第一篇：小學(xué)生厭學(xué)心理分析及矯正

小學(xué)生厭學(xué)的原因分析

【摘要】我國當(dāng)前的教育要求不斷在提高，教學(xué)內(nèi)容不斷在變化，特別是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和要求比以前高了幾倍，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

經(jīng)過了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此，找出小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，具有重大的意義。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)生；厭學(xué)；心理健康；關(guān)愛

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

(一)自身因素

1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);長期學(xué)習(xí)效率不好，就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。

2、注意力缺乏癥、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。我在上托管班的時(shí)候觀察過班上的孩子，一節(jié)課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。慵懶癥表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差。

(二)學(xué)校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質(zhì)教育”的大旗，但并不意味著“應(yīng)試教育”已退出歷史舞臺(tái)。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。[1]這使得學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生的壓力大，心理負(fù)擔(dān)沉重，當(dāng)然會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢?為了適應(yīng)潮流校領(lǐng)導(dǎo)不得不讓我們這些任教的主課老師對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)或補(bǔ)差，這樣中高年級(jí)學(xué)生又進(jìn)入了“應(yīng)試教育”的盲區(qū)。形成了平時(shí)“素質(zhì)教育”，期中、期末“應(yīng)試教育”。

2、教育教學(xué)方法

教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。

3、師生關(guān)系

“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)差生有時(shí)會(huì)有鄙視的眼光。

4、學(xué)生間關(guān)系

由于小學(xué)生的個(gè)別差異，小學(xué)生接受知識(shí)水平不同，造成學(xué)習(xí)成績的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。

(三)家庭方面

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對(duì)孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財(cái)富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂來，自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，對(duì)個(gè)人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)校”是孩子接受最多的信息。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

[2]

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。反之，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

(四)社會(huì)影響

社會(huì)生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識(shí)的時(shí)期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)。

二、矯正小學(xué)生厭學(xué)心理的措施

(一)喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上的意識(shí)

厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備，教師的批評(píng)，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會(huì)悲觀失望，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂提問時(shí)，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與長處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周圍同學(xué)對(duì)他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。

(二)學(xué)好新課標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨，將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿全過程，它倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的特征是“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作。”[3]主要想調(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就要讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動(dòng)。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特長及心理品質(zhì)，不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)的一種形式。

(三)讓學(xué)生感受關(guān)愛，特別關(guān)愛學(xué)困生

關(guān)愛學(xué)困生要轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。不能用學(xué)習(xí)成績這把尺子去衡量學(xué)生，這種做法會(huì)不可避免地在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上產(chǎn)生偏差。國家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全 面發(fā)展的人才。關(guān)愛學(xué)困生要從心理去關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)困生要找出原因，對(duì)癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵(lì)他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們，這樣才能讓他們消除厭學(xué)的情緒回到集體中來。

(四)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺(tái)

“人性中最深刻的稟性就是被賞識(shí)的渴望”。賞識(shí)是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動(dòng)力。[4]學(xué)困生之所以為差，是因?yàn)樗麄兏緩膩聿恢雷约旱膬r(jià)值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎?不!沒有不成材的學(xué)生，只有不會(huì)開發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對(duì)“厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺(tái)。比如組織“故事會(huì)”、“演唱會(huì)”，“朗誦會(huì)”、“體育競(jìng)賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的技能性的活動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

(五)幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長學(xué)校

針對(duì)家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑ㄟ^家長學(xué)校、家長會(huì)、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識(shí)，講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，我認(rèn)為可以從每個(gè)班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們?cè)诶蠋煹慕M織下進(jìn)行交流，與此同時(shí)老師可以對(duì)他們進(jìn)行些輔導(dǎo)和咨詢。

(六)學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合

學(xué)校，社會(huì)，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對(duì)癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。參考文獻(xiàn)

[1]沈貴鵬著.心理教育活動(dòng)論.北京：高等教育出版社；廣州：中山大學(xué)出版社，2005 [2]鄭雪,王玲編著.中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì).廣州:暨南大學(xué)出版社 [3]呂國榮著.小故事大成功.金城出版社.2005.[4]鄭日昌主編.中學(xué)生心理診斷.山東教育出版社.1994.

第二篇：芻議小學(xué)生厭學(xué)心理原因分析及矯正論文

芻議小學(xué)生厭學(xué)心理原因分析及矯正

桃園小學(xué)課題組 付召清

通過將近一年多的?關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象?的課題研究，課題組老師在對(duì)存在不同程度厭學(xué)情緒的學(xué)生（智力正常的學(xué)生）進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問卷、個(gè)別談話和心理咨詢，發(fā)現(xiàn)兒童厭學(xué)的原因絕大多數(shù)是緣于非智力因素。主要原因有以下幾方面：

一、家長教育方法不當(dāng)

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對(duì)孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

學(xué)生鄭軍，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，獨(dú)子。父母經(jīng)商，工作繁忙，顧不上教育孩子。胡×活潑好動(dòng)，上課注意力不集中，不愿意寫作業(yè)、學(xué)習(xí)成績老是跟不上，對(duì)于生活中的小常識(shí)一無所知，生活自理能力極差。根據(jù)一段時(shí)間的了解，發(fā)現(xiàn)他每天上學(xué)都由奶奶背著書包帶他到教室，甚至到他所坐位臵，把椅子搬下來。該學(xué)生連整理書包、系鞋帶等小事都不會(huì)。

由于父母的放任自流與奶奶的過分溺愛，導(dǎo)致該生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，獨(dú)立性較差，把不良的生活習(xí)慣（自己該做的小事不做）帶到學(xué)習(xí)中來（自己該完成的作業(yè)不完成），久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)。

2、要求過嚴(yán)或態(tài)度粗暴

對(duì)孩子嚴(yán)格要求固然重要，但過份地嚴(yán)格特別是用粗暴的手段對(duì)待孩子，非但達(dá)不到要求，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。

如李英，女，10歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，一至三年級(jí)均是班級(jí)學(xué)習(xí)委員，酷愛學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聰明溫順，是老師心目中的?尖子生?，父母的掌上明珠。但由于父母對(duì)她的期望過高，要求過嚴(yán)，父母要求女兒每門功課必須在98分以上，有時(shí)考了97分，在班居前茅，父母仍不滿意，對(duì)她嚴(yán)厲批評(píng)。對(duì)于孩子的業(yè)余愛好，父母也抓得很緊，要求她?琴棋書畫?樣樣精通，帶她四處求學(xué)，回家一有空就練習(xí)，稍不用功，少不了一頓皮肉之苦。在父母的嚴(yán)厲管教下，李英的心理壓力很大，學(xué)習(xí)絲毫不怠慢。但是自從四年級(jí)開學(xué)以來，她感到力不從心、疲憊不堪，學(xué)習(xí)成績明顯下降，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦，尤其對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼。

從李英的學(xué)習(xí)問題中可以看到，這個(gè)小學(xué)生的厭學(xué)情緒完全是因父母的過分期望和粗暴的懲罰手段引起的。孩子考試考了97分，父母還不滿意，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外作業(yè)本來就夠緊張的，父母又用?琴棋書畫?的古代淑女標(biāo)準(zhǔn)要求女兒，達(dá)不到父母的要求就要被責(zé)罵，受皮肉之苦，結(jié)果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成嚴(yán)重的身心疲勞，在現(xiàn)代的家庭教育中還存在中這樣傳統(tǒng)的棍棒式教育，孩子怎么會(huì)視學(xué)習(xí)為樂事呢？

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢、精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神，在這種環(huán)境中成長的孩子往往具有較強(qiáng)的好奇心和探求欲望，同時(shí)往往也能充分認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，其獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題和適應(yīng)社會(huì)的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，一個(gè)充滿?戰(zhàn)爭(zhēng)?氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。許多資料都表明，?問題家庭?中存在的?問題子女?的概率要大大超出正常的家庭，同樣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的孩子也較多地出現(xiàn)在?問題家庭?中。

二、教師教育教學(xué)手段不妥

著名教育家陶行知說：?小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。?

今天教師承擔(dān)的教學(xué)壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分?jǐn)?shù)，采用?填鴨式?的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的身心健康，不改進(jìn)自己的教學(xué)方法，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行?疲勞轟炸?或者冷嘲熱諷，或者體罰（變相體罰），那么學(xué)生對(duì)這門功課就會(huì)產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。一位厭學(xué)的學(xué)生來信說：?知心姐姐：我原本是一位很愛學(xué)習(xí)的孩子，但是自從換了新老師后，有一次我因一道題不會(huì)做，老師隨口就是一句：‘你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數(shù)學(xué)課了……?老師的一句漫不經(jīng)心的話嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這位學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；長期學(xué)習(xí)效率不好，就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。

2、注意力缺乏癥和多動(dòng)癥

兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難，不能安靜久坐，愛做小動(dòng)作，或愛與別人說話，嚴(yán)重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴(yán)重的便發(fā)展為曠課、逃學(xué)。

3、慵懶癥與心理惰性

主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，即使家長每天花幾個(gè)小時(shí)督促孩子學(xué)習(xí)，自始至終奉陪，兒童仍對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，既無效率，也談不上質(zhì)量。

四、外界不良風(fēng)氣影響

目前社會(huì)上有少數(shù)人的?拜金主義?認(rèn)為知識(shí)不重要，唯有錢才重要的思想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了較大的影響。另外兒童迷戀游戲機(jī)、上網(wǎng)等活動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。當(dāng)然，產(chǎn)生厭學(xué)的在因是多方面的，不能單一地從一兩個(gè)方面去分析，不管家長還是老師都應(yīng)該從多方面入手分析原因，尋求解決的辦法。如 何 矯 正:

對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對(duì)其增加學(xué)習(xí)的壓力，而是要提高其學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力。家長要戒急、戒懲、戒棄。家庭教育的?急?和?懲?會(huì)使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，從而失去自信和自尊。家長教育孩子要有良好的心態(tài)，以鼓勵(lì)為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或成效不大時(shí)，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、家長應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)并承認(rèn)孩子在心理或?qū)W習(xí)能力上有障礙和缺陷，要從實(shí)際出發(fā)轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的教育方式，要從孩子的角度看問題，要多關(guān)心愛護(hù)孩子，少橫加指責(zé)，讓孩子感受到家長在分擔(dān)其所遇到的學(xué)習(xí)困難和壓力，努力創(chuàng)造溫暖、和諧的家庭氣氛。

2、家長要不斷調(diào)整心態(tài)和對(duì)孩子的教育方式，努力挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)孩子微小的進(jìn)步都要給予真誠的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助孩子樹立自尊和自信。

3、督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成家長不但要對(duì)孩子嚴(yán)格要求，而且要以身作則。同時(shí)要引導(dǎo)孩子掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣孩子就如同找到?點(diǎn)石成金的手指?。

4、家長要努力為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力創(chuàng)建?學(xué)習(xí)型家庭?，讓孩子以學(xué)為樂。首先，要有固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。其次，要有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。第三，要有必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。第四，家長應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)，為孩子做學(xué)習(xí)的表率，而且和孩子一起學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)。

教師要注意以下幾個(gè)問題：

1、充分利用班隊(duì)課、主題隊(duì)會(huì)等時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。

2、改變單一枯燥的教學(xué)方法為生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。不要對(duì)學(xué)生施加?題海戰(zhàn)術(shù)?，搞得學(xué)生身心疲勞。

3、要給予厭學(xué)學(xué)生更多的關(guān)愛，充分挖掘厭學(xué)學(xué)生的特長，培養(yǎng)他們的自信心，努力向好的方面發(fā)展。

4、運(yùn)用教育心理專業(yè)知識(shí)疏導(dǎo)和排解厭學(xué)學(xué)生的心理障礙，盡量少批評(píng)指責(zé)，更不能冷嘲熱諷。

5、教育學(xué)生合理安排課余生活，不要沉迷于游戲機(jī)、上網(wǎng)等活動(dòng)。

第三篇：小學(xué)生厭學(xué)的心理分析

農(nóng)村小學(xué)厭學(xué)學(xué)生的心理分析研究報(bào)告

安化中心小學(xué) 趙文革

在實(shí)施素質(zhì)教育今天，如何營造農(nóng)村小學(xué)生生積極、健康、向上的心理狀態(tài)，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要問題。根據(jù)有關(guān)資料顯示，在我們國家，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高，保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%之間，單就我校以及周邊學(xué)校來看，學(xué)生的厭學(xué)率比這個(gè)數(shù)字還高。厭學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)比較嚴(yán)重的社會(huì)問題。不了解學(xué)生的厭學(xué)原因，就無法大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為此開展《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析》這一子課題研究具有現(xiàn)實(shí)意義，通過研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的心理成因，尋找對(duì)策，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，另一方面，就是通過對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的分析與研究，引起學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)心理，提高教師的教育能力和教育的效率。

一、研究目標(biāo)

分析農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理成因。

二、研究內(nèi)容

1、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

2、分析農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。

三、研究對(duì)象

安化中心小學(xué)、柏林中心小學(xué)、馬街中心小學(xué)、安化花池小學(xué)、隆興九年制學(xué)校的四、五、六年級(jí)學(xué)生。

四、研究方法：行動(dòng)研究法輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法。

五、課題主要內(nèi)容

1、對(duì)研究對(duì)象厭學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查中，發(fā)問卷調(diào)查表1015份，收回1015份，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生高達(dá)65%。在學(xué)習(xí)目的方面，認(rèn)為讀書無用的占25%，為了改變家庭生活現(xiàn)狀讀書的占45%，為不辜負(fù)父母期望讀書的占20%，只有15%的學(xué)生是為了祖國的富強(qiáng)與社會(huì)的發(fā)展而讀書。在日常學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，32%的學(xué)生沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，26.5%的學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)及電子游戲。在家庭教育方面，36%的家長望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高，40%的家長由于長期做生意掙錢或出門打工疏于監(jiān)管孩子。在學(xué)校教育方面，因?qū)W習(xí)成績不好被老師批評(píng)、看不起或不理睬的近25%，被同學(xué)瞧不起的占35%，老師講課無吸引力造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣的占27.5%，因老師留作業(yè)太多厭學(xué)的占30%。在社會(huì)影響方面，不良風(fēng)氣造成10%左右的學(xué)生厭學(xué)。

2、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的心理分析

（1）受社會(huì)負(fù)面因素影響，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在一次對(duì)安化中心小學(xué)四年級(jí)300多名學(xué)生家長的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長勞作之余經(jīng)常參與喝酒、打麻將、玩撲克者達(dá)五成以上，持“大學(xué)生都得自找工作，花費(fèi)很大，1

讓孩子識(shí)幾個(gè)字，將來走向社會(huì)不被人糊弄”觀點(diǎn)的占25%左右，持“只要有關(guān)系、有背景，就算沒有文憑，照樣能生活好”觀點(diǎn)的占10%左右，這些數(shù)據(jù)反映出許多不良社會(huì)風(fēng)氣及家長落后的觀點(diǎn)嚴(yán)重影響著小學(xué)生的成長。心理學(xué)研究告訴我們：社會(huì)環(huán)境決定著兒童心理發(fā)展的方向、速度和水平。我國研究者張敏等人對(duì)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究結(jié)果表明，“小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以回報(bào)動(dòng)機(jī)（如:回報(bào)父母的學(xué)費(fèi),為父母、老師爭(zhēng)氣等）、求知?jiǎng)訖C(jī)（如：學(xué)到新東西﹑新知識(shí)等）和交往趨利動(dòng)機(jī)（個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中能滿足自己交往的需要并獲得各種物質(zhì)﹑精神上的滿足，這些滿足成為他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α＃橹鳎獠縿?dòng)機(jī)（回報(bào)動(dòng)機(jī)﹑交往趨利動(dòng)機(jī)）始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，內(nèi)部動(dòng)機(jī)（求知?jiǎng)訖C(jī)）還處在不斷的發(fā)展過程中。”這就是說，當(dāng)社會(huì)負(fù)面因素充斥學(xué)生生活的方方面面，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的回報(bào)動(dòng)機(jī)、交往趨利動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，一些農(nóng)村小學(xué)生因此對(duì)學(xué)習(xí)潛滋暗長了厭惡甚或迷茫的情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在社會(huì)影響方面，不良風(fēng)氣造成10%左右的學(xué)生厭學(xué)。

（2）、學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

1、教師片面的評(píng)分觀及過高的期望影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但是有些學(xué)校和教師由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，一味的追求優(yōu)秀率、升學(xué)率，走進(jìn)了唯分論的誤區(qū)，只重視智力的開發(fā)，不屑于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，老師眼中除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的命根子。評(píng)分是教育工作者最主要的鼓勵(lì)和最有力的懲罰工具，陳威主編的《小學(xué)兒童心理學(xué)》在論及小學(xué)生對(duì)評(píng)分的態(tài)度時(shí)指出：“小學(xué)兒童對(duì)待評(píng)分的態(tài)度很大程度上受教師和父母對(duì)評(píng)分態(tài)度的影響，教師和父母客觀、正確地對(duì)待評(píng)分尤為重要，否則會(huì)影響小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致兒童形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。”教師對(duì)低分學(xué)生的苛刻態(tài)度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，教師急切的心態(tài)導(dǎo)致口出一些過激的話語極大的刺激了學(xué)生的自尊心，久而久之，他們的自卑心理、負(fù)疚心理就越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績不但上不去，而且嚴(yán)重影響了他們心理的健康發(fā)展。

“當(dāng)我看到漫不經(jīng)心、毫不在意地連續(xù)聽教師幾個(gè)小時(shí)的訓(xùn)斥，滿不在乎地任憑小朋友嘲笑他是后進(jìn)生的孩子時(shí)，我的心充滿了憤懣。還有什么比扼殺人的自尊心更不道德的事呢？”因此，教師的期望和態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。

2、師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡教師而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

師生關(guān)系是小學(xué)兒童人際關(guān)系中的重要成分，由于小學(xué)教師在師生關(guān)系的建立中起主導(dǎo)作用，因而師生關(guān)系對(duì)兒童的影響更加重大而深遠(yuǎn)。

小學(xué)兒童具有“向師性”，表現(xiàn)在對(duì)老師的敬畏、崇拜和依戀。但有些老師對(duì)學(xué)生卻抱有偏見，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就蒙上被歧視的心理陰影。還有部分教師，他們思想觀念陳舊，把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過程，把學(xué)生視為沒有自尊心、沒有個(gè)性，可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，而且又不愿意改變自己，常常對(duì)學(xué)習(xí)成績特別差的學(xué)生很少或根本

不給表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)農(nóng)村中心小學(xué)均存在大班額現(xiàn)象，而不同學(xué)校4——6年級(jí)各班中總有2——3名后進(jìn)生不被重視，他們與教師存在著嚴(yán)重的心理隔閡。另外，學(xué)生不喜歡教師也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，筆者朋友的一個(gè)孩子3——4年級(jí)時(shí)把數(shù)學(xué)班主任老師視作崇拜的偶像，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別有興趣，成績一直名列班級(jí)前茅，5年級(jí)時(shí)換了一個(gè)數(shù)學(xué)教師，他時(shí)常拿前任數(shù)學(xué)教師與之對(duì)比，總覺得后者教學(xué)水平不如前者，故時(shí)時(shí)給老師挑刺兒，上課搗蛋，不專心聽講，結(jié)果師生關(guān)系緊張，一學(xué)期下來，學(xué)習(xí)成績下滑嚴(yán)重。

3、教師的教學(xué)方法不當(dāng)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同為教師，有的教學(xué)效果好，有的教學(xué)效果差，這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語言表達(dá)能力等素質(zhì)和采用的教學(xué)方法密切相關(guān)。課題組的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明老師講課無吸引力造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣的比率占27.5%。安化中心小學(xué)由此對(duì)五年級(jí)學(xué)生做了2次同樣的研究：把學(xué)生按數(shù)學(xué)成績高低搭配編成五個(gè)班，選擇2名青年教師、2名中年教師，1名老年教師分別擔(dān)任五個(gè)班的數(shù)學(xué)教師，每次按年齡選擇的教師不同，結(jié)果卻幾乎相似，2名中年教師所帶班級(jí)的數(shù)學(xué)成績明顯高于2名青年教師所帶的班級(jí)，老年教師所帶班級(jí)的數(shù)學(xué)成績最差。分析發(fā)現(xiàn)：老年教師課堂教學(xué)中大多只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使一些學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；青年教師有激情，課堂上易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但耐心不足，一部分學(xué)生上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做，教師因顧及多數(shù)學(xué)生的教學(xué)，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓(xùn)斥一頓；而中年教師既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又善于創(chuàng)新教法，更可貴的是教學(xué)中經(jīng)常能把抽象的數(shù)學(xué)語言變成既有聲音、又有圖像和情感的語言，撞擊學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的興趣。可見教師受年齡限制而產(chǎn)生的情墑和教學(xué)能力、手段方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響之深。當(dāng)教師教學(xué)方法不當(dāng)波及到嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心、自信心時(shí)，孩子求知的火花就熄滅了，自尊心喪失后，孩子會(huì)覺得做什么都不行。

4、校園生活單調(diào)

心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要為兒童的心理發(fā)展提供了動(dòng)力，兒童的需要總是日益增長、不斷變化的。當(dāng)原有的心理發(fā)展水平不能適應(yīng)兒童活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生新的需要。如當(dāng)兒童入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，于是他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要。隨著年齡的漸長和心理水平的提高而不斷產(chǎn)生新的需要，如交往的需要、追求社會(huì)的需要等。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的搖籃，豐富多彩的校園生活能滿足學(xué)生的需要，有利于學(xué)生的健康成長。

但現(xiàn)實(shí)的情況不容樂觀，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的校園生活單調(diào)，表現(xiàn)在近年來上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)學(xué)校的各種檢查一波接一波，有的學(xué)校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標(biāo)簽的圖書放得陳舊，也不借給學(xué)生閱讀，學(xué)生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。有的學(xué)校本來體育器材就少得可憐，又怕學(xué)生利用體育器材活動(dòng)出事故、家長找事，為了安全將僅有的體育器材收放起來。有的學(xué)校對(duì)學(xué)生的課間活動(dòng)限制得太死，諸如此類等造成校園生活對(duì)學(xué)生吸引力不夠，不能滿足學(xué)生的多種需要。如不適時(shí)改變，需要就會(huì)麻痹，學(xué)生產(chǎn)生厭校情緒的同時(shí)也產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（3）、家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

在農(nóng)村家庭，對(duì)孩子采用專制型教養(yǎng)方式的父母較多，受教育者一般很難自行的違背家長的期望。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村36%的家長望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高。在學(xué)校里，家長都想讓孩子爭(zhēng)第一。與家長的愿望相適應(yīng)，社會(huì)上就冒出了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、特長班、藝術(shù)班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母?jìng)兣阒⒆幼鼍毩?xí)夜以繼日。這就使得孩子有永遠(yuǎn)做不完的練習(xí)，當(dāng)這種壓力超過了學(xué)生身心的負(fù)荷時(shí)，他們就滋生了討厭學(xué)習(xí)的想法，甚至有的孩子因此而逃學(xué)，離家出走。

誠如大家所熟知的“羅森塔爾效應(yīng)”一樣，家長的正面期望可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到良好的發(fā)展，沒有期望，便沒有發(fā)展的動(dòng)力和方向，潛能也得不到開發(fā)。但農(nóng)村家長大多不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發(fā)一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養(yǎng)問題。對(duì)孩子缺乏正確的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)上過早為孩子定向，學(xué)前階段就教孩子學(xué)外語、彈鋼琴、學(xué)繪畫。在小學(xué)階段，要求過多，幾乎將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)全部被擠掉。從心理學(xué)的角度說，當(dāng)家長要求過高時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生一種害怕失敗的心理，進(jìn)而導(dǎo)致自信心和上進(jìn)心的喪失。家長過高地、脫離孩子實(shí)際情況的期望，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)焦慮、苦惱、抑郁、煩躁等心理問題。必會(huì)帶來物極必反的后果。

筆者最近在中期考試前四（2）班的思品課上讓學(xué)生說出自己的煩惱，一半學(xué)生的煩惱是：考不出好成績，父母會(huì)揍自己！《中國教育報(bào)》對(duì)此有一項(xiàng)問卷調(diào)查，問道“你最想對(duì)父母說的一句話是什么”時(shí)，有68%的學(xué)生回答：“請(qǐng)別對(duì)我期望太高”。可見，家長的期望水平應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)亩取?/p>

家長疏于對(duì)孩子的管教導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)，這方面的比率占40%左右。一種情況是家長經(jīng)常出外做生意或打工掙錢無暇監(jiān)管孩子，致使孩子貪玩的天性缺少約束而學(xué)業(yè)成績?cè)絹碓讲睿涣硪环N情況是有些家長過分埋頭干自己的事情，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理；再一種情況是有些父母對(duì)孩子能否取得好成績的過程采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難無能為力時(shí)，只是要求孩子學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒；最后一種情況是父母的離異給孩子打擊過大，孩子的心思不在學(xué)習(xí)上，2013年，我校課題組對(duì)四年級(jí)8個(gè)父母離異的孩子做了追蹤調(diào)查，結(jié)果有7個(gè)學(xué)生期中、期末語文、數(shù)學(xué)、英語成績均不及格，有3個(gè)孩子存在頻繁逃課現(xiàn)象。

家長對(duì)孩子的愛的掌控不恰當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。如果孩子的學(xué)習(xí)成績好，就給予無微不至地關(guān)愛，要什么買什么；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這兩副面孔、兩種態(tài)度忽視了孩子的品德教育、性格發(fā)展、能力培養(yǎng)、性情陶冶等，嚴(yán)重地影響了孩子的全面發(fā)展，讓學(xué)生在強(qiáng)大的心理壓力下產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（4）、自身的因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

1、許多學(xué)生自制力不強(qiáng)。

自制力是什么？心理學(xué)告訴我們，自制力是兒童善于控制和支配自己行動(dòng)的能力，是一種重要的人格特征和心理素質(zhì)。它可以克服任性、多動(dòng)的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長與今后的發(fā)展。沒有自制力就沒有好的習(xí)慣。

實(shí)行計(jì)劃生育以來，每個(gè)家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，從小父母就寵著、慣著，很少讓孩子參與一些力所能及的活動(dòng)，凡事都由父母為他們想得周全細(xì)致、無微不至，因此，許多小學(xué)生在日常生活中缺少克服困難、戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)。一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難，他們便會(huì)打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭(zhēng)，因而放棄學(xué)習(xí)。此外，現(xiàn)在的小學(xué)生喜愛的玩具五花八門，電視頻道節(jié)目也越來越豐富。這些玩具和豐富多彩的娛樂活動(dòng)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動(dòng)更為吸引人。這就意味著，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來越多了。由于自制力不強(qiáng)，許多學(xué)生沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。

2、學(xué)生受錯(cuò)誤的行為評(píng)價(jià)的影響。

在社會(huì)生活過程中，把他人或自己的行為原因加以解釋或說明的過程就是歸因。部分學(xué)生的厭學(xué)，與成人對(duì)他們的歸因有關(guān)。在日常生活中，我們常常會(huì)聽到父母抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉Α⒇澩妫鳂I(yè)老不做。教師評(píng)價(jià)成績差的學(xué)生時(shí)，也常說這個(gè)學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。根據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ牭竭@樣的評(píng)價(jià)，而越發(fā)助長了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明：小學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績不理想，簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶，認(rèn)為自己無力改變環(huán)境，無力爭(zhēng)取成功，因而缺乏爭(zhēng)取成功的勇氣和動(dòng)力。他們表面上爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但細(xì)加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)質(zhì)上很害怕失敗。他們把自己孤立起來，拒接任何檢驗(yàn)自身實(shí)力的機(jī)會(huì)。這就要求成人特別是教師，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行歸因時(shí)，一定要慎重。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時(shí)，那么他的進(jìn)步將會(huì)是持久性的。當(dāng)兒童成績不理想時(shí)，應(yīng)盡量避免做簡單的歸因。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的穩(wěn)定的行為方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力和方式的綜合表現(xiàn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不是因?yàn)橹橇Φ拖拢膊皇且驗(yàn)閼卸瑁喾吹模泻枚鄬W(xué)生學(xué)習(xí)起來特別認(rèn)真，特別勤奮，將自己的大部分時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，可是事與愿違，雖然付出了很多心血和精力，卻總是不見學(xué)習(xí)成績的提高。其實(shí)這種情況，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校課題組在對(duì)安化中心小學(xué)、柏林中心小學(xué)、馬街中心小學(xué)、安化花池小學(xué)、隆興九年制學(xué)校的四、五、六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良者占到學(xué)生總數(shù)的32%左右。其中學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間的占20%左右，他們整天疲以應(yīng)付作業(yè)，缺乏周全的考慮和安排，學(xué)習(xí)起來顧此失彼。對(duì)知識(shí)不求甚解，全憑死記硬背的占5%左右，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能做到融會(huì)貫通，舉一反三，學(xué)習(xí)結(jié)果令人失望。不會(huì)聽課，不會(huì)抓重點(diǎn)和難點(diǎn)的占8%左右，他們待這節(jié)課程完畢仍對(duì)知識(shí)點(diǎn)心中無數(shù)。

俗話說 “習(xí)慣成自然”。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣如不及時(shí)矯正，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)，甚至影響小學(xué)生一生的發(fā)展，因此，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃、合理利用時(shí)間，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。

4、缺乏對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣造成 “厭學(xué)”

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)校3——6年級(jí)學(xué)生均有約10%左右的人敷衍對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，分析認(rèn)為，他們的學(xué)習(xí)成績差，其實(shí)不是因?yàn)樗麄兒堋氨俊保且驗(yàn)樗麄冇X得書本知識(shí)學(xué)習(xí)“沒勁”、“不好玩”，他們的興趣和愛好不在這方面，而對(duì)音樂、美術(shù)、體育、網(wǎng)絡(luò)游戲等或情有獨(dú)鐘，其中迷戀網(wǎng)絡(luò)及電子游戲的學(xué)生比率高達(dá)26.5%。對(duì)于這些學(xué)生，教師在尊重、發(fā)展他們的愛好的同時(shí)，要做好引導(dǎo)工作，持之以恒的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣才能改變厭學(xué)現(xiàn)象。

綜上所述，造成小學(xué)生厭學(xué)的心理原因并非學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而是學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)人因素的影響。正是因?yàn)檫@些因素中的負(fù)面影響，使得孩子迷失了學(xué)習(xí)的方向，失去了學(xué)習(xí)的興趣，心理包袱沉重，以至于出現(xiàn)了“厭學(xué)”的現(xiàn)象。

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【6】陳威主編的《小學(xué)兒童心理學(xué)》

第四篇：小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析和對(duì)策

小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析和對(duì)策

塘溪鎮(zhèn)上城小學(xué)

胡永菊

“人之初,本愛學(xué)。” 人從呱呱墜地后，他就不斷模仿大人的表情、聲音、動(dòng)作，因此他學(xué)會(huì)了說話，學(xué)會(huì)了走路，學(xué)會(huì)了吃飯??學(xué)會(huì)了許許多多他日后生活必需的技能。我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子竟然有如此強(qiáng)烈的模仿欲和求知?jiǎng)恿Γ敲词鞘裁醋屗麄円桓某踔裕兊貌辉賽蹖W(xué)習(xí)了呢？

是他們的先天學(xué)習(xí)能力太差？還是家庭環(huán)境的原因？也許這些因素或多或少都存在著，然而，負(fù)載著神圣的教育使命的教師尤其是我們的班主任老師也應(yīng)該積極探索這個(gè)問題，為“厭學(xué)”的孩子在茫茫學(xué)海中點(diǎn)亮一盞航燈。

我們都知道患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。因此，找到孩子“厭學(xué)”的原因和對(duì)策，是我們教師義不容辭的責(zé)任。

我認(rèn)為，厭學(xué)的原因有三個(gè)方面 ：家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。

一、家庭因素

家庭和學(xué)校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識(shí)的傳授，家庭對(duì)孩子各方面的影響都超過學(xué)校，而且起決定作用。

1.父母感情不和

孩子都希望有一個(gè)溫暖而安寧的家，但不少家庭中夫妻感情不夠和睦，冷戰(zhàn)、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會(huì)刺激孩子，讓他們感到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨(dú)、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也就不再那么積極,在他看來,他表現(xiàn)的好壞父母已經(jīng)無暇關(guān)注,那么好壞有什么分別呢? 2.家庭文化氛圍缺乏

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人民們生活水平不斷提高,過去那種靠讀書謀出路的日子已經(jīng)一去不復(fù)返了。家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注得也就不那么多了。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于工作，無暇顧及對(duì)子女的教育，甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆；有的人認(rèn)為自己有錢好辦事，現(xiàn)在孩子學(xué)得怎樣不重要，反正家里的錢很多，孩子只要平平安安地長大就行，學(xué)習(xí)成績好不好無所謂，以后可以用錢為他們安排出路??來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。3.家長期望值過高

“望子成龍，望女成鳳”的家長，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)校”是孩子接受最多的信息。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來有樂趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

二、學(xué)校因素

在導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的幾種因素中，學(xué)校教育是關(guān)鍵的因素，因?yàn)閷W(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。厭學(xué)的學(xué)生大多不喜歡學(xué)校生活。在學(xué)校因素中，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要因素有教育觀念落后、教育教學(xué)方法不當(dāng)、師生關(guān)系等等。

1、教育觀念落后。我們的課程改革工作已經(jīng)進(jìn)行了幾年，但是我們必須承認(rèn)在考試改革上還是相對(duì)滯后。很多學(xué)校仍然以分?jǐn)?shù)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)來招生。

還有一部分教師仍然沒有轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)思想觀念仍舊比較落后。部分教師認(rèn)為只有讓學(xué)生得高分，才會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)和家長的認(rèn)可。可是，教師沒有去思考怎樣改變自己的教學(xué)方式，而是把解問題得辦法放在了作業(yè)上。于是，幾個(gè)學(xué)科的作業(yè)向幼小的學(xué)生鋪天蓋地而來，學(xué)生經(jīng)常被老師們“追債”。

新課程改革倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)體系，可是我們部分學(xué)校和教師仍然把考試成績視為唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學(xué)校和教師的興奮點(diǎn)總是停留在考試成績上。學(xué)生的長處得不到教師的肯定，自己的弱項(xiàng)經(jīng)常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學(xué)生的厭學(xué)心理也就隨之產(chǎn)生了。

2、教育教學(xué)方法不當(dāng)。現(xiàn)在不僅是學(xué)習(xí)困難生厭學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)亦不感興趣，不少學(xué)生期盼雙休日和寒暑假早日來臨，想擺脫在校學(xué)習(xí)沉重的負(fù)擔(dān)。那么，是什么原因使那些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活趣味索然呢？枯燥的學(xué)習(xí)生活和教師的“填鴨式”教學(xué)方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學(xué)中仍然采用僵化的填鴨式的教學(xué)方式，漠視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。

3、師生關(guān)系。古語說“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來就會(huì)覺得特別有干勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)，他們會(huì)覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。我們老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)和管理中形成一中良好的師生關(guān)系—亦師亦友。學(xué)會(huì)用贊賞的眼光去看學(xué)生，學(xué)會(huì)用激勵(lì)性的語言去鼓勵(lì)他們。

三、社會(huì)因素

社會(huì)生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識(shí)的時(shí)期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個(gè)虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長和老師是拔也拔不出來。

可見，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、家庭、社會(huì)的共同努力，互相配合，才能找出厭學(xué)心理的對(duì)策。我根據(jù)自己的實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、爭(zhēng)取家長配合

針對(duì)家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑ㄟ^家長學(xué)校、家長會(huì)、家訪 等形式向家長宣傳心理健康教育知識(shí)，講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導(dǎo)家長與學(xué)校配合，轉(zhuǎn)變觀念，改變不良的教育方式，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理。

二、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生壓力

要使學(xué)生從持續(xù)緊張的精神狀態(tài)中解脫出來，只能從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)入手，相對(duì)地壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生的心理壓力。社會(huì)、學(xué)校及家庭要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀，通過適當(dāng)降低理論要求、降低教學(xué)難度、減少作業(yè)量和考試頻度，來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間去做自己喜歡做的事，參加各種有益于身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛、勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維，有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種不斷獲取新事物的享受。因此，老師要有意識(shí)地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生看到知識(shí)的價(jià)值。讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動(dòng)腦，又動(dòng)手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些成績差的學(xué)生，由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，但他們當(dāng)中不乏熱衷于文娛、體育等活動(dòng)的人才。如果能組織他們參加這類活動(dòng)，就可逐步把他們?cè)谶@方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來；提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學(xué)生。知識(shí)學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無味，很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種乏味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長的共同努力。我們相信，經(jīng)過我們的不懈努力，一定會(huì)讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，快樂生活。

第五篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析及矯正對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理

分析及矯正對(duì)策

寧

縣

秦

村

初

中

王照平

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析及矯正對(duì)策

寧縣秦村初中王照平

中學(xué)生正處于成長階段，理應(yīng)把握住求學(xué)的大好時(shí)機(jī)，何況我們生活的時(shí)代又是一個(gè)科技日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的時(shí)代，應(yīng)該說更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情。可客觀現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，在基礎(chǔ)教育階段，特別是初中義務(wù)教育階段，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，甚至還很嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，課堂上，部分學(xué)生思想開小差，注意力不集中，或者打瞌睡，或者做小動(dòng)作，或者吵鬧，實(shí)行“四不主義”：不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦，視上課為坐牢。其二，練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。有的學(xué)生期末考試10分鐘就交了卷，既不管耕耘，更不管收獲。其三，逃學(xué)，這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，玩游戲等。嚴(yán)重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。

面對(duì)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，教育行政部門、學(xué)校、老師及家長均采取了許多措施，諸如加強(qiáng)德育工作、嚴(yán)格控制輟學(xué)率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)娛樂場(chǎng)所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析。

學(xué)生的厭學(xué)，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。客觀原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)估等方面，還有家庭教育環(huán)境、村組教育環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。學(xué)生的厭學(xué)，突出一個(gè)“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：

一、動(dòng)機(jī)缺失

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動(dòng)機(jī)來啟動(dòng)學(xué)習(xí)，而貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層的因素則是負(fù)動(dòng)機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源茂盛的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂。負(fù)動(dòng)機(jī)的反作用力非常大，她能持久而強(qiáng)勁地推動(dòng)學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。

二、興趣轉(zhuǎn)移

興趣是動(dòng)機(jī)的重要因素，她能引人注意，調(diào)動(dòng)人的好奇心，促使人喜愛從事某項(xiàng)活動(dòng)。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移。思想成熟的人自控能力強(qiáng)，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點(diǎn)是動(dòng)搖性，只要干擾因素強(qiáng)烈，就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其它事情上去了。

改革開放的社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮，五光十色的生活，對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識(shí)和能力不強(qiáng)，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途。

從興趣轉(zhuǎn)移的對(duì)象來看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色書刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。

興趣轉(zhuǎn)移的原因，除了自制力不強(qiáng)外，還有其它心理因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。

三、學(xué)習(xí)無望

對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗(yàn)到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們對(duì)此做出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力底下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動(dòng)地放棄了努力，舉起了白旗。

也有一部分學(xué)生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認(rèn)為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚(yáng)，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過早地分成等級(jí)。學(xué)生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生，往往自認(rèn)為是三等公民，低人一等，在學(xué)校生活中抬不起頭來，許多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊。

四，恨屋及烏

愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習(xí)過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。

人的情感是可以遷移的，愛一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)、他的缺點(diǎn)，甚至他的派生物；恨一個(gè)人，既恨他的缺點(diǎn)，也恨他的優(yōu)點(diǎn)。甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，如果調(diào)控不當(dāng)，常常會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。由于一些教師在教學(xué)工作中的某些失誤或不足，造成部分學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學(xué)科的教學(xué)。學(xué)生由于某種原因?qū)δ澄唤處煵粷M，往往對(duì)他講課也不感興趣，嚴(yán)重的對(duì)該學(xué)科也不感興趣。學(xué)生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結(jié)果常常運(yùn)用懲罰自己（不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好）的手段來反抗教師。“恨屋及烏”的心理的產(chǎn)生與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)有關(guān)。一部分學(xué)生存在幼稚的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師好，你得罪了我，我就不幫你學(xué)，讓你評(píng)不了優(yōu)、得不了獎(jiǎng)，認(rèn)為不學(xué)就可以報(bào)復(fù)老師。當(dāng)然也與老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)，那些專業(yè)底子薄、教學(xué)水平低、師德素質(zhì)差的教師，往往不能樹立良好的威信，同樣在很大程度上影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

五、情感饑渴

有些學(xué)生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償，而學(xué)習(xí)本是辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。這些學(xué)生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導(dǎo)致厭學(xué)甚至輟學(xué)。

許多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說是學(xué)生厭學(xué)的導(dǎo)火線。

追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當(dāng)，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。

六、物極必反

事物發(fā)展到極端，就會(huì)向相反的方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是如此。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會(huì)與家庭將負(fù)擔(dān)交給學(xué)校，學(xué)校將壓力付給教師，而教師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，于是便產(chǎn)生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長課時(shí)，加班加點(diǎn)，學(xué)生從早學(xué)到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些評(píng)價(jià)簡單而殘酷：如寫錯(cuò)一個(gè)字，罰抄500遍等。學(xué)習(xí)象沉重的大山，壓得學(xué)生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”的真味，有的是苦海無邊的酸楚。

過高的期望值與功利意識(shí)也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對(duì)孩子提出不切實(shí)際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便采取不正當(dāng)?shù)拇胧行┖⒆幽軌蛉淌埽?/p>

些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達(dá)不到要求，索性放棄追求。中國青年報(bào)曾報(bào)道，安徽省銅陵市一中高一女生肖鈺，從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)秀，進(jìn)入高中后成績有所下降，父母寄予厚望，采取加壓措施，結(jié)果該生不堪學(xué)習(xí)和家庭重壓而離家出走。

有些家長的功利思想特別嚴(yán)重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學(xué)、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭(zhēng)氣，二是成人化，強(qiáng)化孩子的大人意識(shí)，要求他們按成人的思想來對(duì)待學(xué)習(xí)，什么搞好學(xué)習(xí)將來就能考個(gè)好大學(xué)，找份好工作等。事實(shí)上，這些功利思想的強(qiáng)化，很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，孩子們往往不僅不買賬，反而麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭倦心理。因?yàn)樗麄兊男睦聿]有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達(dá)。

掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對(duì)策，促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)。

第一、激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。沒有動(dòng)機(jī)或者負(fù)動(dòng)機(jī)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，注意刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。動(dòng)機(jī)的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭(zhēng)取社會(huì)地位感來推動(dòng)，要靠期望、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)來保證，其中遠(yuǎn)大的理想（包括人生觀、價(jià)值觀）則起決定作用。第二、成功強(qiáng)化。成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí).1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以揚(yáng)其所長，抑其所短，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。

2、降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點(diǎn)、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標(biāo)，學(xué)生易達(dá)到，就能察覺到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、幫助學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生從自身變化中認(rèn)同自己的成功。

4、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是愉快的刺激，她能增加個(gè)體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，成功便是最好的獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于教育者來說，學(xué)習(xí)者的成功是結(jié)果，本身不是評(píng)價(jià)，如果視之不見，漠不關(guān)心，那么很可能會(huì)熄滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，故仍需要獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然要以精神鼓勵(lì)為主，如此，能使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

第三、引起注意。對(duì)于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移

到學(xué)習(xí)上來，必須著力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有意注意。

1、轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，這種觀點(diǎn)當(dāng)然不錯(cuò)。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強(qiáng)化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導(dǎo)苦干，用時(shí)間加汗水的方法來推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生苦不堪言。這樣，他們對(duì)學(xué)習(xí)哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學(xué)生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要倡導(dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力。

2、改進(jìn)教法，激發(fā)興趣。

引起學(xué)生注意事物，往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對(duì)比性等特點(diǎn)，它們刺激人的感官，會(huì)引起人的興趣與關(guān)注，進(jìn)而接近、了解未知事物，解決新問題。因此，教學(xué)時(shí)，我們要采取豐富多樣的方法，設(shè)置各種巧妙的情景，不斷呈現(xiàn)事物的這些特性，努力將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

第四、情感補(bǔ)償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應(yīng)。學(xué)生熱愛老師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來，似乎覺得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛護(hù)自己的老師。而對(duì)于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì)緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補(bǔ)償。

第五、正確歸因。歸因是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因做出解釋或推測(cè)的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動(dòng)后繼學(xué)習(xí)；錯(cuò)誤的歸因，則往往會(huì)抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己天生愚笨時(shí)，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實(shí)歸因、興趣歸因、策略歸因等，對(duì)后繼學(xué)習(xí)均能起到積極作用。

“學(xué)而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實(shí)“誨人得法”，方能“學(xué)而不厭”，才是學(xué)習(xí)生活的邏輯。