第一篇：中學(xué)生厭學(xué)的案例分析

中學(xué)生厭學(xué)的案例分析

小兵是初級(jí)中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生，在班上的學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等偏下。小兵從小父母離異，與外婆一起生活。父親由于自身經(jīng)濟(jì)情況較差，很少給予照顧。母親再婚后，曾接小兵和繼父一起生活，但繼父要求較為嚴(yán)格，曾因?yàn)樾”稿e(cuò)而責(zé)罰教育，以后小兵對(duì)繼父一直耿耿于懷，再不愿與母親生活在一起，之后一直與外婆生活。小兵從小學(xué)開(kāi)始，各科成績(jī)都很優(yōu)秀。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)開(kāi)始有點(diǎn)吃力，在一次期中考沒(méi)考好之后，小兵就覺(jué)得心里特別煩躁，經(jīng)常說(shuō)頭痛、難受，不想上學(xué)。初二上學(xué)期開(kāi)學(xué)后，班級(jí)一個(gè)同學(xué)告訴他打游戲很好玩，他從此迷戀上了打游戲，以至于上課總是無(wú)精打采，提不起精神，上課老師講到什么地方都不知道。老師針對(duì)他的表現(xiàn)，多次批評(píng)教育他。但是由于沒(méi)有父母關(guān)心和管教，他不愿聽(tīng)課，不愿記筆記，拿起課本就煩，學(xué)習(xí)成績(jī)下降很快，而成績(jī)?cè)较陆翟讲辉笇W(xué)習(xí)。

所謂厭學(xué)，就是是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、反感或無(wú)所謂的心理傾向。小兵產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因既有家庭方面的關(guān)心和教育不足，而導(dǎo)致小兵性格較為內(nèi)向，個(gè)性自卑、孤僻、不合群，當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，缺乏社會(huì)支持。也有自身的因素：小兵渴望取得好成績(jī)，對(duì)自己期望很高，但是初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容比小學(xué)深，學(xué)習(xí)方法也會(huì)不一樣，由于缺乏指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，反而下滑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心等，以致用逃避的方式來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生厭學(xué)具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，上課時(shí)常思想開(kāi)小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動(dòng)作，或者或惡作劇，干擾課堂。第二，課后不愿復(fù)習(xí)和做作業(yè)，練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。對(duì)考試、測(cè)驗(yàn)無(wú)所謂，只勾幾道選擇題應(yīng)付了事，既不管耕耘，更不管收獲。第三，逃學(xué)，這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，玩游戲等。嚴(yán)重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。總之，厭學(xué)者，總幻想離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)課堂。離開(kāi)老師、離開(kāi)作業(yè)、離開(kāi)考試，做一些不動(dòng)腦不勞力的事，總想沖破校園紀(jì)律，自由自在。可是，空虛、孤獨(dú)、無(wú)聊也常常伴隨著他們。因此，經(jīng)常用吸煙、玩電子游戲、上網(wǎng)、談戀愛(ài)、幻想來(lái)自我麻醉。

厭學(xué)情緒是一種正常的不良情緒或者說(shuō)是一種常見(jiàn)的消極情緒。在每一個(gè)人成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有可能產(chǎn)生這種情緒，這是一個(gè)人在其成長(zhǎng)過(guò)程中，自我動(dòng)態(tài)失衡，和諧度不穩(wěn)定的表現(xiàn)。當(dāng)然，由于學(xué)生所處年段的不同，厭學(xué)情緒的表現(xiàn)也有所不同。但無(wú)論是小學(xué)、初中，還是高中，厭學(xué)是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題，糾其原因，學(xué)生的厭學(xué)，有內(nèi)在的因素，也外在的因素，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用，厭學(xué)，突出一個(gè)“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。在小學(xué)、初中、高中三個(gè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，就學(xué)習(xí)而言，小學(xué)是基礎(chǔ)階段，而初中是最關(guān)鍵的階段，厭學(xué)心里也最容易在此時(shí)產(chǎn)生，因此，這個(gè)階段孩子的家長(zhǎng)更應(yīng)多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。要讓他們樹(shù)立責(zé)任感，懂得學(xué)習(xí)的重要性，從而健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)

第二篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析

一、中學(xué)生厭學(xué)的成因

學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為的因素是多方面的，不同階段的學(xué)生以及不同的個(gè)體其產(chǎn)生的原因不盡相同。根據(jù)中學(xué)生所處的階段和身心發(fā)育的特點(diǎn)，可以概括為以下幾個(gè)層面:

(一)自身因素

自身因素是中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象最直接、最重要的因素。首先是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。部分中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，志向不定，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而不能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自制力和堅(jiān)持性。其次是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。由于沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡管平時(shí)也很努力，但結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)習(xí)上的失敗往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生。三是性格問(wèn)題。有些學(xué)生注意力散漫，有意注意少，無(wú)意注意多，微小的動(dòng)因也能使他們呈現(xiàn)明顯的分心狀態(tài)，他們情緒不穩(wěn)定，聽(tīng)課不專心、作業(yè)不用心、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)無(wú)恒心，形成心不在焉的不良習(xí)慣。還有些學(xué)生由于性格原因，不易也不愿意與別人溝通和交流，同學(xué)關(guān)系不融洽，感到在學(xué)校沒(méi)意思，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。四是生理因素。中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)育階段，由身體不適引起厭學(xué)的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。如營(yíng)養(yǎng)不良、易疲勞、體質(zhì)屏弱，經(jīng)受不住較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，視力、聽(tīng)力異常的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橐暳Α⒙?tīng)力障礙而導(dǎo)致不能充分理解教學(xué)內(nèi)容，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)。

(二)家庭因素

家庭教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，甚至將影響著孩子的一生。部分家長(zhǎng)由于對(duì)科學(xué)的教育規(guī)律了解甚少，與子女的溝通甚少，結(jié)果往往事與愿違，背道而馳。心理學(xué)家研究表明，父母教育方式對(duì)青少年的心理健康有重要影響，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)大，目標(biāo)過(guò)多，關(guān)懷過(guò)度，壓力過(guò)大，僅看重學(xué)習(xí)而忽視包括心理品質(zhì)在內(nèi)的非智力因素良性發(fā)展。一旦孩子達(dá)不到自己的要求，有些家長(zhǎng)經(jīng)常采取譏諷、數(shù)落、辱罵、厭惡、苛責(zé)、蔑視和冷漠等“軟暴力”形式對(duì)孩子心理進(jìn)行傷害，家長(zhǎng)的“軟暴力”比“硬暴力”對(duì)孩子造成的傷害更具有隱蔽性，殺傷力更大、更持久。會(huì)給孩子的一生留下?lián)]之不去的陰影，使孩子產(chǎn)生心理障礙，乃至心理疾病，摧毀孩子學(xué)習(xí)的自尊心、自信心。(三)學(xué)校因素

學(xué)校是專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)講，學(xué)校教育是人們接受教育的主渠道、主陣地，往往成為終生教育的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)階段正是人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以中學(xué)階段的學(xué)校教育尤為重要。在我國(guó)現(xiàn)階段由于多方面的原因，學(xué)校教育本身存在的一些問(wèn)題也成為學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的誘因。一是課程設(shè)置不合理。如我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置仍追求“大而全，的傾向，課程內(nèi)容被賦予了專業(yè)性的特征。導(dǎo)致學(xué)科份量不斷加大，深度不斷加深，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有增無(wú)減，使學(xué)生失去了部分本可自由支配的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的滿足和個(gè)性的發(fā)展，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生。二是評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏離。在整個(gè)教育過(guò)程中，教育目標(biāo)是首位的，教育評(píng)價(jià)僅僅是鑒定教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一種手段。然而目前我國(guó)考試成了中心，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，造成目標(biāo)與工具本末倒置，學(xué)校、教師和學(xué)生都在計(jì)算著分?jǐn)?shù)，為了追求高分，不少學(xué)校忽視和違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)盡的考試，五花八門的獎(jiǎng)懲措施，教師和學(xué)生都在升學(xué)的指揮棒下，長(zhǎng)時(shí)間處于疲憊和焦慮的狀態(tài)，形

成“厭教”和“厭學(xué)”心理。三是教師的素質(zhì)問(wèn)題。有些教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)的學(xué)習(xí)，因此不能站在學(xué)科的高度把握學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，只能完全照本宣科，缺乏語(yǔ)言的生動(dòng)性，更談不上課堂藝術(shù)，教學(xué)方式單調(diào)，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。(四)社會(huì)因素

在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響日趨嚴(yán)重。近幾年出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢萬(wàn)能”的陳腐觀念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會(huì)上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書(shū)無(wú)用論”又有蔓延的趨勢(shì)。這對(duì)涉世未深的中學(xué)生的影響是巨大的。同時(shí)，社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象、不健康的影視音像制品、對(duì)青少年身心健康不利的營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，都對(duì)其造成了極壞的影響。一些本來(lái)就自制力較差、成績(jī)較差的學(xué)生放下自己手中的書(shū)本，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。造成“厭學(xué)”甚至“棄學(xué)”。一些媒體對(duì)有關(guān)事件的失實(shí)報(bào)到更起到了推波助瀾的作用。

二、中學(xué)生厭學(xué)的危害

厭學(xué)導(dǎo)致的直接危害是影響青少年學(xué)生的自身成長(zhǎng)。有厭學(xué)心理的學(xué)生不能較好的適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，而是消極對(duì)待學(xué)校、逃避學(xué)習(xí)的責(zé)任。中學(xué)生正值發(fā)育成長(zhǎng)階段，是社會(huì)化的最佳期，個(gè)體成長(zhǎng)所需的知識(shí)、技能、道德品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)都在這一時(shí)期奠定基礎(chǔ)，失去這一時(shí)期就幾乎失去了一生。另外，厭學(xué)心理將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，并將對(duì)我們的民族素質(zhì)產(chǎn)生不良的影響。因?yàn)橹袑W(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，是關(guān)系到全民族素質(zhì)提高的大事，是我國(guó)進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的基本保證。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，就不可能掌握好現(xiàn)代化科學(xué)文化知識(shí)和具備良好道德素養(yǎng)，又怎能承擔(dān)社會(huì)主義建設(shè)的重任。由厭 學(xué) 引 起的棄學(xué)，更是給社會(huì)帶來(lái)不良的影響。棄學(xué)青少年流向社會(huì)，增加了社會(huì)負(fù)擔(dān)，造成了許多社會(huì)問(wèn)題。因此，預(yù)防和矯治學(xué)生厭學(xué)行為是一個(gè)十分急迫的任務(wù)。

三、防治對(duì)策

面對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各階層都有責(zé)任和義務(wù)采取積極主動(dòng)的策略和措施去應(yīng)對(duì)。據(jù)中學(xué)生自身的特點(diǎn)和產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為的原因，應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，以因材施教、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理疏導(dǎo)工作為主要手段，輔以創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的綜合防治對(duì)策。(一)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果。所以，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常重要的。首先，要激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。“興趣是最好的老師”，做什么事情，只要是人們感興趣的，都會(huì)快而好的去完成，反之，就覺(jué)得較為困難。同樣，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。求知欲是直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最直接、最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。它不僅可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足，產(chǎn)生愉快的情緒，從而形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要措施之一。其次，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。信念是動(dòng)機(jī)模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，教師和家長(zhǎng)要幫助孩子合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意深淺得當(dāng)，難易適度，以經(jīng)過(guò)一定努力后能夠掌握為宜。

(二)因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。研究表明，一個(gè)人如果長(zhǎng)期無(wú)成就感，就會(huì)對(duì)某一事物失去興趣，學(xué)習(xí)也不例外。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該從實(shí)際考慮，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低期望值，合理地設(shè)立目標(biāo)，來(lái)滿足學(xué)生

學(xué)習(xí)成功的需求，避免目標(biāo)不切合實(shí)際不能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致自尊心受到打擊，加重厭學(xué)和畏懼情緒的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的信心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“我們要象害怕火災(zāi)一樣害怕學(xué)生的智力勞動(dòng)一無(wú)所獲!對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要有那么兩三個(gè)月看不到自己智力勞動(dòng)的效果，他就會(huì)失去學(xué)習(xí)的愿望”，“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于勝利的歡樂(lè)。”

(三)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使人終生受益。針對(duì)一些厭學(xué)學(xué)生懶惰、意志力薄弱的性格特點(diǎn)，學(xué)校和家庭要聯(lián)合起來(lái)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，指導(dǎo)他們制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，特別注意培養(yǎng)他們自覺(jué)、自制、自立、自律、自強(qiáng)的能力。可以采取及時(shí)反饋、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，及時(shí)溝通，多表?yè)P(yáng)，常鼓勵(lì)的方式來(lái)幫助他們樹(shù)立信心，克服懶惰、無(wú)毅力的消極心理。一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)改變厭學(xué)態(tài)度。

(四)作好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

學(xué)生的素質(zhì)需求是多層次、多方面的，但并不一定都能得到滿足。對(duì)心理需求得不到滿足的學(xué)生，必須做好疏導(dǎo)工作，從而化解因得不到滿足而留下不良的心理情緒。

(五)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校要注意創(chuàng)建和諧、團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定的筍集體，積極向上的班風(fēng)，活潑健康、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種愉快地環(huán)境中學(xué)習(xí)，思考，活動(dòng)，把學(xué)校變成學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)園，才能令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。另外，學(xué)校還應(yīng)建立良好的課外活動(dòng)空間，讓學(xué)生釋放緊張的心理情緒。學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理安排課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行一些有意義的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)和鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生釋放緊張的心理，滿足心理松弛的需求。其次，家 庭教育在孩子的教育中起著非常重要的作用。學(xué)生的家庭需求主要來(lái)自家庭和諧氣氛和細(xì)致的關(guān)懷，因此，給學(xué)生創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，滿足學(xué)生的家庭需求至關(guān)重要。面對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象家長(zhǎng)要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處給孩子起表率作用，要盡量營(yíng)造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，使孩子保持身心健康，專心致志地投人到學(xué)習(xí)中去。對(duì)待學(xué)習(xí)差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

最后，加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，端正社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境，這需要社會(huì)各方面的協(xié)同工作。

第三篇：厭學(xué)學(xué)生案例分析

厭學(xué)學(xué)生案例分析

王偉（電話：***）

天門市多寶鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

一、案例介紹

小明14歲，是一名八年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)時(shí)成績(jī)還可以，處于班級(jí)的中等水平。自從上了初中以后，常常因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的低分而遭致家長(zhǎng)的責(zé)罵。加上他是寄宿生，每個(gè)星期才回家一次，與家長(zhǎng)溝通較少。老師頻頻與家長(zhǎng)聯(lián)系，反映其在校學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，經(jīng)常在上課的時(shí)候無(wú)精打采，提不起學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒很嚴(yán)重。

二、案例分析

在本案例中，小明即使知道學(xué)習(xí)的結(jié)果直接影響到他的未來(lái)，但是他仍然對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得非常反感，甚至感到痛苦，寧愿承受老師、家長(zhǎng)以及其他親朋好友的責(zé)罵，也要逃課，或者是在課堂上睡覺(jué)，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。這些行為的直接結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)的急速下降，從小明的表現(xiàn)中可以判斷他存在著極度的厭學(xué)心理，而且在這種厭學(xué)思想的指導(dǎo)下，他無(wú)心向?qū)W，導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果。

三、如何解決小明的厭學(xué)癥

通過(guò)對(duì)小明的案例分析可以知道，造成學(xué)生厭學(xué)心理的因素是多方面的，因而對(duì)厭學(xué)心理的矯正也需要從多個(gè)方面進(jìn)行努力，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及被干預(yù)者的共同配合來(lái)保證干預(yù)過(guò)程的順利進(jìn)行，才能達(dá)到最佳的效果。

（一）、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

1、要從改變家庭環(huán)境入手

幫助家長(zhǎng)認(rèn)清教育子女的責(zé)任和義務(wù)，要明白創(chuàng)造寬松的環(huán)境氛圍是培養(yǎng)子女良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，要求家長(zhǎng)改善家庭關(guān)系，多跟孩子取得心理溝通，特別要經(jīng)常了解孩子的心理狀態(tài)，滿足孩子的心理需求，及時(shí)幫助孩子調(diào)節(jié)情感，使孩子能在溫暖的家庭氛圍中消除緊張，焦慮、苦悶、疲勞等不良心理情緒，保持積極愉悅的健康心態(tài)。

2、家長(zhǎng)要教育和幫助孩子消除自卑和厭學(xué)心理

家庭教育中家長(zhǎng)要有耐心和信心，在教育孩子時(shí)，家長(zhǎng)除了要有良好的行為和道德觀念外，一定還要有耐心。孩子學(xué)習(xí)上的差距不是一朝一夕所造成的，要趕上去非一日之功，對(duì)孩子的要求要逐步提高，切不可操之過(guò)急或過(guò)早下結(jié)論。一要有信心。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過(guò)努力后是否能提高，家長(zhǎng)要充滿信心，要相信孩子經(jīng)過(guò)教育，幫助和自己的努力一定會(huì)取得進(jìn)步，鼓勵(lì)孩子的信心和勇氣，讓孩子感到“我能行!”。二要設(shè)法讓孩子不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)有所提高的喜悅和成功感。對(duì)孩子的進(jìn)步，哪怕是微小的都要及時(shí)地肯定，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如果孩子的某門功課以往經(jīng)常開(kāi)“紅燈”，這次經(jīng)過(guò)努力及格了，哪怕只是六十分，也應(yīng)充分肯定他努力的結(jié)果，用肯定和鼓勵(lì)重新點(diǎn)燃起孩子自信的火焰。

3、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予積極的關(guān)注 要注重與進(jìn)行孩子的心與心的交流，同時(shí)還要注重自己的行為與態(tài)度對(duì)孩子的示范作用。當(dāng)孩子沒(méi)有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，要注意采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑灰獜?qiáng)化孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為的消極歸因。

4、進(jìn)行有效的心理咨詢及行為干預(yù)

通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)技術(shù)和方法，如合理情緒療法、強(qiáng)化法、認(rèn)知療法等，通過(guò)改變自身的認(rèn)知和行為，轉(zhuǎn)變其對(duì)學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，引導(dǎo)其對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出正確的歸因，通過(guò)分析自身的原因，從其自身的因素出發(fā)來(lái)提高自我管理和控制能力，緩解其厭學(xué)情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，減少厭學(xué)行為，提高學(xué)習(xí)效率。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理過(guò)程的同時(shí)，建議采用家庭療法，爭(zhēng)取家庭的配合來(lái)進(jìn)行積極的治療，整個(gè)家庭共同努力來(lái)矯正孩子的厭學(xué)行為。

（二）、學(xué)校老師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢(shì)的學(xué)生

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接觸最多的長(zhǎng)輩就是老師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生最大影響的也是老師。因而老師們應(yīng)該意識(shí)到他們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的關(guān)鍵作用，努力改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性與教學(xué)手段的靈活性。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而更為重要的是，老師要給予學(xué)生充分的積極關(guān)注，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活和思想，學(xué)生的人格的健全的發(fā)展需要老師的積極引導(dǎo)。

（三）、學(xué)校要形成合力，加強(qiáng)家校聯(lián)系

引導(dǎo)孩子與父母多溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，家校互動(dòng)，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，同時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生的性格愛(ài)好，在社會(huì)上、在家里的活動(dòng)特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)正確了解自己的孩子，確定適當(dāng)?shù)钠谕担瑢?duì)孩子不作過(guò)高的要求，也不放任自由順其發(fā)展。

（四）、教師要教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握自我調(diào)節(jié)

消除不良的情緒，揚(yáng)起進(jìn)取之帆。首先要讓他學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，正視自己，讓其明白在人生成長(zhǎng)的過(guò)程中，不是一帆風(fēng)順的，未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，成功與挫折同在，要有足夠的能力和無(wú)畏的精神去面對(duì)，要相信自己有能力做好任何事情，相信自己有完成任務(wù)的意志，不斷地戰(zhàn)勝和完善自我，保持積極向上的心態(tài)。

（五）、教師改進(jìn)教學(xué)方法

采取靈活多樣的教學(xué)手段，力求教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些學(xué)生感到樂(lè)學(xué)的課外活動(dòng)，興趣小組，游戲等，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)引力的影響，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情，克服自卑厭學(xué)情緒，起到潛移默化的作用。

（六）、與其他老師溝通協(xié)調(diào)，做到使學(xué)生全面提高 一次在得知語(yǔ)文默寫(xiě)時(shí)，我預(yù)先告知了小明，要他認(rèn)真復(fù)習(xí)。第二天，他的默寫(xiě)得了75分，語(yǔ)文老師給予了充分的表?yè)P(yáng)。同時(shí)，我也聯(lián)系其他的任課老師，配合在課堂上讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。正確率的提高，使他的學(xué)習(xí)自信也有了很大程度的提高。同時(shí)又與班主任聯(lián)系，在班級(jí)中挑選兩個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生跟他做朋友，在學(xué)習(xí)上幫助他，使他感到同學(xué)的可親，集體的溫暖，從而進(jìn)一步去除他的厭學(xué)心理。

四、反思

厭學(xué)心理是一種常見(jiàn)于中學(xué)生特別是初中生群體中的心理問(wèn)題，正因?yàn)樗纳婕爸畯V、危害之深而受到教育界的廣泛關(guān)注，在積極地尋找厭學(xué)心理的干預(yù)技術(shù)與方法的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)具體個(gè)案進(jìn)行分析，找出適合問(wèn)題行為人的具體方法，有所側(cè)重地對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)，才能取得較好的效果。

在這個(gè)個(gè)案中，很明顯小明的厭學(xué)心理很大程度上是由于家庭環(huán)境中家長(zhǎng)對(duì)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及其所采取的并不恰當(dāng)?shù)慕逃绞蕉鴮?dǎo)致的，家庭的教育方式同時(shí)也導(dǎo)致了小明不良性格的形成。因而在對(duì)小明進(jìn)行心理咨詢的過(guò)程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長(zhǎng)參與咨詢過(guò)程，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使小明對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)目的有更為客觀的理解，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，促進(jìn)其從思想上改變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習(xí)過(guò)程。

總之，只有對(duì)各個(gè)個(gè)案的具體情況進(jìn)行具體分析，才能恰當(dāng)?shù)剡x擇具體的干預(yù)方法對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行治療，才能保證治療的效果，最終達(dá)到解決問(wèn)題行為的目的。

第四篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)生心理教育論文：

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

安鋪中學(xué) 黃妙鋒

中學(xué)生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。眾多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前有相當(dāng)比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會(huì)演化成厭學(xué)癥，厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。對(duì)于 “厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長(zhǎng)造成極大的影響。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，許多中學(xué)生認(rèn)為：從小學(xué)到現(xiàn)在，生活的主要內(nèi)容就是作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)直壓得人喘不過(guò)氣來(lái)，這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看，家長(zhǎng)的嘮叨難聽(tīng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)趣。

而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。

從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。患有厭學(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本特征表現(xiàn)為：

特征一：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。有人說(shuō)：“讀書(shū)越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛，分配不公 1 的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何，盡管這一觀點(diǎn)現(xiàn)階段已缺乏市場(chǎng)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。

特征二：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽(tīng)到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

特征三：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開(kāi)學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且每況愈下。

厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來(lái)通過(guò)與學(xué)生多方面交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的成因機(jī)制。

一．外部原因

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)大環(huán)境沖擊著家長(zhǎng)和學(xué)生的思想意識(shí)及價(jià)值觀。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化。“知識(shí)”價(jià)值的體現(xiàn)也尚未被社會(huì)充分認(rèn)可。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂(lè)主義對(duì)他們的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶”家長(zhǎng)或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識(shí)。

2.低俗文化的傳播對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。社會(huì)上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會(huì)的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象，無(wú)時(shí)不在侵害著青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，必然 2 會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。

3.校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少游戲機(jī)室就開(kāi)在校園附近，網(wǎng)吧、電腦房也隨處可見(jiàn)。校園門口擺設(shè)的桌球攤點(diǎn)和夾帶黃色內(nèi)容的書(shū)籍、卡通片比比皆是，吸引學(xué)生消費(fèi)。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無(wú)聊的活動(dòng)中，結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。

4.社會(huì)更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生心理上造成的影響，即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。壓力過(guò)大，孩子沒(méi)有時(shí)間休息，娛樂(lè)，因此學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。

（二）學(xué)校因素

1．目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場(chǎng)。現(xiàn)在還有不少人為了抓“分?jǐn)?shù)”，而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。

2．外界的功利評(píng)價(jià)左右了教師的教育思想

學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師，尤其是班主任，為了在評(píng)價(jià)中獲得好成績(jī)，無(wú)形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績(jī)的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

現(xiàn)在的中學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量是早晨6點(diǎn)鐘起床，一天要上八九節(jié)課，中午被困在教室接受教師的“補(bǔ)充”講評(píng)，下午五六點(diǎn)鐘才能回家，晚上還有三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業(yè)和應(yīng)付不完的考試，很少有節(jié)假日，這樣的負(fù)擔(dān)就是成人也難以承受。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和培養(yǎng)。很多學(xué)生還沒(méi)有真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的只能是逆反心理狀態(tài)。4．部分教師教學(xué)水平偏低。

教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結(jié)果大量的機(jī)械式的作業(yè)使學(xué)生感覺(jué)到自己就像機(jī)器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提出過(guò)高的要求。一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，父母的期望值過(guò)高。事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之事，但父母的過(guò)高期望會(huì)使孩子心理壓力大大增加，家長(zhǎng)人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)孩子意識(shí)到我無(wú)論如何努力都達(dá)不到這種期望值的時(shí)候，他就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付父母對(duì)自己的要求。

2．家庭教育方式不良對(duì)青少年心理健康有著重要的影響。

父母對(duì)孩子的成就評(píng)價(jià)方式極端化，他們只重視眼前的成績(jī)，無(wú)法冷靜、客觀地以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去對(duì)待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅(qū)使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當(dāng)孩子達(dá)到他們所要求的目標(biāo)時(shí)，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當(dāng)孩子“不爭(zhēng)氣”時(shí)就冷眼對(duì)待，或放任不管，這都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

二．內(nèi)部原因

（一）學(xué)習(xí)能力薄弱

部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者只會(huì)死讀書(shū)，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)正確、合理地表達(dá)出來(lái)。這樣，面對(duì)日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）個(gè)性特點(diǎn)不良

如意志力薄弱，一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己，喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，4 從此一蹶不振。

（三）學(xué)習(xí)行為盲目

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者曾經(jīng)在一堂英語(yǔ)課上提問(wèn)，“你為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”，結(jié)果近80%的學(xué)生表情很無(wú)奈，他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，個(gè)別學(xué)生的回答是“因?yàn)橛杏⒄Z(yǔ)考試”。這種為考試而學(xué)習(xí)的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的，他們根本就沒(méi)意識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)科對(duì)將來(lái)自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是很自然的了。

措施對(duì)策

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢？從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會(huì)的大力支持和配合

政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制，樹(shù)立起兩個(gè)文明一起抓的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展觀，努力營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場(chǎng)所，必將無(wú)心于讀書(shū)，最終浪費(fèi)了大好時(shí)光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調(diào)社會(huì)各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，整頓娛樂(lè)場(chǎng)所，努力消除由此而帶來(lái)的不良影響。

二． 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用 1.學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導(dǎo)致教師教育行為的偏費(fèi)。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有自己的長(zhǎng)處，只要適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，他們都能學(xué)好，都可以成為對(duì)社會(huì)有用的人。現(xiàn)代教育應(yīng)該適應(yīng)并能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，讓每個(gè)人 5 在這個(gè)大千世界中能找到自己應(yīng)有的位置。只有這樣的教育，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受學(xué)習(xí)的成功，避免厭學(xué)的產(chǎn)生。2.發(fā)揮學(xué)校各種力量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校通過(guò)日常各種適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性展示和能力發(fā)展的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開(kāi)展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長(zhǎng)培訓(xùn)班，開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)等等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無(wú)聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。3.重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化其主體作用的發(fā)揮。

班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會(huì)少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會(huì)好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想政治工作。4.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對(duì)教師無(wú)比信賴和崇敬，才會(huì)喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中，其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識(shí)淵博，在講臺(tái)上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽(tīng)他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽(tīng)不懂。解決問(wèn)題的方法是：因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采取相應(yīng)的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證

盡管社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對(duì)孩子的厭學(xué)，家長(zhǎng)們?cè)撊绾畏乐文兀?/p>

首先，家長(zhǎng)應(yīng)注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。家長(zhǎng)是孩子的“啟蒙老師”，家 6 長(zhǎng)的一言一行在無(wú)意之中起到了潛移默化的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會(huì)在子女身上有所體現(xiàn)。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力。前面說(shuō)過(guò)家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果南轅北轍。因此家長(zhǎng)首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，需要家長(zhǎng)循循善誘，耐心指點(diǎn)，家長(zhǎng)要講究引導(dǎo)方法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問(wèn)題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

結(jié)論

綜上所述，中學(xué)生“厭學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些同學(xué)樹(shù)立正確的世界觀和人生觀；同時(shí)，注意因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。

2011

年7月

第五篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析

摘要]當(dāng)前中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，作為一種青年亞文化現(xiàn)象，有其滋生的文化土壤。從文化的視角分析，中小學(xué)生厭學(xué)的根源主要表現(xiàn)為：中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值取向的影響；學(xué)校先進(jìn)校園文化的缺失；“合理性”家庭文化的缺失；大眾文化消極作用的侵蝕。基于此，中小學(xué)生厭學(xué)的防治措施應(yīng)從以下幾方面著手：第一，建設(shè)先進(jìn)校園文化，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍；第二，強(qiáng)化校園文化認(rèn)同，使學(xué)生愛(ài)校樂(lè)學(xué)；第三，營(yíng)造合理性家庭文化，培育學(xué)生良好行為習(xí)慣與品德；第四，引導(dǎo)學(xué)生理，巨看待大眾文化，降低其對(duì)學(xué)生的消極影響。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)生；厭學(xué)；文化現(xiàn)象；文化分析

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成增長(zhǎng)之勢(shì)。中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)對(duì)全國(guó)20多個(gè)省市1萬(wàn)余名小學(xué)生的調(diào)研表明：我國(guó)四成小學(xué)生有厭學(xué)傾向；天津市教育科學(xué)研究院關(guān)于“天津市中小學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查”顯示，27.7％的中小學(xué)生存在厭學(xué)問(wèn)題；新華網(wǎng)報(bào)道北京中小學(xué)有三成學(xué)生厭學(xué)；中國(guó)青年報(bào)報(bào)道，近年來(lái)部分農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)人數(shù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，顯性和隱性輟學(xué)率平均超過(guò)30％。可見(jiàn)，“中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重”之說(shuō)不是空穴來(lái)風(fēng)。如此高比例的學(xué)生厭學(xué)影響著我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，應(yīng)引起社會(huì)高度重視。

一、中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象面面觀

厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來(lái)的行為。研究表明，并非成績(jī)差的學(xué)生才厭學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生也厭學(xué)；并非中小學(xué)生才厭學(xué)，大學(xué)生也厭學(xué)；并非只有我國(guó)學(xué)生才厭學(xué)，世界各國(guó)如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、波蘭等國(guó)的學(xué)生也有厭學(xué)行為。法國(guó)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，三分之一的小學(xué)生和初中生處于厭學(xué)狀態(tài)。有超過(guò)20％的學(xué)生不清楚上學(xué)應(yīng)該做些什么。具體而言，中小學(xué)生厭學(xué)主要有如下表現(xiàn)。

首先，在課堂學(xué)習(xí)上，中小學(xué)厭學(xué)主要表現(xiàn)為經(jīng)常上課遲到、早退乃至逃課。遲到、早退主觀上是為了逃避學(xué)習(xí)，而非客觀原因所致。逃課包括顯性逃課和隱性逃課兩種：顯性逃課就是課堂學(xué)習(xí)不見(jiàn)蹤影，在教室或?qū)W校外從事非學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在校外游玩、打游戲等；隱性逃課就是身在課堂心在外，如課堂學(xué)習(xí)注意力不集中、課堂上睡覺(jué)、看非學(xué)習(xí)書(shū)目、打小型電子游戲、交頭接耳或亂走動(dòng)等。其次，在完成作業(yè)上，帶有厭學(xué)傾向的學(xué)生有多種表征，歸納起來(lái)主要有三個(gè)層次的表現(xiàn)：輕者表現(xiàn)為應(yīng)付作業(yè)，即在做作業(yè)時(shí)少做、漏做、字跡潦草，同時(shí)心不在焉，邊做作業(yè)，邊玩耍；中度表現(xiàn)為抄襲作業(yè)，以應(yīng)付老師檢查；重者表現(xiàn)為抵制、拒絕做作業(yè)。再次，在學(xué)習(xí)考試上，這類學(xué)生常表現(xiàn)為文不對(duì)題，亂答一氣，或在試卷空白處對(duì)該試題乃至出題老師亂加評(píng)論，或考試不到30分鐘就不顧結(jié)果匆匆交卷，嚴(yán)重者在考試過(guò)程中公然抄襲、作弊。最后，在課外，這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沉溺網(wǎng)絡(luò)，還有些中學(xué)生熱衷早戀等。

當(dāng)然，并非說(shuō)學(xué)生只要有上述若干表現(xiàn)就表明該生厭學(xué)，但學(xué)生厭學(xué)又必然表現(xiàn)為上述行為。因此，必須有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生是否厭學(xué)：即學(xué)生是否對(duì)

學(xué)習(xí)失去興趣、動(dòng)力和信心而呈現(xiàn)的行為反應(yīng)。

二、中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象解析

個(gè)體行為僅僅是個(gè)體現(xiàn)象而不是一種社會(huì)現(xiàn)象；當(dāng)某個(gè)體行為較為普遍存在時(shí)，該行為就不僅僅是一種個(gè)體行為，更是一種社會(huì)現(xiàn)象。同樣，個(gè)別學(xué)生厭學(xué)也僅僅屬于一種個(gè)體行為，而不是一種社會(huì)現(xiàn)象。當(dāng)厭學(xué)較為普遍存在時(shí)，厭學(xué)就成為一種社會(huì)現(xiàn)象。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生要求越來(lái)越高，中小學(xué)生承受極大學(xué)習(xí)壓力。盡管國(guó)家一再“減負(fù)”，但實(shí)際上學(xué)生“課業(yè)負(fù)擔(dān)”越減越重。中小學(xué)生難以承受，又不能公開(kāi)反對(duì)。部分學(xué)生就采取消極學(xué)習(xí)方式，對(duì)成人所掌控、認(rèn)可的世界以批判、逃避和抵抗。由于青年亞文化代表青少年群體的利益，對(duì)成年人社會(huì)秩序往往采取一種顛覆的態(tài)度，其突出特點(diǎn)是邊緣性、顛覆性和批判性。因此，學(xué)生消極學(xué)習(xí)的厭學(xué)現(xiàn)象與青年亞文化現(xiàn)象的特質(zhì)相吻合。在此意義上，中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象是一種青年亞文化現(xiàn)象。

教育是提升人類基本素質(zhì)的重要途徑，但教育并非萬(wàn)能，不是所有人都能通過(guò)教育改變自己的命運(yùn)。在嚴(yán)峻的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)面前，“讀書(shū)無(wú)用”的思想觀念甚囂塵上。教育成本與教育收益成反比，使家長(zhǎng)特別是農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女該不該受教育產(chǎn)生懷疑，使不少學(xué)生對(duì)教育的個(gè)體功能產(chǎn)生質(zhì)疑。受大眾文化負(fù)面功能影響，不必專攻學(xué)業(yè)而“一夜成名”“一夜暴富”的思想在某些學(xué)生內(nèi)心深處生根。此外，對(duì)“三十六行，行行出狀元”傳統(tǒng)文化觀念的片面解讀，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)教育學(xué)習(xí)的質(zhì)疑。這些質(zhì)疑是對(duì)現(xiàn)行人才評(píng)價(jià)制度、選拔制度、用人制度乃至教育制度的反思、拷問(wèn)與反叛。這種反叛心理及叛逆行為一旦產(chǎn)生，學(xué)生就容易發(fā)生內(nèi)在沖突，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、信心，彰顯厭學(xué)行為。而從眾文化心理的影響，又使個(gè)別厭學(xué)行為逐漸演化為群體厭學(xué)的社會(huì)文化現(xiàn)象。在該意義上，厭學(xué)是中小學(xué)生對(duì)教育持懷疑態(tài)度的一種文化反叛現(xiàn)象。

三、中小學(xué)生厭學(xué)根源剖析

教育是文化發(fā)展的產(chǎn)物，文化是教育發(fā)展的基礎(chǔ)。教育與文化的相互關(guān)系，內(nèi)隱著從文化視域剖析學(xué)生厭學(xué)根源有其理論邏輯的應(yīng)然性。

(一)中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值取向的影響

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，遺存眾多。自罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)以來(lái)，儒家思想成為封建政體最基本的理論基礎(chǔ)，也成為中國(guó)人的基本道德準(zhǔn)則。因此，儒家學(xué)說(shuō)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響最為深遠(yuǎn)，成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流。儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”的文化思想觀念影響著一代代中國(guó)人，并演變成今天“讀書(shū)有用，不讀書(shū)無(wú)用”的樸實(shí)話語(yǔ)。受這種傳統(tǒng)文化價(jià)值取向驅(qū)使，教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、子女的學(xué)習(xí)要求非常嚴(yán)厲。他們欠考慮學(xué)生實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高要求、高壓力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力超越他們的承受力時(shí)，學(xué)生逆反心理增強(qiáng)，必然會(huì)消極反抗與抵制，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的馬虎應(yīng)付乃至逃課、逃學(xué)。

(二)學(xué)校先進(jìn)校園文化的缺失

文化不是虛空的，任何文化都關(guān)乎人的生活與發(fā)展的實(shí)質(zhì)，校園文化同樣如此。如果校園文化給學(xué)生提供的僅僅是非真實(shí)的、虛擬的美好，而缺少一種真實(shí)；

那么這種校園文化不是先進(jìn)的文化，它只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神上的浮躁。先進(jìn)校園文化的本質(zhì)功能是培養(yǎng)堅(jiān)守理想、堅(jiān)持美好的人。當(dāng)前，不少中小學(xué)追求虛擬的、包裝性和宣傳性的校園文化，忽視真實(shí)的貼近生活的校園文化，達(dá)不到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文化育人境界。此外，文化發(fā)展總是滯后于物質(zhì)發(fā)展，“文化墮距”客觀存在。中小學(xué)同樣存在“校園文化墮距”現(xiàn)象，學(xué)校物質(zhì)文化發(fā)展快于校園“適應(yīng)文化”的變遷。面對(duì)就業(yè)艱難、財(cái)富多元?jiǎng)?chuàng)造、教師浮躁、社會(huì)浮躁、課程乏味并與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)境況，缺乏校園“適應(yīng)文化”指導(dǎo)的中小學(xué)生感到無(wú)奈、彷徨。貼近生活又超越真實(shí)、并適應(yīng)學(xué)校物質(zhì)文化的先進(jìn)校園文化的缺失會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、信心，導(dǎo)致厭學(xué)行為發(fā)生。

(三)“合理性”家庭文化的缺失

家庭文化對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大影響，合理性家庭文化有利于學(xué)生的健康發(fā)展。目前在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響下，一些家庭文化具有功利性價(jià)值取向，“金錢至上”“利益至上”思想滲透并影響到家庭成員的價(jià)值觀念與思維方式。面對(duì)部分學(xué)生“畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)實(shí)境況，家庭成員的教育態(tài)度發(fā)生變化，“讀書(shū)無(wú)用論”重新抬頭。這導(dǎo)致家長(zhǎng)消極支持子女讀書(shū)，子女對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足，產(chǎn)生厭學(xué)行為。此外，也有家長(zhǎng)堅(jiān)信知識(shí)就是力量，秉承“教育萬(wàn)能”價(jià)值觀念，對(duì)子女教育絕不輕視，望子成龍、望女成鳳的態(tài)度傾向明顯。家長(zhǎng)唯恐子女落后于他人，對(duì)子女學(xué)習(xí)干涉過(guò)多，對(duì)子女的點(diǎn)滴錯(cuò)誤指責(zé)過(guò)多，忽視子女的心理感受和承受能力，易引起子女的反感，產(chǎn)生厭學(xué)情結(jié)。上述兩種不同風(fēng)格家庭文化過(guò)于極端，缺少民主性、科學(xué)性與合理性。“合理性”家庭文化的缺失是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的家庭方面原因。(四)大眾文化消極作用的侵蝕

大眾文化具有批量化、模式化、偽個(gè)性、反藝術(shù)、庸俗性、無(wú)深度、消極性等特征。然而大眾文化的消費(fèi)者卻無(wú)視于此，“沉溺于感官刺激、喪失個(gè)性與鑒賞力、放棄批判立場(chǎng)”。受大眾文化及其消費(fèi)者影響，加之學(xué)生身心發(fā)展的不成熟，中小學(xué)生常表現(xiàn)為內(nèi)外浮躁；追求短、平、快的成名捷徑；學(xué)習(xí)上缺乏細(xì)致思考。此外，“在以往的時(shí)代，?大眾?很清楚自己在一個(gè)有序的、動(dòng)態(tài)的社會(huì)體系中所扮演的角色，那就是各安其位。”然而，今天的“大眾”卻開(kāi)始掌控社會(huì)權(quán)力，社會(huì)處于一個(gè)大眾反叛時(shí)代。個(gè)體循規(guī)蹈矩的少，充斥叛逆的多。大眾反叛時(shí)代的反叛意識(shí)和大眾文化的消極作用強(qiáng)化了中小學(xué)生的叛逆行為，使其盲目追求庸俗的“時(shí)尚”，熱衷于夢(mèng)幻性追求。這種“浮躁”內(nèi)隱于學(xué)生心靈，外顯于學(xué)生學(xué)習(xí)生活，而呈厭學(xué)癥狀。

四、中小學(xué)生厭學(xué)的防治措施

先進(jìn)文化有利于科學(xué)地進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育；有利于鍛煉學(xué)生的各種能力，發(fā)展其興趣愛(ài)好，促進(jìn)其思想、行為的健康發(fā)展。因此，從文化視角探尋中小學(xué)生厭學(xué)的防治策略有其現(xiàn)實(shí)邏輯的必然。

(一)建設(shè)先進(jìn)校園文化，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》指出： “校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)校長(zhǎng)教育理念、學(xué)校特色的重要平臺(tái)，是規(guī)范辦學(xué)的重要體現(xiàn)，也是德育體系中亟待加強(qiáng)的重要方面。”這是對(duì)中小學(xué)校園文化建設(shè)的肯定、要求與導(dǎo)向。先進(jìn)校園文化的本質(zhì)

功能是培育人、塑造人。它能豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化精神，使學(xué)生擁有良好的精神風(fēng)貌和高尚的道德情操。因此，中小學(xué)應(yīng)遵循構(gòu)建時(shí)代性、大眾化、貼近生活、具體而又超越真實(shí)的校園文化指導(dǎo)思想，加強(qiáng)先進(jìn)園文化建設(shè)，以引導(dǎo)、激勵(lì)、規(guī)范學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生健全發(fā)展。

首先，要緊密結(jié)合中小學(xué)生身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和時(shí)代要求，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀；并通過(guò)班級(jí)自我管理、自我約束機(jī)制建構(gòu)、教師教學(xué)改革、學(xué)校引導(dǎo)與支持、構(gòu)筑良好師生關(guān)系等措施，加強(qiáng)班風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。其次，學(xué)校要積極開(kāi)展多彩校園文化活動(dòng)，充分利用重大節(jié)慶日、紀(jì)念日、傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展主題教育；要強(qiáng)調(diào)科技、藝術(shù)、體育、娛樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，重視課外活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。開(kāi)展校園文化活動(dòng)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)趣味性與教育性、知識(shí)性與娛樂(lè)性、生活化與規(guī)范化相結(jié)合。再次，構(gòu)建生活化校園物質(zhì)文化，不片面追求奢華建筑。注重學(xué)校建筑、校園環(huán)境的整潔、大方、實(shí)用，使學(xué)生置身其中宛如融入生活，在生活中接受教育、啟迪。最后，注重學(xué)校制度文化的人本化，制度建設(shè)求精勿泛，制度實(shí)施以人為本。

(二)強(qiáng)化校園文化認(rèn)同，使學(xué)生愛(ài)校樂(lè)學(xué)

“校園文化是學(xué)校管理者和全體師生員工在學(xué)校建設(shè)、教育教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐活動(dòng)中，共同創(chuàng)造、積淀、提煉形成的一種環(huán)境、一種氛圍、一種精神，影響和制約著校園人的活動(dòng)和校園人的發(fā)展。”而校園文化影響校園人的發(fā)展能達(dá)到何種程度，則取決于文化認(rèn)同的深度。“文化的基本功能之一就是為人們提供了彼此認(rèn)同的符號(hào)系統(tǒng)。”有文化必然有文化認(rèn)同。文化認(rèn)同主體則是有自我意識(shí)的個(gè)人，因?yàn)橹挥芯邆渥晕乙庾R(shí)的個(gè)人才能對(duì)自己身份、角色和關(guān)系給予充分認(rèn)識(shí)和把握。中小學(xué)生如果缺少自我意識(shí)和個(gè)性價(jià)值追求，就缺少文化認(rèn)同的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前，全國(guó)各地中小學(xué)興起校園文化建設(shè)熱潮，如重慶某些學(xué)校以“書(shū)香大同”“立字立人”“允公允能，日新月異”為核心建設(shè)校園文化，廣大師生對(duì)源于生活的校園文化產(chǎn)生認(rèn)同，取得理想育人成效。然而，也有學(xué)校過(guò)于標(biāo)新立異，使校園文化脫離生活實(shí)際，缺失歷史積淀發(fā)掘，學(xué)生難以產(chǎn)生認(rèn)同，就會(huì)抵制校園文化，生成消極反抗行為。

中小學(xué)強(qiáng)化校園文化認(rèn)同應(yīng)從下述方面著手。首先，中小學(xué)要加強(qiáng)先進(jìn)校園文化建設(shè)。做到既重視學(xué)校歷史積淀的挖掘與提煉，又注重校園文化的生活化、真實(shí)性、實(shí)踐性。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)。學(xué)生自我意識(shí)與文化認(rèn)同關(guān)系緊密，自我意識(shí)的確立是文化認(rèn)同的前提，而自我意識(shí)的發(fā)展又賴于文化實(shí)踐活動(dòng)的豐富與真實(shí)。最后，加強(qiáng)校園文化認(rèn)同建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)行政、權(quán)威、宣傳等手段，推動(dòng)校園文化的宣傳與解讀，以求學(xué)生認(rèn)同；遵循群眾路線，使校園文化能面對(duì)學(xué)校發(fā)展本身、面對(duì)師生員工發(fā)展本身；尋找對(duì)接點(diǎn)，把學(xué)校傳統(tǒng)性文化與時(shí)尚文化、創(chuàng)新文化有機(jī)結(jié)合。

通過(guò)校園文化認(rèn)同建設(shè)，使學(xué)生對(duì)這種既有歷史厚重感又有時(shí)代生活氣息的校園文化慢慢接受、理解與認(rèn)同，逐步使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上習(xí)慣這種文化氛圍，最終達(dá)到愛(ài)校如家、樂(lè)學(xué)好學(xué)的學(xué)習(xí)境界。

(三)營(yíng)造合理性家庭文化，培育學(xué)生良好行為習(xí)慣與品德

每個(gè)家庭的特定歷史與文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。作為孩子首任教師的父母應(yīng)注重合理性家庭文化氛圍的營(yíng)造，培育學(xué)生優(yōu)良品德與良好的閱讀、學(xué)習(xí)、作

息等習(xí)慣。

首先，家長(zhǎng)要正確處理“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)文化觀念和“讀書(shū)無(wú)用論”現(xiàn)代思想觀念的矛盾。受前者文化觀念影響，家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)要求極為嚴(yán)格，易使子女對(duì)學(xué)習(xí)心生厭煩。后者則會(huì)影響子女學(xué)習(xí)積極性，使子女對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立科學(xué)教育觀，對(duì)教育功能有合理性認(rèn)識(shí)與定位，既不過(guò)分渴求，也不抵制。

其次，家長(zhǎng)要著手營(yíng)造良好家庭文化氛圍。第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造書(shū)香家庭氛圍。家長(zhǎng)帶頭并鼓勵(lì)子女多讀書(shū)、讀好書(shū)；給子女獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，允許子女閱讀個(gè)人偏好書(shū)籍、訂閱自己喜歡的讀物，以養(yǎng)成子女好讀、樂(lè)讀、隨時(shí)隨地讀書(shū)的習(xí)慣；低年級(jí)學(xué)生喜歡玩耍，自控能力較低，家長(zhǎng)應(yīng)幫助子女養(yǎng)成先學(xué)習(xí)后玩耍的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和早睡早起的作息習(xí)慣。第二，家長(zhǎng)要以身作則，構(gòu)建進(jìn)取家庭氛圍。家長(zhǎng)的口頭說(shuō)教對(duì)子女的教育影響效果甚微，應(yīng)注重言傳身教，多給子女講述勵(lì)志奮斗的故事，同時(shí)對(duì)自己所從事的工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)要積極進(jìn)取，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。如此子女尚能效仿，養(yǎng)成學(xué)習(xí)努力、積極進(jìn)取的意識(shí)。第三，撒播愛(ài)心，打造和諧家庭氛圍。“家和萬(wàn)事興”。否則身心疲憊影響工作與學(xué)習(xí)。和諧、理智家庭中的子女沒(méi)有壓力只有溫馨，其精力將集中于學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)盡量克制個(gè)人情緒，不暴力訓(xùn)斥子女，注重溫馨家庭氛圍的營(yíng)造。第四，平等對(duì)話，筑造民主家庭氛圍。父母在子女面前要相互尊重，與子女平等對(duì)話。在子女產(chǎn)生問(wèn)題行為時(shí)，應(yīng)循循善誘以化解，切忌打罵嚴(yán)懲。第五，家長(zhǎng)要注意子女良好品德和頑強(qiáng)意志力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要從自身言行、生活點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)子女尊老愛(ài)幼、誠(chéng)實(shí)謙虛的可貴品質(zhì)；家長(zhǎng)在關(guān)愛(ài)子女同時(shí)，一定要關(guān)愛(ài)、孝敬自己父母；同時(shí)要注重子女的受挫教育，在人生風(fēng)浪中磨煉子女的韌性、耐力。

(四)引導(dǎo)學(xué)生理性看待大眾文化，降低其對(duì)學(xué)生的消極影響

當(dāng)今大眾文化日益得到人們的青睞，成為日常生活的一部分。在人們習(xí)慣乃至認(rèn)同大眾文化同時(shí)，不能忽視大眾文化的平面化、庸俗化、消解人斗志等諸多缺點(diǎn)。在該意義上，大眾文化是充滿欲望的平民文化。它極易侵蝕學(xué)生的心靈，使學(xué)生不能正確面對(duì)自己學(xué)習(xí)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)好不如家庭背景好”，夢(mèng)想如“超女”“超男”一夜成名。中小學(xué)生正處于人生中最關(guān)鍵的夯實(shí)基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)大眾文化，消解大眾文化對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

首先，中小學(xué)要注重提高學(xué)校校園文化的品位，提高學(xué)生審美素質(zhì)，讓不健康的大眾文化無(wú)立足之地。教師要以人為本，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。其次，家長(zhǎng)要以身作則，不迷戀“超女”成名等類似快餐化娛樂(lè)文化，要追求高雅文化的發(fā)現(xiàn)、鑒賞與創(chuàng)造，共同提高文化品位；教導(dǎo)子女要用平常心態(tài)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生、踏實(shí)學(xué)習(xí)。切忌追求名利的“速成”。最后，政府及相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大眾文化市場(chǎng)的監(jiān)督、管理與引導(dǎo)，提倡先進(jìn)文化，規(guī)范大眾文化市場(chǎng)、發(fā)揮新聞媒體正面輿論作用，規(guī)避不健康的大眾文化。