第一篇：對農村中學生厭學心理的分析

對農村中學生厭學心理的分析

【摘 要】現今，學生的厭學情緒是教育中常見的問題之一，而這一問題給社會、學校以及學生家庭都帶來了一定的困擾。特別是當前，農村留守兒童數量的增加，使得農村中學生厭學現象越來越明顯。為了切實保障農村中學生的有效學習，本文就對農村中學生厭學心理產生的原因進行分析，從而制定有效的對策來有效地降低這一現象發生的概率。

【關鍵詞】農村中學生；厭學心理；原因 對策

學校是當代學生進行知識學習的重要場所之一，只有經過知識的熏陶，我們才能夠有效地利用知識來改變自己的命運。但是，在我國教育領域卻出現了一種奇特的現象，即學生厭學。而農村人口占我國總人口的大多數，因此，農村中學生的厭學情況也較為嚴重。為了切實保證學生們的有效學習，以及對我們中華民族優秀知識的傳承，我們必須對當前農村中學生厭學心理產生的原因進行分析，從而有針對性地制定相應的對策，來切實解決這一問題。

一、農村中學生厭學心理產生的原因

1.學生個人因素

在接受教育的過程中，學生不可避免地會感覺到累與壓力，這是學生們在接受教育的過程中所必須承受、經歷的過程。但是，由于部分學生自身比較懶惰，不愿吃苦，總感覺學習是一件非常辛苦的事情，從而對學習產生了一定的抵觸心理，長此以往，這部分學生也就開始漸漸地產生厭學心理。

還有一部分學生，由于在學習過程中，采用的方式不正確，導致自己的學習跟不上大多數同學的步伐。同時，在上課時，這部分學生也常常很難跟得上教師的講課進度，久而久之，這部分學生也漸漸地產生了厭學心理。

2.家庭因素

當前，農村中的部分家長由于長期在外務工，給予學生的關注與關懷較少，從而使得學生的心理缺乏一定的家庭歸屬感，導致學生情感方面的發育不完全，以致學生對大多數事物都不太感興趣，當然也包括其自身的學習。

雖然有些家長外出打工時盡管帶著孩子生活，但是由于其不懂科學的教育方法，又終日為孩子的生計而奔波，從而忽視了對自己子女的教育，導致學生的學習狀況處于放任自留的情況下。長此以往，學生們也就漸漸地產生了厭學心理。

3.社會因素

在當前社會中，網吧招牌林立街頭，各類娛樂場所對學生們產生了一種強烈的誘惑。再加上當今社會中的“讀書無用論”等觀念也對學生的思想與觀念產生了一定的負面影響。從而使得學生的價值觀與人生觀發生了一定的扭曲，以產生了一種厭學心理。

二、農村中學生厭學心理的解決對策分析

1.作為家長，應給予學生更多的關注

現今，學生的發展需求是多方面的，不僅需要文化知識的教育，還需要感情以及心理方面的滋養。所以，家長在為學生提供物質基礎的同時，還應注重對學生心理以及精神方面的關注。在實際的日常生活中，家長多對學生言行進行觀察，從而有效地了解學生內心方面的需求，并能夠及時地發現學生心理方面的變化，以能夠有效、及時地發現問題、解決問題。

2.作為教師，應有效地創新教學方法

教師每天都與學生朝夕相處，教師的重要性不低于學生的父母。因此，教師在教學過程中，要將學生當成自己的孩子，給予學生最基本的關注與關懷；教師的價值還應真實地體現在課堂教學中，教師要積極地創新教學方法，從而能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生們能夠真正地融入到學校的學習生活中，從而避免學生厭學心理的產生。

3.學校方面，應積極開展豐富的校園活動

豐富多彩的校園生活，能夠在很大程度上提高學生上學的積極性與主動性。首先，校園活動的舉辦，能夠使得各種性格的學生共同參與到活動中來，從而促進了學生之間良好友誼的發生，降低學生各種不良情緒的產生幾率。

其次，學生們在參與各種校園活動中，還能夠通過相互之間的競爭，在建立友誼的基礎上，實現自我的價值。比如說，學校可以開展一些書法比賽、體育運動競賽以及文藝活動等，充分地讓每個學生都能夠參與進來，從而進一步保證學生消除各種心理障礙，樹立信心，在比賽中體會在學校成長的樂趣，從而切實降低學生厭學心理的產生幾率。

4.政府方面，應為學生提供一個良好的學習環境

當前，為了切實保證學生的有效學習，避免學生厭學心理的產生，對于政府來說，其就要加大對網吧、電子游戲室等各類娛樂場所的整治力度，從而為中學生的成長與發展提供一個良好的社會環境。

三、總結

學生厭學心理的排除是一項長期而又艱苦的工作，因為影響學生厭學心理的因素來著學生個人、家庭甚至是社會等多個方面。所以，我們要對學生厭學產生的原因進行深入分析，從而能夠有針對性地制定有效對策來切實避免學生厭學心理的產生，促進學生的健康成長與發展。

參考文獻：

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第二篇：中學生厭學心理分析及解決對策初探

中學生厭學心理分析及解決對策初探

作者：管理員 | 訪問：230 | 發布日期：2010-12-

31關注與培養學生積極健康的心理是素質教育的一個重要內容。然而在中學生學習活動中，不僅是學習成績差的學生不愿意學習，一些成績較好的同學也或多或少地存在著厭學情緒。如何培育孩子健康的學習心理，走出厭學困境，已成為廣大家長和教育工作者思考的一項重要課題。就此，筆者在寒假中利用QQ、貼吧等渠道，通過在線聊天、問卷調查等方式，對149名在校中學生、56位家長、34位老師進行學生厭學情況調查，力圖對中學生的厭學現象有個深入的了解，以準確地把握厭學原因，尋求解決對策，提高教育教學的實效性。

一、學生的厭學心理及表象

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，其心理和表象也是多方面的。一是表現在學習的價值觀的認識上：69％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的認為學習的作用是為了考大學，21％的沒有考慮。65％的學生認為大學生掙錢多，25％的認為高中畢業生掙錢多，其學習價值觀帶有顯著的經濟社會特征。二是表現在學習態度上：62％的學生能主動學習，對學習有熱情；21％的是為了家長和老師，對學習處于被動局面；17％的學生害怕學習，害怕學習的學生數占相當份額。另外92％的學生有自己“最討厭的課程”，原因與教師的教學方法和課程的實用價值有關，在討厭的課程中英語居第一，他們認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。三是表現在學習目的上：67%的學生是為了考大學、找工作，13%的是為了家長的一點點希望來上學，78%的學生有厭學情緒，其中11%的不想進學校，不想讀書。四是在學校管理和課改方面，46%的不滿意，他們認為課程太單調，他們喜歡的音、體、美、信息課經常被其他課擠占，很無聊，15%的學生不關心課程情況和學校的管理；42%的認為學校只注重優秀生，評價學生太片面，包括“入團”也只是看分數，動不動就“請家長”；29%的認為學校設“小班”或“鴻志班”，人為地把學生分成三六九等，是不尊重學生的間接體現。

通過調查分析，學生的厭學心理表現為兩個方面：第一，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。大部分學生能認識到，教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。但相當一部分學生對教育價值觀是迷茫的，對學習不積極不主動；有的對學習極度厭惡反感，情感上消極對待，在課堂上睡覺或做與學習無關的事，不完成作業，不參加體育活動，怕考試，怕排名，甚至恨書、恨老師、恨學校。第二，他們要求課程教學要更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術，強烈地追求未來教育輸出的經濟價值。第三，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性，他們已經認識到了未來就業的艱難性，學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動，呈現出一種消極等待的學習態度。

二、造成中學生厭學的主要原因

學校是青少年的樂園，學習是青少年最有興趣、最快樂的事。但在相當一部分中學學生中，他們缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態度。教師也越來越感到抱怨，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”，厭學成了危害學校教育的瘟疫，還有不斷蔓延的趨勢，不僅成績差、學習吃力的學生有厭學情緒，就連成績好的同學有時也把上學讀書視為畏途，把學習當做苦役。有少數同學拿起課本就頭暈，不上課精神抖擻，一上課就想打瞌睡，那是什么原因造成的呢？

（一）社會環境的影響

一是受“上學無用論”等社會不良文化及市場經濟浪潮的沖擊，中學生不能客觀地看待和理解知識的重要性，認為學習是被動、煩惱的事，學習是為老師而學、為家長而學，與自己無關，新的“知識無用”現象是引起學生厭學的重要原因。二是受知識分子就業難、“讀大學還不如讀技術培訓學校”等一些社會現象影響，部分學生不愿好好讀書，這無疑加劇了學生厭學情緒。三是受校外網吧等營業性娛樂場所影響或吸引，一部分中學生將精力投入到自認為有趣的事情上，影響學習，不愿讀書。

（二）教育體制的因素

課業負擔重、學習困難、學無收獲是學生厭學的主要原因。初中新生是帶著強烈的好奇心與新鮮感跨進中學的，他們對未來的學習抱有莫大的希望。經過一段時間的學習后，眾多的學科課程讓他們應接不暇，眾多的作業壓得他們喘不過氣來，學習使得他們身心疲憊，如果再有考試結果帶來一次次失望，其中的一部分學生就會逐漸感到自身學習的嚴重不適應性，功課欠賬，作業累積。這樣一來，學習對他們已不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負擔。于是，他們的求知欲望不斷降低，學習信心一再受挫，一些學生由此開始厭惡和逃避學習。

（三）教育教學模式與教學方法的限制

一是少數教師簡單粗暴的教育方法。教師是學生第一線的教育者，是影響中學生學習態度的最關鍵因素。但部分教師往往只重視學生的學習成績，而忽略學生其他方面的素質，這種對學生能力的錯誤評價使學生頗為不滿。更有甚者，歧視 “差生”，因為他們學習成績差而全盤否定，見了他們更是表現出不屑與輕視，一旦這些差生做錯什么就進行譏諷、體罰、趕攆，從而做出一些嚴重挫傷學生自信自尊的教育行為，導致學生自暴自棄，喪失學習信心，厭倦學校生活。這樣一來，有部分學生還會滋生逆反和對抗心理，破罐破摔，或曠課逃學、不完成作業，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀律、早戀等。二是沉重的學習負擔。在片面追求升學率的指導思想影響下，周末不休息、題海戰術，考試大排名等，一些違反教育規律、違反學生心理的教育方法使學生整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態當中，致使學生失眠，記憶力減退，注意力渙散，失去學習的興趣。三是教師教學觀念陳舊?！疤铠喪健钡慕逃绞?、大量的作業、大量的練習使學生身心負擔過重，精神高度緊張，其越發感覺學習的枯燥無味。

（四）家庭教育方式不當

一是家長溺愛。這類放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對枯燥的學習毫無興趣，而且易沾染社會不正之風，貽害終生。二是家長要求過于苛刻。在“望子成龍，望女成鳳”的心愿下，有的家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學習，如果孩子成績不好就嚴加懲罰，這樣易造成孩子的逆反心理，進而產生厭學情緒。三是家庭關系不和或家庭破裂。家庭關系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創傷，家庭的陰影會占據孩子思想的很大一部分，進而無心學習，產生厭學情緒。

（五）自身因素

隨著年齡的增長，中學生自我意識開始明顯增強，一方面有著走向社會、走向獨立的強烈渴望，另一方面卻對社會、對人生、對自己的成長產生諸多困惑和迷茫；加之長期以來，他們在家長殷切的期望和學校沉重的學習任務的夾縫中艱難成長，因缺少個人自由而逐漸迷失了自我，失去了自信和自省的能力，致使其心理健康上也出現了一些不容忽視的問題。一是沒有樹立正確的學習目標，學習不刻苦，基礎差，成績跟不上，少數學生由于興趣愛好等處于較低水平狀態，若受到外部環境中消極因素的影響，便形成病態心理，表現出個性不良傾向。如課上吵鬧，不愿受正常規范制度的約束，行為隨便，性格暴躁，遇事沖動等。二是學習方法不當，感覺付出沒有回報，學習責任心的弱化。隨著社會的發展，生活水平的提高，孩子們在優越的物質條件中成長起來了，特別是獨生子女，得到家庭的關愛是無微不至的，孩子在家里什么也不用管，導致孩子責任心弱化，抗拒不了風險，不斷懶惰，在學習上一有困難，便棄學厭學。三是學習習慣的欠缺。當電腦、游戲機已滲透進我們的生活、電視節目充斥我們生活的時候，也越來越多地對學生的學習產生了影響。一部分學生難以靜下心讀書、思考、做作業，他們更多地是想如何去玩，玩什么更有意思、更刺激，導致她們無心學習。

三、消除中學生厭學的途徑與方法

要解決學生厭學問題必須從教育體制本身入手，徹底轉變教育思想，改變評價方式，以人為本，以學生為本，從人的全面發展的角度出發，大力實施素質教育。以學會生活、學會做人、學會求知、學會創新為最終教育目標。首先，學校要搭建有利于學生成長的各種平臺，創設自由、和諧、寬松的教育環境，激發學習興趣，形成學生學習的內在動力，養成健康的人格、要從各方面正確評價學生。其次，教師應更新教育觀念，把面前的學生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動的，而不是承載知識的容器；要建立平等和諧的師生關系，變“厭師”為“喜師”；要采用科學的教育教學方法，俯下身去認真看看學生。再次，家長要加強正確的引導，給予細心的關懷，激發他們對學習的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個同學都是可以成功的。

（一）構建合理的課程體系

初中課程體系的建立，應該按照正在推進的第三次課程改革精神和“一標多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國家課程與地方課程、校本課程結合。課程設置應該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過多，但必須有國家最低標準要求；選修課不應過濫，應該體現地方特色，有利于學生基本生活經驗的積累和生存技能的形成。教材內容編排要適應時代發展要求，體現社會最新成果，要結合各地地理環境、風俗習慣、經濟文化水平，縮短教材內容與學生生活經驗和經濟發展現狀間的距離。徹底革除課程設置偏多、教材內容偏深、教學要求偏高、練習設計偏難、檢測考試頻繁的現象，切實為減輕學生的學習壓力和課業負擔著想，為學生創造生動活潑的校園生活條件和輕松愉快的學習氛圍奠定基礎。也只有這樣，才能有效減少和消除學生的厭學現象。

（二）幫助學生正確認識知識的價值

家長和教師應該讓學生懂得知識是人類聰明的結晶，是人類社會文明成果的載體，是推動人類社會進步和民族文化發展的最佳工具，也是衡量一個國家國民素質優劣和社會進步程度高低的標準。一個國家，國民把握的知識越多，標志著整體國民素質和社會文明程度越高。我國現行的大中專畢業生就業制度和社會用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競爭成長，更加有利于德才兼備的優秀人才的脫穎而出。因此，真正的優秀人才是不難找到工作并能實現自己的抱負和理想的。與此同時，要幫助學生樹立正確的價值觀、科學的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關系，正確熟悉學習知識與形成技能、把握知識與發展能力的關系，明確讀書學習與提高生存能力、生活質量、生命質量的緊密關系。進而，讓學生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養成積極上進、勤奮學習的良好習慣。

（三）轉變教育觀念改進教學方法

作為教師，應該靜下心來對照素質教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學行為，要學會冷靜面對社會上的浮躁風氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。徹底轉變教育觀念，依法執教。在教育活動中，一方面要尊重學生的人權，尊重學生受教育的平等權和自主發展權，保護學生的自尊心，激發學生的求知欲和上進心；另一方面，要以平等的身份面對學生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關心與體貼，多在學習上加以指導和幫助，努力融洽師生關系。在教學方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學研究和教育科研，及時總結教學經驗和教學方法，在實踐中加以運用和改進，形成風格。只有這樣，才能厚積薄發，時時更新教學方法，才能恰到好處地處理教材內容多與教學時間不足、教材內容難與學生學習難、作業多與時間少的矛盾，有效達成教學目標，滿足全體學生學習和發展的需要。

（四）構建和諧的師生關系

在整個教育、教學活動過程中，師生關系是社會群體關系中一個包含多元因素的一個關系體系，它貫穿于整個教育教學過程的始終，這一關系處理得好壞直接關系到教育教學的效果以及學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。如果能在教育教學過程中，建立一種平等、信任、理解的師生關系，營造一個和諧的、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果，更能為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下良好基礎。一是要熱愛、關心、幫助學生，真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學方

法，對他們進行認真輔導，做一些力所能及的事，并在其他教師面前表揚他們、鼓勵他們，讓他們熱愛讀自己的書，培養他們的學習興趣。對學生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等特點，才具備與學生相處的基礎。二要理解學生，建立平等的師生關系。在“應試教育”的沉重壓力下，師生對立的現象屢見不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評代替教育的做法嚴重地挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實際的高要求、布置了超負荷的作業量，學生每天除了作業還是作業，無形中使得部分學生過重地承受著巨大的心理壓力，使得學生對教師的信任度和滿意度降低。三是要深入了解學生，從內心深處做學生的良師益友。現在大多數學生都出身于獨生子女家庭，從小就備受父母的溺愛、寵愛，部分學生從小就養成了許多不良習慣。這些學生上課不認真，對什么都缺乏自信心，遇事無主見，依賴性強，情緒不穩定，思想波動大，易受外界環境影響。教師要真正從內心深處與他們交流、溝通，用自己的行動感化他們，做他們的良師益友，幫助他們建立學習目標，端正學習態度，經常鼓勵他們，不斷以先進人物的光榮事跡教育、鼓勵他們，幫助他們從小就樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，盡量使他們的人格得到充分尊重，使學生真正獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐漸完善和發展自由個性及健康人格。當初中課程設置趨于合理，學生學習有了極大的自主選擇余地，學習壓力得到減輕；當知識成為人們社會生活中必不可少的公共財富，吸取知識成為個人的自覺行為；當政府在學校教育發展上有了科學的導向機制，學校有了良好的評價考核激勵機制；當教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉變，教學方法不斷更新的時候，那種簡單粗暴、單一生硬的教育教學方法必將絕跡，所有學生將得到教師的真心愛護和真情的幫助，每一個學生面前將會出現一塊屬于自己的發展空間，由上述原因導致的厭學現象必將不復存在。

中學生心理障礙很多，而厭學癥則是中學生諸多學習心理障礙中最普遍的問題，亟需分析其根源，從實踐中尋求解決對策。

有厭學癥的學生，主要有什么表現或癥狀呢？如何去診斷分析呢？行為特征一：表現為對學習功能存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，這種觀點對相當一部分學生產生了不良影響，是厭學癥產生一種主要的社會文化因素之一。“讀書無用論”是厭學癥患者調節心理平衡的精神支柱。

行為特征二：表現為對學習態度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

行為特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走和輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。

此外，學習成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學癥患者的特點。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。

外因一：家庭教育背景

家庭教育方式不良。據研究表明，父母的教育方式對青少年心理健康有重要的影響，父母表現過多的懲罰、拒絕、否認和干涉，同時又有偏愛和過度保護，更易使孩子產生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對待孩子的學習和成長，采取的教育方式易走極端，或過于嚴厲要求，或放任不管，過度溺愛，這都對學生的學習心態產生不良影響。

父母的不良榜樣。家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。而有的家長卻從不讀書，不學無術，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂上，并流露和表現出輕視知識、反對學習的態度即使他們對子女的學習期望大，要求嚴也不可能產生良好的效應。

外因二：社會文化背景

低俗文化的傳播。低俗文化對學校教育產生了強大沖擊。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對社會中流行的時髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學校教育的要求和社會所倡導的健康的文化思想相違背。當低俗文化成了學生的追求時，他們必然會放松對學習的追求和興趣。

外因三：學校教育背景

辦學理念誤區。中學教育以應試教育為主，輕素質教育的辦學思想，仍然有廣闊的市場。應試教育，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

教學水平低劣。教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調，“滿堂灌”法、“題海戰”法、嚴厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

內因：自我心理背景

首先是不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩定性差，學習目的不明確，缺乏內在學習動力等，都易使學生失去學習興趣。其次，自我認識偏差，有些學生由于在學習過程中時常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，于是自暴自棄，放棄了學習的追求和熱情。再次，錯誤的學習觀念如“讀書無用論”、基礎知識和基本技能太差、學習方法不當、智力低下等，都會對學習厭學癥的形成有極大的影響。

要幫助學生克服厭學癥，需要社會、家庭、學校、學生之間互動合作，共同營造一個重學、樂學的氛圍。對有嚴重心理障礙的厭學學生，還需要進行個別心理輔導，以幫助他們克服心理障礙，調整學習心態，積極、主動、愉快地對待學習。

第三篇：中學生厭學心理分析與對策

中學生厭學心理分析與對策

摘要：厭學是學生諸多學習障礙中最具有危險性的問題，也是青少年常見的心理疾病之一。本文剖析了中學生的主觀心理狀況,從社會、家庭、學校等客觀因素入手，分析了中學生厭學的客觀成因，最后針對性提出相應的對策。

關鍵詞：中學生厭學心理對策

厭學是指學生對學習失去興趣，產生厭倦情緒以及在學習中的種種不良表現方式。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。

筆者曾經對本校學生進行學習方面的調查，結果表明：中學生厭學心理普遍存在。有百分之五十五的學生表現出厭學情緒。要想改善職業高中學生的厭學狀況，必須對學生厭學做出正確的心理診斷，對其成因進行深入剖析，進而對這種狀況采取正確的對策。

一、中學生厭學的心理分析

從心理特征來看，厭學中學生有以下顯著的特征：

1、動力系統不足。

國外的研究表明：非適應性成就動機模型的學生的特征是不能建立合理的、有意義的目標，不能進行持續的努力來克服困難，同時也不能完成在他們能力范圍之內的目標。在學習目的上，厭學中學生有隨意性的特點，沒有長遠動機，在學習上沒有自制力，意志力薄弱。

2、心智活動差。

厭學中學生在課堂學習、課外閱讀、課外作業等學習活動中完全處于消極被動狀態，他們對基礎學科特別是數學、英語有強烈的畏難情緒；注意力極易分散，聽課不專心，作業常抄襲；理解記憶少，知識缺乏系統性，知識脫節嚴重。

3、自卑心理明顯。

不少厭學中學生還表現出較低水平的心理健康狀況。心理學家布魯門肖的研究表明：“健康的心理狀態可以對知覺、思維、記憶的形態和智力功能進行歸納；可以指引認識的Page 1 of 6

進程----記憶的恢復、思維的構成和知覺的形成?！比穗H敏感、焦慮、強迫、抑郁、偏執這些心理癥狀在職高學生中較為常見。這在一定程度上破壞大腦神經系統的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無法維持正常的學習狀態。久而久之，他們便形成學習上的習得性無力感和不良的自我意識，從而導致厭學情緒和厭學行為。

通過調查和觀察，我們還發現，許多厭學中學生的人格特征上常表現為內向、情緒不穩定甚至強精神質型的特征。內向型學生孤獨緘默、好幻想、適應能力差；情緒不穩定型學生則顯得沖動、難以自制、焦慮、緊張，往往又抑郁、多疑；強精神質型學生以性情古怪孤僻、對他人漠不關心等。這些不良的人格特征會影響到高級神經活動的強度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動的積極性受到壓抑。從人格類型來看，內向、情緒不穩定、強精神質的厭學學生人格類型屬于高級神經活動類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。這種類型的學生從事緊張的智力活動極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現象。在應付困難時，常引起智力活動效率的下降。這些會使得他們在上課時注意力分散，學習容易陷入渙散狀態。

根據學生的種種表現，我們可以得出這樣的心理診斷，中學生厭學是典型的心理疲倦反應。以這種分析為理論依據，我們可以進一步剖析出中學生產生厭學心理的客觀成因。

二、中學生厭學心理成因分析

（一）過多的社會誘惑導致中學生厭學

隨著市場經濟的不斷發展，我們的社會進入了復雜的轉型期。雖然“讀書無用論”的思想沒有主導我們的社會，但是崇尚金錢、物欲橫流是我們無法回避的社會現象。隨著市場經濟浪潮的沖擊，社會誘惑力不斷增多。

1、金錢有強大的誘惑力。

當前的就業形勢不容樂觀，許多大學生甚至研究生都面臨著就業危機。這種氛圍會影響到一些自卑的中學生，他們認為自己不具備社會競爭力，進而認為讀書對他們沒有作用，不如早點出來掙錢。急功近利的思想讓不少中學生放棄學業早早走進社會。

2、互聯網有著強大的誘惑力。

據我們調查報告顯示，有百分之八十二的中學生熱衷于上網。本來發達的互聯網可以提供我們學習、工作、生活的便利，但是不少中學生卻陷入了它的負面效應。有的學生可以徹夜上網，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。

3、成人化生活有強大的誘惑力。

中學生早戀現象較為嚴重。據我們的調查結果，有百分之四十三的中學生有這種行為。特區燈紅酒綠的夜生活對中學生也有很強的吸引力。夜幕降臨的時候，在人頭涌動的酒吧，你可以看到不少中學生在那里瘋狂地放縱自己。社會存在太多的誘惑，不斷沖擊著這些未成年人的心靈。中學生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會不良因素的干擾的時候，就容易引發他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應，繼而導致厭學情緒和行為的發生。

（二）粗放的家庭管理導致中學生厭學。

據我們的調查報告顯示，我校學生的家長有百分之四十八處于低學歷水平，甚至還有一部分是文盲。從他們的職業分布看，大多數的家庭收入較低，屬于社會的弱勢群體。不少學生的家庭管理出于放任自流狀態。從我的班主任工作實踐經驗來看，不少家長已經對子女表示失望，孩子來上學只是找個安身之地，不違法亂紀就行了；也有的家長本身文化素質低，對孩子要求不高，孩子能念到高中對他們來說已經心滿意足；還有一定比例的學生家長家庭關系不和或家庭破裂，更談不上對學生有什么要求。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學生缺乏必要的家長約束，在加上他們不成熟的心智狀態，很容易滋生懶惰心理，導致對學習興趣的喪失。

（三）刻板的學校教育導致中學生厭學。

我們的素質教育雖然喊了好多年，但是在學校，素質教育的教育觀念仍沒有認真的落實到教育實踐中，仍沒有被很多的教師所掌握并應用于具體的教育教學活動中。不少中學生是應試教育的淘汰者。他們在應試機制下，造成精神高度緊張，學習上產生難以應付的壓力，由此產生厭學心理在所難免。教材的陳舊和個別老師的教育方法陳舊也會導致中學生的厭學。其實，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內容已經不能與時俱進了?？菰锏膬热葜荒茏寣W生越離越遠。有的教師教育觀念落后，忽略了學生學習主體性的培養，教學內容和教學方法年復一年，使學生對學習缺乏新鮮感。另外，個別老師對基礎欠佳的中學生缺乏耐心，常對學生冷眼相看，這對本來就自卑的學生來說，無疑是雪上加霜的事情。學校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會導致學生產生厭學心理

三、中學生厭學心理的防治對策

（一）加強心理素質教育和咨詢，積極防治中學生厭學心理。

不良的心理狀態和人格特征會使學生產生厭學情緒和行為。因此，要克服和矯治學生厭學，使學生的心理和人格得以正常、健康的發展。這就必須加強心理素質的教育，以便形成學生良好的心理狀態和健全的人格。結合學生厭學與心理健康、人格特征的相互關系，學校的心理素質教育必須注意以下幾點：（1）了解學生心理、人格的發展狀況，建立學生心理檔案。進行心理素質教育的前提是準確掌握學生心理、人格發展狀況。學校可根據師資力量和水平選擇其中合適的量表對學生進行普查，以便建立學生心理檔案。及時發現心理、人格發展不健全的學生，對學生進行心理咨詢或心理治療。（2）在各科教學中滲透心理素質教育。廣大教師要樹立大教育觀，把心理素質教育看成是素質教育中一個不可缺少且非常重要的環節，不斷激發學生的學習興趣，喚起學生自我表現意識，消除他們的自卑心理。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓，為學校的心理健康教育的開展邁出了可喜的一步。（3）條件成熟時，可以開設心理教育課程，加強心理素質訓練。國內已有的研究表明：開設心理教育課程，學生的心理素質也得到明顯提高。通過心理教育課程的學習，可使學生了解自我，學會心理調適方法和技巧，這樣才能使學生心理、人格得以正常發展，從而優化學生的心理素質。（4）學校的心理咨詢工作應以厭學學生作為重點。教師應幫助學生了解產生厭學的具體原因，運用心理輔導的基本方法排除厭學的影響源。學校的心理衛生和心理咨詢工作應和克服、矯治學生的厭學結合起來。

（二）建構和諧學校教育環境，積極防治中學生厭學心理。

學校是學生接受教育的主要場所。建構和諧的教育環境，弘揚以人為本的教育宗旨，對防治學生的厭學心理，將會起到非常積極的作用。

1、營造情境關懷，克服學生自卑。

教師要積極營造、創設和諧、平等、民主的教學氛圍，以寬容的心接納這些學生，讓其感受集體的溫暖。古語說“親其師，信其道”。融洽的師生關系會使學生覺得老師喜歡他、欣賞他，學起來就會覺得特別有勁。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學手段，重視學生學習的主體性，引導培養學生良好的學習習慣，喚醒學生的自我向上意識。

2、提供厭學學生體驗成功的機會。

美國哈佛大學校長艾略特曾在一篇《成功的習慣》演說中指出，很多學生功課不好，其原因在于他們開始沒有在學習上獲得成功的體驗。其實,不少中學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求和厭學心理同樣的強烈。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，因此越來越消沉，甚至自暴自棄。教師應該深入了解學生的特長，經常提供給他們發揮特長的舞臺。比如組織演唱比賽、體育競賽、技能節等一系列豐富多彩的第二課堂活動，使中學生的才能得到淋漓盡致的發揮，使他們體驗感到成功的喜悅。

3、建構靈活的學生評價體系。

考試測驗是我們教育傳統的評價手段。筆者認為，我們可以獨辟蹊徑，采用靈活多樣的評價手段，客觀全面地評價學生，以此激發學生的興趣，消除學生的厭學情緒。比如加大學生動手動口能力的評價，重視學生學習過程的評價。這需要我們在實踐中不斷加以摸索總結。我相信是能夠找到一種能調動學生學習積極性的評價體系的。

（三）建構和諧家庭教育環境，積極防治中學生厭學心理。

家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。良好的家庭教育對培養學生積極的學習態度十分重要。中學生家長的文化素質普遍較低，轉變家長的教育態度、觀念顯得尤為重要。中學生的家長應改變粗放的教育方式，對子女多點關心，少點放任，多點耐心，少點責罵。親情是個潤滑劑，可以拉近家長和厭學學生的心理距離。學校在改變家長觀念上要擔負起責任，學校定期召開家長會，給家長灌輸先進科學的教育理念和方法。班主任也應有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發現學生有厭學等情緒，雙方應及時進行心理誘導。學校、家長應相互配合，建立疏導型的教育方式，根據學生或子女的年齡特點、生理和心理發展情況、興趣、要求等，運用多種形式，進行啟發式引導，絕不能采取強制或放任型的管教方式，想方設法增強學生抗御精神負擔的能力。

（四）建構和諧社會環境，積極防治中學生厭學心理。

社會是個復雜的群體，存在過多的誘惑因素。要消除這些因素，也是個復雜的過程。這需要全社會各部門的通力協作。新聞輿論部門、執法監督部門要努力創造一個有利于青少年健康成長的社會環境。例如對營業性舞廳，任何時候都不應允許未成年人進入；對營業性的電子游戲室、臺球室，除法定節假日外，不能向中小學生開放；對網絡和書刊及音像制品應開始規模宏大的整查活動，清除那些宣揚色情、恐怖等不健康的東西，并依法嚴懲制造、傳播者。學校也要加強與所在轄區相關部門的聯系，凈化學校周圍環境，盡可能地減少社會誘惑源對學生學習的影響。

綜上所述，當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇及綜合運用，需要學生自身的努力，學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

參考文獻

①《青少年心理問題研究》，張向葵，東北師大出版社，2001年；

②《中小學學生厭學的原因與對策》，楊平，《教育實踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質教育真正走進課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；

④《中學生心理學》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；

⑤《消除逆反心理培養師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實踐》，1997年第4期；

⑥《學習的條件和教學論》，R·M·加涅，華東師大出版社，1999。

第四篇：農村中學生厭學心理的分析與對策

農村中學生厭學心理的分析及對策

山東省莘縣柿子園中學：劉書憲

關鍵詞：中學生 厭學心理 形成因素 教育對策 教師素質

[摘 要]中學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，身心健康發展受到的負面影響越來越大，致使青少年學生的心理健康問題較以前更顯著和突出。特別是農村中學生的厭學心理。教育工作者要深入探討農村中學生的厭學心理，及時做好切實可行的教育對策。

中學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，特別是當前社會的快速發展，社會環境的日趨復雜，身心健康發展受到的負面影響越來越大，致使青少年學生的心理健康問題較以前更為顯著和突出。因此學生的厭學心理不可等閑視之。探討農村中學生的厭學心理，及時做好切實可行的教育對策，是每一個教育工作者的重要任務。

一、厭學心理是怎樣形成的中學生厭學的心理令教育工作者頭痛不已，是什么原因造成了這一“病癥”的呢?筆者認為中學生的厭學心理是由社會、家庭、學校及自身因素共同作用下形成的。

(一)社會方面的因素

首先，目前社會上，特別是在農村，讀書無用論有所抬頭。“知識貶值”成為某些學生的口頭禪。筆者近來對成績分別為“好、中、差”三個等級的學生作過調查，結果發現不但是成績差的學生有厭學的情緒，很多成績較好的學生對學習也無所謂，甚至是討厭。他們很坦率地說：“讀書沒用，辛苦十幾年下來，一年掙的工資還不如我外出打一季度的工掙的錢多。”“勤奮讀書被其他同學笑?！边@些學生對讀書感到很茫然。有的上完大學后也沒有找到工作，和打工仔一樣去打工。所以有些中學生不是以村里能考上大學的人做榜樣，而是以外出打工掙到錢的人做榜樣。

其次，隨著社會的發展，電腦、游戲機已融進我們的生活，電視節目也日趨豐富，網絡的內容也越來越廣泛，游戲的種類也越來越多，而這些東西也越來越多地對我們的學生產生影響。學生很難靜下心來看一本好書，完成一道習題。走出校園，學生身邊的誘惑太多。再次，考試制度也給了他們太大的壓力，他們對學習產生了反感、厭煩的情緒，從而造成了他們厭學的心理。應試教育下的繁忙學業、激烈競爭，也是學生不健康心理形成的一個重要因素。頻繁的測驗、考試使學生經常處于一種高度緊張的狀態，超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑。當他們面對自己不滿意的答卷時，總是抱怨自己，從而失去了對學習的信心。

(二)家庭方面的因素

1．父母的受教育程度對子女的影響。在教學過程中，我們發現大多數學生厭學都跟他們的家庭有關系。有些學生的父母學歷不高，基本是初、高中文化，有的甚至只有小學文化程度，還有的甚至父母雙方都只有識字水平，他們不清楚知識的重要性，因此對他們的孩子要求也不高。這些學生只求完成九年義務教育，因此做一天和尚撞一天鐘，只是在學校打發日子而已，根本無心向學。

2．學生的厭學跟他們的家庭教育密不可分。有些學生家長對孩子期望過高或要求完美，往往運用嚴厲、武斷和過分控制的高壓方法去要求孩子，從而造成了他們很可能形成被動的、缺少動力的學習狀態，于是就不去努力或僅做較小的努力，久而久之，就產生了厭學的心理。1

而有些學生家長卻期望過低，他們對孩子不抱太大希望，孩子認為父母對他沒什么要求，因此做出相應的反應。還有些家長對孩子不關心或是有嚴重的家庭沖突，他們忙于工作或陷入家庭糾紛或自己玩樂，對孩子的學習毫不關心。家庭問題使孩子心情不愉快，無法集中精力學習，由此導致對學習失去興趣，更談不上爭取獲得成功。有些家長對孩子百依百順和過分保護。這樣的孩子不懂得按適當的規則去生活和學習，不會服從別人的要求，也不會為自己設立目標和努力實現目標。其結果，孩子沒有動力和自制力去刻苦學習，更不能在壓力下有效地采取行動。還有許多父母出于不同原因對孩子采取過分保護的態度。這樣的孩子在父母的“羽翼”下失去自身奮斗的動力，常表現出不成熟的跡象，對學習缺少責任感，在學校對什么都不感興趣。

(三)學校方面的因素

學校教學教育工作中的失誤或缺點也可造成學生厭學。如教學內容過深，教學方法單調，課業負擔過重，教學實驗設備、技術手段匱乏，教育觀念陳舊，教師素質差，師生關系緊張等均可造成學生厭學。

很多農村學校的教學設備落后，教師上課“一本書一支粉筆”，跟不上時代的步伐，也很難激發學生學習的興趣。另外，有部分教師把學習成績當作衡量一個學生的惟一標準，不正確的人才觀使教師無法公正地看待每一位學生，認為學習差的孩子樣樣都不好，對他們存有偏見。這樣學生無法從老師這兒吸取前進的力量，易造成學生“破罐子破摔”。有些教師則是發現學生有缺點或學生犯了錯誤，不能給以積極的引導，從而造成了他們的恐懼心理，也產生了厭學心理。

(四)學生自身的因素

就厭學學生自身因素來看，學生的智力障礙對他們影響很大，他們接受事物的能力低、理解能力弱，學習比較困難，跟不上老師講課的速度，學習成績也跟其他同學相差很大。另外一些厭學的學生是因為他們缺乏學習的意志力，他們學習目的不明確，既不考慮個人的前途命運，也沒有社會責任感。在學習的過程中，他們往往是害怕困難，缺乏毅力，在學習中就很難獲取成功。有些學生在與同學、老師的交往中欠缺主動，不善于表達自己的意愿，被動按別人意見行動，自信心不夠，自我評價總是偏低，在挫折面前往往一蹶不振。在班級里他們往往被老師、同學忽視，看到自己的成績落后，他們更覺得自己不如別人。上課不敢主動發言，生怕說錯。學習上遇到困難，不敢向同學、老師請教，有了疑問、異議更不敢提出。由于他們自身的諸多原因，導致了他們無心向學，生成了厭學的心理。

二、克服學生的厭學心理對策

一個學生厭學原因的形成是多方面的，只有針對學生的具體情況，批準厭學形成的原因，對癥下藥，才能治好這一“病癥”。

(一)對學生進行學習動機教育，抵制社會不良影響

良好的學習動機，能激發愛國熱情，在學習上表現出積極的態度、強烈的責任感，有發奮進取的欲望。要讓學生從根本上明確學習的重要性和動機：現在的社會是信息社會，急劇變化發展的社會，科技迅猛發展、人類知識迅速增加，迫使人們具有更高的適應社會生活的能力，因此，學習是自身發展和完善的需要，也是社會發展的客觀要求。社會上“讀書無用論”的觀點是錯誤的，一個人如果不努力學習，就不可能掌握現代科學知識，不僅不能為經濟的發展和社會的進步做出貢獻，而且也很難在社會上立足。在當代，只有學好科學文化知識，才能獲得良好的就業機會。為社會創造更多財富，才能豐富和完善自己，享受現代文明，才能符合社會發展的要求。其次教師要讓學生明白電子游戲之類對他們身心的危害，教會學生抵制社會上這些不良的影響。

(二)把學校教育和家庭教育結合起來

良好的家庭教育對培養學生積極的學習態度十分重要。因此，學校要利用家長會、家長

學校、家訪等形式及時與家長溝通，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發現學生有厭學等情緒，教師應及時進行心理誘導。作為家長，首先要營造和睦的家庭環境，盡量避免或減少孩子心靈上的創傷。其次，發現孩子有不良的思想和行為，應選擇正確的教育方法，并積極主動地與校方聯系。學校、家長應相互配合，建立疏導型的教育方式，根據學生或子女的年齡特點、生理和心理發展情況、興趣、要求等，運用多種形式，進行啟發式引導，絕不能采取強制型的管教方式，更不能不聞不問，棄之不管。同時學校也應給學生或子女一些挫折教育、自立鍛煉以及心理調節培訓，想方設法增強學生或子女抗御精神負擔的能力，以增強學習信心。

(三)增加教育投入，提升教師素質

加大教育投入，加強教學管理，改革教學方法，提升教師素質，使學校跟上時代發展的步伐，變成學生健康成長的樂園。

首先，要加大教育設備的投入，學校設備落后就會跟不上時代的要求，沒法吸引學生全身心地投入學習。

其次，教師自身對學生的影響是至關重要的。教師工作的成敗直接關系到孩子的成長。那種得過且過、“裝樣子”的教師是教育不出有動力、有抱負的學生的。作為教師，不應簡單、粗暴、單一地教育學生，更不應動輒責罵學生，打擊他們學習的自信心，而應盡自己所能進行因材施教，根據每個學生不同特點給予耐心、細致、科學的教育，采取得當的教學方法，實行民主教學，解開學生的思想疙瘩，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣，消除他們厭學的心理。除此之外，要建立起融洽的師生關系。師生情感的融洽，不僅能保證教學的順利進行，而且能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，教育心理學表明，情感具有遷移功能，是打開學生心靈之窗的鑰匙。教師若能與學生平等相處，變傳統的師生關系為平等、互尊互愛的新型師生關系，縮短心理上的距離，真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點給予鼓勵和表揚，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定得到學生的尊重，使同學們專心致志地聽課，以積極的態度、加倍的努力對待學習?！叭朔遣菽?，孰能無情。”只要我們在教學中重視情感教學，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會提高學生學習的激情和熱情，消除他們厭學的心理。

(四)教育學生做學習的強者，樹立遠大理想

中學生處在一個意志不夠堅定、理想不明確的年齡，把握不住他們的人生發展方向。因此，教師應教會他們堅定學習意志、樹立遠大的理想。中學生對在學習中所遇到的困難往往估計不足，對自己的能力、知識水平缺乏全面的認識，一旦遇到不順利的事情就容易自暴自棄，自我否定。在學習和生活實踐中，要引導學生有意識地鍛煉自己克服困難的能力，培養自己的意志品質，樹立遠大理想，在挫折中取得經驗，不斷成熟起來。當在學習上遇到挫折時，應當把挫折看做是一種磨練自己的機會，有克服和戰勝困難的勇氣，一旦發現自己在學習挫折面前有退卻想法時，應提醒自己：再堅持一下就是勝利!要相信“極限”之后便會有新的境界，從而戰勝挫折，做學習的強者，向著自己的理想目標奮進。

總之，學生的厭學心理是多方面的原因造成的。我們期待有更多的有識之士對這一問題進行廣泛的探討，提出一些切實可行的解決方法，使廣大青少年樹立遠大的革命理想，為中華民族屹立于世界民族之林而努力讀書。

（作者：劉書憲 山東省莘縣柿子園中學，中學一級教師）

2012-7-20

第五篇：農村中學生英語厭學分析

農村中學生英語厭學分析

黎永生

隨著新課程改革的逐步深入，英語教材也逐步更新，但一個不容忽視的現象也始終困擾著眾多農村英語教育工作者，即在基礎教育階段，特別是初中義務教育階段，教材更新了，手段多樣化了，但中學生厭學情緒卻比以前更嚴重了，且出現了低齡化現象，也就是說，在七年級上學期就出現了英語厭學者，在農村中學更為嚴重。本文試從英語教學的角度，立足農村教育，對農村中學生英語厭學做一次深入分析，以期引起同仁的共鳴，關注農村教育，關注教育公平。

一、農村中學生英語厭學的具體類型

1．自暴自棄型

有一部分學生基礎本身就差，對語文和數學等科目還勉強能聽懂，但對英語，由于缺乏語言環境，或者有的學生在農村小學由于條件的限制，沒有開設英語課，所以一旦接觸到英語學習，就感到吃力。雖然他們也努力過，但很少甚至幾乎沒有體驗到英語成就感。學習中的無助，考試后的無奈，英語交流中的“失語”等等，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己本就不是學習英語的“材料”，于是放棄了對英語學習的努力，變得自暴自棄。

2．力不從心型

有些中學生一開始對英語很感興趣，但隨著難度的增加，尤其是詞匯量的不斷增大，他們開始有點力不從心。筆者所在的學校是一所城鎮中學，使用仁愛版英語教材，有的一個話題生詞就有60多個，而按照計劃一個話題在一周內完成，學生要在一周內把這么多生詞記牢，聽說讀寫四會全掌握，確實讓一部分學生力不從心。

3．孤獨內向型

英語是一門語言，是用來交流的工具。而大部分的中學生，不敢開口。特別是一些內向的中學生，遇到困難又缺乏能力解決時，他們不是向老師或同學傾訴，尋求解決的途徑，而是把學習的困惑或煩惱深深地埋藏在心中。在課堂英語交流過程中，這些學生也只是個“看客”，整堂課都是在觀看別人的熱烈參與中度過的。他們缺乏與教師、同學的溝通、交流，個人的交往動機、合群的愿望也未得到滿足，從而產生孤獨感。

4．缺乏關愛型

越來越多的“留守兒童”的教育問題也成為了英語厭學者的一個導火線。有的家庭父母雙雙在外打工，把子女托付給爺爺奶奶或外公外婆，“隔代教育”讓這些學生難以和他們的祖輩有更多的共同語言，在學習和思想上也難以有太多的溝通。更有的家庭直接把孩子送到寄宿制學校，僅在過年時和孩子團聚幾天。實際上，再好的老師，條件再好的學校都代替不了父母在孩子心目中的位置。另外，在一些單親、離異家庭，或者教育方式不當、簡單粗暴對待孩子的家庭，都有可能導致學生情感壓抑，缺少關愛。而一旦在英語學習中遇到困難，得不到合適的引導，就容易導致厭學情緒的發生。