第一篇：農村小學生厭學現象案例分析

農村小學生厭學現象案例分析

一、問題行為情境（案例）

小浩是我上一屆帶的學生，家住農村，父母長期在外地打工，一年最多回來2、3次。平時他由爺爺奶奶照看。五年級時小浩從鄉下轉入我校，剛來時厭學情緒較為突出：他上課的時候一般堅持不到五就不自覺地東瞧瞧、西看看，用手碰碰左邊的同學，用筆搗搗右邊的同學，或者用腳踢踢前位的同學??總想和別人說上幾句。當別的同學不理睬或老師發現并制止后，他又會摸著東西玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩十分鐘。總之對學習不感興趣，作業經常不交，成績越來越差，甚至逃課上網！和家長反映多次，家長雖重視，但由于在外地務工，遠水不解近渴。

二、對案例的分析：

厭學情緒是一種常見的消極情緒。在每一個人成長學習的過程中都有可能產生這種情緒，這是一個人在其成長過程中，自我動態失衡，和諧度不穩定的表現。學生厭學具體表現在三個方面：第一，上課時常思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動作，或者搞惡作劇，干擾課堂。第二，課后不愿復習和做作業，練習、作業抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。對考試、測驗無所謂，只勾幾道選擇題應付了事，既不管耕耘，更不管收獲。第三，逃學，這是厭學的突出表現，借故曠課，外出閑逛，玩游戲等。（這三個方面在案例中小浩的身上均有體現）嚴重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。總之，厭學者，總幻想離開學校、離開課堂。離開老師、離開作業、離開考試，做一些不動腦不勞力的事，總想沖破校園紀律，自由自在。可是，空虛、孤獨、無聊也常常伴隨著他們。因此，經常用吸煙、玩電子游戲、上網、談戀愛、幻想來自我麻醉。

我們再回過頭來看看案例中的小浩，厭學的三方面具體表現在他身上均有體現：上課小動作不斷，或者搞惡作劇干擾課堂，課后作業馬虎或抄襲，借故曠課，外出玩游戲等。其實，像小浩這樣厭學的農村孩子我以前接觸過不少，有一定的經驗。因為我校雖是縣城中心小學，仍有不少來自周邊農村乃至偏遠鄉村的孩子。

于是，我先找到他奶奶詢問家庭背景，然后打電話給他父母和他原來學校的老師了解情況。最好通過和他多次談心終于掌握了他厭學的主要原因。

1.缺少關愛：

在經濟發達的今天，打工成了很多農村家長生活方式，為了工作，大多數人只能把孩子留在家中，由爺爺、奶奶、外公、外婆甚至寄養在其他親戚家里。他們一年很少回來，他們的孩子便成了留守、半留守兒童或寄養兒童。小浩的父母在他三歲時便外出打工，長年在上海一家皮鞋廠上班，一年最多回來2次。小浩成了典型的留守兒童。

眾所周知，家庭和學校一樣，是孩子成長的主要環境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學校，而且起決定作用。人們留守兒童或寄養兒童從小就缺少父母關愛，失去了家的溫暖，缺乏必要的家庭教育，容易養成惰學的習慣。留守兒童或寄養兒童孩子失去了父母的關心，慢慢地對學習的苦差事無耐性了，自覺性缺失了，久而久之，就會對身邊的人和事產生不滿，個別學生甚至產生仇恨老師、學校和社會，開始放縱自我，認為學習沒有什么意思，厭學情緒隨之產生。

像小浩這樣的表現就是典型的缺少父母家庭關愛。小浩的奶奶說，剛開始時，小浩每天晚上睡覺時總哭鬧著要媽媽。時間久了，哭鬧雖然少了，但他常常望著一個物體發愣，半天不說話。剛上學時他也沒有表現的像其他孩子一樣興奮。不過小學低學段成績還勉強，學習積極性不高。漸漸地厭學情緒凸顯，一讓他看書、做作業就發煩，還經常莫名其妙地發火。最后發展到逃課。父母知道情況后決定把他送到縣城小學，以求改觀。

2.管教失度：

有的家長長期在外打工，鞭長莫及，沒有時間或管不了孩子，同時又感到對不起孩子、虧欠孩子，于是就在經濟上給與“補償”，孩子要什么就給什么，零花錢不加限制，通過物質激勵孩子好好學習。殊不知這樣最容易使孩子養成好吃懶做的習慣。案例中的小浩就是這樣：父母打電話詢問學習情況時經常對他這樣說：你要好好學習，考試考好了，爸爸媽媽給你買你喜歡的玩具等等?平時零錢不斷、零食不離口，結果好的學習習慣沒養成，壞毛病一身?而這些留守兒童的爺爺奶奶、外公外婆等老年人也易嬌慣孩子，通常在教育方式方法容易不當，而且有時候打不得、罵不得，寬嚴容易失度。最后導致孩子任性、厭學?

3、網吧、游戲廳臺球室等場所對學生的不良影響。

隨著城鄉一體化的逐步推進，網吧、電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等充斥農村集鎮。而農村對網吧等娛樂場所的監管不如城市到位!而青少年還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑！于是對那些自制力不強、厭學的農村學生來說，這精彩的“外面世界”無疑成了他們的“快樂天堂”與尋求刺激的地方。案例中小浩原來的學校周邊也有3家網吧和一家游戲廳和2家臺球室，他以前也去過多次。

4、改革開放后一些錯誤思想和不正之風的影響。

許多農村家長認為教育投入戰線長、回報慢，不如打工掙錢來得快、來的實惠。考上大學和考不上大學都一樣，大學生神圣光環已不再有。過去，村里如果誰家的孩子考上了大學，那是十分光榮的事。如今，村里人并不羨慕出了大學生的家庭。相反，他們反而認為孩子早掙錢早找工作更好。于是上學 “讀書無用”、書中未必有黃金屋，不正之風，迷惘了一部分學生的學習動機與目的。

另外，市場經濟帶來的不正之風，如 “金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕少年兒童純真的心靈，使他們對學習產生迷惘，不知為什么而學，學什么，最終厭學。

5、學校因素

⑴、農村教育機制問題

在農村讀書，在時間上不像城市里有比較嚴格的規定。他們上午和下午放 過學之后，大多書包一丟，或去幫著大人干農活或者玩耍去了，很少有人主動去讀書。這不能怪孩子們，在城市里孩子們讀書有許多人去監督著去做，而在農村很多學校，沒有這方面的環境。

⑵、教學觀念方法陳舊落后

以書本、課堂、教師為三心的應試教育，弄得學生長期處于一種被禁錮、被壓抑的狀態，無暇從事自己喜歡的活動或學習自己喜歡的知識，導致學習興趣降低，久而久之，逆反心理便隨之產生。這是產生厭學心理的直接原因。

有的學校為了應對上級評比、考核，頻繁地考試、排名次，使學生超負荷的學習，產生嚴重的考試焦慮，巨大的心理壓力導致學生學習興趣降低；學習成績差的學生經常受到冷落、批評、指責，他們很少受到表揚、鼓勵、關心，一旦超出其心理承受能力，就厭煩教師，不喜歡上這個老師的課，進而對這門學科產生厭學心理。

三、診斷治療

在這個個案中，很明顯，小浩的厭學的根源在于家庭環教育的缺失及缺少家庭的溫暖和關愛境。（社會因素我們個人很難改變）家長對孩子對學習的態度及其所采取的并不恰當的教育方式只是直接原因。因而對小浩厭學的治療就要特別注重家庭的作用，“解鈴還須系鈴人”。所以經過反復與家長交流溝通，讓小浩媽媽暫時放棄外面的工作，回來陪讀幾年。等到小浩完全回到正常的學習軌道上以后再外出。畢竟，孩子的成長比什么都重要。況且，隨著年齡的增長，孩子會漸漸成熟、懂事。到那時家長便可安心外出掙錢。

自從小浩媽媽回來后，在學校和家庭的配合下，小浩漸漸發生了變化：五年級下學期時上課明顯認真多了，偶爾也舉手回答問題了。到小學畢業時成績已進入班級優秀行列了！現在他已經讀年紀了，聽他媽媽說成績很好，學習基本不用父母督促。聽到這，我有一種如釋重負感和欣慰感，也堅定了我沿著這條道路走下去的信心！

第二篇：中學生厭學現象分析

中學生厭學現象分析

一、中學生厭學的成因

學生產生厭學心理和行為的因素是多方面的，不同階段的學生以及不同的個體其產生的原因不盡相同。根據中學生所處的階段和身心發育的特點，可以概括為以下幾個層面:

(一)自身因素

自身因素是中學生產生厭學現象最直接、最重要的因素。首先是學習態度問題。部分中學生學習目標不明確，志向不定，缺乏學習動機，因而不能充分認識學習的意義，在學習上沒有自制力和堅持性。其次是學習方法不當。由于沒有掌握正確的學習方法，盡管平時也很努力，但結果卻不盡如人意，學習上的失敗往往打擊學生的學習積極性，挫傷學生的自尊心，導致厭學心理產生。三是性格問題。有些學生注意力散漫，有意注意少，無意注意多，微小的動因也能使他們呈現明顯的分心狀態，他們情緒不穩定，聽課不專心、作業不用心、預習、復習無恒心，形成心不在焉的不良習慣。還有些學生由于性格原因，不易也不愿意與別人溝通和交流，同學關系不融洽，感到在學校沒意思，從而產生厭學心理。四是生理因素。中學生正處于身心迅速發育階段，由身體不適引起厭學的現象也不少見。如營養不良、易疲勞、體質屏弱，經受不住較長時間的學習，久而久之，就會產生厭學心理。另外，視力、聽力異常的學生也會因為視力、聽力障礙而導致不能充分理解教學內容，逐漸喪失學習興趣，導致厭學。

(二)家庭因素

家庭教育在青少年成長過程中起著舉足輕重的作用，甚至將影響著孩子的一生。部分家長由于對科學的教育規律了解甚少，與子女的溝通甚少，結果往往事與愿違，背道而馳。心理學家研究表明，父母教育方式對青少年的心理健康有重要影響，大多數家長對孩子期望值過大，目標過多，關懷過度，壓力過大，僅看重學習而忽視包括心理品質在內的非智力因素良性發展。一旦孩子達不到自己的要求，有些家長經常采取譏諷、數落、辱罵、厭惡、苛責、蔑視和冷漠等“軟暴力”形式對孩子心理進行傷害，家長的“軟暴力”比“硬暴力”對孩子造成的傷害更具有隱蔽性，殺傷力更大、更持久。會給孩子的一生留下揮之不去的陰影，使孩子產生心理障礙，乃至心理疾病，摧毀孩子學習的自尊心、自信心。(三)學校因素

學校是專業的教學機構和場所，對于絕大多數人來講，學校教育是人們接受教育的主渠道、主陣地，往往成為終生教育的關鍵時期。中學階段正是人生觀和世界觀形成的關鍵時期，所以中學階段的學校教育尤為重要。在我國現階段由于多方面的原因，學校教育本身存在的一些問題也成為學生產生厭學的誘因。一是課程設置不合理。如我國基礎教育階段的課程設置仍追求“大而全，的傾向，課程內容被賦予了專業性的特征。導致學科份量不斷加大，深度不斷加深，學習負擔有增無減，使學生失去了部分本可自由支配的時間來實現興趣、愛好、特長的滿足和個性的發展，從而導致厭學心理產生。二是評價導向的偏離。在整個教育過程中，教育目標是首位的，教育評價僅僅是鑒定教育目標是否實現的一種手段。然而目前我國考試成了中心，分數成為評價的重要標準，造成目標與工具本末倒置，學校、教師和學生都在計算著分數，為了追求高分，不少學校忽視和違背教學規律和學生的身心發展規律，加班加點，題海戰術，無盡的考試，五花八門的獎懲措施，教師和學生都在升學的指揮棒下，長時間處于疲憊和焦慮的狀態，形

成“厭教”和“厭學”心理。三是教師的素質問題。有些教師缺乏系統的學科基礎知識和基本理論的學習，缺乏教育學、心理學等教育科學的學習，因此不能站在學科的高度把握學科的教學規律，只能完全照本宣科，缺乏語言的生動性，更談不上課堂藝術，教學方式單調，使學生逐漸失去學習的主動性和學習興趣。(四)社會因素

在商品經濟大潮沖擊下，社會環境對學生產生的影響日趨嚴重。近幾年出現的唯利是圖、“金錢萬能”的陳腐觀念，使部分學生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。這對涉世未深的中學生的影響是巨大的。同時，社會上的一些不良現象、不健康的影視音像制品、對青少年身心健康不利的營業場所，都對其造成了極壞的影響。一些本來就自制力較差、成績較差的學生放下自己手中的書本，沉迷于網絡游戲之中。造成“厭學”甚至“棄學”。一些媒體對有關事件的失實報到更起到了推波助瀾的作用。

二、中學生厭學的危害

厭學導致的直接危害是影響青少年學生的自身成長。有厭學心理的學生不能較好的適應學校的學習生活，而是消極對待學校、逃避學習的責任。中學生正值發育成長階段，是社會化的最佳期，個體成長所需的知識、技能、道德品質、個性品質都在這一時期奠定基礎，失去這一時期就幾乎失去了一生。另外，厭學心理將導致教學質量的下降，并將對我們的民族素質產生不良的影響。因為中學階段的教育是基礎教育，是關系到全民族素質提高的大事，是我國進行現代化建設的基本保證。如果學生不愿意學習，就不可能掌握好現代化科學文化知識和具備良好道德素養，又怎能承擔社會主義建設的重任。由厭 學 引 起的棄學，更是給社會帶來不良的影響。棄學青少年流向社會，增加了社會負擔，造成了許多社會問題。因此，預防和矯治學生厭學行為是一個十分急迫的任務。

三、防治對策

面對學生厭學現象，教師、家長和社會各階層都有責任和義務采取積極主動的策略和措施去應對。據中學生自身的特點和產生厭學心理和行為的原因，應以培養和激發學生自身學習動機為核心，以因材施教、培養良好學習習慣和心理疏導工作為主要手段，輔以創造寬松愉快的學習環境相結合的綜合防治對策。(一)培養和激發學生的學習動機

學習動機是影響學習活動的重要因素，不僅影響學習的發生，而且影響到學習的進程和結果。所以，培養和激發學生的學習動機是非常重要的。首先，要激發學生的求知興趣，培養學生的求知欲望。“興趣是最好的老師”，做什么事情，只要是人們感興趣的，都會快而好的去完成，反之，就覺得較為困難。同樣，學生只要對學習產生興趣，就能提高學習效率，起到事半功倍的效果。求知欲是直接的學習動機，是學習動機中最直接、最現實、最活躍的心理因素。它不僅可以推動學生主動學習，而且能使學生在學習中獲得滿足，產生愉快的情緒，從而形成進一步學習的需要。因此，培養學生的求知欲望，是激發學習動機的重要措施之一。其次，增強學生的學習信念。信念是動機模式中的核心成分，要激發學生的學習動機，就是要增強學生的學習信念，教師和家長要幫助孩子合理安排學習內容，注意深淺得當，難易適度，以經過一定努力后能夠掌握為宜。

(二)因材施教，為學生創造成功機會，讓學生體驗成功的快樂。研究表明，一個人如果長期無成就感，就會對某一事物失去興趣，學習也不例外。教師和家長應該從實際考慮，降低學習目標，降低期望值，合理地設立目標，來滿足學生

學習成功的需求，避免目標不切合實際不能實現，導致自尊心受到打擊，加重厭學和畏懼情緒的現象。對于學生出現的點滴進步要及時地給予鼓勵和表揚，增強他們的信心。蘇霍姆林斯基說過:“我們要象害怕火災一樣害怕學生的智力勞動一無所獲!對于一個學生來說，只要有那么兩三個月看不到自己智力勞動的效果，他就會失去學習的愿望”，“兒童學習愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于勝利的歡樂。”

(三)培養良好的學習習慣

良好的學習習慣，會使人終生受益。針對一些厭學學生懶惰、意志力薄弱的性格特點，學校和家庭要聯合起來，引導他們樹立正確的學習觀，指導他們制訂具體的學習計劃，特別注意培養他們自覺、自制、自立、自律、自強的能力。可以采取及時反饋、強化動機，及時溝通，多表揚，常鼓勵的方式來幫助他們樹立信心，克服懶惰、無毅力的消極心理。一旦形成良好的學習習慣，就會改變厭學態度。

(四)作好學生的心理疏導工作

學生的素質需求是多層次、多方面的，但并不一定都能得到滿足。對心理需求得不到滿足的學生，必須做好疏導工作，從而化解因得不到滿足而留下不良的心理情緒。

(五)創造良好的學習環境

首先，學校是學生學習的主要場所，學校要注意創建和諧、團結、穩定的筍集體，積極向上的班風，活潑健康、輕松愉快的學習氛圍，在這種愉快地環境中學習，思考，活動，把學校變成學習、生活的樂園，才能令學生對學習產生濃厚興趣，從而調動學習的積極性和自覺性。另外，學校還應建立良好的課外活動空間，讓學生釋放緊張的心理情緒。學校可根據學生的實際合理安排課外活動時間，讓學生進行一些有意義的活動，把學習和鍛煉有機結合起來，讓學生釋放緊張的心理，滿足心理松弛的需求。其次，家 庭教育在孩子的教育中起著非常重要的作用。學生的家庭需求主要來自家庭和諧氣氛和細致的關懷，因此，給學生創建良好的家庭環境，滿足學生的家庭需求至關重要。面對學生厭學現象家長要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們的進步。家長要嚴格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造一種積極進取的家庭氛圍，使孩子保持身心健康，專心致志地投人到學習中去。對待學習差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優點，鼓勵孩子一步一個腳印地前進。

最后，加強正確的輿論導向，端正社會風氣，優化社會大環境，這需要社會各方面的協同工作。

第三篇：小學生厭學心理案例分析和對策

小學生厭學心理案例分析和對策

塘溪鎮上城小學

胡永菊

“人之初,本愛學。” 人從呱呱墜地后，他就不斷模仿大人的表情、聲音、動作，因此他學會了說話，學會了走路，學會了吃飯??學會了許許多多他日后生活必需的技能。我們會驚訝地發現孩子竟然有如此強烈的模仿欲和求知動力，那么是什么讓他們一改初衷，變得不再愛學習了呢？

是他們的先天學習能力太差？還是家庭環境的原因？也許這些因素或多或少都存在著，然而，負載著神圣的教育使命的教師尤其是我們的班主任老師也應該積極探索這個問題，為“厭學”的孩子在茫茫學海中點亮一盞航燈。

我們都知道患有厭學癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣。不認真聽課，不完成作業，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學。厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。因此，找到孩子“厭學”的原因和對策，是我們教師義不容辭的責任。

我認為，厭學的原因有三個方面 ：家庭因素、學校因素和社會因素。

一、家庭因素

家庭和學校一樣，是孩子成長的主要環境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學校，而且起決定作用。

1.父母感情不和

孩子都希望有一個溫暖而安寧的家，但不少家庭中夫妻感情不夠和睦，冷戰、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會刺激孩子，讓他們感到父母的關懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學習上的表現也就不再那么積極,在他看來,他表現的好壞父母已經無暇關注,那么好壞有什么分別呢? 2.家庭文化氛圍缺乏

隨著經濟發展,人民們生活水平不斷提高,過去那種靠讀書謀出路的日子已經一去不復返了。家長對孩子的學習關注得也就不那么多了。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于工作，無暇顧及對子女的教育，甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆；有的人認為自己有錢好辦事，現在孩子學得怎樣不重要，反正家里的錢很多，孩子只要平平安安地長大就行，學習成績好不好無所謂，以后可以用錢為他們安排出路??來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。3.家長期望值過高

“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來有樂趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

二、學校因素

在導致學生厭學的幾種因素中，學校教育是關鍵的因素，因為學校是學生學習的主要場所。厭學的學生大多不喜歡學校生活。在學校因素中，導致學生厭學的主要因素有教育觀念落后、教育教學方法不當、師生關系等等。

1、教育觀念落后。我們的課程改革工作已經進行了幾年，但是我們必須承認在考試改革上還是相對滯后。很多學校仍然以分數為主要衡量標準來招生。

還有一部分教師仍然沒有轉變觀念，教學思想觀念仍舊比較落后。部分教師認為只有讓學生得高分，才會得到領導和家長的認可。可是，教師沒有去思考怎樣改變自己的教學方式，而是把解問題得辦法放在了作業上。于是，幾個學科的作業向幼小的學生鋪天蓋地而來，學生經常被老師們“追債”。

新課程改革倡導多元評價體系，可是我們部分學校和教師仍然把考試成績視為唯一標準。許多學生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學校和教師的興奮點總是停留在考試成績上。學生的長處得不到教師的肯定，自己的弱項經常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學生的厭學心理也就隨之產生了。

2、教育教學方法不當。現在不僅是學習困難生厭學，相當一部分學生對學習亦不感興趣，不少學生期盼雙休日和寒暑假早日來臨，想擺脫在校學習沉重的負擔。那么，是什么原因使那些學生對學習生活趣味索然呢？枯燥的學習生活和教師的“填鴨式”教學方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學中仍然采用僵化的填鴨式的教學方式，漠視了學生在學習中的主體地位，把學生當作知識的容器，學生只能被動地接受知識，學習的積極性、主動性和創造性得不到發揮。在這種情況下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。

3、師生關系。古語說“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有干勁。當學生與教師關系緊張時，他們會覺得老師看不起他，甚至會產生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。我們老師應該在平時的教學和管理中形成一中良好的師生關系—亦師亦友。學會用贊賞的眼光去看學生，學會用激勵性的語言去鼓勵他們。

三、社會因素

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網絡，家長和老師是拔也拔不出來。

可見，學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果。必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，才能找出厭學心理的對策。我根據自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。

一、爭取家長配合

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪 等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等。宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導家長與學校配合，轉變觀念，改變不良的教育方式，幫助學生消除厭學心理。

二、減輕學業負擔，緩解學生壓力

要使學生從持續緊張的精神狀態中解脫出來，只能從減輕學生負擔入手，相對地壓縮學習時間，減輕學生的心理壓力。社會、學校及家庭要從根本上轉變教育觀念，樹立全面發展的人才觀，通過適當降低理論要求、降低教學難度、減少作業量和考試頻度，來減輕學生的學習負擔。讓學生有充分的時間去做自己喜歡做的事，參加各種有益于身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛、勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。

三、培養學習興趣

“興趣是學習的最好的老師。”學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維，有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種不斷獲取新事物的享受。因此，老師要有意識地科學地激發培養學生的學習興趣。比如說開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值。讓學生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學到既動腦，又動手的本領，而且能進一步激發他們的求知欲，引發新的學習需要，發展廣闊的學習興趣。特別是一些成績差的學生，由于種種原因對學習不感興趣，但他們當中不乏熱衷于文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學習中來；提高課堂教學藝術，滿腔熱情關心學生。知識學習中總有一些枯燥無味，很難引起學生興趣的內容，教師要根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種乏味的心理狀態，致使學生感到學習成了一種負擔。因此，教師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發學生的學習興趣。在教學中還要善于發現厭學學生身上的閃光點，激發他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。我們相信，經過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學習，快樂生活。

第四篇：中學生厭學現象的分析

中學生厭學現象的分析

摘要]當前中小學生厭學現象較為嚴重，作為一種青年亞文化現象，有其滋生的文化土壤。從文化的視角分析，中小學生厭學的根源主要表現為：中國傳統文化價值取向的影響；學校先進校園文化的缺失；“合理性”家庭文化的缺失；大眾文化消極作用的侵蝕。基于此，中小學生厭學的防治措施應從以下幾方面著手：第一，建設先進校園文化，營造良好學習氛圍；第二，強化校園文化認同，使學生愛校樂學；第三，營造合理性家庭文化，培育學生良好行為習慣與品德；第四，引導學生理，巨看待大眾文化，降低其對學生的消極影響。

[關鍵詞]中小學生；厭學；文化現象；文化分析

近年來，我國中小學生厭學現象成增長之勢。中國關心下一代工作委員會對全國20多個省市1萬余名小學生的調研表明：我國四成小學生有厭學傾向；天津市教育科學研究院關于“天津市中小學生厭學情況調查”顯示，27.7％的中小學生存在厭學問題；新華網報道北京中小學有三成學生厭學；中國青年報報道，近年來部分農村初中學生厭學人數呈增長趨勢，顯性和隱性輟學率平均超過30％。可見，“中小學生厭學現象嚴重”之說不是空穴來風。如此高比例的學生厭學影響著我國基礎教育質量的提高，應引起社會高度重視。

一、中小學生厭學現象面面觀

厭學是指學生在主觀上對學校學習活動失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為。研究表明，并非成績差的學生才厭學，優秀學生也厭學；并非中小學生才厭學，大學生也厭學；并非只有我國學生才厭學，世界各國如美國、英國、德國、波蘭等國的學生也有厭學行為。法國一項調查結果顯示，三分之一的小學生和初中生處于厭學狀態。有超過20％的學生不清楚上學應該做些什么。具體而言，中小學生厭學主要有如下表現。

首先，在課堂學習上，中小學厭學主要表現為經常上課遲到、早退乃至逃課。遲到、早退主觀上是為了逃避學習，而非客觀原因所致。逃課包括顯性逃課和隱性逃課兩種：顯性逃課就是課堂學習不見蹤影，在教室或學校外從事非學習活動，如在校外游玩、打游戲等；隱性逃課就是身在課堂心在外，如課堂學習注意力不集中、課堂上睡覺、看非學習書目、打小型電子游戲、交頭接耳或亂走動等。其次，在完成作業上，帶有厭學傾向的學生有多種表征，歸納起來主要有三個層次的表現：輕者表現為應付作業，即在做作業時少做、漏做、字跡潦草，同時心不在焉，邊做作業，邊玩耍；中度表現為抄襲作業，以應付老師檢查；重者表現為抵制、拒絕做作業。再次，在學習考試上，這類學生常表現為文不對題，亂答一氣，或在試卷空白處對該試題乃至出題老師亂加評論，或考試不到30分鐘就不顧結果匆匆交卷，嚴重者在考試過程中公然抄襲、作弊。最后，在課外，這類學生對學習沒有興趣，沉溺網絡，還有些中學生熱衷早戀等。

當然，并非說學生只要有上述若干表現就表明該生厭學，但學生厭學又必然表現為上述行為。因此，必須有一個衡量標準判斷學生是否厭學：即學生是否對

學習失去興趣、動力和信心而呈現的行為反應。

二、中小學生厭學現象解析

個體行為僅僅是個體現象而不是一種社會現象；當某個體行為較為普遍存在時，該行為就不僅僅是一種個體行為，更是一種社會現象。同樣，個別學生厭學也僅僅屬于一種個體行為，而不是一種社會現象。當厭學較為普遍存在時，厭學就成為一種社會現象。在充滿競爭的時代，學校、家庭、社會對學生要求越來越高，中小學生承受極大學習壓力。盡管國家一再“減負”，但實際上學生“課業負擔”越減越重。中小學生難以承受，又不能公開反對。部分學生就采取消極學習方式，對成人所掌控、認可的世界以批判、逃避和抵抗。由于青年亞文化代表青少年群體的利益，對成年人社會秩序往往采取一種顛覆的態度，其突出特點是邊緣性、顛覆性和批判性。因此，學生消極學習的厭學現象與青年亞文化現象的特質相吻合。在此意義上，中小學生厭學現象是一種青年亞文化現象。

教育是提升人類基本素質的重要途徑，但教育并非萬能，不是所有人都能通過教育改變自己的命運。在嚴峻的學生就業形勢面前，“讀書無用”的思想觀念甚囂塵上。教育成本與教育收益成反比，使家長特別是農村學生家長對子女該不該受教育產生懷疑，使不少學生對教育的個體功能產生質疑。受大眾文化負面功能影響，不必專攻學業而“一夜成名”“一夜暴富”的思想在某些學生內心深處生根。此外，對“三十六行，行行出狀元”傳統文化觀念的片面解讀，進一步推動學生對教育學習的質疑。這些質疑是對現行人才評價制度、選拔制度、用人制度乃至教育制度的反思、拷問與反叛。這種反叛心理及叛逆行為一旦產生，學生就容易發生內在沖突，對學習失去興趣、信心，彰顯厭學行為。而從眾文化心理的影響，又使個別厭學行為逐漸演化為群體厭學的社會文化現象。在該意義上，厭學是中小學生對教育持懷疑態度的一種文化反叛現象。

三、中小學生厭學根源剖析

教育是文化發展的產物，文化是教育發展的基礎。教育與文化的相互關系，內隱著從文化視域剖析學生厭學根源有其理論邏輯的應然性。

(一)中國傳統文化價值取向的影響

中國傳統文化博大精深，遺存眾多。自罷黜百家、獨尊儒術以來，儒家思想成為封建政體最基本的理論基礎，也成為中國人的基本道德準則。因此，儒家學說對中國傳統文化的影響最為深遠，成為中國傳統文化的主流。儒家“學而優則仕”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的文化思想觀念影響著一代代中國人，并演變成今天“讀書有用，不讀書無用”的樸實話語。受這種傳統文化價值取向驅使，教師、家長對學生、子女的學習要求非常嚴厲。他們欠考慮學生實際能力，對學生學習高要求、高壓力。當學生的學習壓力超越他們的承受力時，學生逆反心理增強，必然會消極反抗與抵制，表現為學習上的馬虎應付乃至逃課、逃學。

(二)學校先進校園文化的缺失

文化不是虛空的，任何文化都關乎人的生活與發展的實質，校園文化同樣如此。如果校園文化給學生提供的僅僅是非真實的、虛擬的美好，而缺少一種真實；

那么這種校園文化不是先進的文化，它只會導致學生精神上的浮躁。先進校園文化的本質功能是培養堅守理想、堅持美好的人。當前，不少中小學追求虛擬的、包裝性和宣傳性的校園文化，忽視真實的貼近生活的校園文化，達不到“潤物細無聲”的文化育人境界。此外，文化發展總是滯后于物質發展，“文化墮距”客觀存在。中小學同樣存在“校園文化墮距”現象，學校物質文化發展快于校園“適應文化”的變遷。面對就業艱難、財富多元創造、教師浮躁、社會浮躁、課程乏味并與現實脫節等現實境況，缺乏校園“適應文化”指導的中小學生感到無奈、彷徨。貼近生活又超越真實、并適應學校物質文化的先進校園文化的缺失會降低學生的學習興趣、動力、信心，導致厭學行為發生。

(三)“合理性”家庭文化的缺失

家庭文化對學生的成長有很大影響，合理性家庭文化有利于學生的健康發展。目前在市場經濟影響下，一些家庭文化具有功利性價值取向，“金錢至上”“利益至上”思想滲透并影響到家庭成員的價值觀念與思維方式。面對部分學生“畢業就失業”的現實境況，家庭成員的教育態度發生變化，“讀書無用論”重新抬頭。這導致家長消極支持子女讀書，子女對學習興趣不高、動力不足，產生厭學行為。此外，也有家長堅信知識就是力量，秉承“教育萬能”價值觀念，對子女教育絕不輕視，望子成龍、望女成鳳的態度傾向明顯。家長唯恐子女落后于他人，對子女學習干涉過多，對子女的點滴錯誤指責過多，忽視子女的心理感受和承受能力，易引起子女的反感，產生厭學情結。上述兩種不同風格家庭文化過于極端，缺少民主性、科學性與合理性。“合理性”家庭文化的缺失是導致學生厭學的家庭方面原因。(四)大眾文化消極作用的侵蝕

大眾文化具有批量化、模式化、偽個性、反藝術、庸俗性、無深度、消極性等特征。然而大眾文化的消費者卻無視于此，“沉溺于感官刺激、喪失個性與鑒賞力、放棄批判立場”。受大眾文化及其消費者影響，加之學生身心發展的不成熟，中小學生常表現為內外浮躁；追求短、平、快的成名捷徑；學習上缺乏細致思考。此外，“在以往的時代，?大眾?很清楚自己在一個有序的、動態的社會體系中所扮演的角色，那就是各安其位。”然而，今天的“大眾”卻開始掌控社會權力，社會處于一個大眾反叛時代。個體循規蹈矩的少，充斥叛逆的多。大眾反叛時代的反叛意識和大眾文化的消極作用強化了中小學生的叛逆行為，使其盲目追求庸俗的“時尚”，熱衷于夢幻性追求。這種“浮躁”內隱于學生心靈，外顯于學生學習生活，而呈厭學癥狀。

四、中小學生厭學的防治措施

先進文化有利于科學地進行價值導向，加強對學生的思想教育；有利于鍛煉學生的各種能力，發展其興趣愛好，促進其思想、行為的健康發展。因此，從文化視角探尋中小學生厭學的防治策略有其現實邏輯的必然。

(一)建設先進校園文化，營造良好學習氛圍

《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出： “校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節，是展現校長教育理念、學校特色的重要平臺，是規范辦學的重要體現，也是德育體系中亟待加強的重要方面。”這是對中小學校園文化建設的肯定、要求與導向。先進校園文化的本質

功能是培育人、塑造人。它能豐富學生的精神內涵，提升學生的文化精神，使學生擁有良好的精神風貌和高尚的道德情操。因此，中小學應遵循構建時代性、大眾化、貼近生活、具體而又超越真實的校園文化指導思想，加強先進園文化建設，以引導、激勵、規范學生，提高學生的學習興趣，推動學生健全發展。

首先，要緊密結合中小學生身心特點、興趣愛好和時代要求，加強對中小學生的思想教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀；并通過班級自我管理、自我約束機制建構、教師教學改革、學校引導與支持、構筑良好師生關系等措施，加強班風、校風、教風和學風建設。其次，學校要積極開展多彩校園文化活動，充分利用重大節慶日、紀念日、傳統節日，開展主題教育；要強調科技、藝術、體育、娛樂活動的開展，重視課外活動和教育教學活動的有機結合。開展校園文化活動時，要注意調動學生的積極參與，強調趣味性與教育性、知識性與娛樂性、生活化與規范化相結合。再次，構建生活化校園物質文化，不片面追求奢華建筑。注重學校建筑、校園環境的整潔、大方、實用，使學生置身其中宛如融入生活，在生活中接受教育、啟迪。最后，注重學校制度文化的人本化，制度建設求精勿泛，制度實施以人為本。

(二)強化校園文化認同，使學生愛校樂學

“校園文化是學校管理者和全體師生員工在學校建設、教育教學和學校管理的實踐活動中，共同創造、積淀、提煉形成的一種環境、一種氛圍、一種精神，影響和制約著校園人的活動和校園人的發展。”而校園文化影響校園人的發展能達到何種程度，則取決于文化認同的深度。“文化的基本功能之一就是為人們提供了彼此認同的符號系統。”有文化必然有文化認同。文化認同主體則是有自我意識的個人，因為只有具備自我意識的個人才能對自己身份、角色和關系給予充分認識和把握。中小學生如果缺少自我意識和個性價值追求，就缺少文化認同的內驅力。當前，全國各地中小學興起校園文化建設熱潮，如重慶某些學校以“書香大同”“立字立人”“允公允能，日新月異”為核心建設校園文化，廣大師生對源于生活的校園文化產生認同，取得理想育人成效。然而，也有學校過于標新立異，使校園文化脫離生活實際，缺失歷史積淀發掘，學生難以產生認同，就會抵制校園文化，生成消極反抗行為。

中小學強化校園文化認同應從下述方面著手。首先，中小學要加強先進校園文化建設。做到既重視學校歷史積淀的挖掘與提煉，又注重校園文化的生活化、真實性、實踐性。其次，注重培養學生自我意識。學生自我意識與文化認同關系緊密，自我意識的確立是文化認同的前提，而自我意識的發展又賴于文化實踐活動的豐富與真實。最后，加強校園文化認同建設。學校要通過行政、權威、宣傳等手段，推動校園文化的宣傳與解讀，以求學生認同；遵循群眾路線，使校園文化能面對學校發展本身、面對師生員工發展本身；尋找對接點，把學校傳統性文化與時尚文化、創新文化有機結合。

通過校園文化認同建設，使學生對這種既有歷史厚重感又有時代生活氣息的校園文化慢慢接受、理解與認同，逐步使學生在學習生活上習慣這種文化氛圍，最終達到愛校如家、樂學好學的學習境界。

(三)營造合理性家庭文化，培育學生良好行為習慣與品德

每個家庭的特定歷史與文化對學生成長影響深遠。作為孩子首任教師的父母應注重合理性家庭文化氛圍的營造，培育學生優良品德與良好的閱讀、學習、作

息等習慣。

首先，家長要正確處理“學而優則仕”傳統文化觀念和“讀書無用論”現代思想觀念的矛盾。受前者文化觀念影響，家長對子女學習要求極為嚴格，易使子女對學習心生厭煩。后者則會影響子女學習積極性，使子女對學習失去興趣。因此，家長應樹立科學教育觀，對教育功能有合理性認識與定位，既不過分渴求，也不抵制。

其次，家長要著手營造良好家庭文化氛圍。第一，要創設良好家庭學習環境，營造書香家庭氛圍。家長帶頭并鼓勵子女多讀書、讀好書；給子女獨立的學習空間，允許子女閱讀個人偏好書籍、訂閱自己喜歡的讀物，以養成子女好讀、樂讀、隨時隨地讀書的習慣；低年級學生喜歡玩耍，自控能力較低，家長應幫助子女養成先學習后玩耍的學習生活習慣和早睡早起的作息習慣。第二，家長要以身作則，構建進取家庭氛圍。家長的口頭說教對子女的教育影響效果甚微，應注重言傳身教，多給子女講述勵志奮斗的故事，同時對自己所從事的工作、事業、學習要積極進取，有強烈的責任感和事業心。如此子女尚能效仿，養成學習努力、積極進取的意識。第三，撒播愛心，打造和諧家庭氛圍。“家和萬事興”。否則身心疲憊影響工作與學習。和諧、理智家庭中的子女沒有壓力只有溫馨，其精力將集中于學習。因此，家長應盡量克制個人情緒，不暴力訓斥子女，注重溫馨家庭氛圍的營造。第四，平等對話，筑造民主家庭氛圍。父母在子女面前要相互尊重，與子女平等對話。在子女產生問題行為時，應循循善誘以化解，切忌打罵嚴懲。第五，家長要注意子女良好品德和頑強意志力的培養。家長要從自身言行、生活點滴做起，培養子女尊老愛幼、誠實謙虛的可貴品質；家長在關愛子女同時，一定要關愛、孝敬自己父母；同時要注重子女的受挫教育，在人生風浪中磨煉子女的韌性、耐力。

(四)引導學生理性看待大眾文化，降低其對學生的消極影響

當今大眾文化日益得到人們的青睞，成為日常生活的一部分。在人們習慣乃至認同大眾文化同時，不能忽視大眾文化的平面化、庸俗化、消解人斗志等諸多缺點。在該意義上，大眾文化是充滿欲望的平民文化。它極易侵蝕學生的心靈，使學生不能正確面對自己學習，認為“學習好不如家庭背景好”，夢想如“超女”“超男”一夜成名。中小學生正處于人生中最關鍵的夯實基礎時期，學校、家庭、社會應引導學生辯證地認識大眾文化，消解大眾文化對學生的負面影響。

首先，中小學要注重提高學校校園文化的品位，提高學生審美素質，讓不健康的大眾文化無立足之地。教師要以人為本，了解學生，關心學生，幫助學生自覺樹立正確的人生觀、價值觀和積極的人生態度。其次，家長要以身作則，不迷戀“超女”成名等類似快餐化娛樂文化，要追求高雅文化的發現、鑒賞與創造，共同提高文化品位；教導子女要用平常心態關注社會、關注人生、踏實學習。切忌追求名利的“速成”。最后，政府及相關部門應加強對大眾文化市場的監督、管理與引導，提倡先進文化，規范大眾文化市場、發揮新聞媒體正面輿論作用，規避不健康的大眾文化。

第五篇：農村小學生厭學心理分析及教育對策

農村小學生厭學心理分析及教育對策

通過對社會、學校、家庭進行走訪調研，并對不同程度厭學的學生采取問答測驗、調查問卷、個別談話和調查研究等方法，發現學生厭學的原因絕大多數是源于非智力因素，主要原因有以下幾個方面：

一、家長教育方法不當

小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大。常見的不良方法如下：

1、順其發展的思想嚴重教學論文：

部分家長對孩子關心不夠，只要把孩子送進學校，就完成了任務，對于孩子在學校的表現如何很少及時過問，孩子做得好與壞不及時采取措施給予肯定，指出努力的方向。導致學生缺乏責任心與上進性，如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛說話、不按時完成作業，久而久之，學習自然跟不上，越是跟不上，越是不愿學習，形成了惡性循環，從而產生厭學的心里。

2、期望過高的現象嚴重

部分家長自己沒有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對孩子要求無限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達不到要求，反而會使孩子產生逆反心理而導致厭學。由于試題的難易程度所致，有時

考試成績雖然在班級名列前茅，但父母仍不滿意，在父母的嚴厲管教下，各種學習絲毫不敢怠慢，感到力不從心、疲憊不堪，學習成績明顯下降，對學習也產生了厭倦，尤其對考試產生了恐懼。結果使孩子疲于奔命，以致嚴重的身心疲勞，厭煩學習，造成逃學。

3、教育方法不和諧的現象較為普遍

家長對孩子的要求本來就很難達到統一，尤其近年來，農村留守兒童較多，農村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對孩子特別疼愛，甚至溺愛，造成對孩子的要求不一致，其次，農村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對孩子的要求不一致，使孩子總覺得有避難所。

二、教師的教學方法單一評價方法欠妥

實施素質教育雖然多年，但由于農村教師嚴重缺乏，造成教師承擔的教學科目多、教學任務非常重、壓力特大、教學評價還片面的以分數為主，這些導致教師無法嘗試新的教學方法，相當一部分教師仍然采用填鴨式教學，急功近利，不顧學生的身心健康，進行疲勞轟炸，評價方式單一，致使學生對學習產生厭倦、畏懼心理。正如新圩鎮沙路小學五年級的寧旭同學說得好：我原本是一位很愛學習的孩子，但是有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想上數學課了??老師一句不恰當的評語，嚴重地挫傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，甚至

一生中留下創傷，這位學生從此不再喜歡數學課了。為了逃避數學課，造成厭學、逃學。

三、學生的學習障礙

1、缺乏良好的學習方法

學生在學習過程中，每個孩子都在自覺或不自覺地使用不同的學習方法，但大多數學生缺乏老師的及時指導，難以形成科學高效的學習方法，獲取知識的能力欠缺，學習效率不高，導致其產生厭學心理。

2、注意力缺乏和多動現象嚴重

原因之一教師的教學方法單一評價方法欠妥，原因之二實施新課程以來，提倡教師教學方式多樣化，讓學生參與教學的全過程，教學內容以活動的形式呈現，讓學生在活動中學習知識，培養能力，課堂活了。但教師對新的教學方法應用、駕馭課堂、調控課堂能力還很欠缺，導致學生更有可乘之機。

3、學生惰性現象嚴重

實行計劃生育以來，每個家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，家長很少讓孩子參與一些力所能及的活動，長期以來學生養成懶惰習慣。主要表現在：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，在學習任務稍微重的情況下就對學習厭倦。

四、校園生活單調

1、過分的強調安全，取消一些體育活動。

由于經費的制約，農村小學本來體育器材就少的可憐，學生的課間幾乎沒有活動，再加上這幾年學校過分的抓安全，為了安全將學校僅有的體育器材收放起來，如高低杠、山羊、木馬、鐵環等。取消一些傳統的體育活動，如爬山活動，春秋游活動，野炊活動，一年一度的學校運動會等。

2、圖書的借閱不能滿足學生的需求。

近年來學校的各種檢查一波接一波，學校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標簽的圖書放的陳舊，也不借給學生閱讀，學生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。

3、學校的校園文化氛圍跟不上。

五、社會不良風氣的影響

社會中缺乏文化氛圍，學生常常見到的活動多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網上聊天、玩臺球。很少見到具有文化氣息的活動。

改變農村小學生厭學現象的教育對策：

對于厭學的學生，教育的關鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要培養其學習的良好習慣和興趣，教給科學的學習方法，提高學習能力。

教師和家長要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲會使孩子產生嚴重的挫折感，從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態和科學的方法，把孩子當作自己的朋友看待。勤于交流，及時了解孩子的困難，并及時幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或學習效率不高時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、我國心理學工作者隋光遠的研究表明，向學生講明積極的、正確的特點及其在學習中的作用,闡明只有相信自己的能力，勤奮學習，才能有所成就的道理，并組織學生就此進行討論,可以讓學生更多更好地將學習成敗做出正確的、積極的判斷。影響學生學業的因素除努力外，學習方法、家庭環境、教師等也不同程度地對學業產生影響。與此同時, 由于每個學生的個性特點、認知結構特征、成就動機水平不同、以前在學業上成功或失敗的經歷不同等因素的影響，形成了他們各自獨特的、相對穩定的歸因風格。因此,教師在引導學生學習時，既要使學生意識到影響學習的多個因素，又要考慮到他們的不同學習的風格, 使學生在努力學習時與現實相聯系，針對自己個別差異進行學習。這樣就有利于學生端正學習態度，從而使學生樹立學習信心，提高學習積極性，克服厭學情緒。

小學生的注意力具有不穩定的特點（尤其是小學一、二年級的學生），注意力集中只能持續7—8分鐘。教師要不斷轉變教育觀念，學習新的教學方式，應用不斷變換的教學方法，豐富多彩的教學活動吸引學生的注意力，努力挖掘孩子的優點，對孩子微小的進步都要給予真誠

及時的評價，幫助孩子樹立自尊和自信。可以充分利用班隊會、主題會、興趣活動等適時對學生進行學習目標教育。給厭學學生更多的關愛，充分挖掘厭學學生的特長，培養他們的自信心，引導其一步一步努力向好的方面發展。要以身作則，培養良好的學習習慣，引導孩子掌握科學的適合自己的學習方法，這樣孩子就如同找到點石成金的手指。

科學奠基人貝爾納曾經說過：良好的學習方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發揮。因此教師要重視學生學習方法的培養。

2、提高學生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強調了“自我效能”的高低對學生學習的影響。認為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務時經常流露出“我不能”的信念，把成功看作是外部不穩定因素所致，而把失敗歸結于自己能力差，從而使個體對自己失去信心。由此可見,教師如果能采取一定的措施提高學生的自我效能感,就有利于學生進行積極正確的，克服學生厭學情緒。為此應注意一方面，使每個學生有多次成功的體驗，使學生把自己的成功歸因于自己的能力強,增強自我效能感。另一方面,使用恰當的情緒表達和言語評價。對不同的學生區別對待,使其增強學習自信心。另外，把握好教材和考題的難易程度，過易或過難的教材和考題不利于學生恰當自我效能感的培養，不利于學生學習積極性的培養。

3、教師應控制自己的行為。學生對學業成敗常常受到一些重要人物的影響,如教師、家長和伙伴等，而其中教師對學生學習成敗的影

響最大。因此,要使學生對其學業進行適當的引導，應注意以下幾方面:其一，教師要有民主型作風。教師的作風可劃分為專制型、放任型和民主型三類。不同的教師作風導致不同的教學心理氣氛和師生關系，并影響學生的學習成敗。只有教師具有民主作風，才有利于學生進行適當的自我學習。其二,教師要寄予學生適當的期望。教師對學生的不同期望水平，影響學生的學習能力感，進而影響到學生的學習模式。已有的研究表明，教師對學生寄予高期望, 學生成就不高，會產生壓力和過度焦慮，對能力不高的學生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學生有自卑感,甚至產生習慣性無助感。因此，教師對不同學生寄予適當的期望水平有利于學生的自我學習，從而對學習產生興趣。

4、家庭成員對孩子的教育要達成共識，正確認識自己的孩子，并承認孩子在智力、能力上有差異，從孩子的角度看問題，多關心愛護孩子，給孩子創造良好學習環境，要固定的學習時間。購買必要的讀物和學習資料。有時家長應帶頭學習，為孩子做學習的表率，并與孩子一起學習，相互學習，創建學習型家庭，讓孩子以學為樂。合理安排業余生活，讓孩子感受到家長在分擔其所遇到的困難和壓力，努力創造公平、和諧的家庭氣氛，把學習的主動權還給孩子。不要對孩子施加題海戰術和培養所謂的特長，使孩子精力充沛健康成長。

5、要與社會、家庭教育相結合。定期召開家長會，談心會，教師與家長要勤聯系，對學生一段時間的表現及時溝通，發現了解步進與不足，采取家長配合教育，步調一致選擇適合的方法教育。同時希望各

級政府部門加大力度，對學校周邊環境進行經常性檢查，還學校一個清靜的學習環境。

6、豐富校園文化生活，積極開展體育、文藝、游藝活動，充分利用學校現有資源，還可以自制體育活動器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺，跳繩等，經常開展集體活動，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動。