第一篇：小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

實(shí)踐名稱：小學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象實(shí)踐調(diào)查 姓名： 專業(yè)： 年級(jí)：

“厭學(xué)”現(xiàn)象已引起教育界，乃至整個(gè)社會(huì)的普遍重視。厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)以及在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。厭學(xué)，作為一種心理狀態(tài)，不是特定學(xué)生所有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問題。一旦造成厭學(xué)的客觀條件發(fā)生作用，便在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。逃學(xué)則是厭學(xué)心理發(fā)展到較高階段的一種逃離學(xué)校生活環(huán)境的行為。孩子們產(chǎn)生一系列逃避上學(xué)的行為。孩子不愿意上學(xué)，以頭痛或生病為借口，如果強(qiáng)迫他們上學(xué)的話，他們就哭叫吵鬧，糾纏不休。針對(duì)當(dāng)前個(gè)別家庭對(duì)兒女的厭學(xué)狀況進(jìn)行研究，探討當(dāng)前我國(guó)家庭教育中如何幫助孩子消除厭學(xué)的生理因素和那些讓孩子害怕的事情，了解學(xué)校的教學(xué)方式，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，弄清他們面臨的困難，總結(jié)一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和議論一些共性的問題。

一、實(shí)踐題目：小學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象實(shí)踐調(diào)查

二、調(diào)查方式：調(diào)查法、談話法、輔導(dǎo)教育法。

三、調(diào)查時(shí)間：2016年9月4日

四、調(diào)查地點(diǎn)：

五、調(diào)查過程： 經(jīng)歷了對(duì)學(xué)生家庭及周邊環(huán)境的調(diào)查走訪，和學(xué)生的談話交流，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)教育等環(huán)節(jié)。

（一）選題：學(xué)生“厭”學(xué)現(xiàn)象

（二）計(jì)劃：曾有學(xué)者指出，學(xué)生“厭”學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)今已不是一地乃至一國(guó)的問題,而是教育中的普遍存在的問題。每個(gè)小孩都會(huì)在某個(gè)時(shí)候?qū)ι蠈W(xué)多少有些抗拒。如果孩子不去上學(xué)而是呆在家里，這些癥狀就會(huì)消失。從而促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒有了興趣及崇高的理想，沒有崇高的目標(biāo)理想的催發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生就成了一件很普通的“日常”生活。為了不使學(xué)生不把學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一件普通的“日常”生活，作為教師就應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把這個(gè)“日常”的學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑、情趣盎然的形式與氣氛來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了讓學(xué)生在這“日常”的學(xué)習(xí)生活里窺察生活的底蘊(yùn)，領(lǐng)悟人生的真諦，尋覓理想的路徑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為此，我對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)行了研究。

（三）個(gè)案描述：蘇鵬，男，學(xué)生，身體健康，學(xué)習(xí)能力差，第一次離家，不適應(yīng)學(xué)校生活，導(dǎo)致不愛跟同學(xué)交流，不喜歡上課及完成作業(yè)，經(jīng)常謊稱生病而不去上學(xué)。進(jìn)一步了解，該同學(xué)在家父母比較嬌生慣養(yǎng)，作為家里唯一的男孩很受家人溺愛，從小比較依賴父母，沒養(yǎng)成獨(dú)立生活的習(xí)慣。

（四）地點(diǎn)：武漢市鋼城十二小

（五）方式及方法：調(diào)查法、談話法、疏導(dǎo)教育法

（六）調(diào)查了解分析：心理學(xué)研究表明，情緒和行為的產(chǎn)生，依賴于個(gè)體對(duì)環(huán)境情況的認(rèn)知，同一個(gè)人對(duì)同一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)在不同的環(huán)境中會(huì)有不同的認(rèn)知，因而產(chǎn)生不同的情緒和行為。學(xué)生厭學(xué)，古來(lái)有之。那么導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因有哪些呢？概括地說(shuō)可以分為自身因素和外部因素這兩類。厭學(xué)的一方面原因在于學(xué)生本身，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的模糊，認(rèn)識(shí)不到文化知識(shí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，喪失了求知欲，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)、一件苦差事，厭學(xué)便是很自然的事了。學(xué)生本身的內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響雖然很重要，但外部因素的影響也是不容忽視的。學(xué)生厭學(xué)的三大外部因素主要有：家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。今天著重從這幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

六、提出問題：

（一）家庭因素的影響有哪些？

（二）學(xué)校因素的影響是哪些？

（三）社會(huì)因素的影響是哪些？

七、分析問題：

（一）家庭因素

1、過分溺愛。生活中孩子在家時(shí)父母的過分溺愛使他們習(xí)以為常，認(rèn)為自己天生就應(yīng)該過“小皇帝”的生活，不但沒有感恩心理，而且稍有不滿意，就對(duì)父母發(fā)脾氣，甚至逆反頂撞。有時(shí)父母由于工作繁忙，顧不上教育孩子，使一些學(xué)生對(duì)于生活中的小常識(shí)一無(wú)所知，生活自理能力極差，回家也不愿意寫作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)老是跟不上，久而久之，學(xué)生便習(xí)以為常，形成了惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)中孩子在遇到困難和挫折就輕言放棄。失去了一次次的鍛煉機(jī)會(huì)，也養(yǎng)成了逃避或喜歡找人代勞的依賴感。來(lái)到寄宿制學(xué)校首先脫離了無(wú)微不至的關(guān)心、照顧，心理上沒了安全感。造成了厭學(xué)心理。

2、放任自流。部分家長(zhǎng)有時(shí)覺得孩子對(duì)學(xué)習(xí)厭煩而導(dǎo)致學(xué)習(xí)很累，自己很心疼，自己沒有什么文化卻照樣賺錢，孩子讀不讀書無(wú)所謂；導(dǎo)致學(xué)生對(duì)個(gè)人將來(lái)的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

3、家長(zhǎng)期望值過高。有的家長(zhǎng)都信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。這樣，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)的要求。但在家長(zhǎng)的眼里，他們只看到成績(jī)不理想、沒有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長(zhǎng)期望值過高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就遷怒于學(xué)生。久而久之，把本來(lái)有樂趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。

（二）學(xué)校因素。

老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的要求過高。大部分的老師的作業(yè)布置超過國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，使學(xué)生的作業(yè)量增多，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且，老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn)，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。對(duì)于部分寄宿式學(xué)校，第一次離開父母很多孩子不適應(yīng)，又加上學(xué)生不熟悉環(huán)境不熟悉導(dǎo)致學(xué)生不愿呆在學(xué)校里，學(xué)習(xí)跟不上，長(zhǎng)此以往便造成了學(xué)生的厭學(xué)心理。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑，一些不良的思想，如“讀書無(wú)用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)。再就是隨著電子產(chǎn)品的普及運(yùn)用，特別是電腦的誘惑。由于在那個(gè)虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來(lái)越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)和老師是拔也拔不出來(lái)。

八、原因與對(duì)策：

（一）希望家長(zhǎng)配合，形成教育合力

1、父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題和苦惱，隨時(shí)掌握孩子的心理變化。平時(shí)多抽出時(shí)間與孩子進(jìn)行交流與輔導(dǎo)，不要讓孩子養(yǎng)成飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的不良習(xí)慣。要多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發(fā)現(xiàn)孩子的想法有不正確的地方，家長(zhǎng)再加以講解和輔導(dǎo)。對(duì)孩子的關(guān)愛和體貼會(huì)減弱孩子的厭學(xué)現(xiàn)象

2、重視、關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。就每天都應(yīng)該過問、關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)情況，比如今天學(xué)了什么，做什么作業(yè)；完成了沒有？會(huì)做嗎？對(duì)比較懶惰的就要督促嚴(yán)點(diǎn)。對(duì)孩子多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。采取正確的方法。也不能聽到孩子犯了什么錯(cuò)誤就打。打是不能解決問題的啊。

3、多與學(xué)校、老師溝通，隨時(shí)了解自己的孩子的在校情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

（二）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生意志力

相對(duì)地壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)生要加強(qiáng)自身的意志能力，抵擋社會(huì)上的不良風(fēng)氣。如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到難題，要隨時(shí)向同學(xué)和老師請(qǐng)教。和同學(xué)之間遇到矛盾，要及時(shí)化解，不要產(chǎn)生對(duì)班級(jí)、對(duì)集體的厭惡和排斥，要積極參與學(xué)校組織的有意義的活動(dòng)。學(xué)校要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀，通過適當(dāng)降低教學(xué)難度、減少作業(yè)量，來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛、勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。可以根據(jù)不同的基礎(chǔ)布置不同的作業(yè)。讓學(xué)生都能輕松完成。不把學(xué)習(xí)看成包袱。

（三）建立師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1、贊可夫曾說(shuō)過：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。” 教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問題的方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己消化吸收。尤其對(duì)學(xué)習(xí)有偏差的學(xué)生，教師更應(yīng)常投以關(guān)愛的目光，以證實(shí)教師對(duì)他們格外重視，激勵(lì)他們奮發(fā)向上。同伴的熱情與快樂感染了他，讓他的情緒得到調(diào)節(jié)，心理達(dá)到平衡保持了良好的心態(tài)，厭學(xué)心理也就逐漸消失。

2、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生看到知識(shí)的價(jià)值。讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動(dòng)腦，又動(dòng)手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些成績(jī)差的學(xué)生，由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，但他們當(dāng)中不乏熱衷于文娛、體育等活動(dòng)的人才。如果能組織他們參加這類活動(dòng)，就可逐步把他們?cè)谶@方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)。老師要提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學(xué)生。知識(shí)學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無(wú)味，很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種乏味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

九、結(jié)論：

排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。只要教師能對(duì)癥下藥地耐心細(xì)致地做好厭學(xué)心理的輔導(dǎo)，并得到家長(zhǎng)的積極配合，就可以調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學(xué)心理，讓其以健康的積極向上的心理對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。只有全社會(huì)形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人材的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象案例分析

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象案例分析

一、問題行為情境（案例）

小浩是我上一屆帶的學(xué)生，家住農(nóng)村，父母長(zhǎng)期在外地打工，一年最多回來(lái)2、3次。平時(shí)他由爺爺奶奶照看。五年級(jí)時(shí)小浩從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)入我校，剛來(lái)時(shí)厭學(xué)情緒較為突出：他上課的時(shí)候一般堅(jiān)持不到五就不自覺地東瞧瞧、西看看，用手碰碰左邊的同學(xué)，用筆搗搗右邊的同學(xué)，或者用腳踢踢前位的同學(xué)??總想和別人說(shuō)上幾句。當(dāng)別的同學(xué)不理睬或老師發(fā)現(xiàn)并制止后，他又會(huì)摸著東西玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩十分鐘。總之對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，作業(yè)經(jīng)常不交，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，甚至逃課上網(wǎng)！和家長(zhǎng)反映多次，家長(zhǎng)雖重視，但由于在外地務(wù)工，遠(yuǎn)水不解近渴。

二、對(duì)案例的分析：

厭學(xué)情緒是一種常見的消極情緒。在每一個(gè)人成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過程中都有可能產(chǎn)生這種情緒，這是一個(gè)人在其成長(zhǎng)過程中，自我動(dòng)態(tài)失衡，和諧度不穩(wěn)定的表現(xiàn)。學(xué)生厭學(xué)具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，上課時(shí)常思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動(dòng)作，或者搞惡作劇，干擾課堂。第二，課后不愿復(fù)習(xí)和做作業(yè)，練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。對(duì)考試、測(cè)驗(yàn)無(wú)所謂，只勾幾道選擇題應(yīng)付了事，既不管耕耘，更不管收獲。第三，逃學(xué)，這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，玩游戲等。（這三個(gè)方面在案例中小浩的身上均有體現(xiàn)）嚴(yán)重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。總之，厭學(xué)者，總幻想離開學(xué)校、離開課堂。離開老師、離開作業(yè)、離開考試，做一些不動(dòng)腦不勞力的事，總想沖破校園紀(jì)律，自由自在。可是，空虛、孤獨(dú)、無(wú)聊也常常伴隨著他們。因此，經(jīng)常用吸煙、玩電子游戲、上網(wǎng)、談戀愛、幻想來(lái)自我麻醉。

我們?cè)倩剡^頭來(lái)看看案例中的小浩，厭學(xué)的三方面具體表現(xiàn)在他身上均有體現(xiàn)：上課小動(dòng)作不斷，或者搞惡作劇干擾課堂，課后作業(yè)馬虎或抄襲，借故曠課，外出玩游戲等。其實(shí)，像小浩這樣厭學(xué)的農(nóng)村孩子我以前接觸過不少，有一定的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲倚ｋm是縣城中心小學(xué)，仍有不少來(lái)自周邊農(nóng)村乃至偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的孩子。

于是，我先找到他奶奶詢問家庭背景，然后打電話給他父母和他原來(lái)學(xué)校的老師了解情況。最好通過和他多次談心終于掌握了他厭學(xué)的主要原因。

1.缺少關(guān)愛：

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的今天，打工成了很多農(nóng)村家長(zhǎng)生活方式，為了工作，大多數(shù)人只能把孩子留在家中，由爺爺、奶奶、外公、外婆甚至寄養(yǎng)在其他親戚家里。他們一年很少回來(lái)，他們的孩子便成了留守、半留守兒童或寄養(yǎng)兒童。小浩的父母在他三歲時(shí)便外出打工，長(zhǎng)年在上海一家皮鞋廠上班，一年最多回來(lái)2次。小浩成了典型的留守兒童。

眾所周知，家庭和學(xué)校一樣，是孩子成長(zhǎng)的主要環(huán)境，越來(lái)越多的研究表明，除了知識(shí)的傳授，家庭對(duì)孩子各方面的影響都超過學(xué)校，而且起決定作用。人們留守兒童或寄養(yǎng)兒童從小就缺少父母關(guān)愛，失去了家的溫暖，缺乏必要的家庭教育，容易養(yǎng)成惰學(xué)的習(xí)慣。留守兒童或寄養(yǎng)兒童孩子失去了父母的關(guān)心，慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)的苦差事無(wú)耐性了，自覺性缺失了，久而久之，就會(huì)對(duì)身邊的人和事產(chǎn)生不滿，個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生仇恨老師、學(xué)校和社會(huì)，開始放縱自我，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有什么意思，厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生。

像小浩這樣的表現(xiàn)就是典型的缺少父母家庭關(guān)愛。小浩的奶奶說(shuō)，剛開始時(shí)，小浩每天晚上睡覺時(shí)總哭鬧著要媽媽。時(shí)間久了，哭鬧雖然少了，但他常常望著一個(gè)物體發(fā)愣，半天不說(shuō)話。剛上學(xué)時(shí)他也沒有表現(xiàn)的像其他孩子一樣興奮。不過小學(xué)低學(xué)段成績(jī)還勉強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。漸漸地厭學(xué)情緒凸顯，一讓他看書、做作業(yè)就發(fā)煩，還經(jīng)常莫名其妙地發(fā)火。最后發(fā)展到逃課。父母知道情況后決定把他送到縣城小學(xué)，以求改觀。

2.管教失度：

有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，鞭長(zhǎng)莫及，沒有時(shí)間或管不了孩子，同時(shí)又感到對(duì)不起孩子、虧欠孩子，于是就在經(jīng)濟(jì)上給與“補(bǔ)償”，孩子要什么就給什么，零花錢不加限制，通過物質(zhì)激勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)。殊不知這樣最容易使孩子養(yǎng)成好吃懶做的習(xí)慣。案例中的小浩就是這樣：父母打電話詢問學(xué)習(xí)情況時(shí)經(jīng)常對(duì)他這樣說(shuō)：你要好好學(xué)習(xí)，考試考好了，爸爸媽媽給你買你喜歡的玩具等等?平時(shí)零錢不斷、零食不離口，結(jié)果好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成，壞毛病一身?而這些留守兒童的爺爺奶奶、外公外婆等老年人也易嬌慣孩子，通常在教育方式方法容易不當(dāng)，而且有時(shí)候打不得、罵不得，寬嚴(yán)容易失度。最后導(dǎo)致孩子任性、厭學(xué)?

3、網(wǎng)吧、游戲廳臺(tái)球室等場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的不良影響。

隨著城鄉(xiāng)一體化的逐步推進(jìn)，網(wǎng)吧、電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等充斥農(nóng)村集鎮(zhèn)。而農(nóng)村對(duì)網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所的監(jiān)管不如城市到位!而青少年還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑！于是對(duì)那些自制力不強(qiáng)、厭學(xué)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，這精彩的“外面世界”無(wú)疑成了他們的“快樂天堂”與尋求刺激的地方。案例中小浩原來(lái)的學(xué)校周邊也有3家網(wǎng)吧和一家游戲廳和2家臺(tái)球室，他以前也去過多次。

4、改革開放后一些錯(cuò)誤思想和不正之風(fēng)的影響。

許多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為教育投入戰(zhàn)線長(zhǎng)、回報(bào)慢，不如打工掙錢來(lái)得快、來(lái)的實(shí)惠。考上大學(xué)和考不上大學(xué)都一樣，大學(xué)生神圣光環(huán)已不再有。過去，村里如果誰(shuí)家的孩子考上了大學(xué)，那是十分光榮的事。如今，村里人并不羨慕出了大學(xué)生的家庭。相反，他們反而認(rèn)為孩子早掙錢早找工作更好。于是上學(xué) “讀書無(wú)用”、書中未必有黃金屋，不正之風(fēng)，迷惘了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的。

另外，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的不正之風(fēng)，如 “金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕少年兒童純真的心靈，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)。

5、學(xué)校因素

⑴、農(nóng)村教育機(jī)制問題

在農(nóng)村讀書，在時(shí)間上不像城市里有比較嚴(yán)格的規(guī)定。他們上午和下午放 過學(xué)之后，大多書包一丟，或去幫著大人干農(nóng)活或者玩耍去了，很少有人主動(dòng)去讀書。這不能怪孩子們，在城市里孩子們讀書有許多人去監(jiān)督著去做，而在農(nóng)村很多學(xué)校，沒有這方面的環(huán)境。

⑵、教學(xué)觀念方法陳舊落后

以書本、課堂、教師為三心的應(yīng)試教育，弄得學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被禁錮、被壓抑的狀態(tài)，無(wú)暇從事自己喜歡的活動(dòng)或?qū)W習(xí)自己喜歡的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，久而久之，逆反心理便隨之產(chǎn)生。這是產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接原因。

有的學(xué)校為了應(yīng)對(duì)上級(jí)評(píng)比、考核，頻繁地考試、排名次，使學(xué)生超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嚴(yán)重的考試焦慮，巨大的心理壓力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低；學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生經(jīng)常受到冷落、批評(píng)、指責(zé)，他們很少受到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心，一旦超出其心理承受能力，就厭煩教師，不喜歡上這個(gè)老師的課，進(jìn)而對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、診斷治療

在這個(gè)個(gè)案中，很明顯，小浩的厭學(xué)的根源在于家庭環(huán)教育的缺失及缺少家庭的溫暖和關(guān)愛境。（社會(huì)因素我們個(gè)人很難改變）家長(zhǎng)對(duì)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及其所采取的并不恰當(dāng)?shù)慕逃绞街皇侵苯釉颉Ｒ蚨鴮?duì)小浩厭學(xué)的治療就要特別注重家庭的作用，“解鈴還須系鈴人”。所以經(jīng)過反復(fù)與家長(zhǎng)交流溝通，讓小浩媽媽暫時(shí)放棄外面的工作，回來(lái)陪讀幾年。等到小浩完全回到正常的學(xué)習(xí)軌道上以后再外出。畢竟，孩子的成長(zhǎng)比什么都重要。況且，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子會(huì)漸漸成熟、懂事。到那時(shí)家長(zhǎng)便可安心外出掙錢。

自從小浩媽媽回來(lái)后，在學(xué)校和家庭的配合下，小浩漸漸發(fā)生了變化：五年級(jí)下學(xué)期時(shí)上課明顯認(rèn)真多了，偶爾也舉手回答問題了。到小學(xué)畢業(yè)時(shí)成績(jī)已進(jìn)入班級(jí)優(yōu)秀行列了！現(xiàn)在他已經(jīng)讀年紀(jì)了，聽他媽媽說(shuō)成績(jī)很好，學(xué)習(xí)基本不用父母督促。聽到這，我有一種如釋重負(fù)感和欣慰感，也堅(jiān)定了我沿著這條道路走下去的信心！

第三篇：論中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象（推薦）

論中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象

摘要：在現(xiàn)今越來(lái)越多的中學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，厭學(xué)癥已成為青少年最為常見的心理疾病之一。本文從學(xué)生主觀原因、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等方面分析中學(xué)生厭學(xué)癥形成的原因，并針對(duì)這些原因提出5個(gè)具體的解決方法，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校，家庭，社會(huì)相互配合，多管齊下，才能達(dá)到最佳效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 厭學(xué) 表現(xiàn) 成因 解決方法

素質(zhì)教育是“以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)、技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的”，追求最大限度發(fā)揮個(gè)人的潛能，使之成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。在中學(xué)中，并非所有的學(xué)生都愛學(xué)習(xí)，已有相當(dāng)多的學(xué)生存在著越來(lái)越嚴(yán)重的厭學(xué)心理。在他們或父母的壓力下不得不呆在學(xué)校，或是在社會(huì)的壓力下為了拿一張初中畢業(yè)證，有的甚至毫無(wú)目的，得過且過的在學(xué)校里混過三年，而這一群體已逐年龐大。因此，如何清除學(xué)生的厭學(xué)心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已成為教師的一項(xiàng)非常重要而緊迫的工作。

眾多調(diào)查資料表明，厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。

一、“厭學(xué)”現(xiàn)象的含義

從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。

二、“厭學(xué)”現(xiàn)象的表現(xiàn)

第一，有厭學(xué)癥的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)偏差，他們認(rèn)為“讀書無(wú)用”，認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無(wú)多大聯(lián)系。厭學(xué)的人一般認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)信心，把自己看成是學(xué)習(xí)的失敗者，這種消極的不良的自我認(rèn)識(shí)自我形象，是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在的根本原因之一。

第二，厭學(xué)主要表現(xiàn)為學(xué)生以消極的態(tài)度、情感對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。本來(lái)學(xué)習(xí)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教

師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨不愉快的體驗(yàn)。他們只是在外界壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。但是，在其它活動(dòng)中，如運(yùn)動(dòng)、游玩、勞動(dòng)、聚會(huì)等他們卻能體驗(yàn)到成功與快樂。

第三，厭學(xué)的學(xué)生在行為上主要表現(xiàn)出一種遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向。他們經(jīng)常找各種借口請(qǐng)假不上課。上課時(shí)，雖然不做任何小動(dòng)作，但是不看黑板，不看書，不記筆記，面對(duì)老師提問是一臉的茫然，甚至有些同學(xué)根本不知道老師提的什么問題。上課時(shí)故意破壞紀(jì)律，擾亂課堂秩序，不服從老師的管教。上課就睡覺，下課鈴一打立即精神抖擻。抄襲作業(yè)或者干脆不做作業(yè)，從來(lái)不復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)功課。但是，必須指出：厭學(xué)者只在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出適應(yīng)不良，而在社交、生活、體育、藝術(shù)等方面一般也能較好適應(yīng)。

三、“厭學(xué)”現(xiàn)象的成因

面對(duì)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，教育行政部門、學(xué)校、老師及家長(zhǎng)均采取了許多措施，諸如加強(qiáng)德育工作、嚴(yán)格控制輟學(xué)率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)娛樂場(chǎng)所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析。學(xué)生的厭學(xué)，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。

1、主觀原因

(1)沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的，基礎(chǔ)知識(shí)差，成績(jī)跟不上。

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無(wú)動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動(dòng)機(jī)來(lái)啟動(dòng)學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過老師逼、家長(zhǎng)壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層的因素則是負(fù)動(dòng)機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無(wú)大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源茂盛的家長(zhǎng)們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂。[1]

(2)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦，讓人疲倦，厭煩的事情。

一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無(wú)論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗(yàn)到成功的歡樂。一次次的失敗，無(wú)情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取

心，促使他們對(duì)此作出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動(dòng)地放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習(xí)得性失助感現(xiàn)象。也有一部分學(xué)生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認(rèn)為可以的成績(jī)，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來(lái)。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過早地分成等級(jí)。學(xué)生心理本來(lái)就不成熟，這樣做，無(wú)形中傷害了他們稚嫩的心靈。

失助感與失尊感均是“習(xí)”得的，不是天生的，是經(jīng)過無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練、無(wú)數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學(xué)群體中，此類學(xué)生占了很大的比重

2.客觀原因

(1)社會(huì)因素。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和用處存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無(wú)用。更有人說(shuō):“書讀多收入少”“文憑越高待遇越低”。這樣錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)分配不公的主觀反映，也是流傳的一種偏見在學(xué)校中的反射。但無(wú)論如何，這種觀點(diǎn)對(duì)一些學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，是厭學(xué)的一種重要的社會(huì)文化因素之一。讀書無(wú)用論是厭學(xué)者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。[1]

(2)家庭因素

第一，父母是孩子的第一任老師，孩子的信仰、觀念等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受父母潛移默化的影響。家長(zhǎng)對(duì)待知識(shí)的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生成績(jī)的態(tài)度都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

不少家長(zhǎng)只盯著孩子的分?jǐn)?shù)單，以分?jǐn)?shù)定懲罰，從而把關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)停留在表面上，而沒有從根本上去教育，沒有指導(dǎo)孩子明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有限的學(xué)習(xí)方法。還有一些家長(zhǎng)為了讓孩子取得好成績(jī)，對(duì)他們抱以不切實(shí)際的過度期望，把家庭變成“第二學(xué)校”，在這種情況下，學(xué)生常會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，而自己體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，以至逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降，而成績(jī)稍一下降，父母給的壓力更大，學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)，成績(jī)就更差，造成惡性循環(huán)。

第二，家庭是孩子成長(zhǎng)的最初的也是最重要的環(huán)境，家庭環(huán)境對(duì)子女是一種“隱性教育”。中學(xué)時(shí)期，家庭是學(xué)生主要的生活場(chǎng)所，家庭生活環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻都在對(duì)他們發(fā)生著潛移默化的作用。尤其是家庭氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，良好的家庭氛圍易于溝通情感，利于學(xué)生身心健康茁壯的成長(zhǎng)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的性格，從而為他們的遠(yuǎn)大理想奮斗。反之，孩子生活在焦慮、粗暴的家庭環(huán)境中，他們不可能正常學(xué)習(xí)。

有的父母由于工作生活承受巨大的壓力，家庭往往就成為他們宣泄的場(chǎng)所。父母經(jīng)常吵架，給子女帶來(lái)不安、恐懼、敵對(duì)的情緒，導(dǎo)致他們對(duì)父母不滿，不服父母的教育，不愿回家。他們?cè)诩抑械貌坏綔嘏貌坏綈郏瑳]有安全感。還有的父母有空就喜歡在家里打牌，聚眾酗酒，時(shí)間長(zhǎng)了，必將影響到孩子的學(xué)習(xí)，使他們厭惡學(xué)習(xí)。[2]

第三，家庭的結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。正常的家庭結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生保持一種良好的狀態(tài)。經(jīng)調(diào)查證明，正常的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的興奮、穩(wěn)定、煩惱、恐懼、嫉妒等影響趨向平均值，而單親家庭、再婚家庭對(duì)此具有顯著的影響，學(xué)生情緒波動(dòng)大，而情緒的好壞直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(3)學(xué)校因素。

第一，學(xué)校辦學(xué)方向有偏差或教育方法不當(dāng)。一方面，在應(yīng)試機(jī)制的作用下，許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過重，造成精神高度緊張，難以應(yīng)付各種壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。另一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度，人格等教育長(zhǎng)期等閑視之，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，教師教學(xué)觀念陳舊，課堂教法不當(dāng)。如重知識(shí)傳授，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，輕思想政治教育，學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)尖子，輕多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)；脫離實(shí)際，講課枯燥無(wú)味等。

第三，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，使學(xué)生厭學(xué)習(xí)。在教師、家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)，如緊張、焦慮、恐懼、內(nèi)疚、厭惡等等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望與好奇心。他們只是在外壓力下機(jī)械被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)。[3]

四、“厭學(xué)”現(xiàn)象的解決方法

鑒于以上對(duì)厭學(xué)原因的分析，我認(rèn)為解決厭學(xué)心理問題，應(yīng)采取如下相應(yīng)的對(duì)策。

1、改變觀念，接受自我。

讓厭學(xué)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，形成良好的自我意識(shí)，這是變厭學(xué)為樂學(xué)的重要一環(huán)。應(yīng)認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強(qiáng)化，讓他在前后比較中接受自我，認(rèn)識(shí)到自己并非無(wú)可救藥，而是能學(xué)好的，相信自己也是一個(gè)有能力、有前途、受尊重的以，改變自己無(wú)能的觀念。當(dāng)然，對(duì)厭學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須客觀、中肯、善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。

2、把學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。為此，作為學(xué)校或班主任應(yīng)定期召開家長(zhǎng)會(huì)，班主任也應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，多些與家長(zhǎng)接觸，使雙方的信息及時(shí)得到反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理誘導(dǎo)。作為家長(zhǎng)，首先要營(yíng)造和睦的家庭環(huán)境，盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷，因?yàn)榧彝リP(guān)系對(duì)孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。其次，發(fā)現(xiàn)孩子有不良的思想和行為，應(yīng)選擇正確的教育方法，并積極主動(dòng)地與校方聯(lián)系。[4]學(xué)校，家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，建立疏導(dǎo)型的教育方式，根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點(diǎn)，生理和心理發(fā)展情況，興趣，要求等，運(yùn)用多種形式，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強(qiáng)制型的管教方式。也應(yīng)給學(xué)生或子女一些挫折教育，自立鍛煉以及心理調(diào)節(jié)培訓(xùn)，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生或子女抗御精神負(fù)擔(dān)的能力，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3、學(xué)校要重視激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。

社會(huì)群體的組織者和教育者是否重視激發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)揮其成員的自尊心和自信心，在工作或?qū)W習(xí)上所產(chǎn)生的效果是不大一樣的。只有使那些厭學(xué)的學(xué)生充滿了自尊心和自信心，才能使其嚴(yán)于律己，勤奮學(xué)習(xí)，推動(dòng)其努力完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。學(xué)校是執(zhí)行社會(huì)化使命的專門群體，教師對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，自我意識(shí)的社會(huì)化方式去影響學(xué)生，多啟發(fā)誘導(dǎo)，排除其自卑，厭學(xué)等心理障礙。[5]

4、建立融洽和諧的師生關(guān)系。

師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教育心理學(xué)表明，情感具有遷移功能，是打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙。教師若能與學(xué)生平等相處，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等，互尊互愛的新型師生關(guān)系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學(xué)生為平時(shí)多主動(dòng)接觸學(xué)生，變守住講壇授課為深入到學(xué)生座位中間講課，縮短師生之間在時(shí)空上的距離，真誠(chéng)地關(guān)心愛護(hù)和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定得到學(xué)生的尊重，使同學(xué)們專心致志地聽課，以積極的態(tài)度，加倍的努力對(duì)待學(xué)習(xí)。

5、改善環(huán)境，愉悅心境。

要改變厭學(xué)學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，首先就必須要改善他們所處的環(huán)境。一個(gè)好的環(huán)境需要社會(huì)、家庭、學(xué)校之間相互配合。社會(huì)的鼓勵(lì)、家長(zhǎng)的關(guān)懷、教師的重視、同學(xué)的友好都有利于營(yíng)造一個(gè)重學(xué)、樂學(xué)的氛圍，消除厭學(xué)學(xué)生被拋棄、被歧視的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)由厭惡感、恐懼感變?yōu)橛鋹偢小⑹孢m感，從而積極、主動(dòng)、愉快地開始新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí)。

綜上所述，當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問題的途徑也是多種多樣，相互滲透的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索，合理選擇或綜合運(yùn)用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校，家庭，社會(huì)相互配合，多管齊下，才能達(dá)到最佳效果。

第四篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析

一、中學(xué)生厭學(xué)的成因

學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為的因素是多方面的，不同階段的學(xué)生以及不同的個(gè)體其產(chǎn)生的原因不盡相同。根據(jù)中學(xué)生所處的階段和身心發(fā)育的特點(diǎn)，可以概括為以下幾個(gè)層面:

(一)自身因素

自身因素是中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象最直接、最重要的因素。首先是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。部分中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，志向不定，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而不能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)習(xí)上沒有自制力和堅(jiān)持性。其次是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡管平時(shí)也很努力，但結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)習(xí)上的失敗往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生。三是性格問題。有些學(xué)生注意力散漫，有意注意少，無(wú)意注意多，微小的動(dòng)因也能使他們呈現(xiàn)明顯的分心狀態(tài)，他們情緒不穩(wěn)定，聽課不專心、作業(yè)不用心、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)無(wú)恒心，形成心不在焉的不良習(xí)慣。還有些學(xué)生由于性格原因，不易也不愿意與別人溝通和交流，同學(xué)關(guān)系不融洽，感到在學(xué)校沒意思，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。四是生理因素。中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)育階段，由身體不適引起厭學(xué)的現(xiàn)象也不少見。如營(yíng)養(yǎng)不良、易疲勞、體質(zhì)屏弱，經(jīng)受不住較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，視力、聽力異常的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橐暳Α⒙犃φ系K而導(dǎo)致不能充分理解教學(xué)內(nèi)容，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)。

(二)家庭因素

家庭教育在青少年成長(zhǎng)過程中起著舉足輕重的作用，甚至將影響著孩子的一生。部分家長(zhǎng)由于對(duì)科學(xué)的教育規(guī)律了解甚少，與子女的溝通甚少，結(jié)果往往事與愿違，背道而馳。心理學(xué)家研究表明，父母教育方式對(duì)青少年的心理健康有重要影響，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過大，目標(biāo)過多，關(guān)懷過度，壓力過大，僅看重學(xué)習(xí)而忽視包括心理品質(zhì)在內(nèi)的非智力因素良性發(fā)展。一旦孩子達(dá)不到自己的要求，有些家長(zhǎng)經(jīng)常采取譏諷、數(shù)落、辱罵、厭惡、苛責(zé)、蔑視和冷漠等“軟暴力”形式對(duì)孩子心理進(jìn)行傷害，家長(zhǎng)的“軟暴力”比“硬暴力”對(duì)孩子造成的傷害更具有隱蔽性，殺傷力更大、更持久。會(huì)給孩子的一生留下?lián)]之不去的陰影，使孩子產(chǎn)生心理障礙，乃至心理疾病，摧毀孩子學(xué)習(xí)的自尊心、自信心。(三)學(xué)校因素

學(xué)校是專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)講，學(xué)校教育是人們接受教育的主渠道、主陣地，往往成為終生教育的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)階段正是人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以中學(xué)階段的學(xué)校教育尤為重要。在我國(guó)現(xiàn)階段由于多方面的原因，學(xué)校教育本身存在的一些問題也成為學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的誘因。一是課程設(shè)置不合理。如我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置仍追求“大而全，的傾向，課程內(nèi)容被賦予了專業(yè)性的特征。導(dǎo)致學(xué)科份量不斷加大，深度不斷加深，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有增無(wú)減，使學(xué)生失去了部分本可自由支配的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)興趣、愛好、特長(zhǎng)的滿足和個(gè)性的發(fā)展，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生。二是評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏離。在整個(gè)教育過程中，教育目標(biāo)是首位的，教育評(píng)價(jià)僅僅是鑒定教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一種手段。然而目前我國(guó)考試成了中心，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，造成目標(biāo)與工具本末倒置，學(xué)校、教師和學(xué)生都在計(jì)算著分?jǐn)?shù)，為了追求高分，不少學(xué)校忽視和違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)盡的考試，五花八門的獎(jiǎng)懲措施，教師和學(xué)生都在升學(xué)的指揮棒下，長(zhǎng)時(shí)間處于疲憊和焦慮的狀態(tài)，形

成“厭教”和“厭學(xué)”心理。三是教師的素質(zhì)問題。有些教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)的學(xué)習(xí)，因此不能站在學(xué)科的高度把握學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，只能完全照本宣科，缺乏語(yǔ)言的生動(dòng)性，更談不上課堂藝術(shù)，教學(xué)方式單調(diào)，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。(四)社會(huì)因素

在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響日趨嚴(yán)重。近幾年出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢萬(wàn)能”的陳腐觀念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會(huì)上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書無(wú)用論”又有蔓延的趨勢(shì)。這對(duì)涉世未深的中學(xué)生的影響是巨大的。同時(shí)，社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象、不健康的影視音像制品、對(duì)青少年身心健康不利的營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，都對(duì)其造成了極壞的影響。一些本來(lái)就自制力較差、成績(jī)較差的學(xué)生放下自己手中的書本，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。造成“厭學(xué)”甚至“棄學(xué)”。一些媒體對(duì)有關(guān)事件的失實(shí)報(bào)到更起到了推波助瀾的作用。

二、中學(xué)生厭學(xué)的危害

厭學(xué)導(dǎo)致的直接危害是影響青少年學(xué)生的自身成長(zhǎng)。有厭學(xué)心理的學(xué)生不能較好的適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，而是消極對(duì)待學(xué)校、逃避學(xué)習(xí)的責(zé)任。中學(xué)生正值發(fā)育成長(zhǎng)階段，是社會(huì)化的最佳期，個(gè)體成長(zhǎng)所需的知識(shí)、技能、道德品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)都在這一時(shí)期奠定基礎(chǔ)，失去這一時(shí)期就幾乎失去了一生。另外，厭學(xué)心理將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，并將對(duì)我們的民族素質(zhì)產(chǎn)生不良的影響。因?yàn)橹袑W(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，是關(guān)系到全民族素質(zhì)提高的大事，是我國(guó)進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的基本保證。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，就不可能掌握好現(xiàn)代化科學(xué)文化知識(shí)和具備良好道德素養(yǎng)，又怎能承擔(dān)社會(huì)主義建設(shè)的重任。由厭 學(xué) 引 起的棄學(xué)，更是給社會(huì)帶來(lái)不良的影響。棄學(xué)青少年流向社會(huì)，增加了社會(huì)負(fù)擔(dān)，造成了許多社會(huì)問題。因此，預(yù)防和矯治學(xué)生厭學(xué)行為是一個(gè)十分急迫的任務(wù)。

三、防治對(duì)策

面對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各階層都有責(zé)任和義務(wù)采取積極主動(dòng)的策略和措施去應(yīng)對(duì)。據(jù)中學(xué)生自身的特點(diǎn)和產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為的原因，應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，以因材施教、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理疏導(dǎo)工作為主要手段，輔以創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的綜合防治對(duì)策。(一)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果。所以，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常重要的。首先，要激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。“興趣是最好的老師”，做什么事情，只要是人們感興趣的，都會(huì)快而好的去完成，反之，就覺得較為困難。同樣，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。求知欲是直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最直接、最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。它不僅可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足，產(chǎn)生愉快的情緒，從而形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要措施之一。其次，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。信念是動(dòng)機(jī)模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，教師和家長(zhǎng)要幫助孩子合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意深淺得當(dāng)，難易適度，以經(jīng)過一定努力后能夠掌握為宜。

(二)因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。研究表明，一個(gè)人如果長(zhǎng)期無(wú)成就感，就會(huì)對(duì)某一事物失去興趣，學(xué)習(xí)也不例外。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該從實(shí)際考慮，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低期望值，合理地設(shè)立目標(biāo)，來(lái)滿足學(xué)生

學(xué)習(xí)成功的需求，避免目標(biāo)不切合實(shí)際不能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致自尊心受到打擊，加重厭學(xué)和畏懼情緒的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的信心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“我們要象害怕火災(zāi)一樣害怕學(xué)生的智力勞動(dòng)一無(wú)所獲!對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要有那么兩三個(gè)月看不到自己智力勞動(dòng)的效果，他就會(huì)失去學(xué)習(xí)的愿望”，“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于勝利的歡樂。”

(三)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使人終生受益。針對(duì)一些厭學(xué)學(xué)生懶惰、意志力薄弱的性格特點(diǎn)，學(xué)校和家庭要聯(lián)合起來(lái)，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，指導(dǎo)他們制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，特別注意培養(yǎng)他們自覺、自制、自立、自律、自強(qiáng)的能力。可以采取及時(shí)反饋、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，及時(shí)溝通，多表?yè)P(yáng)，常鼓勵(lì)的方式來(lái)幫助他們樹立信心，克服懶惰、無(wú)毅力的消極心理。一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)改變厭學(xué)態(tài)度。

(四)作好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

學(xué)生的素質(zhì)需求是多層次、多方面的，但并不一定都能得到滿足。對(duì)心理需求得不到滿足的學(xué)生，必須做好疏導(dǎo)工作，從而化解因得不到滿足而留下不良的心理情緒。

(五)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校要注意創(chuàng)建和諧、團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定的筍集體，積極向上的班風(fēng)，活潑健康、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種愉快地環(huán)境中學(xué)習(xí)，思考，活動(dòng)，把學(xué)校變成學(xué)習(xí)、生活的樂園，才能令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。另外，學(xué)校還應(yīng)建立良好的課外活動(dòng)空間，讓學(xué)生釋放緊張的心理情緒。學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理安排課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行一些有意義的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)和鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生釋放緊張的心理，滿足心理松弛的需求。其次，家 庭教育在孩子的教育中起著非常重要的作用。學(xué)生的家庭需求主要來(lái)自家庭和諧氣氛和細(xì)致的關(guān)懷，因此，給學(xué)生創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，滿足學(xué)生的家庭需求至關(guān)重要。面對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象家長(zhǎng)要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處給孩子起表率作用，要盡量營(yíng)造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，使孩子保持身心健康，專心致志地投人到學(xué)習(xí)中去。對(duì)待學(xué)習(xí)差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

最后，加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，端正社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境，這需要社會(huì)各方面的協(xié)同工作。

第五篇：小學(xué)生厭學(xué)研究報(bào)告

《小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化策略》研究報(bào)告

橋西區(qū)洛北小學(xué) 尹立功

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

隨著社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)教育的發(fā)展為學(xué)校的教育工作提出了新的問題，即在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何營(yíng)造學(xué)生積極、健康的心理狀態(tài)，是擺在我們面前的重要問題。

（二）省內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

據(jù)有關(guān)資料表明，在我們國(guó)家，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高，保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%，單就我校來(lái)看，學(xué)生厭學(xué)率比這個(gè)數(shù)字要高。

（三）課題研究的特色

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，受城鄉(xiāng)的雙重影響，加之與幼兒園兼容，厭學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)象帶有鮮明的獨(dú)特性，研究這一課題，旨在對(duì)成因分析，并尋找轉(zhuǎn)化策略。

（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

厭學(xué)已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，不解決就無(wú)法大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為此，我們學(xué)校開展《小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化策略》這一課題的研究，很是迫切需要。通過該項(xiàng)目的研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的心理成因，對(duì)其進(jìn)行心理分析研究，尋找策略，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，就是通過對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的分析與研究，引起學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)心理，提高教師的教育能力和教育的有效性。

二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容的界定

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的厭學(xué)是學(xué)生的主要問題行為。厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。一般認(rèn)為，厭學(xué)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為：①對(duì)各種學(xué)習(xí)失去興趣而不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。②目前在校學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)地混日子等畢業(yè)的學(xué)生。③因不努力導(dǎo)致使學(xué)習(xí)成績(jī)差，又毫不在乎的學(xué)生。“關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的研究”就是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和我校實(shí)情提出的一個(gè)問題。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法、心理輔導(dǎo)和矯正，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)力量，家庭、社會(huì)和學(xué)校形成合力，采取積極主動(dòng)的對(duì)策，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使他們盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來(lái)，還他們一個(gè)艷陽(yáng)天！課題研究的范圍限在小學(xué)起始年級(jí)，即九年 1

制義務(wù)教育一、二年級(jí)段。研究的基本內(nèi)容只限我校一、二年級(jí)學(xué)段厭學(xué)學(xué)生的非智力因素。

三、理論依據(jù)

（一）教育學(xué)理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國(guó)古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)。現(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

（二）心理學(xué)理論依據(jù)

《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（具體見《小學(xué)生心理學(xué)》）學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。

（三）積極心理暗示理論

美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班拉圖認(rèn)為，人總是按照他自己的估計(jì)，他自己頭腦中的自我形象去行動(dòng)的。他認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心有了一個(gè)非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時(shí)，他的自身素質(zhì)便會(huì)提高，他的行為將越來(lái)越走向健康和陽(yáng)光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語(yǔ)）積極心理暗示是遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育教學(xué)不同的載體和渠道，探索、激發(fā)、挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的教育潛質(zhì)，變心理的被動(dòng)承受者為心理的積極自我維護(hù)者和積極應(yīng)對(duì)者，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，做到自悟、自導(dǎo)，形成一種有針對(duì)性、實(shí)效性、具滲透特點(diǎn)的 “心理生態(tài)效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，提高教學(xué)效率，塑造學(xué)生的自我教育人格。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）分析起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)的成因。

（二）研究解決起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）對(duì)起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

（二）分析起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。

（三）根據(jù)分析的原因進(jìn)行研究，探索出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的途徑和方法。

六、課題研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象：本小學(xué)2012年春季一、二年級(jí)學(xué)生。

（二）研究方法：行動(dòng)研究法輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、案例分析法。

七、課題研究的步驟

為了保證課題研究的有條不紊，我們將研究過程分為如下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2012年4月）1．進(jìn)行課題申請(qǐng)立項(xiàng)工作。2．研究討論，編寫課題實(shí)施方案。

3．進(jìn)行積極的宣傳，使師生清楚這項(xiàng)課題研究的目的意義。4．進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握與本課題相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。5．制定課題研究工作制度。

6．成立課題組，加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)施的組織管理，具體組織課題的實(shí)施工作。

（二）實(shí)施階段（2012年5月——2012年6月）

1．設(shè)計(jì)課題研究調(diào)查問卷，開展課題研究問卷調(diào)查工作，并撰寫相應(yīng)的問卷調(diào)查報(bào)告，為具體實(shí)施操作做好準(zhǔn)備。

2．繼續(xù)開展課題研究培訓(xùn)工作，提高研究意識(shí)和研究水平。3．修繕課題研究實(shí)施方案，使實(shí)施方案更完善。4．貫徹課題研究工作制度。5．進(jìn)行課題研究階段總結(jié)。

6．舉行課題階段研究報(bào)告會(huì)、交流會(huì)。

7．進(jìn)行課題研究成果展示評(píng)選活動(dòng)（論文、案例、研究記錄）。8．撰寫課題階段研究報(bào)告。9．進(jìn)行中期問卷調(diào)查研究工作。

10．利用區(qū)域校本教研組織，與其他實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行交流研討。

（三）總結(jié)階段（2012年7月——2012年8月）1．進(jìn)行課題研究資料的整理工作。2．撰寫終結(jié)性研究報(bào)告。

3．召開學(xué)校課題研究總結(jié)會(huì)議，表彰先進(jìn)。4．申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收。

八、研究成果及分析

調(diào)查法是課題常用的研究方法之一，我們采用這一方法進(jìn)行研究時(shí)是從四個(gè)方面展開的，一是向家長(zhǎng)調(diào)查，二是向老師調(diào)查，三是向?qū)W生調(diào)查，四是問卷調(diào)查。通過調(diào)查我們得到厭學(xué)成因的三大方面八個(gè)因素。行動(dòng)研究法是我們本次課題研究主要采用的研究方法，我們通過跟蹤觀察、成長(zhǎng)記錄，并配合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法，總結(jié)出小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略“十二法”。

（一）、農(nóng)村小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因 1．小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

孩子準(zhǔn)備入學(xué)一般在6歲左右，在這一時(shí)期，孩子的身體智力等各方面都迅速發(fā)展。一個(gè)重要的加速期就是五六歲之間。孩子到了五六歲時(shí)，就要結(jié)束自由自在的活動(dòng)，將按照老師的要求，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)在許多方面約束自己。從這時(shí)起，孩子就要開始學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)校的生活了。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，新入學(xué)是一個(gè)很重要的生活事件，他們無(wú)法像成人一樣對(duì)新環(huán)境很快做出反應(yīng)。在這個(gè)前提下，孩子入學(xué)的適應(yīng)就變的至關(guān)重要。衡量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而關(guān)鍵在于是否具有良好的注意力、自制力、獨(dú)立性和好習(xí)慣等。有些家長(zhǎng)只看到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，就常常會(huì)忽略孩子性格、學(xué)習(xí)能力上的問題：如膽小、愛哭、吃手、發(fā)脾氣、注意力不集中、寫作業(yè)拖拉或不愛寫作業(yè)、粗心大意等等。在孩子八九歲時(shí)，這些問題就會(huì)更突出地表現(xiàn)出來(lái)了，如學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降，情緒不穩(wěn)定等等。所以，家長(zhǎng)和老師在孩子6歲左右就要注意孩子在非智力因素方面的問題。這些問題中就包括孩子逆反心理的問題。對(duì)于一個(gè)剛剛進(jìn)人校園的孩子來(lái)說(shuō)，強(qiáng)烈的逆反心理必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和生活，必然會(huì)在他們與家長(zhǎng)、教師之間筑起一道厚厚的“心墻”。這就是小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生自身因素導(dǎo)致的厭學(xué)。

2．小學(xué)起始年級(jí)家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)

家庭因素導(dǎo)致的厭學(xué)有三種：管理過粗、管理過細(xì)和管理不當(dāng)。

家長(zhǎng)不注意孩子從幼兒轉(zhuǎn)入小學(xué)時(shí)的心理成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)孩子的期望過高。生怕孩子輸在起跑線上現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都是望子成龍、望女成鳳。在學(xué)校里，家長(zhǎng)都想讓孩子爭(zhēng)第一。與家長(zhǎng)的愿望相適應(yīng)，社會(huì)上就冒出了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班、藝術(shù)班、外語(yǔ)班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母?jìng)兣阒⒆幼鼍毩?xí)夜以繼日。這就使得孩子有永遠(yuǎn)做不完練習(xí)，他們慢慢地滋生了討厭學(xué)習(xí)的想法，甚至有的孩子因此而逃學(xué)。

我校家長(zhǎng)大多來(lái)自農(nóng)村，文化水平普遍較低，既是有個(gè)別有文化的家長(zhǎng)也在當(dāng)今快速發(fā)展的教育理念下落后，對(duì)孩子厭學(xué)的轉(zhuǎn)化起不到幫助作用，更有甚者還加重了孩子厭學(xué)。

還有的家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的管教。而另外有些家長(zhǎng)由于過分埋頭于自己的事情，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得好成績(jī)，但對(duì)取得好成績(jī)的過程則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無(wú)能為力，只是要求孩子學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛是有條件的。如果孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就給予無(wú)微不至地關(guān)愛；如果孩子的成績(jī)不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這是許多家長(zhǎng)的兩副面孔、兩種態(tài)度。然而，要知道孩子的成長(zhǎng)是需要無(wú)條件地積極關(guān)注的。不論孩子的表現(xiàn)如何，他作為一個(gè)人的價(jià)值是與生俱來(lái)的，不會(huì)因外在的獎(jiǎng)懲、地位而變化。只有在任何時(shí)候都相信自己的價(jià)值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)與奮斗的力量。

3．小學(xué)起始年級(jí)學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）與學(xué)生和老師的關(guān)系不融洽導(dǎo)致的厭學(xué)

（2）幼兒園到小學(xué)教師對(duì)待孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致厭學(xué)

在幼兒園的老師對(duì)待幼兒的態(tài)度與小學(xué)教師對(duì)待小學(xué)生的態(tài)度是決然不同的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響。剛步入小學(xué)的孩子能否適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變也起到?jīng)Q定性的作用。當(dāng)老師不注意這一影響是就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度很難適應(yīng)新的教學(xué)方式，不愿意接受新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而導(dǎo)致厭學(xué)萌芽的出現(xiàn)。

（3）小學(xué)生的自尊心受到打擊

小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的教育方法與幼兒園教師的教育方法也是有所改變的，現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女，在家也是嬌生慣養(yǎng)，在幼兒園也是多夸獎(jiǎng)的方法。當(dāng)他們步入小學(xué)后，在眾多的校規(guī)和紀(jì)律之下不知不覺中難免犯一些錯(cuò)誤，但是多數(shù)小學(xué)生都 5

是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響，一旦老師的處理方法不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重的傷害到孩子的自尊，使他們不愿意在于老師交流少言寡語(yǔ)，為孩子厭學(xué)埋下禍根。

（4）教師的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

當(dāng)學(xué)生剛剛步入小學(xué)時(shí)對(duì)新的教學(xué)方法都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)階段。在這個(gè)階段孩子們的學(xué)習(xí)興趣是他們最重要的動(dòng)力。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無(wú)聲的語(yǔ)言變成既有聲音、又有情感的語(yǔ)言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，這對(duì)于沒有什么自制力的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就是把他們送到了厭學(xué)的門卡。

（5）班級(jí)環(huán)境的改變導(dǎo)致厭學(xué)

在幼兒階段幼兒班的班級(jí)布置趣味性十分濃厚內(nèi)容豐富多彩。而小學(xué)班級(jí)環(huán)境布置缺乏這些內(nèi)容，班級(jí)布置對(duì)學(xué)生的影響作用主要借助于客觀現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境、合理的教學(xué)設(shè)施具有“桃李不言”的作用，它可以使學(xué)生產(chǎn)生“藍(lán)天更藍(lán)，天地更寬”之感，從而在不知不覺中自然而然地受到熏陶感染，并對(duì)他們的心理能夠產(chǎn)生深刻的影響。營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)審美的情趣。心理學(xué)研究表明：自然環(huán)境對(duì)人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。

（二）小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)以上分析，我們進(jìn)行了不斷研究，反復(fù)探索和實(shí)踐，最終總結(jié)出了小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略“十二法”。

1.心理疏導(dǎo)法

俗話說(shuō)心病還須心藥醫(yī)，對(duì)小學(xué)厭學(xué)這一心理現(xiàn)象的糾治，也要以心理疏導(dǎo)為主。心理疏導(dǎo)要有針對(duì)性，依據(jù)每個(gè)學(xué)生成因的不同，采取不同的方法。例如一年級(jí)的李克諾同學(xué)，她覺得一年級(jí)沒有幼兒園好玩，班里沒有好玩的玩具。老師告訴她長(zhǎng)大了，已經(jīng)是小學(xué)生啦，不再是幼兒園的小小孩兒了，我們都能學(xué)知識(shí)了。讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)生活，從而轉(zhuǎn)化厭學(xué)現(xiàn)象。

2.培訓(xùn)家長(zhǎng)法

實(shí)踐證明，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的教育水平，是避免小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)現(xiàn)象的有效途徑。

3.家校聯(lián)歡法

研究表明，許多孩子厭學(xué)是家校信息不互知，家校教育不接軌，許多家長(zhǎng)不了解孩子造成。我們?cè)囍捎昧恕凹倚Ｂ?lián)歡”的方法，收到了良好的效果。這種方法不但可以增進(jìn)家校的了解，而且還可以改善師生、家生、家?guī)煛⒓壹液蜕年P(guān)系，對(duì)那些因各方面關(guān)系搞不好而厭學(xué)的學(xué)生，效果顯著。

4.趣味教學(xué)法 愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師”。只要提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒就會(huì)自然轉(zhuǎn)化。我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)了許多趣味教學(xué)方法，例如聲情并茂朗讀法、幽默教學(xué)法、故事導(dǎo)入法、活動(dòng)課堂法、課件教學(xué)法、表演教學(xué)法等。好的教學(xué)方法是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一，讓孩子愛上課堂，厭學(xué)就會(huì)“不治而愈”。

5.興趣作業(yè)法

起始年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)也是學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)因素，針對(duì)這一因素我們采用了“興趣作業(yè)”的方法，例如：數(shù)學(xué)作業(yè)的“青蛙跳跳跳”語(yǔ)文作業(yè)的“我給爸媽出字謎”等。經(jīng)過一段時(shí)間，孩子都喜歡上作業(yè)，不知不覺中轉(zhuǎn)變了厭學(xué)情緒。

6.夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)法

“好孩子是夸出來(lái)的”夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)能增加孩子的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。我校離休教師張延順一生酷愛書法，在當(dāng)?shù)芈劽谶儭Ｋ褪且驗(yàn)樯蠈W(xué)第一天老師夸獎(jiǎng)他寫字好開始喜歡上寫字的。在一次訪問中，他要我們?cè)诮虒W(xué)中多采用此法。我們?cè)诮虒W(xué)中采用了夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)法，效果明顯。

7.課間聊天法

教師可以先找目標(biāo)學(xué)生主動(dòng)詢問式切入，再慢慢培養(yǎng)氛圍，而后做孩子們忠實(shí)的傾訴對(duì)象，你就成功了。實(shí)驗(yàn)表明：利用課間給孩子聊天，可以改善師生關(guān)系，增加彼此的信任，對(duì)膽怯而厭學(xué)的孩子是再好不過的糾治辦法。

8.師生游戲法

師生游戲可以在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)孩子對(duì)老師的好感，在快樂的氣氛中形成難忘的記憶，有效消除課堂上產(chǎn)生的負(fù)面影響。實(shí)驗(yàn)表明，此法對(duì)學(xué)困生的厭學(xué)情緒有很大的緩解作用。

9.學(xué)生互助法

學(xué)生都有自己的溝通方式，尤其初始年級(jí)的小學(xué)生，他們與老師年齡差別太大，為了溝通有時(shí)還要找個(gè)“小翻譯”，讓學(xué)生互相幫助不僅可以形成和諧的班風(fēng)，還能有效消除厭學(xué)情緒。

10．成長(zhǎng)記錄法

讓孩子看到自己的成長(zhǎng)過程，體會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的成功感，增加自信，激發(fā)努力欲望。實(shí)驗(yàn)中，我們建了“成長(zhǎng)記錄袋”，一段時(shí)間后進(jìn)行前后比較，所有的學(xué)生都覺得自己進(jìn)步了，很有成就感，厭學(xué)生不厭學(xué)了。

11．團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)法

課堂教學(xué)中，我們嘗試把學(xué)生分成組，如A、B隊(duì)，龍、鳳隊(duì)等，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給小隊(duì)加分或畫花，學(xué)生都爭(zhēng)著給小隊(duì)加分，課堂氣氛會(huì)異常活躍，厭學(xué)生也常被帶動(dòng)，表現(xiàn)非常積極起來(lái)，厭學(xué)現(xiàn)象煙消云散。

12．童趣文化熏染法

實(shí)驗(yàn)中，我們加強(qiáng)了班級(jí)童趣文化建設(shè)，辦了色彩明麗的板報(bào)，張貼了圖文并茂的卡片，布置了漂亮的情景畫面，改善了班級(jí)文化氛圍。經(jīng)調(diào)查顯示，童趣文化熏染能有效改善厭學(xué)現(xiàn)狀。

消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，措施和對(duì)策可以多種多樣，而且還要隨著環(huán)境條件的實(shí)際情況來(lái)制定和實(shí)施。

九、研究效果及反思

（一）研究效果 1．厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)化情況

我們分別在初期、中期和末期進(jìn)行了三次問卷調(diào)查，研究初期，我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)出十名厭學(xué)學(xué)生，一年級(jí)占30%，二年級(jí)占40%。中期調(diào)查時(shí)只有三名轉(zhuǎn)化，另有一名同學(xué)出現(xiàn)反復(fù)（李柯諾上二年級(jí)時(shí)出現(xiàn)波動(dòng)）。末期調(diào)查時(shí)轉(zhuǎn)化率達(dá)到了100%。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高情況

我們把學(xué)生的期中成績(jī)和期末成績(jī)進(jìn)行了對(duì)照，厭學(xué)學(xué)生進(jìn)步率100%。在我們橋西區(qū)進(jìn)行的計(jì)算能力測(cè)試中，我校一二年級(jí)成績(jī)都是我校區(qū)第一名。期末統(tǒng)考學(xué)區(qū)排名，我們學(xué)校一二年級(jí)又獲得兩個(gè)第一、一個(gè)第二、一個(gè)第三的好成績(jī)。

3．教師的成長(zhǎng)

該課題的研究，引起學(xué)校和教師對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的高度重視，不久就有教師意識(shí)到心理學(xué)理論基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)能力不強(qiáng)，心理學(xué)知識(shí)急需加強(qiáng)。教師們通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得到了很多東西，所有參加研究的教師都覺得自己成長(zhǎng)了。有的轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，有的學(xué)會(huì)了多種教學(xué)手段，還有的開始重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)和與家長(zhǎng)的溝通等，不斷提高駕馭學(xué)生的能力。

（二）反思

1．研究基數(shù)小，可能個(gè)案不具代表性，發(fā)現(xiàn)的問題不夠全面。2．沒注意課題研究的后續(xù)性。（例如厭學(xué)學(xué)生的跟蹤調(diào)查）

3．課題研究經(jīng)驗(yàn)不足，理論知識(shí)少，個(gè)別工作有盲目性。