(shuō)更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情。可客觀現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀，在基礎(chǔ)教育階段，特別是初中義務(wù)教育階段，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。

厭學(xué)，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活失去興趣、產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生冷漠態(tài)度、厭煩心理及其在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為方式。厭學(xué)學(xué)生的主要表現(xiàn)：一是心智活動(dòng)差，對(duì)各學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，在課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完全處于消極被動(dòng)狀態(tài)；二是從學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等方面，隨意性和多變性大，厭煩并明確表露出不愿在學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿；三是因不努力學(xué)習(xí)致使學(xué)習(xí)成績(jī)差又毫不在乎，混日子、等文憑，形成惡性循環(huán)。厭學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都是由厭煩、厭惡再到厭恨，最終厭棄學(xué)習(xí)，他們愛(ài)尋找別的途徑實(shí)現(xiàn)所謂的“自我價(jià)值”，在學(xué)校生活中具有一定的破壞性。

一、厭學(xué)原因分析

面對(duì)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，教育行政部門、學(xué)校、老師及家長(zhǎng)均采取了許多措施，諸如加強(qiáng)德育工作、嚴(yán)格控制輟學(xué)率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)娛樂(lè)場(chǎng)所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析。學(xué)生的厭學(xué)，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。

客觀原因涉及考試制度、教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等方面，還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由其它心理因素造成的，具體說(shuō)來(lái)，一般有如下幾種：

1.興趣轉(zhuǎn)移

興趣是最好的老師。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移。思想成熟的人自控能力強(qiáng)，能自覺(jué)地排除干擾，保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長(zhǎng)中的青少年，其興趣的顯著特點(diǎn)是動(dòng)搖性，只要干擾因素強(qiáng)烈，就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其它事情上去了。

改革開(kāi)放的社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮，五光十色的生活，對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識(shí)和能力不強(qiáng)，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂(lè)，甚至走入歧途。

從興趣轉(zhuǎn)移的對(duì)象來(lái)看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來(lái)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色書(shū)刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。

興趣轉(zhuǎn)移的原因，除了自制力不強(qiáng)外，還有其它因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。

2.學(xué)習(xí)無(wú)望

對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無(wú)信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一方面學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道為什么而學(xué)習(xí)，該怎樣去學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)

生盲目性。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生還會(huì)受到來(lái)自家長(zhǎng)和同學(xué)的壓力、責(zé)怪和鄙視，同時(shí)又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導(dǎo)致自信心降低，遇到困難時(shí)就產(chǎn)生逃避的想法。另一方面學(xué)生由于沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不良，造成精神苦悶，覺(jué)得難以學(xué)習(xí)下去，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”極重要。

3.交往困難

青少年更渴望尋求同齡人的接納、陪伴和友誼，傾向于從同伴那里看到自己，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得孤單無(wú)助，自尊心受到打擊，就開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)。他不是真的討厭學(xué)習(xí)，只是不喜歡學(xué)校環(huán)境。從而對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生了恐懼，開(kāi)始逃避上學(xué)最終也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

4.恨屋及烏

愛(ài)屋及烏的心理較常見(jiàn)，恨屋及烏的心理也存在。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。教育方法落后，課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師的反感而討厭上老師的課，極力回避與老師的接觸，最終發(fā)展到對(duì)某一科目的厭學(xué)。有些則是過(guò)分的看中分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感到厭煩。

5.情感饑渴

有些學(xué)生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償，而學(xué)習(xí)本是辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來(lái)彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。這些學(xué)生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導(dǎo)致厭學(xué)甚至輟學(xué)。

二、厭學(xué)相應(yīng)矯正對(duì)策

掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對(duì)策，促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)。

1.引起注意

對(duì)于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，必須著力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有意注意。

教師要通過(guò)構(gòu)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持情感滲透，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，選擇有吸引力的材料，把學(xué)生從苦學(xué)的深淵帶到樂(lè)學(xué)的天堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。教師要善于發(fā)現(xiàn)那些生活中與所學(xué)課程相關(guān)的問(wèn)題，構(gòu)成真實(shí)的問(wèn)題情境，以符合學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)手操作，通過(guò)鮮活的生活和事實(shí)的理解，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、交往和發(fā)展的樂(lè)趣。

2.成功強(qiáng)化

成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以揚(yáng)其所長(zhǎng)，抑其所短，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是愉快的刺激，她能增加個(gè)體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，成功便是最好的獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的成功是結(jié)果，本身不是評(píng)價(jià)，如果視之不見(jiàn)，漠不關(guān)心，那么很可能會(huì)熄滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，故仍需要獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然要以精神鼓勵(lì)為主，如此，能使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

3．悅納他人

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一個(gè)關(guān)于“五官爭(zhēng)寵”的相聲，每個(gè)器官都強(qiáng)調(diào)自己的重要性，而忽視了別的器官的重要性，其實(shí)我們可以想象一下，每個(gè)人缺了哪個(gè)器官也是不能正常生活的，只有充分的發(fā)揮它們的作用，才算完美。這就告訴我們，與人相處也是同樣的道理。首先要

會(huì)欣賞對(duì)方，每個(gè)人都有其閃光點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)。這一點(diǎn)很重要，在世界上并沒(méi)有十全十美的人，我們不能根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好對(duì)他人過(guò)于茍求。如果你固執(zhí)地追求完美的人，容不下對(duì)方哪怕是那么一點(diǎn)點(diǎn)的失誤，那么你只能是失去朋友，失去友誼。因而在交往中，我們中學(xué)生要將心比心，多從對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，多體諒和寬容他人。

4.情感補(bǔ)償

情感教育的潤(rùn)滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語(yǔ)有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說(shuō)，講的是“愛(ài)屋及烏”的情感效應(yīng)。學(xué)生熱愛(ài)老師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，似乎覺(jué)得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的老師。而對(duì)于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無(wú)私的愛(ài)，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì)緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補(bǔ)償。

5.正確歸因

歸因是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因作出解釋或推測(cè)的過(guò)程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動(dòng)后繼學(xué)習(xí)；錯(cuò)誤的歸因，則往往會(huì)抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長(zhǎng)驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己天生愚笨時(shí)，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實(shí)歸因、興趣歸因、策略歸因等，對(duì)后繼學(xué)習(xí)均能起到積極作用。

“學(xué)而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實(shí)“誨人得法”，方能“學(xué)而不厭”，才是學(xué)習(xí)生活的邏輯。

第四篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析及矯正對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理

分析及矯正對(duì)策

寧

縣

秦

村

初

中

王照平

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析及矯正對(duì)策

寧縣秦村初中王照平

中學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，理應(yīng)把握住求學(xué)的大好時(shí)機(jī)，何況我們生活的時(shí)代又是一個(gè)科技日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪的時(shí)代，應(yīng)該說(shuō)更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情。可客觀現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀，在基礎(chǔ)教育階段，特別是初中義務(wù)教育階段，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，甚至還很嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，課堂上，部分學(xué)生思想開(kāi)小差，注意力不集中，或者打瞌睡，或者做小動(dòng)作，或者吵鬧，實(shí)行“四不主義”：不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦，視上課為坐牢。其二，練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。有的學(xué)生期末考試10分鐘就交了卷，既不管耕耘，更不管收獲。其三，逃學(xué)，這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，玩游戲等。嚴(yán)重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。

面對(duì)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，教育行政部門、學(xué)校、老師及家長(zhǎng)均采取了許多措施，諸如加強(qiáng)德育工作、嚴(yán)格控制輟學(xué)率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)娛樂(lè)場(chǎng)所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析。

學(xué)生的厭學(xué)，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。客觀原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)估等方面，還有家庭教育環(huán)境、村組教育環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。學(xué)生的厭學(xué)，突出一個(gè)“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由其它心理因素造成的，具體說(shuō)來(lái)，一般有如下幾種：

一、動(dòng)機(jī)缺失

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛(ài)學(xué)習(xí)的。動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無(wú)動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有需求欲，因而沒(méi)有動(dòng)機(jī)來(lái)啟動(dòng)學(xué)習(xí)，而貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)老師逼、家長(zhǎng)壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層的因素則是負(fù)動(dòng)機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書(shū)是苦差事，讀書(shū)無(wú)大用，沒(méi)有讀書(shū)照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源茂盛的家長(zhǎng)們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂(lè)。負(fù)動(dòng)機(jī)的反作用力非常大，她能持久而強(qiáng)勁地推動(dòng)學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。

二、興趣轉(zhuǎn)移

興趣是動(dòng)機(jī)的重要因素，她能引人注意，調(diào)動(dòng)人的好奇心，促使人喜愛(ài)從事某項(xiàng)活動(dòng)。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移。思想成熟的人自控能力強(qiáng)，能自覺(jué)地排除干擾，保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長(zhǎng)中的青少年，其興趣的顯著特點(diǎn)是動(dòng)搖性，只要干擾因素強(qiáng)烈，就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其它事情上去了。

改革開(kāi)放的社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮，五光十色的生活，對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識(shí)和能力不強(qiáng)，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂(lè)，甚至走入歧途。

從興趣轉(zhuǎn)移的對(duì)象來(lái)看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來(lái)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色書(shū)刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。

興趣轉(zhuǎn)移的原因，除了自制力不強(qiáng)外，還有其它心理因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。

三、學(xué)習(xí)無(wú)望

對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無(wú)信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)灑過(guò)汗水，但無(wú)論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒(méi)有體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。一次次的失敗，無(wú)情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們對(duì)此做出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力底下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動(dòng)地放棄了努力，舉起了白旗。

也有一部分學(xué)生，同樣努力過(guò)，也曾經(jīng)取得過(guò)自認(rèn)為可以的成績(jī)，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來(lái)。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過(guò)早地分成等級(jí)。學(xué)生心理本來(lái)就不成熟，這樣做，無(wú)形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生，往往自認(rèn)為是三等公民，低人一等，在學(xué)校生活中抬不起頭來(lái)，許多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊。

四，恨屋及烏

愛(ài)屋及烏的心理較常見(jiàn)，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。

人的情感是可以遷移的，愛(ài)一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)、他的缺點(diǎn)，甚至他的派生物；恨一個(gè)人，既恨他的缺點(diǎn)，也恨他的優(yōu)點(diǎn)。甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，如果調(diào)控不當(dāng)，常常會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。由于一些教師在教學(xué)工作中的某些失誤或不足，造成部分學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學(xué)科的教學(xué)。學(xué)生由于某種原因?qū)δ澄唤處煵粷M，往往對(duì)他講課也不感興趣，嚴(yán)重的對(duì)該學(xué)科也不感興趣。學(xué)生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結(jié)果常常運(yùn)用懲罰自己（不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好）的手段來(lái)反抗教師。“恨屋及烏”的心理的產(chǎn)生與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)有關(guān)。一部分學(xué)生存在幼稚的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師好，你得罪了我，我就不幫你學(xué)，讓你評(píng)不了優(yōu)、得不了獎(jiǎng)，認(rèn)為不學(xué)就可以報(bào)復(fù)老師。當(dāng)然也與老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)，那些專業(yè)底子薄、教學(xué)水平低、師德素質(zhì)差的教師，往往不能樹(shù)立良好的威信，同樣在很大程度上影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

五、情感饑渴

有些學(xué)生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償，而學(xué)習(xí)本是辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來(lái)彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。這些學(xué)生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導(dǎo)致厭學(xué)甚至輟學(xué)。

許多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說(shuō)是學(xué)生厭學(xué)的導(dǎo)火線。

追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當(dāng)，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。

六、物極必反

事物發(fā)展到極端，就會(huì)向相反的方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是如此。過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會(huì)與家庭將負(fù)擔(dān)交給學(xué)校，學(xué)校將壓力付給教師，而教師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，于是便產(chǎn)生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長(zhǎng)課時(shí)，加班加點(diǎn)，學(xué)生從早學(xué)到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單而殘酷：如寫錯(cuò)一個(gè)字，罰抄500遍等。學(xué)習(xí)象沉重的大山，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，他們沒(méi)有品嘗到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”的真味，有的是苦海無(wú)邊的酸楚。

過(guò)高的期望值與功利意識(shí)也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。許多家長(zhǎng)，望子成龍、望女成鳳心切，于是對(duì)孩子提出不切實(shí)際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便采取不正當(dāng)?shù)拇胧行┖⒆幽軌蛉淌埽?/p>

些孩子干脆“死豬不怕開(kāi)水燙”，反正達(dá)不到要求，索性放棄追求。中國(guó)青年報(bào)曾報(bào)道，安徽省銅陵市一中高一女生肖鈺，從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)成績(jī)一直優(yōu)秀，進(jìn)入高中后成績(jī)有所下降，父母寄予厚望，采取加壓措施，結(jié)果該生不堪學(xué)習(xí)和家庭重壓而離家出走。

有些家長(zhǎng)的功利思想特別嚴(yán)重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學(xué)、同事的孩子比自己孩子成績(jī)好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭(zhēng)氣，二是成人化，強(qiáng)化孩子的大人意識(shí)，要求他們按成人的思想來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，什么搞好學(xué)習(xí)將來(lái)就能考個(gè)好大學(xué)，找份好工作等。事實(shí)上，這些功利思想的強(qiáng)化，很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，孩子們往往不僅不買賬，反而麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭倦心理。因?yàn)樗麄兊男睦聿](méi)有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來(lái)生活的，欲速則不達(dá)。

掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對(duì)策，促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)。

第一、激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。沒(méi)有動(dòng)機(jī)或者負(fù)動(dòng)機(jī)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開(kāi)啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，注意刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。動(dòng)機(jī)的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭(zhēng)取社會(huì)地位感來(lái)推動(dòng)，要靠期望、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)來(lái)保證，其中遠(yuǎn)大的理想（包括人生觀、價(jià)值觀）則起決定作用。第二、成功強(qiáng)化。成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí).1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以揚(yáng)其所長(zhǎng)，抑其所短，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。

2、降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點(diǎn)、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標(biāo)，學(xué)生易達(dá)到，就能察覺(jué)到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、幫助學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生從自身變化中認(rèn)同自己的成功。

4、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是愉快的刺激，她能增加個(gè)體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，成功便是最好的獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的成功是結(jié)果，本身不是評(píng)價(jià)，如果視之不見(jiàn)，漠不關(guān)心，那么很可能會(huì)熄滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，故仍需要獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然要以精神鼓勵(lì)為主，如此，能使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

第三、引起注意。對(duì)于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移

到學(xué)習(xí)上來(lái)，必須著力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有意注意。

1、轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，這種觀點(diǎn)當(dāng)然不錯(cuò)。于是許多老師抱著“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的信條不放，一方面強(qiáng)化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導(dǎo)苦干，用時(shí)間加汗水的方法來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生苦不堪言。這樣，他們對(duì)學(xué)習(xí)哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂(lè)，恐怕大部分學(xué)生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨。孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要倡導(dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力。

2、改進(jìn)教法，激發(fā)興趣。

引起學(xué)生注意事物，往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對(duì)比性等特點(diǎn)，它們刺激人的感官，會(huì)引起人的興趣與關(guān)注，進(jìn)而接近、了解未知事物，解決新問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)，我們要采取豐富多樣的方法，設(shè)置各種巧妙的情景，不斷呈現(xiàn)事物的這些特性，努力將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

第四、情感補(bǔ)償。情感教育的潤(rùn)滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語(yǔ)有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說(shuō)，講的是“愛(ài)屋及烏”的情感效應(yīng)。學(xué)生熱愛(ài)老師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，似乎覺(jué)得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的老師。而對(duì)于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無(wú)私的愛(ài)，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì)緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補(bǔ)償。

第五、正確歸因。歸因是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因做出解釋或推測(cè)的過(guò)程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動(dòng)后繼學(xué)習(xí)；錯(cuò)誤的歸因，則往往會(huì)抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長(zhǎng)驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己天生愚笨時(shí)，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實(shí)歸因、興趣歸因、策略歸因等，對(duì)后繼學(xué)習(xí)均能起到積極作用。

“學(xué)而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實(shí)“誨人得法”，方能“學(xué)而不厭”，才是學(xué)習(xí)生活的邏輯。

第五篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。眾多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前有相當(dāng)比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會(huì)演化成厭學(xué)癥，厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。對(duì)于 “厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長(zhǎng)造成極大的影響。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，許多中學(xué)生認(rèn)為：從小學(xué)到現(xiàn)在，生活的主要內(nèi)容就是作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)直壓得人喘不過(guò)氣來(lái)，這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看，家長(zhǎng)的嘮叨難聽(tīng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)趣。

而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。患有厭學(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本特征表現(xiàn)為：

特征一：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。有人說(shuō)：“讀書(shū)越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何，盡管這一觀點(diǎn)現(xiàn)階段已缺乏市場(chǎng)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。特征二：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽(tīng)到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

特征三：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開(kāi)學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且每況愈下。

厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來(lái)通過(guò)與學(xué)生多方面交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的成因機(jī)制。

一．外部原因

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)大環(huán)境沖擊著家長(zhǎng)和學(xué)生的思想意識(shí)及價(jià)值觀。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化。“知識(shí)”價(jià)值的體現(xiàn)也尚未被社會(huì)充分認(rèn)可。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂(lè)主義對(duì)他們的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶”家長(zhǎng)或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)

識(shí)。

2.低俗文化的傳播對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。社會(huì)上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會(huì)的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象，無(wú)時(shí)不在侵害著青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，必然會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。

3.校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少游戲機(jī)室就開(kāi)在校園附近，網(wǎng)吧、電腦房也隨處可見(jiàn)。校園門口擺設(shè)的桌球攤點(diǎn)和夾帶黃色內(nèi)容的書(shū)籍、卡通片比比皆是，吸引學(xué)生消費(fèi)。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無(wú)聊的活動(dòng)中，結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。

4.社會(huì)更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生心理上造成的影響，即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。壓力過(guò)大，孩子沒(méi)有時(shí)間休息，娛樂(lè)，因此學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。

（二）學(xué)校因素

1．目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場(chǎng)。現(xiàn)在還有不少人為了抓“分?jǐn)?shù)”，而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。2．外界的功利評(píng)價(jià)左右了教師的教育思想

學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師，尤其是班主任，為了在評(píng)價(jià)中獲得好成績(jī)，無(wú)形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績(jī)的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

現(xiàn)在的中學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量是早晨6點(diǎn)鐘起床，一天要上八九節(jié)課，中午被困在教室接受教師的“補(bǔ)充”講評(píng)，下午五六點(diǎn)鐘才能回家，晚上還有三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業(yè)和應(yīng)付不完的考試，很少有節(jié)假日，這樣的負(fù)擔(dān)就是成人也難以承受。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和培養(yǎng)。很多學(xué)生還沒(méi)有真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的只能是逆反心理狀態(tài)。

4．部分教師教學(xué)水平偏低。

教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結(jié)果大量的機(jī)械式的作業(yè)使學(xué)生感覺(jué)到自己就像機(jī)器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提出過(guò)高的要求。一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，父母的期望值過(guò)高。事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之

事，但父母的過(guò)高期望會(huì)使孩子心理壓力大大增加，家長(zhǎng)人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)孩子意識(shí)到我無(wú)論如何努力都達(dá)不到這種期望值的時(shí)候，他就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付父母對(duì)自己的要求。

2．家庭教育方式不良對(duì)青少年心理健康有著重要的影響。

父母對(duì)孩子的成就評(píng)價(jià)方式極端化，他們只重視眼前的成績(jī)，無(wú)法冷靜、客觀地以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去對(duì)待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅(qū)使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當(dāng)孩子達(dá)到他們所要求的目標(biāo)時(shí)，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當(dāng)孩子“不爭(zhēng)氣”時(shí)就冷眼對(duì)待，或放任不管，這都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

二．內(nèi)部原因

（一）學(xué)習(xí)能力薄弱

部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者只會(huì)死讀書(shū)，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)正確、合理地表達(dá)出來(lái)。這樣，面對(duì)日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）個(gè)性特點(diǎn)不良

如意志力薄弱，一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己，喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振。

（三）學(xué)習(xí)行為盲目

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者曾經(jīng)在一堂英語(yǔ)課上提問(wèn)，“你為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”，結(jié)果近80%的學(xué)生表情很無(wú)奈，他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，個(gè)別學(xué)生的回答是“因?yàn)橛杏⒄Z(yǔ)考試”。這種為考試而學(xué)習(xí)的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的，他們根本就沒(méi)意識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)科對(duì)將來(lái)自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是很自然的了。

措施對(duì)策

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢？從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會(huì)的大力支持和配合政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制，樹(shù)立起兩個(gè)文明一起抓的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展觀，努力營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場(chǎng)所，必將無(wú)心于讀書(shū)，最終浪費(fèi)了大好時(shí)光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調(diào)社會(huì)各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，整頓娛樂(lè)場(chǎng)所，努力消除由此而帶來(lái)的不良影響。

二． 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用

1.學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導(dǎo)致教師教育行為的偏費(fèi)。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有自己的長(zhǎng)處，只要適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，他們都能

學(xué)好，都可以成為對(duì)社會(huì)有用的人。現(xiàn)代教育應(yīng)該適應(yīng)并能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，讓每個(gè)人在這個(gè)大千世界中能找到自己應(yīng)有的位置。只有這樣的教育，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受學(xué)習(xí)的成功，避免厭學(xué)的產(chǎn)生。

2.發(fā)揮學(xué)校各種力量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校通過(guò)日常各種適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性展示和能力發(fā)展的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開(kāi)展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長(zhǎng)培訓(xùn)班，開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)等等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無(wú)聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。

3.重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化其主體作用的發(fā)揮。

班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會(huì)少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會(huì)好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想政治工作。

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對(duì)教師無(wú)比信賴和崇敬，才會(huì)喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中，其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識(shí)淵博，在講臺(tái)上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽(tīng)他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽(tīng)不懂。解決問(wèn)題的方法是：因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采取相應(yīng)的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證

盡管社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對(duì)孩子的厭學(xué)，家長(zhǎng)們?cè)撊绾畏乐文兀?/p>

首先，家長(zhǎng)應(yīng)注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。家長(zhǎng)是孩子的“啟蒙老師”，家長(zhǎng)的一言一行在無(wú)意之中起到了潛移默化的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會(huì)在子女身上有所體現(xiàn)。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力。前面說(shuō)過(guò)家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果南轅北轍。因此家長(zhǎng)首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，需要家長(zhǎng)循循善誘，耐心指點(diǎn)，家長(zhǎng)要講究引導(dǎo)方法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問(wèn)題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

結(jié)論

綜上所述，中學(xué)生“厭學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社

會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些同學(xué)樹(shù)立正確的世界觀和人生觀；同時(shí)，注意因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。