第一篇：小學生厭學的心理分析

農村小學厭學學生的心理分析研究報告

安化中心小學 趙文革

在實施素質教育今天，如何營造農村小學生生積極、健康、向上的心理狀態，是擺在教育工作者面前的一個重要問題。根據有關資料顯示，在我們國家，農村學生的厭學率比較高，保守的統計數據是在20%到30%之間，單就我校以及周邊學校來看，學生的厭學率比這個數字還高。厭學已經成為一個比較嚴重的社會問題。不了解學生的厭學原因，就無法大面積提高學校的教育教學質量，為此開展《農村小學生厭學心理分析》這一子課題研究具有現實意義，通過研究，一方面可以了解學生厭學的心理成因，尋找對策，降低學生的厭學率，提高學生的心理素質，另一方面，就是通過對學生厭學心理的分析與研究，引起學校及教師對學生厭學現象的高度關注，讓每一位教師在平時的教育教學活動中積極應對學生可能出現的厭學心理，提高教師的教育能力和教育的效率。

一、研究目標

分析農村小學生厭學現象的心理成因。

二、研究內容

1、對農村小學生厭學心理的現狀進行調查統計。

2、分析農村小學生產生厭學現象的各種原因。

三、研究對象

安化中心小學、柏林中心小學、馬街中心小學、安化花池小學、隆興九年制學校的四、五、六年級學生。

四、研究方法：行動研究法輔以經驗總結法、調查法。

五、課題主要內容

1、對研究對象厭學現狀的調查

調查中，發問卷調查表1015份，收回1015份，對學習不感興趣的學生高達65%。在學習目的方面，認為讀書無用的占25%，為了改變家庭生活現狀讀書的占45%，為不辜負父母期望讀書的占20%，只有15%的學生是為了祖國的富強與社會的發展而讀書。在日常學習習慣方面，32%的學生沒有自覺學習的習慣，26.5%的學生迷戀網絡及電子游戲。在家庭教育方面，36%的家長望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高，40%的家長由于長期做生意掙錢或出門打工疏于監管孩子。在學校教育方面，因學習成績不好被老師批評、看不起或不理睬的近25%，被同學瞧不起的占35%，老師講課無吸引力造成學生學習無興趣的占27.5%，因老師留作業太多厭學的占30%。在社會影響方面，不良風氣造成10%左右的學生厭學。

2、對農村小學生厭學現狀的心理分析

（1）受社會負面因素影響，缺乏學習的動力

在一次對安化中心小學四年級300多名學生家長的問卷調查中發現，家長勞作之余經常參與喝酒、打麻將、玩撲克者達五成以上，持“大學生都得自找工作，花費很大，1

讓孩子識幾個字，將來走向社會不被人糊弄”觀點的占25%左右，持“只要有關系、有背景，就算沒有文憑，照樣能生活好”觀點的占10%左右，這些數據反映出許多不良社會風氣及家長落后的觀點嚴重影響著小學生的成長。心理學研究告訴我們：社會環境決定著兒童心理發展的方向、速度和水平。我國研究者張敏等人對小學兒童的學習動機研究結果表明，“小學兒童的學習動機以回報動機（如:回報父母的學費,為父母、老師爭氣等）、求知動機（如：學到新東西﹑新知識等）和交往趨利動機（個體在學習過程中能滿足自己交往的需要并獲得各種物質﹑精神上的滿足，這些滿足成為他們學習的主要動力。）為主，外部動機（回報動機﹑交往趨利動機）始終占據著主導地位，內部動機（求知動機）還處在不斷的發展過程中。”這就是說，當社會負面因素充斥學生生活的方方面面，影響小學生學習書本知識的回報動機、交往趨利動機時，學生的學習就會缺乏內在動力，一些農村小學生因此對學習潛滋暗長了厭惡甚或迷茫的情緒。調查發現在社會影響方面，不良風氣造成10%左右的學生厭學。

（2）、學校因素導致小學生厭學。

1、教師片面的評分觀及過高的期望影響了學生心理的健康發展。

盡管素質教育已經倡導多年，但是有些學校和教師由于長期以來受應試教育的影響，一味的追求優秀率、升學率，走進了唯分論的誤區，只重視智力的開發，不屑于培養學生的非智力因素，老師眼中除了分數還是分數，分數成了學生的命根子。評分是教育工作者最主要的鼓勵和最有力的懲罰工具，陳威主編的《小學兒童心理學》在論及小學生對評分的態度時指出：“小學兒童對待評分的態度很大程度上受教師和父母對評分態度的影響，教師和父母客觀、正確地對待評分尤為重要，否則會影響小學兒童的學習積極性，導致兒童形成錯誤的學習態度。”教師對低分學生的苛刻態度直接影響了學生的學習積極性和自信心，教師急切的心態導致口出一些過激的話語極大的刺激了學生的自尊心，久而久之，他們的自卑心理、負疚心理就越來越強，學習成績不但上不去，而且嚴重影響了他們心理的健康發展。

“當我看到漫不經心、毫不在意地連續聽教師幾個小時的訓斥，滿不在乎地任憑小朋友嘲笑他是后進生的孩子時，我的心充滿了憤懣。還有什么比扼殺人的自尊心更不道德的事呢？”因此，教師的期望和態度對學生學習心理的健康發展會產生不可估量的影響。

2、師生關系的不融洽導致小學生不喜歡教師而產生厭學情緒。

師生關系是小學兒童人際關系中的重要成分，由于小學教師在師生關系的建立中起主導作用，因而師生關系對兒童的影響更加重大而深遠。

小學兒童具有“向師性”，表現在對老師的敬畏、崇拜和依戀。但有些老師對學生卻抱有偏見，認為好學生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就蒙上被歧視的心理陰影。還有部分教師，他們思想觀念陳舊，把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視為沒有自尊心、沒有個性，可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑，而且又不愿意改變自己，常常對學習成績特別差的學生很少或根本

不給表現的機會，讓他們體驗學習成功的喜悅。筆者在調查中發現，隨著城鎮化進程的加快，鄉鎮一級農村中心小學均存在大班額現象，而不同學校4——6年級各班中總有2——3名后進生不被重視，他們與教師存在著嚴重的心理隔閡。另外，學生不喜歡教師也會導致學生厭學，筆者朋友的一個孩子3——4年級時把數學班主任老師視作崇拜的偶像，對數學學習特別有興趣，成績一直名列班級前茅，5年級時換了一個數學教師，他時常拿前任數學教師與之對比，總覺得后者教學水平不如前者，故時時給老師挑刺兒，上課搗蛋，不專心聽講，結果師生關系緊張，一學期下來，學習成績下滑嚴重。

3、教師的教學方法不當。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同為教師，有的教學效果好，有的教學效果差，這與教育者思想深度、學識修養、語言表達能力等素質和采用的教學方法密切相關。課題組的一項調查數據統計表明老師講課無吸引力造成學生學習無興趣的比率占27.5%。安化中心小學由此對五年級學生做了2次同樣的研究：把學生按數學成績高低搭配編成五個班，選擇2名青年教師、2名中年教師，1名老年教師分別擔任五個班的數學教師，每次按年齡選擇的教師不同，結果卻幾乎相似，2名中年教師所帶班級的數學成績明顯高于2名青年教師所帶的班級，老年教師所帶班級的數學成績最差。分析發現：老年教師課堂教學中大多只是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，無法調動起學生學習的主動性，致使一些學生把學習當成一種負擔；青年教師有激情，課堂上易和學生產生共鳴，但耐心不足，一部分學生上課聽不懂、作業不會做，教師因顧及多數學生的教學，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓斥一頓；而中年教師既有豐富的教學經驗，又善于創新教法，更可貴的是教學中經常能把抽象的數學語言變成既有聲音、又有圖像和情感的語言，撞擊學生心靈，激發學生樂學、愛學的興趣。可見教師受年齡限制而產生的情墑和教學能力、手段方法對學生學習興趣的影響之深。當教師教學方法不當波及到嚴重傷害了孩子的自尊心、自信心時，孩子求知的火花就熄滅了，自尊心喪失后，孩子會覺得做什么都不行。

4、校園生活單調

心理學研究表明，個體需要為兒童的心理發展提供了動力，兒童的需要總是日益增長、不斷變化的。當原有的心理發展水平不能適應兒童活動時，就會產生新的需要。如當兒童入學后，學習成了小學兒童的主導活動，于是他們產生了學習的需要。隨著年齡的漸長和心理水平的提高而不斷產生新的需要，如交往的需要、追求社會的需要等。

校園是學生學習、生活、成長的搖籃，豐富多彩的校園生活能滿足學生的需要，有利于學生的健康成長。

但現實的情況不容樂觀，調查中發現學生的校園生活單調，表現在近年來上級領導部門對學校的各種檢查一波接一波，有的學校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標簽的圖書放得陳舊，也不借給學生閱讀，學生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。有的學校本來體育器材就少得可憐，又怕學生利用體育器材活動出事故、家長找事，為了安全將僅有的體育器材收放起來。有的學校對學生的課間活動限制得太死，諸如此類等造成校園生活對學生吸引力不夠，不能滿足學生的多種需要。如不適時改變，需要就會麻痹，學生產生厭校情緒的同時也產生了厭學情緒。

（3）、家庭因素導致小學生厭學。

在農村家庭，對孩子采用專制型教養方式的父母較多，受教育者一般很難自行的違背家長的期望。課題組調查發現，農村36%的家長望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高。在學校里，家長都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應，社會上就冒出了各式各樣的補習班、特長班、藝術班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母們陪著孩子做練習夜以繼日。這就使得孩子有永遠做不完的練習，當這種壓力超過了學生身心的負荷時，他們就滋生了討厭學習的想法，甚至有的孩子因此而逃學，離家出走。

誠如大家所熟知的“羅森塔爾效應”一樣，家長的正面期望可以促使學生的學習心理得到良好的發展，沒有期望，便沒有發展的動力和方向，潛能也得不到開發。但農村家長大多不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養問題。對孩子缺乏正確的評價，在學習上過早為孩子定向，學前階段就教孩子學外語、彈鋼琴、學繪畫。在小學階段，要求過多，幾乎將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和參與社會活動的機會全部被擠掉。從心理學的角度說，當家長要求過高時，孩子會產生一種害怕失敗的心理，進而導致自信心和上進心的喪失。家長過高地、脫離孩子實際情況的期望，導致孩子出現焦慮、苦惱、抑郁、煩躁等心理問題。必會帶來物極必反的后果。

筆者最近在中期考試前四（2）班的思品課上讓學生說出自己的煩惱，一半學生的煩惱是：考不出好成績，父母會揍自己！《中國教育報》對此有一項問卷調查，問道“你最想對父母說的一句話是什么”時，有68%的學生回答：“請別對我期望太高”。可見，家長的期望水平應當把握適當的度。

家長疏于對孩子的管教導致小學生厭學，這方面的比率占40%左右。一種情況是家長經常出外做生意或打工掙錢無暇監管孩子，致使孩子貪玩的天性缺少約束而學業成績越來越差；另一種情況是有些家長過分埋頭干自己的事情，從不關心孩子的學習情況，不督促也不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，不打即罵，結果使孩子產生逆反心理；再一種情況是有些父母對孩子能否取得好成績的過程采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難無能為力時，只是要求孩子學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒；最后一種情況是父母的離異給孩子打擊過大，孩子的心思不在學習上，2013年，我校課題組對四年級8個父母離異的孩子做了追蹤調查，結果有7個學生期中、期末語文、數學、英語成績均不及格，有3個孩子存在頻繁逃課現象。

家長對孩子的愛的掌控不恰當也會導致小學生厭學。如果孩子的學習成績好，就給予無微不至地關愛，要什么買什么；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這兩副面孔、兩種態度忽視了孩子的品德教育、性格發展、能力培養、性情陶冶等，嚴重地影響了孩子的全面發展，讓學生在強大的心理壓力下產生厭學情緒。

（4）、自身的因素導致小學生厭學。

1、許多學生自制力不強。

自制力是什么？心理學告訴我們，自制力是兒童善于控制和支配自己行動的能力，是一種重要的人格特征和心理素質。它可以克服任性、多動的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長與今后的發展。沒有自制力就沒有好的習慣。

實行計劃生育以來，每個家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，從小父母就寵著、慣著，很少讓孩子參與一些力所能及的活動，凡事都由父母為他們想得周全細致、無微不至，因此，許多小學生在日常生活中缺少克服困難、戰勝困難的體驗。一旦在學習上碰到一點困難，他們便會打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭，因而放棄學習。此外，現在的小學生喜愛的玩具五花八門，電視頻道節目也越來越豐富。這些玩具和豐富多彩的娛樂活動遠比學習活動更為吸引人。這就意味著，現在的學生在學習活動中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來越多了。由于自制力不強，許多學生沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業，或者把今天的作業留到明天完成。

2、學生受錯誤的行為評價的影響。

在社會生活過程中，把他人或自己的行為原因加以解釋或說明的過程就是歸因。部分學生的厭學，與成人對他們的歸因有關。在日常生活中，我們常常會聽到父母抱怨自己的孩子：學習不好是因為不用功、貪玩，作業老不做。教師評價成績差的學生時，也常說這個學生又笨又懶，不喜歡學習，經常不做作業。根據調查，有一些學生正是因為常聽到這樣的評價，而越發助長了厭學情緒。心理學對兒童自我意識發展的研究表明：小學生對別人的評價和自我評價，大多是重復父母、教師的評價。當成人把兒童學習成績不理想，簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學時，兒童大多會接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶，認為自己無力改變環境，無力爭取成功，因而缺乏爭取成功的勇氣和動力。他們表面上爭強好勝，但細加分析就會發現，他們實質上很害怕失敗。他們把自己孤立起來，拒接任何檢驗自身實力的機會。這就要求成人特別是教師，在對學生的學習成績進行歸因時，一定要慎重。有實驗證明：當學生有進步時，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時，那么他的進步將會是持久性的。當兒童成績不理想時，應盡量避免做簡單的歸因。

3、學習習慣不良

學習習慣是學生在學習中形成的穩定的行為方式，是學生學習態度、方法、能力和方式的綜合表現。有的學生學習成績不好，不是因為智力低下，也不是因為懶惰，相反的，有好多學生學習起來特別認真，特別勤奮，將自己的大部分時間都用在學習上，可是事與愿違，雖然付出了很多心血和精力，卻總是不見學習成績的提高。其實這種情況，很多時候是因為學生沒有好的學習習慣。我校課題組在對安化中心小學、柏林中心小學、馬街中心小學、安化花池小學、隆興九年制學校的四、五、六年級學生的調查中發現學習習慣不良者占到學生總數的32%左右。其中學習沒有計劃，不會科學利用時間的占20%左右，他們整天疲以應付作業，缺乏周全的考慮和安排，學習起來顧此失彼。對知識不求甚解，全憑死記硬背的占5%左右，他們對知識點不能做到融會貫通，舉一反三，學習結果令人失望。不會聽課，不會抓重點和難點的占8%左右，他們待這節課程完畢仍對知識點心中無數。

俗話說 “習慣成自然”。不良的學習習慣如不及時矯正，就會導致小學生厭學，甚至影響小學生一生的發展，因此，在學習過程中培養學生科學規劃、合理利用時間，會學習、會思考的良好學習習慣很重要。

4、缺乏對書本知識學習的興趣造成 “厭學”

調查中發現，被調查學校3——6年級學生均有約10%左右的人敷衍對書本知識的學習，分析認為，他們的學習成績差，其實不是因為他們很“笨”，而是因為他們覺得書本知識學習“沒勁”、“不好玩”，他們的興趣和愛好不在這方面，而對音樂、美術、體育、網絡游戲等或情有獨鐘，其中迷戀網絡及電子游戲的學生比率高達26.5%。對于這些學生，教師在尊重、發展他們的愛好的同時，要做好引導工作，持之以恒的培養其學習興趣才能改變厭學現象。

綜上所述，造成小學生厭學的心理原因并非學習內容本身，而是學校、家庭、社會、個人因素的影響。正是因為這些因素中的負面影響，使得孩子迷失了學習的方向，失去了學習的興趣，心理包袱沉重，以至于出現了“厭學”的現象。

參考文獻

[1] 徐臘春.小學生厭學的心理分析及其應對策略 [J].科教文匯，2009

[2] 張連云.校園壓力與小學生的厭學心理 [J].現代中小學教育，2004

[3] 王順風.關注小學生的心理健康 [J].河南教育,2007

[4] 孫東.哪些壓力會導致孩子心理疾病 [J].健康生活,2011

[5] 張達紅.論小學心理健康教育中的家校合作 [D].福建師范大學，2003

【6】陳威主編的《小學兒童心理學》

第二篇：小學生厭學心理分析及矯正

小學生厭學的原因分析

【摘要】我國當前的教育要求不斷在提高，教學內容不斷在變化，特別是基礎教育的內容和要求比以前高了幾倍，這就對學生的學和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設的學習場所。

經過了一天的學校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負擔實在太重了。于是，有些孩子開始厭學，有些孩子因為不堪忍受而逃學拒學，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此，找出小學生厭學的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，具有重大的意義。

【關鍵字】：小學生；厭學；心理健康；關愛

一、小學生厭學的原因

(一)自身因素

1、缺乏學習動機和良好的學習習慣

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機;長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。

2、注意力缺乏癥、多動癥和學習上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難。我在上托管班的時候觀察過班上的孩子，一節課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。慵懶癥表現為：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差。

(二)學校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質教育”的大旗，但并不意味著“應試教育”已退出歷史舞臺。傳統的“應試教育”片面追求升學率，以分數高低作為衡量學生的標準。[1]這使得學習競爭激烈，學生的壓力大，心理負擔沉重，當然會覺得學習是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢?為了適應潮流校領導不得不讓我們這些任教的主課老師對于不同層次的學生進行提優或補差，這樣中高年級學生又進入了“應試教育”的盲區。形成了平時“素質教育”，期中、期末“應試教育”。

2、教育教學方法

教育教學方向與方法的不當會導致少年兒童缺乏學習的內在動力，頻繁的考試使學生疲于奔命，在超負荷的狀態下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。

3、師生關系

“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。由于老師希望看到學生好的一面，對于學生出現的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會出現對學差生有時會有鄙視的眼光。

4、學生間關系

由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。

(三)家庭方面

兒童心理學和教育心理學的研究表明，小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質財富與貧瘠的文化素養形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂來，自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

2、要求過嚴、期望過高或態度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

[2]

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

(四)社會影響

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學習產生迷惘，不知為什么而學，學什么，最終厭學。

二、矯正小學生厭學心理的措施

(一)喚醒學生心靈深處的自我向上的意識

厭學的學生一般學業成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會悲觀失望，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，還可以讓學生盡可能多地列出自己學習上的優勢與長處，讓學生列出自己曾經有過的成功之舉。讓學生接受同桌和周圍同學對他學習上的某一點好的行為習慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。

(二)學好新課標，調動學生的學習主動性

新課程標準以提高學生素質為主旨，將“以學生發展為本”貫穿全過程，它倡導的新的學習方式的特征是“主動參與、樂于探究、交流與合作。”[3]主要想調動厭學學生的學習主動性，就要讓他們主動參與到課堂教學中且要進行分層教學與小組活動。分層教學是針對學生不同的個性特長及心理品質，不同的知識經驗及接受能力，設計多層次的教學目標，同時運用多種不同的方法進行教學的一種形式。

(三)讓學生感受關愛，特別關愛學困生

關愛學困生要轉變觀念，更新思想。不能用學習成績這把尺子去衡量學生，這種做法會不可避免地在對學生的認識和評價上產生偏差。國家需要我們培養出德、智、體全 面發展的人才。關愛學困生要從心理去關愛。關愛學困生要找出原因，對癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強學習目的教育，激發他們學習的動機，或幫助他們養成良好的學習習慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發他們，這樣才能讓他們消除厭學的情緒回到集體中來。

(四)積極為學生創設表現長處、發揮特長的舞臺

“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學生進取心的不竭動力。[4]學困生之所以為差，是因為他們根本從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎?不!沒有不成材的學生，只有不會開發學生潛能的教師。小學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，由于經常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發明”等一系列豐富多彩的技能性的活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮。

(五)幫助家長轉變教育方法，建立家長學校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導和咨詢。

(六)學校、社會、家庭相互配合

學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。參考文獻

[1]沈貴鵬著.心理教育活動論.北京：高等教育出版社；廣州：中山大學出版社，2005 [2]鄭雪,王玲編著.中小學心理教育課程設計.廣州:暨南大學出版社 [3]呂國榮著.小故事大成功.金城出版社.2005.[4]鄭日昌主編.中學生心理診斷.山東教育出版社.1994.

第三篇：小學生厭學心理案例分析和對策

小學生厭學心理案例分析和對策

塘溪鎮上城小學

胡永菊

“人之初,本愛學。” 人從呱呱墜地后，他就不斷模仿大人的表情、聲音、動作，因此他學會了說話，學會了走路，學會了吃飯??學會了許許多多他日后生活必需的技能。我們會驚訝地發現孩子竟然有如此強烈的模仿欲和求知動力，那么是什么讓他們一改初衷，變得不再愛學習了呢？

是他們的先天學習能力太差？還是家庭環境的原因？也許這些因素或多或少都存在著，然而，負載著神圣的教育使命的教師尤其是我們的班主任老師也應該積極探索這個問題，為“厭學”的孩子在茫茫學海中點亮一盞航燈。

我們都知道患有厭學癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣。不認真聽課，不完成作業，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學。厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。因此，找到孩子“厭學”的原因和對策，是我們教師義不容辭的責任。

我認為，厭學的原因有三個方面 ：家庭因素、學校因素和社會因素。

一、家庭因素

家庭和學校一樣，是孩子成長的主要環境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學校，而且起決定作用。

1.父母感情不和

孩子都希望有一個溫暖而安寧的家，但不少家庭中夫妻感情不夠和睦，冷戰、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會刺激孩子，讓他們感到父母的關懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學習上的表現也就不再那么積極,在他看來,他表現的好壞父母已經無暇關注,那么好壞有什么分別呢? 2.家庭文化氛圍缺乏

隨著經濟發展,人民們生活水平不斷提高,過去那種靠讀書謀出路的日子已經一去不復返了。家長對孩子的學習關注得也就不那么多了。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于工作，無暇顧及對子女的教育，甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆；有的人認為自己有錢好辦事，現在孩子學得怎樣不重要，反正家里的錢很多，孩子只要平平安安地長大就行，學習成績好不好無所謂，以后可以用錢為他們安排出路??來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。3.家長期望值過高

“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來有樂趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

二、學校因素

在導致學生厭學的幾種因素中，學校教育是關鍵的因素，因為學校是學生學習的主要場所。厭學的學生大多不喜歡學校生活。在學校因素中，導致學生厭學的主要因素有教育觀念落后、教育教學方法不當、師生關系等等。

1、教育觀念落后。我們的課程改革工作已經進行了幾年，但是我們必須承認在考試改革上還是相對滯后。很多學校仍然以分數為主要衡量標準來招生。

還有一部分教師仍然沒有轉變觀念，教學思想觀念仍舊比較落后。部分教師認為只有讓學生得高分，才會得到領導和家長的認可。可是，教師沒有去思考怎樣改變自己的教學方式，而是把解問題得辦法放在了作業上。于是，幾個學科的作業向幼小的學生鋪天蓋地而來，學生經常被老師們“追債”。

新課程改革倡導多元評價體系，可是我們部分學校和教師仍然把考試成績視為唯一標準。許多學生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學校和教師的興奮點總是停留在考試成績上。學生的長處得不到教師的肯定，自己的弱項經常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學生的厭學心理也就隨之產生了。

2、教育教學方法不當。現在不僅是學習困難生厭學，相當一部分學生對學習亦不感興趣，不少學生期盼雙休日和寒暑假早日來臨，想擺脫在校學習沉重的負擔。那么，是什么原因使那些學生對學習生活趣味索然呢？枯燥的學習生活和教師的“填鴨式”教學方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學中仍然采用僵化的填鴨式的教學方式，漠視了學生在學習中的主體地位，把學生當作知識的容器，學生只能被動地接受知識，學習的積極性、主動性和創造性得不到發揮。在這種情況下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。

3、師生關系。古語說“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有干勁。當學生與教師關系緊張時，他們會覺得老師看不起他，甚至會產生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。我們老師應該在平時的教學和管理中形成一中良好的師生關系—亦師亦友。學會用贊賞的眼光去看學生，學會用激勵性的語言去鼓勵他們。

三、社會因素

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網絡，家長和老師是拔也拔不出來。

可見，學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果。必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，才能找出厭學心理的對策。我根據自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。

一、爭取家長配合

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪 等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等。宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導家長與學校配合，轉變觀念，改變不良的教育方式，幫助學生消除厭學心理。

二、減輕學業負擔，緩解學生壓力

要使學生從持續緊張的精神狀態中解脫出來，只能從減輕學生負擔入手，相對地壓縮學習時間，減輕學生的心理壓力。社會、學校及家庭要從根本上轉變教育觀念，樹立全面發展的人才觀，通過適當降低理論要求、降低教學難度、減少作業量和考試頻度，來減輕學生的學習負擔。讓學生有充分的時間去做自己喜歡做的事，參加各種有益于身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛、勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。

三、培養學習興趣

“興趣是學習的最好的老師。”學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維，有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種不斷獲取新事物的享受。因此，老師要有意識地科學地激發培養學生的學習興趣。比如說開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值。讓學生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學到既動腦，又動手的本領，而且能進一步激發他們的求知欲，引發新的學習需要，發展廣闊的學習興趣。特別是一些成績差的學生，由于種種原因對學習不感興趣，但他們當中不乏熱衷于文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學習中來；提高課堂教學藝術，滿腔熱情關心學生。知識學習中總有一些枯燥無味，很難引起學生興趣的內容，教師要根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種乏味的心理狀態，致使學生感到學習成了一種負擔。因此，教師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發學生的學習興趣。在教學中還要善于發現厭學學生身上的閃光點，激發他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。我們相信，經過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學習，快樂生活。

第四篇：農村小學生厭學心理分析及教育對策

農村小學生厭學心理分析及教育對策

通過對社會、學校、家庭進行走訪調研，并對不同程度厭學的學生采取問答測驗、調查問卷、個別談話和調查研究等方法，發現學生厭學的原因絕大多數是源于非智力因素，主要原因有以下幾個方面：

一、家長教育方法不當

小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大。常見的不良方法如下：

1、順其發展的思想嚴重教學論文：

部分家長對孩子關心不夠，只要把孩子送進學校，就完成了任務，對于孩子在學校的表現如何很少及時過問，孩子做得好與壞不及時采取措施給予肯定，指出努力的方向。導致學生缺乏責任心與上進性，如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛說話、不按時完成作業，久而久之，學習自然跟不上，越是跟不上，越是不愿學習，形成了惡性循環，從而產生厭學的心里。

2、期望過高的現象嚴重

部分家長自己沒有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對孩子要求無限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達不到要求，反而會使孩子產生逆反心理而導致厭學。由于試題的難易程度所致，有時

考試成績雖然在班級名列前茅，但父母仍不滿意，在父母的嚴厲管教下，各種學習絲毫不敢怠慢，感到力不從心、疲憊不堪，學習成績明顯下降，對學習也產生了厭倦，尤其對考試產生了恐懼。結果使孩子疲于奔命，以致嚴重的身心疲勞，厭煩學習，造成逃學。

3、教育方法不和諧的現象較為普遍

家長對孩子的要求本來就很難達到統一，尤其近年來，農村留守兒童較多，農村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對孩子特別疼愛，甚至溺愛，造成對孩子的要求不一致，其次，農村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對孩子的要求不一致，使孩子總覺得有避難所。

二、教師的教學方法單一評價方法欠妥

實施素質教育雖然多年，但由于農村教師嚴重缺乏，造成教師承擔的教學科目多、教學任務非常重、壓力特大、教學評價還片面的以分數為主，這些導致教師無法嘗試新的教學方法，相當一部分教師仍然采用填鴨式教學，急功近利，不顧學生的身心健康，進行疲勞轟炸，評價方式單一，致使學生對學習產生厭倦、畏懼心理。正如新圩鎮沙路小學五年級的寧旭同學說得好：我原本是一位很愛學習的孩子，但是有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想上數學課了??老師一句不恰當的評語，嚴重地挫傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，甚至

一生中留下創傷，這位學生從此不再喜歡數學課了。為了逃避數學課，造成厭學、逃學。

三、學生的學習障礙

1、缺乏良好的學習方法

學生在學習過程中，每個孩子都在自覺或不自覺地使用不同的學習方法，但大多數學生缺乏老師的及時指導，難以形成科學高效的學習方法，獲取知識的能力欠缺，學習效率不高，導致其產生厭學心理。

2、注意力缺乏和多動現象嚴重

原因之一教師的教學方法單一評價方法欠妥，原因之二實施新課程以來，提倡教師教學方式多樣化，讓學生參與教學的全過程，教學內容以活動的形式呈現，讓學生在活動中學習知識，培養能力，課堂活了。但教師對新的教學方法應用、駕馭課堂、調控課堂能力還很欠缺，導致學生更有可乘之機。

3、學生惰性現象嚴重

實行計劃生育以來，每個家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，家長很少讓孩子參與一些力所能及的活動，長期以來學生養成懶惰習慣。主要表現在：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，在學習任務稍微重的情況下就對學習厭倦。

四、校園生活單調

1、過分的強調安全，取消一些體育活動。

由于經費的制約，農村小學本來體育器材就少的可憐，學生的課間幾乎沒有活動，再加上這幾年學校過分的抓安全，為了安全將學校僅有的體育器材收放起來，如高低杠、山羊、木馬、鐵環等。取消一些傳統的體育活動，如爬山活動，春秋游活動，野炊活動，一年一度的學校運動會等。

2、圖書的借閱不能滿足學生的需求。

近年來學校的各種檢查一波接一波，學校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標簽的圖書放的陳舊，也不借給學生閱讀，學生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。

3、學校的校園文化氛圍跟不上。

五、社會不良風氣的影響

社會中缺乏文化氛圍，學生常常見到的活動多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網上聊天、玩臺球。很少見到具有文化氣息的活動。

改變農村小學生厭學現象的教育對策：

對于厭學的學生，教育的關鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要培養其學習的良好習慣和興趣，教給科學的學習方法，提高學習能力。

教師和家長要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲會使孩子產生嚴重的挫折感，從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態和科學的方法，把孩子當作自己的朋友看待。勤于交流，及時了解孩子的困難，并及時幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或學習效率不高時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、我國心理學工作者隋光遠的研究表明，向學生講明積極的、正確的特點及其在學習中的作用,闡明只有相信自己的能力，勤奮學習，才能有所成就的道理，并組織學生就此進行討論,可以讓學生更多更好地將學習成敗做出正確的、積極的判斷。影響學生學業的因素除努力外，學習方法、家庭環境、教師等也不同程度地對學業產生影響。與此同時, 由于每個學生的個性特點、認知結構特征、成就動機水平不同、以前在學業上成功或失敗的經歷不同等因素的影響，形成了他們各自獨特的、相對穩定的歸因風格。因此,教師在引導學生學習時，既要使學生意識到影響學習的多個因素，又要考慮到他們的不同學習的風格, 使學生在努力學習時與現實相聯系，針對自己個別差異進行學習。這樣就有利于學生端正學習態度，從而使學生樹立學習信心，提高學習積極性，克服厭學情緒。

小學生的注意力具有不穩定的特點（尤其是小學一、二年級的學生），注意力集中只能持續7—8分鐘。教師要不斷轉變教育觀念，學習新的教學方式，應用不斷變換的教學方法，豐富多彩的教學活動吸引學生的注意力，努力挖掘孩子的優點，對孩子微小的進步都要給予真誠

及時的評價，幫助孩子樹立自尊和自信。可以充分利用班隊會、主題會、興趣活動等適時對學生進行學習目標教育。給厭學學生更多的關愛，充分挖掘厭學學生的特長，培養他們的自信心，引導其一步一步努力向好的方面發展。要以身作則，培養良好的學習習慣，引導孩子掌握科學的適合自己的學習方法，這樣孩子就如同找到點石成金的手指。

科學奠基人貝爾納曾經說過：良好的學習方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發揮。因此教師要重視學生學習方法的培養。

2、提高學生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強調了“自我效能”的高低對學生學習的影響。認為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務時經常流露出“我不能”的信念，把成功看作是外部不穩定因素所致，而把失敗歸結于自己能力差，從而使個體對自己失去信心。由此可見,教師如果能采取一定的措施提高學生的自我效能感,就有利于學生進行積極正確的，克服學生厭學情緒。為此應注意一方面，使每個學生有多次成功的體驗，使學生把自己的成功歸因于自己的能力強,增強自我效能感。另一方面,使用恰當的情緒表達和言語評價。對不同的學生區別對待,使其增強學習自信心。另外，把握好教材和考題的難易程度，過易或過難的教材和考題不利于學生恰當自我效能感的培養，不利于學生學習積極性的培養。

3、教師應控制自己的行為。學生對學業成敗常常受到一些重要人物的影響,如教師、家長和伙伴等，而其中教師對學生學習成敗的影

響最大。因此,要使學生對其學業進行適當的引導，應注意以下幾方面:其一，教師要有民主型作風。教師的作風可劃分為專制型、放任型和民主型三類。不同的教師作風導致不同的教學心理氣氛和師生關系，并影響學生的學習成敗。只有教師具有民主作風，才有利于學生進行適當的自我學習。其二,教師要寄予學生適當的期望。教師對學生的不同期望水平，影響學生的學習能力感，進而影響到學生的學習模式。已有的研究表明，教師對學生寄予高期望, 學生成就不高，會產生壓力和過度焦慮，對能力不高的學生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學生有自卑感,甚至產生習慣性無助感。因此，教師對不同學生寄予適當的期望水平有利于學生的自我學習，從而對學習產生興趣。

4、家庭成員對孩子的教育要達成共識，正確認識自己的孩子，并承認孩子在智力、能力上有差異，從孩子的角度看問題，多關心愛護孩子，給孩子創造良好學習環境，要固定的學習時間。購買必要的讀物和學習資料。有時家長應帶頭學習，為孩子做學習的表率，并與孩子一起學習，相互學習，創建學習型家庭，讓孩子以學為樂。合理安排業余生活，讓孩子感受到家長在分擔其所遇到的困難和壓力，努力創造公平、和諧的家庭氣氛，把學習的主動權還給孩子。不要對孩子施加題海戰術和培養所謂的特長，使孩子精力充沛健康成長。

5、要與社會、家庭教育相結合。定期召開家長會，談心會，教師與家長要勤聯系，對學生一段時間的表現及時溝通，發現了解步進與不足，采取家長配合教育，步調一致選擇適合的方法教育。同時希望各

級政府部門加大力度，對學校周邊環境進行經常性檢查，還學校一個清靜的學習環境。

6、豐富校園文化生活，積極開展體育、文藝、游藝活動，充分利用學校現有資源，還可以自制體育活動器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺，跳繩等，經常開展集體活動，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動。

第五篇：關于小學生厭學心理個案分析的研究報告

大學社會實踐總結

實 踐 課 題關于小學生厭學心理個案分析的研究報告

關于小學生厭學心理個案分析

當今社會，生活水平提高了，學習條件改善了。但厭學的學生也增多了。厭學，作為一種心理狀態，不是特定學生所有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題。一旦造成厭學的客觀條件發生作用，便在行動中表現出來。逃學則是厭學心理發展到較高階段的一種逃離學校生活環境的行為。孩子們產生一系列逃避上學的行為。那么作為教師，能否充分發揮主導作用創造出一個生動活潑、情趣盎然的形式與氣氛來，以激發學生的學習熱情呢？為此，我對學生的厭學心理進行了研究。

針對當前個別家庭對兒女的厭學狀況進行研究，探討當前我國家庭教育中如何幫助孩子消除厭學的生理因素和那些讓孩子害怕的事情，了解學校的教學方式，關注孩子的學習狀況，弄清他們面臨的困難，總結一些行之有效的經驗，發現和議論一些共性的問題。

一、研究對象

張三（化名），男，成安縣北陽小學三年級學生。身體健康、學習成績差，好動。總是逃學；上課不聽講，尤其不喜歡上文化課，經常不完成作業（認為這些事情根本不重要），不喜歡管理嚴格要求高的老師，不喜歡交朋友（認為與同學、朋友交往是可有可無的事情），經常和同學有打架。

二、研究對象狀況描述

進一步了解情況，其生活環境、家庭成員情況簡介如下：張三家住成安縣北陽村，家庭條件良好。父親做生意，母親務農，閑暇時就去打牌。家庭成員的工作隨意性、自我支配空間較大，生活不規律。爺爺奶奶都比較溺愛，無條件答應他的任何要求。

三、分析與討論

學生厭學，古來有之。那么導致學生厭學的原因有哪些呢？概括地說可以分為自身因素和外部因素這兩類。厭學的一方面原因在于學生本身，他們學習目的模糊，認識不到文化知識的重要性，對學習沒有興趣，喪失了求知欲，把學習當成是一種負擔、一件苦差事，厭學便是很自然的事了。學生本身的內在因素對學習的影響固然重要，但外部因素的影響也是不容忽視的。這里，我著重分析導致學生厭學的三大外部因素：家庭因素、學校因素、社會因素。

（一）家庭因素

家庭和學校一樣，是孩子成長的主要環境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學校，而且起決定作用。

1、放任自流。家長有好多覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于做生意，來自這一類家庭的厭學學生對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

2、父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢、精神振奮，容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神，在這種環境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和探求欲望，同時往往也能充分認識自我價值，其獨立學習、解決問題和適應社會的能力都能得到較好的發展。反之，孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，就容易引起厭學情緒。

3、過分溺愛。父母由于工作繁忙，顧不上教育孩子，就全部交給爺爺和奶奶照顧，爺爺奶奶的溺愛，使一些學生對于生活中的小常識一無所知，生活自理能力極差，回家也不愿意寫作業、學習成績老是跟不上，久而久之，學生便習以為常，形成了惡性循環。

（二）學校因素

1、師生關系的不融洽導致小學生不喜歡老師，而產生厭學。

多數小學生都是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起著重要的影響。但有些老師對學生卻抱有成見和偏見，認為好學生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產生厭學心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視作消極、沒有自尊心、無所謂個性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑，對學習成績比較差的學生，有些教師從未讓他們體驗過學習成功的喜悅，最終導致厭學。

2、小學生在學校里自尊心受到打擊。

有些教師對學生缺乏耐心和愛心。部分學生是由于上課聽不懂、作業不會做，教師雖然對他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數學生的教育和教學，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓斥一頓，在課堂上有意無意地譏笑訓斥學生，說他們“真笨！”、“一輩子也學不好”等而導致了他們厭學心理的產生。然而這些問題大多是由于小學生的無知、多動、自控力差等原因造成的，而一些老師不問青紅皂白，對學生上綱上線，當作嚴重的品德問題來對待。這樣不但收不到教育效果，反而使學生的厭學心理越來越嚴重。

3、學校教學方法不當。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動積極性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔。

（三）社會因素

社會生活是豐富多彩。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，一些不良的思想，使他們對學習產生迷惘，不知為什么而學，學什么，最終厭學。

四、建議

（一）希望家長配合，形成教育合力

人們都說：父母是孩子的第一任老師。家長要關注孩子在學習過程當中遇到的問題和苦惱，隨時掌握孩子的心理變化。平時多抽出時間與孩子進行交流與輔導，對孩子多表揚、鼓勵。采取正確的方法。也不能聽到孩子犯了什么錯誤就往死里打。打是不能解決問題的啊。多與學校、老師溝通，隨時了解自己的孩子的在校情況，發現問題及時解決。要多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發現孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導。對孩子的關愛和體貼會減弱孩子的厭學現象。

（二）學生要樹立正確的意志。

學生要加強自身的意志能力，抵擋社會上的不良風氣。如果在學習當中遇到難題，不要“積壓成堆”，隨時要向同學和老師請教。再次，當同學之間遇到矛盾，要及時化解，不要產生對班級、對集體的厭惡和排斥，除此之外，要積極參與學校組織的有意義的活動。

（三）我們老師要與學生建立良好的師生關系，舒解學生壓力

要使學生從持續緊張的精神狀態中解脫出來，教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學習方法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步高漲。尤其對學習有障礙、心理有偏差的學生，教師更應常投以關愛的目光，以證實教師對他們格外重視，激勵他們奮發向上。同伴的熱情與快樂感染了他，讓他的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓他性格外向起來。

減少作業量，讓學生有充分的時間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛、勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。可以根據不同的基礎布置不同的作業。讓學生都能輕松完成。不把學習看成包袱。

（四）學校利用多種途徑，培養學習興趣

學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維；有了興趣，就能克服困難，探索科學的奧妙；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受。因此，老師要有意識地科學地激發培養學生的學習興趣。它可以從以下方面著手：

1、進行學習目的教育，樹立遠大的理想。學習目的教育是學校的一項主要的經常性工作。進行學習目的教育旨在使學生認識學習的社會意義，把學習與祖國的建設事業聯系起來，從而產生學習的需要，形成長遠的間接性動機，提高學習的積極性和主動性。

2、開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值。讓學生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學到既動腦，又動手的本領，而且能進一步激發他們的求知欲，引發新的學習需要，發展廣闊的學習興趣。特別是一些成績差的學生，由于種種原因對學習不感興趣，但他們當中不乏熱衷于文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學習中來。

3、我們老師要提高課堂教學藝術，滿腔熱情關心學生。知識學習中總有一些枯燥無味，很難引起學生興趣的內容，教師要根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種乏味的心理狀態，致使學生感到學習成了一種負擔。因此，教師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發學生的學習興趣。在教學中還要善于發現厭學學生身上的閃光點，激發他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

4、強對學習進行意志品質的教育和鍛煉。如參加體育鍛煉，每天起床跑步，鍛煉孩子的意志力很有幫助的。

五、小結

現在大多數的小學生學習目的不明確。一旦他們對父母的責罵和教師的批評習以為常，而父母在物質上也不可能無限制滿足，那么，他們在學習便連這些動機也不存在了。當今的小學生都是獨生子女，從小父母就寵著、慣著，凡事都由父母為他們想得無微不至。因此，小學生在日常生活中，很少遇到困難，便打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭，因而放棄學習。

總之，只要教師能對癥下藥地耐心細致地做好厭學心理的輔導，并得到家長的積極配合，就可以調節他們的心理狀態，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學心理，讓其以健康的積極向上的心理對待學習和生活。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發展。