第一篇：小學生厭學研究報告

《小學起始年級厭學生成因及轉化策略》研究報告

橋西區洛北小學 尹立功

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

隨著社會的進步，素質教育的發展為學校的教育工作提出了新的問題，即在實施素質教育的過程中，如何營造學生積極、健康的心理狀態，是擺在我們面前的重要問題。

（二）省內外研究現狀及分析

據有關資料表明，在我們國家，農村學生的厭學率比較高，保守的統計數據是在20%到30%，單就我校來看，學生厭學率比這個數字要高。

（三）課題研究的特色

我校地處城鄉結合部，受城鄉的雙重影響，加之與幼兒園兼容，厭學現狀和現象帶有鮮明的獨特性，研究這一課題，旨在對成因分析，并尋找轉化策略。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

厭學已成為一個嚴重的社會問題，不解決就無法大面積提高學校的教育教學質量。為此，我們學校開展《小學起始年級厭學生成因及轉化策略》這一課題的研究，很是迫切需要。通過該項目的研究，一方面可以了解學生厭學的心理成因，對其進行心理分析研究，尋找策略，降低學生的厭學率，提高學生的心理素質；另一方面，就是通過對學生厭學心理的分析與研究，引起學校及教師對學生厭學現象的高度關注，讓每一位教師在平時的教育教學活動中積極應對學生可能出現的厭學心理，提高教師的教育能力和教育的有效性。

二、課題研究的范圍和基本內容的界定

學生的主要任務是學習，表現在學習活動上的厭學是學生的主要問題行為。厭學是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。一般認為，厭學學生的標準為：①對各種學習失去興趣而不愿繼續學習的學生。②目前在校學習完全是被動地混日子等畢業的學生。③因不努力導致使學習成績差，又毫不在乎的學生。“關于小學生厭學現象的研究”就是結合當前社會和我校實情提出的一個問題。根據現代教育學、心理學理論，根據學生身心發展規律和學生的實際情況，采用現代教育技術和方法、心理輔導和矯正，充分發揮學校的主導力量，家庭、社會和學校形成合力，采取積極主動的對策，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生學習的積極主動性，使他們盡快從厭學情緒中掙脫出來，還他們一個艷陽天！課題研究的范圍限在小學起始年級，即九年 1

制義務教育一、二年級段。研究的基本內容只限我校一、二年級學段厭學學生的非智力因素。

三、理論依據

（一）教育學理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人，我國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

（二）心理學理論依據

《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。（具體見《小學生心理學》）學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

（三）積極心理暗示理論

美國著名的社會學習理論創始人班拉圖認為，人總是按照他自己的估計，他自己頭腦中的自我形象去行動的。他認為當一個人內心有了一個非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時，他的自身素質便會提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學生心理特點，運用教育教學不同的載體和渠道，探索、激發、挖掘學生自身內在的教育潛質，變心理的被動承受者為心理的積極自我維護者和積極應對者，進而潛移默化地培養學生健全的心理素質，做到自悟、自導，形成一種有針對性、實效性、具滲透特點的 “心理生態效應”，培養學生健全的心理素質，提高教學效率，塑造學生的自我教育人格。

四、課題研究的目標

（一）分析起始年級小學生厭學的成因。

（二）研究解決起始年級小學生厭學現象的對策。

五、課題研究的內容

（一）對起始年級小學生厭學心理的現狀進行調查統計。

（二）分析起始年級小學生厭學現象的各種原因。

（三）根據分析的原因進行研究，探索出解決農村小學生厭學現象的途徑和方法。

六、課題研究對象和方法

（一）研究對象：本小學2012年春季一、二年級學生。

（二）研究方法：行動研究法輔以經驗總結法、調查法、案例分析法。

七、課題研究的步驟

為了保證課題研究的有條不紊，我們將研究過程分為如下幾個階段：

（一）準備階段（2012年4月）1．進行課題申請立項工作。2．研究討論，編寫課題實施方案。

3．進行積極的宣傳，使師生清楚這項課題研究的目的意義。4．進行學習培訓，掌握與本課題相關的理論知識和實踐知識。5．制定課題研究工作制度。

6．成立課題組，加強對課題實施的組織管理，具體組織課題的實施工作。

（二）實施階段（2012年5月——2012年6月）

1．設計課題研究調查問卷，開展課題研究問卷調查工作，并撰寫相應的問卷調查報告，為具體實施操作做好準備。

2．繼續開展課題研究培訓工作，提高研究意識和研究水平。3．修繕課題研究實施方案，使實施方案更完善。4．貫徹課題研究工作制度。5．進行課題研究階段總結。

6．舉行課題階段研究報告會、交流會。

7．進行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。8．撰寫課題階段研究報告。9．進行中期問卷調查研究工作。

10．利用區域校本教研組織，與其他實驗校進行交流研討。

（三）總結階段（2012年7月——2012年8月）1．進行課題研究資料的整理工作。2．撰寫終結性研究報告。

3．召開學校課題研究總結會議，表彰先進。4．申請課題結題驗收。

八、研究成果及分析

調查法是課題常用的研究方法之一，我們采用這一方法進行研究時是從四個方面展開的，一是向家長調查，二是向老師調查，三是向學生調查，四是問卷調查。通過調查我們得到厭學成因的三大方面八個因素。行動研究法是我們本次課題研究主要采用的研究方法，我們通過跟蹤觀察、成長記錄，并配合經驗總結法和案例分析法，總結出小學起始年級厭學生轉化策略“十二法”。

（一）、農村小學起始年級厭學現象的形成原因 1．小學起始年級學生心理特點導致學生厭學

孩子準備入學一般在6歲左右，在這一時期，孩子的身體智力等各方面都迅速發展。一個重要的加速期就是五六歲之間。孩子到了五六歲時，就要結束自由自在的活動，將按照老師的要求，完成一定的學習任務，學會在許多方面約束自己。從這時起，孩子就要開始學習適應學校的生活了。對于小學一年級的孩子來說，新入學是一個很重要的生活事件，他們無法像成人一樣對新環境很快做出反應。在這個前提下，孩子入學的適應就變的至關重要。衡量優劣的標準并不是孩子的學習成績，而關鍵在于是否具有良好的注意力、自制力、獨立性和好習慣等。有些家長只看到孩子學習成績還可以，就常常會忽略孩子性格、學習能力上的問題：如膽小、愛哭、吃手、發脾氣、注意力不集中、寫作業拖拉或不愛寫作業、粗心大意等等。在孩子八九歲時，這些問題就會更突出地表現出來了，如學習成績突然下降，情緒不穩定等等。所以，家長和老師在孩子6歲左右就要注意孩子在非智力因素方面的問題。這些問題中就包括孩子逆反心理的問題。對于一個剛剛進人校園的孩子來說，強烈的逆反心理必然會影響他們的學習和生活，必然會在他們與家長、教師之間筑起一道厚厚的“心墻”。這就是小學起始年級學生自身因素導致的厭學。

2．小學起始年級家庭因素導致小學生厭學

家庭因素導致的厭學有三種：管理過粗、管理過細和管理不當。

家長不注意孩子從幼兒轉入小學時的心理成長規律，對孩子的期望過高。生怕孩子輸在起跑線上現在多數家長都是望子成龍、望女成鳳。在學校里，家長都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應，社會上就冒出了各式各樣的補習班、特長班、藝術班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母們陪著孩子做練習夜以繼日。這就使得孩子有永遠做不完練習，他們慢慢地滋生了討厭學習的想法，甚至有的孩子因此而逃學。

我校家長大多來自農村，文化水平普遍較低，既是有個別有文化的家長也在當今快速發展的教育理念下落后，對孩子厭學的轉化起不到幫助作用，更有甚者還加重了孩子厭學。

還有的家長疏于對孩子的管教。而另外有些家長由于過分埋頭于自己的事情，從不關心孩子的學習情況，既不督促也不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，不打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得好成績，但對取得好成績的過程則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。

家長對孩子的愛是有條件的。如果孩子的學習成績好，就給予無微不至地關愛；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這是許多家長的兩副面孔、兩種態度。然而，要知道孩子的成長是需要無條件地積極關注的。不論孩子的表現如何，他作為一個人的價值是與生俱來的，不會因外在的獎懲、地位而變化。只有在任何時候都相信自己的價值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質與奮斗的力量。

3．小學起始年級學校因素導致小學生厭學。（1）與學生和老師的關系不融洽導致的厭學

（2）幼兒園到小學教師對待孩子態度的轉變導致厭學

在幼兒園的老師對待幼兒的態度與小學教師對待小學生的態度是決然不同的，老師的態度對其起著重要的影響。剛步入小學的孩子能否適應這一轉變也起到決定性的作用。當老師不注意這一影響是就會導致一些學生在學習態度很難適應新的教學方式，不愿意接受新的學習環境，從而導致厭學萌芽的出現。

（3）小學生的自尊心受到打擊

小學教師對學生的教育方法與幼兒園教師的教育方法也是有所改變的，現在的家庭多是獨生子女，在家也是嬌生慣養，在幼兒園也是多夸獎的方法。當他們步入小學后，在眾多的校規和紀律之下不知不覺中難免犯一些錯誤，但是多數小學生都 5

是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起著重要的影響，一旦老師的處理方法不當，就會嚴重的傷害到孩子的自尊，使他們不愿意在于老師交流少言寡語，為孩子厭學埋下禍根。

（4）教師的教學方法的轉變導致學生厭學

當學生剛剛步入小學時對新的教學方法都會有一個適應階段。在這個階段孩子們的學習興趣是他們最重要的動力。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍只是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔，這對于沒有什么自制力的低年級小學生來說，那就是把他們送到了厭學的門卡。

（5）班級環境的改變導致厭學

在幼兒階段幼兒班的班級布置趣味性十分濃厚內容豐富多彩。而小學班級環境布置缺乏這些內容，班級布置對學生的影響作用主要借助于客觀現實實現的。優美的班級環境、合理的教學設施具有“桃李不言”的作用，它可以使學生產生“藍天更藍，天地更寬”之感，從而在不知不覺中自然而然地受到熏陶感染，并對他們的心理能夠產生深刻的影響。營造濃厚的學習氛圍激發每一位學生的學習興趣和積極性，培養審美的情趣。心理學研究表明：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生奮發向上。

（二）小學起始年級厭學生轉化策略

根據以上分析，我們進行了不斷研究，反復探索和實踐，最終總結出了小學起始年級厭學生轉化策略“十二法”。

1.心理疏導法

俗話說心病還須心藥醫，對小學厭學這一心理現象的糾治，也要以心理疏導為主。心理疏導要有針對性，依據每個學生成因的不同，采取不同的方法。例如一年級的李克諾同學，她覺得一年級沒有幼兒園好玩，班里沒有好玩的玩具。老師告訴她長大了，已經是小學生啦，不再是幼兒園的小小孩兒了，我們都能學知識了。讓孩子盡早適應小學生活，從而轉化厭學現象。

2.培訓家長法

實踐證明，對家長進行教育培訓，提高家長的教育水平，是避免小學起始年級厭學現象的有效途徑。

3.家校聯歡法

研究表明，許多孩子厭學是家校信息不互知，家校教育不接軌，許多家長不了解孩子造成。我們試著采用了“家校聯歡”的方法，收到了良好的效果。這種方法不但可以增進家校的了解，而且還可以改善師生、家生、家師、家家和生生的關系，對那些因各方面關系搞不好而厭學的學生，效果顯著。

4.趣味教學法 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只要提高孩子的學習興趣，厭學情緒就會自然轉化。我們在實踐中總結了許多趣味教學方法，例如聲情并茂朗讀法、幽默教學法、故事導入法、活動課堂法、課件教學法、表演教學法等。好的教學方法是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一，讓孩子愛上課堂，厭學就會“不治而愈”。

5.興趣作業法

起始年級的學習任務也是學生厭學的一個因素，針對這一因素我們采用了“興趣作業”的方法，例如：數學作業的“青蛙跳跳跳”語文作業的“我給爸媽出字謎”等。經過一段時間，孩子都喜歡上作業，不知不覺中轉變了厭學情緒。

6.夸獎表揚法

“好孩子是夸出來的”夸獎和表揚能增加孩子的自信心，增強學習的積極性。我校離休教師張延順一生酷愛書法，在當地聞名遐邇。他就是因為上學第一天老師夸獎他寫字好開始喜歡上寫字的。在一次訪問中，他要我們在教學中多采用此法。我們在教學中采用了夸獎表揚法，效果明顯。

7.課間聊天法

教師可以先找目標學生主動詢問式切入，再慢慢培養氛圍，而后做孩子們忠實的傾訴對象，你就成功了。實驗表明：利用課間給孩子聊天，可以改善師生關系，增加彼此的信任，對膽怯而厭學的孩子是再好不過的糾治辦法。

8.師生游戲法

師生游戲可以在短時間內培養孩子對老師的好感，在快樂的氣氛中形成難忘的記憶，有效消除課堂上產生的負面影響。實驗表明，此法對學困生的厭學情緒有很大的緩解作用。

9.學生互助法

學生都有自己的溝通方式，尤其初始年級的小學生，他們與老師年齡差別太大，為了溝通有時還要找個“小翻譯”，讓學生互相幫助不僅可以形成和諧的班風，還能有效消除厭學情緒。

10．成長記錄法

讓孩子看到自己的成長過程，體會進步帶來的成功感，增加自信，激發努力欲望。實驗中，我們建了“成長記錄袋”，一段時間后進行前后比較，所有的學生都覺得自己進步了，很有成就感，厭學生不厭學了。

11．團隊意識培養法

課堂教學中，我們嘗試把學生分成組，如A、B隊，龍、鳳隊等，根據學生課堂表現給小隊加分或畫花，學生都爭著給小隊加分，課堂氣氛會異常活躍，厭學生也常被帶動，表現非常積極起來，厭學現象煙消云散。

12．童趣文化熏染法

實驗中，我們加強了班級童趣文化建設，辦了色彩明麗的板報，張貼了圖文并茂的卡片，布置了漂亮的情景畫面，改善了班級文化氛圍。經調查顯示，童趣文化熏染能有效改善厭學現狀。

消除學生厭學心理是一項長遠而艱巨的任務，措施和對策可以多種多樣，而且還要隨著環境條件的實際情況來制定和實施。

九、研究效果及反思

（一）研究效果 1．厭學學生轉化情況

我們分別在初期、中期和末期進行了三次問卷調查，研究初期，我們調查統計出十名厭學學生，一年級占30%，二年級占40%。中期調查時只有三名轉化，另有一名同學出現反復（李柯諾上二年級時出現波動）。末期調查時轉化率達到了100%。

2．學生學習成績提高情況

我們把學生的期中成績和期末成績進行了對照，厭學學生進步率100%。在我們橋西區進行的計算能力測試中，我校一二年級成績都是我校區第一名。期末統考學區排名，我們學校一二年級又獲得兩個第一、一個第二、一個第三的好成績。

3．教師的成長

該課題的研究，引起學校和教師對厭學現象的高度重視，不久就有教師意識到心理學理論基礎差，對學生的心理疏導能力不強，心理學知識急需加強。教師們通過學習和實踐，得到了很多東西，所有參加研究的教師都覺得自己成長了。有的轉變了教學方法，有的學會了多種教學手段，還有的開始重視學生的心理疏導和與家長的溝通等，不斷提高駕馭學生的能力。

（二）反思

1．研究基數小，可能個案不具代表性，發現的問題不夠全面。2．沒注意課題研究的后續性。（例如厭學學生的跟蹤調查）

3．課題研究經驗不足，理論知識少，個別工作有盲目性。

第二篇：關于小學生厭學心理個案分析的研究報告

大學社會實踐總結

實 踐 課 題關于小學生厭學心理個案分析的研究報告

關于小學生厭學心理個案分析

當今社會，生活水平提高了，學習條件改善了。但厭學的學生也增多了。厭學，作為一種心理狀態，不是特定學生所有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題。一旦造成厭學的客觀條件發生作用，便在行動中表現出來。逃學則是厭學心理發展到較高階段的一種逃離學校生活環境的行為。孩子們產生一系列逃避上學的行為。那么作為教師，能否充分發揮主導作用創造出一個生動活潑、情趣盎然的形式與氣氛來，以激發學生的學習熱情呢？為此，我對學生的厭學心理進行了研究。

針對當前個別家庭對兒女的厭學狀況進行研究，探討當前我國家庭教育中如何幫助孩子消除厭學的生理因素和那些讓孩子害怕的事情，了解學校的教學方式，關注孩子的學習狀況，弄清他們面臨的困難，總結一些行之有效的經驗，發現和議論一些共性的問題。

一、研究對象

張三（化名），男，成安縣北陽小學三年級學生。身體健康、學習成績差，好動。總是逃學；上課不聽講，尤其不喜歡上文化課，經常不完成作業（認為這些事情根本不重要），不喜歡管理嚴格要求高的老師，不喜歡交朋友（認為與同學、朋友交往是可有可無的事情），經常和同學有打架。

二、研究對象狀況描述

進一步了解情況，其生活環境、家庭成員情況簡介如下：張三家住成安縣北陽村，家庭條件良好。父親做生意，母親務農，閑暇時就去打牌。家庭成員的工作隨意性、自我支配空間較大，生活不規律。爺爺奶奶都比較溺愛，無條件答應他的任何要求。

三、分析與討論

學生厭學，古來有之。那么導致學生厭學的原因有哪些呢？概括地說可以分為自身因素和外部因素這兩類。厭學的一方面原因在于學生本身，他們學習目的模糊，認識不到文化知識的重要性，對學習沒有興趣，喪失了求知欲，把學習當成是一種負擔、一件苦差事，厭學便是很自然的事了。學生本身的內在因素對學習的影響固然重要，但外部因素的影響也是不容忽視的。這里，我著重分析導致學生厭學的三大外部因素：家庭因素、學校因素、社會因素。

（一）家庭因素

家庭和學校一樣，是孩子成長的主要環境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學校，而且起決定作用。

1、放任自流。家長有好多覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于做生意，來自這一類家庭的厭學學生對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

2、父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢、精神振奮，容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神，在這種環境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和探求欲望，同時往往也能充分認識自我價值，其獨立學習、解決問題和適應社會的能力都能得到較好的發展。反之，孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，就容易引起厭學情緒。

3、過分溺愛。父母由于工作繁忙，顧不上教育孩子，就全部交給爺爺和奶奶照顧，爺爺奶奶的溺愛，使一些學生對于生活中的小常識一無所知，生活自理能力極差，回家也不愿意寫作業、學習成績老是跟不上，久而久之，學生便習以為常，形成了惡性循環。

（二）學校因素

1、師生關系的不融洽導致小學生不喜歡老師，而產生厭學。

多數小學生都是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起著重要的影響。但有些老師對學生卻抱有成見和偏見，認為好學生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產生厭學心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視作消極、沒有自尊心、無所謂個性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑，對學習成績比較差的學生，有些教師從未讓他們體驗過學習成功的喜悅，最終導致厭學。

2、小學生在學校里自尊心受到打擊。

有些教師對學生缺乏耐心和愛心。部分學生是由于上課聽不懂、作業不會做，教師雖然對他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數學生的教育和教學，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓斥一頓，在課堂上有意無意地譏笑訓斥學生，說他們“真笨！”、“一輩子也學不好”等而導致了他們厭學心理的產生。然而這些問題大多是由于小學生的無知、多動、自控力差等原因造成的，而一些老師不問青紅皂白，對學生上綱上線，當作嚴重的品德問題來對待。這樣不但收不到教育效果，反而使學生的厭學心理越來越嚴重。

3、學校教學方法不當。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動積極性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔。

（三）社會因素

社會生活是豐富多彩。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，一些不良的思想，使他們對學習產生迷惘，不知為什么而學，學什么，最終厭學。

四、建議

（一）希望家長配合，形成教育合力

人們都說：父母是孩子的第一任老師。家長要關注孩子在學習過程當中遇到的問題和苦惱，隨時掌握孩子的心理變化。平時多抽出時間與孩子進行交流與輔導，對孩子多表揚、鼓勵。采取正確的方法。也不能聽到孩子犯了什么錯誤就往死里打。打是不能解決問題的啊。多與學校、老師溝通，隨時了解自己的孩子的在校情況，發現問題及時解決。要多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發現孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導。對孩子的關愛和體貼會減弱孩子的厭學現象。

（二）學生要樹立正確的意志。

學生要加強自身的意志能力，抵擋社會上的不良風氣。如果在學習當中遇到難題，不要“積壓成堆”，隨時要向同學和老師請教。再次，當同學之間遇到矛盾，要及時化解，不要產生對班級、對集體的厭惡和排斥，除此之外，要積極參與學校組織的有意義的活動。

（三）我們老師要與學生建立良好的師生關系，舒解學生壓力

要使學生從持續緊張的精神狀態中解脫出來，教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學習方法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步高漲。尤其對學習有障礙、心理有偏差的學生，教師更應常投以關愛的目光，以證實教師對他們格外重視，激勵他們奮發向上。同伴的熱情與快樂感染了他，讓他的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓他性格外向起來。

減少作業量，讓學生有充分的時間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛、勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。可以根據不同的基礎布置不同的作業。讓學生都能輕松完成。不把學習看成包袱。

（四）學校利用多種途徑，培養學習興趣

學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維；有了興趣，就能克服困難，探索科學的奧妙；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受。因此，老師要有意識地科學地激發培養學生的學習興趣。它可以從以下方面著手：

1、進行學習目的教育，樹立遠大的理想。學習目的教育是學校的一項主要的經常性工作。進行學習目的教育旨在使學生認識學習的社會意義，把學習與祖國的建設事業聯系起來，從而產生學習的需要，形成長遠的間接性動機，提高學習的積極性和主動性。

2、開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值。讓學生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學到既動腦，又動手的本領，而且能進一步激發他們的求知欲，引發新的學習需要，發展廣闊的學習興趣。特別是一些成績差的學生，由于種種原因對學習不感興趣，但他們當中不乏熱衷于文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學習中來。

3、我們老師要提高課堂教學藝術，滿腔熱情關心學生。知識學習中總有一些枯燥無味，很難引起學生興趣的內容，教師要根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種乏味的心理狀態，致使學生感到學習成了一種負擔。因此，教師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發學生的學習興趣。在教學中還要善于發現厭學學生身上的閃光點，激發他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

4、強對學習進行意志品質的教育和鍛煉。如參加體育鍛煉，每天起床跑步，鍛煉孩子的意志力很有幫助的。

五、小結

現在大多數的小學生學習目的不明確。一旦他們對父母的責罵和教師的批評習以為常，而父母在物質上也不可能無限制滿足，那么，他們在學習便連這些動機也不存在了。當今的小學生都是獨生子女，從小父母就寵著、慣著，凡事都由父母為他們想得無微不至。因此，小學生在日常生活中，很少遇到困難，便打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭，因而放棄學習。

總之，只要教師能對癥下藥地耐心細致地做好厭學心理的輔導，并得到家長的積極配合，就可以調節他們的心理狀態，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學心理，讓其以健康的積極向上的心理對待學習和生活。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發展。

第三篇：《農村小學生厭學心理分析及對策研究》課題研究報告

《農村小學生厭學現象及克服策略研究》課題成果報告

一、問題的提出

隨著社會的進步，教育越來越受到社會、家長的關注，學生在智育教育方面的壓力越來越大，加之，學校片面追求升學率的現狀和農村留守兒童的頻增，使農村小學生厭學現象呈上升態勢。

據有關資料表明，在我國農村學生的厭學率保守的統計數據是在20%到30%之間，單就我校來看，學生的厭學率比這個數字還高。厭學已經成為一個嚴重的社會問題。不解決學生的厭學問題，就無法真正實現素質教育，培養德智體美全面發展的學生。為此，我們學校開展《農村小學生厭學現象及克服策略研究》這一課題研究，很是迫切需要。通過該項課題的研究，一方面可以了解學生厭學的成因，對其進行分析研究、尋找對策，降低學生的厭學率，提高學生的心理素質；另一方面，就是通過對學生厭學現象的分析與研究，引起學校及教師對學生厭學現象的高度關注，讓每一位教師在平時的教育教學活動中積極應對學生可能出現的厭學現象，提高教師的教育能力和教育的有效率。

二、研究目標

1、分析農村小學生厭學現象的形成原因。

2、研究解決農村小學生厭學現象的對策。

三、研究內容

1、對農村小學生厭學心理的現狀進行調查統計。

2、分析農村小學生產生厭學現象的各種原因。

3、根據分析的原因進行研究，探索出解決農村小學生厭學現象的途

徑和方法。

4、通過校內外各項活動的開展，減少學生的厭學現象。

四、研究的對象及方法

1、研究對象：本校一到六年級學生。

2、研究方法：行動研究法輔以經驗總結法、調查法。

五、研究過程

（一）第一階段：（準備階段）時間為2010年9月---2010年10月

1、進行課題申請立項工作。

2、研究討論，編寫課題實施方案。

3、進行積極的宣傳，使師生清楚這項課題研究的目的意義。

4、進行學習培訓，掌握與本課題相關的理論知識和實踐知識。

5、制定課題研究工作制度。

6、成立課題組，加強對課題實施的組織管理，具體組織課題的實施工作。

（二）第二階段：（啟動階段）時間為2010年11月---2012年6月

1、設計課題研究調查問卷（小學生學習壓力狀況調查問卷、家庭教育對學生學習心理的影響調查問卷等），開展課題研究問卷調查工作，并撰寫相應的問卷調查報告，為具體實施操作做好準備。

2、繼續開展課題研究培訓工作，提高研究意識和研究水平。

3、修繕課題研究實施方案，使實施方案更完善。

4、貫徹課題研究工作制度。

5、進行課題研究階段總結。

（三）第三階段：（提高階段）時間為2012年9月----2013年6月

1、舉行課題階段研究報告會、交流會。

2、進行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。

3、撰寫課題階段研究報告。

4、進行中期問卷調查研究工作。

5、利用區域校本教研組織，與其他學校進行交流研討。

（四）第四階段：（總結階段）時間為2013年10月---2014年4月

1、進行課題研究資料的整理工作。

2、撰寫終結性研究報告。

3、召開學校課題研究總結會議，表彰先進。

4、申請課題結題驗收。

六、研究成果及分析

（一）分析了農村小學生厭學現象的形成原因

1、家庭因素導致小學生厭學。

（1）和每個家庭的教養方式有著密切聯系。

①家長過分關注成績。大多數農村家長由于平時農活忙，平時根本不關注孩子的學習，只有考試后，關注孩子考了多少分，是班級第幾名。久而久之，孩子似乎成了考試的工具，成績好了日子還好過點，如果成績不好就面對著家長的“狂風暴雨”，長此以往，在孩子的世界里，學習成了為家長考好成績的痛苦事情，厭學情緒由此滋生。

②家長對孩子的要求太嚴。孩子們晚上回家完成作業后不是玩耍而是看書做家長布臵的“第二作業”。周末也被家長安排得滿滿當當，孩子們

缺少玩耍的時間，對學習產生負面情緒。

③家長疏于對孩子的管教。隨著打工潮，許多父母常年在外打工，孩子留給爺爺奶奶老人照顧，老人只能照顧孩子的生活，無法關注孩子的學習。加之部分老人對孩子溺愛，平時孩子根本不聽老人的管理。而另外有些家長由于過分埋頭于自己的事情，從不關心孩子的學習情況，既不督促也不檢查，任其發展，結果使得孩子產生厭學情緒。

（2）社會和家庭不良現象的影響。

家庭的環境塑造著孩子的心靈，社會的不良風氣走進了校園。在學校里，同學之間互相攀比，家庭條件差的孩子就會消極對待學習。也有些農村家長認為知識不重要，知識夠用就可以了，認為社會上一些大老板沒文化，照樣賺大錢；有些博士生，也不過當個工人，還不如讓孩子早點參加工作，去闖一闖，說不定能干出大事業來。一些人學有所成，但找不到合適的工作，而一些人只要有關系、有背景，就算沒有文憑，照樣能在條件優越的崗位上活得逍遙自在。社會上這些不良現象和觀念都會影響學生的學習情緒。

2、學校因素導致小學生厭學。

（1）師生關系的不融洽導致小學生不喜歡老師而產生厭學。

多數小學生都是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起著重要的影響。但有些老師對學生卻抱有偏見，認為好學生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產生厭學心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視為沒有自尊心、沒有個性，可以隨意塑造 的泥人，因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑。對學習成績比較差的學生，有些教師從未讓他們體驗過學習成功的喜悅，學生最終導致厭學。

（2）小學生的自尊心受到打擊。

有些教師對學生缺乏耐心和愛心。有一部分學生是由于上課聽不懂、作業不會做而導致厭學。教師雖然對他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數學生的教育教學，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓斥一頓，在課堂上有意無意地譏笑訓斥學生，說他們“真笨”。小學生處于身心發展的成長過程中，他們身上發生的問題大多是由于無知、好動、自控力差等原因造成的，而一些老師不問青紅皂白，對學生上綱上線，當作嚴重的品德問題來對待。這樣不但收不到教育效果，反而使學生的厭學心理越來越嚴重。孩子在成長過程中所遭受的心理傷害，比什么都大，因為這是對孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會出現多種心理障礙。（3）教師的教學方法不當。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍只是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔。

3、自身的因素導致小學生厭學。（1）許多學生自制力不強。

現在的小學生不僅有傳統的玩具，還有電子游戲機、變型金剛等等，電視頻道也越來越多，節目越來越豐富。這些豐富多彩的娛樂活動當然遠比學習活動更為吸引人。這就意味著，現在的學生在學習活動中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來越多了。許多學生由于自制力不強，沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業，或者把今天的作業留到明天完成。（2）學生受錯誤的行為評價的影響。

在日常生活中，我們常常會聽到父母抱怨自己的孩子：學習不好是因為不用功、貪玩，作業老不做。教師評價成績差的學生時，也常說這個學生又笨又懶，不喜歡學習，經常不做作業。根據調查，有一些學生正是因為常聽到這樣的評價，而越發助長了厭學情緒。心理學對兒童自我意識發展的研究表明：小學生對別人的評價和自我評價，大多是重復父母、教師的評價。當成人把兒童學習成績不理想，簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學時，兒童大多會接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對學生的學習成績進行歸因時，一定要慎重。有實驗證明：當學生有進步時，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時，那么他的進步將會是持久性的。當兒童成績不理想時，應盡量避免做簡單的歸因。

（3）許多學生缺乏自信心。

自信心的匱乏，也會造成許多孩子在學習上不求上進。他們常常把自己想像得極為遲鈍，低估了自己的能力，認為自己無力改變環境，無力爭

取成功，因而缺乏爭取成功的勇氣和動力。他們表面上爭強好勝，但細加分析就會發現，他們實質上很害怕失敗。他們把自己孤立起來，拒接任何檢驗自身實力的機會。

（二）研究出消除農村小學生厭學現象的措施與對策

厭學心理的產生與學校、家庭、社會以及學生自身的人格品質形成有著極為密切的關系。因此，消除學生的厭學現象，也應從以下幾個方面去考慮。

1、建立平等、友好、民主的師生關系。

現代教育思想認為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學工作的首要條件。法國教育家歐文曾經說過：“教師對學生的愛和關心，比他的學識和才能更重要。”正所謂“親其師，信其道。”教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣。對待每位學生，從身體素質、心理素質、勞動素質等方面發現他們的長處，利用學生的每一點細小的進步加以表揚和鼓勵。盡量避免因批評過多而帶來的負面效應，杜絕與學生產生對立情緒，而對他們的缺點應采取循循誘導的方法，同時處理“量”與“度”的關系，千萬不能產生拔苗助長的想法。

2、切實從兒童心理發展的規律出發，進行課堂教學改革。教師的教學是學生產生學習興趣直接而重要的介質和土壤，課堂教學應重視師生之間的接觸、碰撞和融通。教師不要一講到底，也不要一問到底，不要強迫學生怎樣做。要讓學生學得愉快、學得輕松、學得自然，讓每個學生在活潑輕松自由的環境中去尋求知識。這樣，學生的興趣就會產

生，學習的主動性也就會發揮出來，厭學情緒也就難以產生了。

3、減輕學生的學業負擔。

作業要做到當堂完成，把課間10分鐘還給學生，對于學業較差的學生更應在課堂上給予幫助，輔導也應以感情引導為主，加以適當的學法指導，使他們養成良好的學習習慣。在訓練過程中應有差異意識，實施分層教學。作業要做到少而精，使之既具有掌握基本知識的功能，又具有培養技能的一面。

4、加強心理素質教育。

對少數厭學心理較強的特殊學生進行心理教育，引導他們健康發展。同時，對老師、家長及學生自身發現的心理問題探討解決方法。

5、豐富課外活動，營造良好的學習氛圍。

學生可以在課外活動中解決許多在課堂學習中搞不懂的問題，學到許多課堂上學不到的知識。另外，學校還可以利用興趣課、活動課等教學陣地，讓學生在自由、活潑的過程中根據自己的興趣愛好學習有關知識，逐步培養求知欲望，從而減輕或消除學生的厭學心理情緒。

6、加強家長培訓。

農村許多家長在教育孩子方面缺少耐心、缺少經驗和方法。所以，學校就必須抓起家長培訓這個薄弱環節，針對孩子的特點、問題介紹一些適合孩子的教育方法，讓家庭教育和學校教育聚力，共同改善學生的厭學情況。

消除學生厭學心理是一項長遠而艱巨的任務，措施和對策可以多種多樣，而且還要隨著環境條件的實際情況來制定和實施。

七、研究效果及思考

（一）研究效果

1、學校重視了對厭學學生的教育管理。

通過該項課題的研究，學校領導了解了當前學生厭學的現狀，認識到了對厭學學生教育的重要性，成立了關愛厭學學生工作領導小組，有專人負責，同時制定了《堎底下中心小學關于厭學學生的德育工作制度》和《堎底下中心小學關愛厭學學生工作計劃》，向厭學學生和家長發送了《給厭學學生的一封信》、《給厭學學生家長的一封信》，受到了學生及家長的熱烈歡迎。

2、教師在教育教學中更加關注厭學學生。

首先，教師認識到對學生的心理疏導勝過知識教育，學生出現心理障礙，教師能及時疏通，了解學生的心理變化，分析原因，施以對策。其次，教師在想方設法改變自己的教學方式，增加課堂教學興趣，提高課堂實效。再次，教師更加注重師生間的關系。師生關系的融洽，是搞好教育教學的關鍵。教師與學生平等相處，尊重學生的人格，通過交心談心，主動改變師生關系。

3、學生的厭學情緒得到緩解，厭學率在不斷降低。

該課題的研究，引起學校和教師對厭學現象的高度重視，學生的厭學情緒得到緩解，厭學率在不斷降低。學生的學習興趣提高了，主動性得以調動，自信心大大加強，學生的學習成績也在不斷上升。

4、精彩的課外活動豐富了學生的校園生活。學校開展興趣小組、寒暑假組織少年宮等，讓孩子發展自己的興趣愛好，校園中歌聲動聽、舞姿

優美、乒乓打得精彩，讓孩子們真正喜歡上了學校，愛上了學習。

（二）思考

1、教師心理學理論基礎差，對學生的心理疏導能力不強，這就要求教師的心理學知識急需加強，不斷提高駕馭學生的能力。

2、農村小學生家長對學生厭學的情況缺乏認識，教育方法簡單，甚至粗暴，不利于厭學學生的心理疏通，還會加重學生的厭學情緒。另外，大部分留守兒童的家庭教育也很成問題，學生及時得到家庭教育的機會缺失，影響學生的健康成長。

第四篇：《農村小學生厭學心理分析及對策研究》課題研究報告

《農村小學生厭學心理分析及對策研究》課題研究報告

課題負責人：方東升

課題組成員：朱順堂閔成張輝羅正祥詹桂梅

柳長新方華祥徐南丙王恩榮雷艷蘭

一、問題的提出

隨著社會的進步，素質教育的發展為學校的教育工作提出了一個新的問題，即在實施素質教育的過程中如何營造學生積極、健康的心理狀態，是擺在我們面前的一個重要問題。

據有關資料表明，在我們國家，農村學生的厭學率比較高，保守的統計數據是在20%到30%之間，單就我場小學來看，學生的厭學率比這個數字還高。厭學已經成為一個嚴重的社會問題。不解決學生的厭學問題，就無法大面積提高學校的教育教學質量。為此，我們學校開展《農村小學生厭學心理分析及對策研究》這一課題研究，很是迫切需要。通過該項課題的研究，一方面可以了解學生厭學的心理成因，對其進行分析研究、尋找對策，降低學生的厭學率，提高學生的心理素質；另一方面，就是通過對學生厭學心理的分析與研究，引起學校及教師對學生厭學現象的高度關注，讓每一位教師在平時的教育教學活動中積極應對學生可能出現的厭學心理，提高教師的教育能力和教育的有效率。

二、研究目標

1、分析農村小學生厭學現象的形成原因。

2、研究解決農村小學生厭學現象的對策。

三、研究內容

1、對農村小學生厭學心理的現狀進行調查統計。

2、分析農村小學生產生厭學現象的各種原因。

3、根據分析的原因進行研究，探索出解決農村小學生厭學現象的途徑和方法。

四、研究的對象及方法

1、研究對象：本場兩所小學2007年春季一、二、三年級學生。

2、研究方法：行動研究法輔以經驗總結法、調查法。

五、研究過程

（一）第一階段：（準備階段）時間為2007年3月---2007年4月

1、進行課題申請立項工作。

2、研究討論，編寫課題實施方案。

3、進行積極的宣傳，使師生清楚這項課題研究的目的意義。

4、進行學習培訓，掌握與本課題相關的理論知識和實踐知識。

5、制定課題研究工作制度。

6、成立課題組，加強對課題實施的組織管理，具體組織課題的實施工作。

（二）第二階段：（啟動階段）時間為2007年5月---2008年1月

1、設計課題研究調查問卷（小學生心理健康現狀調查問卷、小學生學習壓力狀況調查問卷、家庭教育對學生學習心理的影響調查問卷等），開展課題研究問卷調查工作，并撰寫相應的問卷調查報告，為具體實施操作做好準備。

2、繼續開展課題研究培訓工作，提高研究意識和研究水平。

3、修繕課題研究實施方案，使實施方案更完善。

4、貫徹課題研究工作制度。

5、進行課題研究階段總結。

（三）第三階段：（提高階段）時間為2008年2月----2009年12月

1、舉行課題階段研究報告會、交流會。

2、進行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。

3、撰寫課題階段研究報告。

4、進行中期問卷調查研究工作。

5、利用區域校本教研組織，與其他實驗校進行交流研討。

（四）第四階段：（總結階段）時間為2010年1月---2010年12月

1、進行課題研究資料的整理工作。

2、撰寫終結性研究報告。

3、召開學校課題研究總結會議，表彰先進。

4、申請課題結題驗收。

六、研究成果及分析

（一）分析了農村小學生厭學現象的形成原因

1、家庭因素導致小學生厭學。

（1）和每個家庭的教養方式有著密切聯系。

①家長對孩子的期望過高。現在多數家長都是望子成龍、望女成鳳。在學校里，家長都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應，社會上就冒出了各式各樣的補習班、特長班、藝術班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母們陪著孩子做練習夜以繼日。這就使得孩子有永遠做不完練習，他們慢慢地滋生了討厭學習的想法，甚至有的孩子因此而逃學，離家出走。

②家長對孩子的要求太嚴。當家長要求過高時，孩子會產生一種害怕失敗的心理，進而導致自信心和上進心的喪失。隨著社會的競爭加劇，擇業的難度越來越大，更加促使父母們望子成龍，而且往往偏重于智力教育。有的在學前階段就教孩子學外語、彈鋼琴、學繪畫。在小學階段，他們一心指望孩子各門功課都考高分，不顧子女的心理發展水平和承受能力，對子女提出過多的要求。有的家長除了學校布置的作業外還

要“加餐”，利用雙休和節假日請“家教”，嚴重超越了學生的心理負荷。過重的壓力、繁重的“學業”，幾乎將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和參與社會活動的機會全部被擠掉，而孩子的心理健康，沒有多少家長給予足夠的重視。農村家長大多不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養問題。對孩子缺乏正確的評價，在學習上過早為孩子定向，孰不知過高地、脫離孩子實際情況的期望，會帶來物極必反的后果。

③家長疏于對孩子的管教。而另外有些家長由于過分埋頭于自己的事情，從不關心孩子的學習情況，既不督促也不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，不打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得好成績，但對取得好成績的過程則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。

④家長對孩子的愛是有條件的。如果孩子的學習成績好，就給予無微不至地關愛；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這是許多家長的兩副面孔、兩種態度。然而，要知道孩子的成長是需要無條件地積極關注的。不論孩子的表現如何，他作為一個人的價值是與生俱來的，不會因外在的獎懲、地位而變化。只有在任何時候都相信自己的價值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質與奮斗的力量。

（2）社會和家庭不良現象的影響。

家庭的環境塑造著孩子的心靈，社會的不良風氣走進了校園。在學校里，同學之間互相攀比，家庭條件差的孩子就會消極對待學習。也有些農村家長認為知識不重要，知識夠用就可以了，認為社會上一些大老板沒文化，照樣賺大錢；有些博士生，也不過當個工人，還不如讓孩子早點參加工作，去闖一闖，說不定能干出大事業來。一些人學有所成，但找不到合適的工作，而一些人只要有關系、有背景，就算沒有文憑，照樣能在條件優越的崗位上活得逍遙自在。社會上這些不良現象和觀念都會影響學生的學習情緒。

2、學校因素導致小學生厭學。

（1）師生關系的不融洽導致小學生不喜歡老師而產生厭學。

多數小學生都是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起著重要的影響。但有些老師對學生卻抱有偏見，認為好學生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產生厭學心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視為沒有自尊心、沒有個性，可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑。對學習成績比較差的學生，有些教師從未讓他們體驗過學習成功的喜悅，學生最終導致厭學。

（2）小學生的自尊心受到打擊。

有些教師對學生缺乏耐心和愛心。有一部分學生是由于上課聽不懂、作業不會做而導致厭學。教師雖然對他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數學生的教育教學，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓斥一頓，在課堂上有意無意地譏笑訓斥學生，說他們“真笨”。小學生處于身心發展的成長過程中，他們身上發生的問題大多是由于無知、好動、自控力差等原因造成的，而一些老師不問青紅皂白，對學生上綱上線，當作嚴重的品德問題來對待。這樣不但收不到教育效果，反而使學生的厭學心理越來越嚴重。孩子在成長過程中所遭受的心

理傷害，比什么都大，因為這是對孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會出現多種心理障礙。

（3）教師的教學方法不當。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍只是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔。

3、自身的因素導致小學生厭學。

（1）許多學生自制力不強。

當今的小學生都是獨生子女，從小父母就寵著、慣著，凡事都由父母為他們想得周全細致、無微不至。因此，小學生在日常生活中很少遇到困難，更沒有克服困難、戰勝困難的體驗。一旦在學習上碰到一點困難，他們便會打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭，因而放棄學習。此外，現在的小學生不僅有傳統的玩具，還有電子游戲機、兒童游藝宮、變型金剛等等，電視頻道也越來越多，節目越來越豐富。這些豐富多彩的娛樂活動當然遠比學習活動更為吸引人。這就意味著，現在的學生在學習活動中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來越多了。許多學生由于自制力不強，沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業，或者把今天的作業留到明天完成。

（2）學生受錯誤的行為評價的影響。

在社會生活過程中，把他人或自己的行為原因加以解釋或說明的過程就是歸因。部分學生的厭學，與成人對他們的歸因有關。在日常生活中，我們常常會聽到父母抱怨自己的孩子：學習不好是因為不用功、貪玩，作業老不做。教師評價成績差的學生時，也常說這個學生又笨又懶，不喜歡學習，經常不做作業。根據調查，有一些學生正是因為常聽到這樣的評價，而越發助長了厭學情緒。心理學對兒童自我意識發展的研究表明：小學生對別人的評價和自我評價，大多是重復父母、教師的評價。當成人把兒童學習成績不理想，簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學時，兒童大多會接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對學生的學習成績進行歸因時，一定要慎重。有實驗證明：當學生有進步時，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時，那么他的進步將會是持久性的。當兒童成績不理想時，應盡量避免做簡單的歸因。

（3）許多學生缺乏自信心。

自信心的匱乏，也會造成許多孩子在學習上不求上進。他們常常把自己想像得極為遲鈍，低估了自己的能力，認為自己無力改變環境，無力爭取成功，因而缺乏爭取成功的勇氣和動力。他們表面上爭強好勝，但細加分析就會發現，他們實質上很害怕失敗。他們把自己孤立起來，拒接任何檢驗自身實力的機會。

（二）研究出消除農村小學生厭學心理的措施與對策

厭學心理的產生與學校、家庭、社會以及學生自身的人格品質形成有著極為密切的關系。因此，消除學生的厭學心理，也應從以下幾個方面去考慮。

1、建立平等、友好、民主的師生關系。

現代教育思想認為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學工作的首要條件。法國教育家歐文曾經說過：“教師對學生的愛和關心，比他的學識和才能更重要。”正所謂“親其師，信其道。”教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情

感反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣。對待每位學生，從身體素質、心理素質、勞動素質等方面發現他們的長處，利用學生的每一點細小的進步加以表揚和鼓勵。盡量避免因批評過多而帶來的負面效應，杜絕與學生產生對立情緒，而對他們的缺點應采取循循誘導的方法，同時處理“量”與“度”的關系，千萬不能產生拔苗助長的想法。

2、切實從兒童心理發展的規律出發，進行課堂教學改革。

教師的教學是學生產生學習興趣直接而重要的介質和土壤，課堂教學應重視師生之間的接觸、碰撞和融通。教師不要一講到底，也不要一問到底，不要強迫學生怎樣做。要讓學生學得愉快、學得輕松、學得自然，讓每個學生在活潑輕松自由的環境中去尋求知識。這樣，學生的興趣就會產生，學習的主動性也就會發揮出來，厭學情緒也就難以產生了。

3、減輕學生的學業負擔。

作業要做到當堂完成，把課間10分鐘還給學生，對于學業較差的學生更應在課堂上給予幫助，輔導也應以感情引導為主，加以適當的學法指導，使他們養成良好的學習習慣。在訓練過程中應有差異意識，實施分層教學。作業要做到少而精，使之既具有掌握基本知識的功能，又具有培養技能的一面。

4、加強心理素質教育。

對少數厭學心理較強的特殊學生進行心理教育，引導他們健康發展。同時，對老師、家長及學生自身發現的心理問題探討解決方法。

5、豐富課外活動，營造良好的學習氛圍。

學生可以在課外活動中解決許多在課堂學習中搞不懂的問題，學到許多課堂上學不到的知識。另外，學校還可以利用興趣課、活動課等教學陣地，讓學生在自由、活潑的過程中根據自己的興趣愛好學習有關知識，逐步培養求知欲望，從而減輕或消除學生的厭學心理情緒。

消除學生厭學心理是一項長遠而艱巨的任務，措施和對策可以多種多樣，而且還要隨著環境條件的實際情況來制定和實施。

七、研究效果及思考

（一）研究效果

1、學校重視了對厭學學生的教育管理。

通過該項課題的研究，學校領導了解了當前學生厭學的現狀，認識到了對厭學學生教育的重要性，成立了關愛厭學學生工作領導小組，有專人負責，同時制定了《大潭小學關于厭學學生的德育工作制度》和《大潭小學關愛厭學學生工作計劃》，向厭學學生和家長發送了《給厭學學生的一封信》、《給厭學學生家長的一封信》，受到了學生及家長的熱烈歡迎。

2、教師在教育教學中更加關注厭學學生。

首先，教師認識到對學生的心理疏導勝過知識教育，學生出現心理障礙，教師能及時疏通，了解學生的心理變化，分析原因，施以對策。其次，教師在想方設法改變自己的教學方式，增加課堂教學興趣，提高課堂實效。再次，教師更加注重師生間的關系。師生關系的融洽，是搞好教育教學的關鍵。教師與學生平等相處，尊重學生的人格，通過交心談心，主動改變師生關系。

3、學生的厭學情緒得到緩解，厭學率在不斷降低。

該課題的研究，引起學校和教師對厭學現象的高度重視，學生的厭學情緒得到緩解，厭學率在不斷降低。學生的學習興趣提高了，主動性得以調動，自信心大大加強，學生的學習成績也在不斷上升。

（二）思考

1、教師心理學理論基礎差，對學生的心理疏導能力不強，這就要求教師的心理學知識急需加強，不斷提高駕馭學生的能力。

2、農村小學生家長對學生厭學的情況缺乏認識，教育方法簡單，甚至粗暴，不利于厭學學生的心理疏通，還會加重學生的厭學情緒。另外，大部分留守兒童的家庭教育也很成問題，學生及時得到家庭教育的機會缺失，影響學生的健康成長。

學校課題研究組

2010年12月13日

第五篇：小學生厭學情況的研究

《關于小學生厭學情況的研究》結題報告

一、研究背景和概念界定

（一）研究背景

▲華東師范大學心理健康輔導中心2003年診治了300多位學生，80%都有厭學的情緒障礙。

▲來自北京部分中小學的調查數據顯示，目前中小學厭學率達到30%，而實際情況比這個數據還要嚴重。

▲中國兒童心理衛生專業委員會一課題組對兩所中學的調查顯示，59.3%的學生有厭學情緒。

▲《學生心理健康輔導完全手冊》指出，厭學，作為一種心理狀態，不是特定學生所有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題，一旦造成厭學的客觀條件對其產生作用，便在行動中表現出來。

▲有專家建議，在評價學校管理和課堂教學的標準上，除了看各種升學率外，有必要引進“學業厭學率”作為評估指標。

▲天津市教育科學研究會理事長單樹增認為，學生厭學主要表現在知識障礙和人際關系障礙，這會成為影響孩子健康成長的主要因素。當前，厭學不僅常發生在學習跟不上的孩子身上，有很多成績不錯的孩子也厭學。

從上述材料不難看出，近些年來，由于種種原因，青少年學生中的厭學現象越來越突出。厭學造成的直接危害是影響青少年的自身成長。正值發育成長期的青少年是社會化的最佳期，個體成長所需要的知識技能、道德品質，個性品質都在這一時期奠定基礎，失去了這一時期，幾乎可以說失去了整個一生。

由厭學引起棄學，更是給社會帶來不良影響。研究表明，青少年犯罪中，輟學生所占的比例很大。因此，預防和矯治學生的厭學行為是一個十分急迫的任務。

我校學生來源復雜，有來自機關干部的；有來自教師家庭的；有來自民營企業主家庭的；也有來自臨近市區的農村孩子。他們的家長受教育的程度參差不齊，教育孩子的方法也千差萬別。學生的學前教育、生活習慣、行為習慣和學習習慣相差極大，這就給學校的教育教學帶來諸多不便。雖然我校學生中有嚴重厭學現象的學生不多，但或多或少存在厭學情緒的學生卻并非個別。如不及時矯治，他們的厭學情緒會越來越強烈，甚至有可能影響他們一生的學習。

在這種社會大環境下，根據我校實際情況，我們提出了“關于小學生厭學現

象的研究”這一課題，試圖通過調查、觀察，分析產生厭學情緒的根源，并找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，為生命奠基。

二、理論依據及研究原則

（一）理論依據

1、教育學理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人，我國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

2、心理學理論依據

《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。（具體見《小學生心理學》）學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

3、積極心理暗示理論

美國著名的社會學習理論創始人班拉圖認為，人總是按照他自己的估計，他自己頭腦中的自我形象去行動的。他認為當一個人內心有了一個非常高大、非常

健康、非常良好的自我形象時，他的自身素質便會提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學生心理特點，運用教育教學不同的載體和渠道，探索、激發、挖掘學生自身內在的教育潛質，變心理的被動承受者為心理的積極自我維護者和積極應對者，進而潛移默化地培養學生健全的心理素質，做到自悟、自導，形成一種有針對性、實效性、具滲透特點的 “心理生態效應”，培養學生健全的心理素質，提高教學效率，塑造學生的自我教育人格。

（二）研究原則

1、系統性原則

系統性原則要求教師在對學生厭學現象的分析與研究中樹立系統觀、整體現，對研究對象進行全面分析，包括學生的生理特點和心理特點以及學校、家庭、社會等各方面因素，透過各種錯綜復雜的現象從中找出主導性的因素與線索，從而作出更有效的決策。

2、教育性原則

教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養學生積極進取的精神，尊重學生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、動態性原則

這一原則要求教師運用發展的眼光看待小學生，力求通過動態考查把握學生出現厭學情況的來龍去脈和問題癥結，不能靜止地看待某些表面現象或行為表現，應由果溯因，以動態的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發展脈絡，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性原則

綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學方法和技術的使用，又要綜合運用多種學科的方法和技術，以利于發現厭學的根源，采用有效的措施。

5、指導性原則

教師在找到學生厭學的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量（或家長或老師或其他重要人物）對研究的對象進行必要的指導與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進他們發展。

6、異同性原則

這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發展規律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結合和統一。

7、保密性原則

在研究過程中，教師有責任對學生的談話內容結果予以保密，強調對研究對象的人格與利益的關系，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保證。

8、主體性原則

在研究過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，承認和尊重學生激發和調動學生的自覺和積極性。

9、寓教于樂原則

要求教師精心組織教學內容和形式，以滿足學生的需要，使學生懷著快樂——興趣的情緒學習。

五、課題研究的過程

（一）調查問卷的設計和應用

1、專家引領

關于對厭學問題的調查，目前尚無現成的調查問卷可供選用。這就要求課題組成員白手起家，設計出相對科學、實用的調查問卷。為此，我們專門請長期在黃巖中學從事心理輔導工作的林曉波老師作講座，課題組成員認真學習《心理健康測量》、《學生心理健康輔導完全手冊》、《人際關系心理學》等專著，為設計高質量的調查問卷作準備。

2、從學生中來，到學生中去

有人曾經作過調查，發現“老師自認為愛學生的”比例遠遠高于“學生以為老師愛自己”的比例，可見，老師的自我感覺和學生的真實靈魂是有出入的，搞厭學問題調查問卷不以生為本，閉門造車，是很難觸及學生的靈魂深處的。

①引導學生自己設計調查問卷。

廣大學生的力量是無窮的。課題組決定采用評選“最佳問卷設計”競賽等形式，激勵所有學生參與到問卷設計中來。當然，這項工作對學生來說是完全陌生的，它需要老師的點撥和引導。如：教師可作以下提問：“同學們，你們喜歡學習嗎？你覺得是哪些原因影響了你對學習的愛好？請按照主次分別用A、B、C、D表示。”

在課題組成員的調動下，全校近千名師生積極參與調查問卷的設計，他們的問卷真實、樸實，是他們內心想法的真實流露，這些原生態的東西為課題組成員提供了大量寶貴的第一手材料（見附件一（1））。

②提煉問題和選項

這項工作分兩步完成。先由各班分頭進行（見附件一（2）），再由課題組所有成員集中討論定稿。學生設計的調查問卷雖然重要，但直接用來進行調查顯然不行：手法上顯得稚嫩，內容上顯得繁雜，選項有失冗長，它需要教師在仔細閱讀調查問卷的基礎上作進一步的濃縮和提煉，去粗取精，去偽存真，并在格式上盡量做到統一，規范和美觀。最終，問卷調查決定采用選擇題形式，涉及考試、作業，老師及其它方面，共計20道題，各題4個選項，另一個空白選項（見附件一（3））

③實施問卷調查

課題組對四—六年級共計12個班，六百多名學生先后實施了問卷調查，逐項統計、分析，基本摸清了學生的真實想法，暴露了當前教育的主要問題，為科學決策提供了依據。

④修改調查問卷

根據統計結果，我們刪除了一些選項。如題11，“你認為一個好老師最要緊的是具備什么？”原選項A“年輕漂亮的外表”選者寥寥，不具備廣泛的代表性，即予刪除，代之以“有愛心”。

合并，增添選項。如題15，“你認為對你學習幫助最大的人是誰？”將選項A“學校老師”和D“補習班老師”合并為“老師”，根據學生在空白選項上的填寫情況增添了“我自己”這個選項。

補充完善選項。如題20“你覺得現在學習中最大的煩惱來自什么？”不少學生在空白選項上填上“作業太多”，而這實際上可歸入選項A“升學壓力”，我們把選項A加以擴充，改為“作業負擔和升學壓力”，使其意思更為明晰（修改后的問卷見附件一（4））。

⑤再次實施調查，對比研究

為突破地域的局限，我們還對兄弟學校——黃巖區東城街道中心小學六年級兩個班進行問卷調查，逐一統計各選項所占百分率，進行對比研究，得出結論：

因具體教師教學方法的不同，學生情況的差異等原因，在個別選項會出現較大差異，但整體上看，情況是相似的，說明我校存在的問題實質上也是我區小學應該共同面對的問題。

2、對策

根據以上調查分析，我們覺得在教學中應處理好以下關系：親和力關系；堵和疏關系；專與博關系；欣賞和要求的關系；嚴與實關系??我們在上述關系的處理上都作了認真的研究，尤其在欣賞和要求關系；實與活關系上做了較為深入的研究。

（1）處理好親和力的關系

老師應張開愛的翅膀，以情感人，為學生營造出愉悅的暗示氛圍。

多一點慈愛、欣賞。教師要敞開心扉與學生進行對話。要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。

多一點信任、期望。老師的期望是學生成功的動力，每一個學生都應感受到老師對自己的積極期望，對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重。哪怕是最差的學生，也不能讓他意識到“自己的落伍”，禁止一切有損學生尊嚴、人格，不利于學生主動學習的話語。

當然，關愛不等同于溺愛，尊重不等同于遷就；寬松不等同于放縱。要處理好親和力的關系，必須要做到對學生嚴格要求，行為卻不能粗暴；批評要講究方式方法，使學生易于接受而不傷自尊。

（2）處理好堵和疏的關系

如果對學生的學業不良行為一味禁止，而忽視了必要的心理疏導，學生的學習壓力得不到釋放，就會對學習產生逆反情緒，催生厭學。這就要求教師要關注每一個學生，傾聽他們的心聲，謀求心靈的契合。

教師要學會傾聽。要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的教育環境，讓孩子們隨心所欲、手舞足蹈、甚至離經叛道地暢談自己的見解，教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。

學生由于年齡和閱歷的局限，幼稚和無知是在所難免的，對這一點，教師必須有清醒的認識。如果發現學生的見解是片面的、錯誤的，甚至是荒唐可笑的，就予以斥責、甚至嘲笑，那么學生無拘無束的、積極的、富有創造性的心態將從

這一次次的斥責、嘲笑中逐步消失。對于學生的幼稚、無知，要站在兒童的立場上去摸索他們的思維方式。允許學生犯錯，說出不同意見，允許學生保留意見，不惟上、不惟

一、不惟我，真正放開學生的手腳。

隨著我校網站的不斷完善，為教師學生和家長的溝通提供了一個嶄新的平臺。由于計算機所獨具的迅捷、隱蔽、共享等特點，它成為學生自由傾訴、獲得理解和救助的最佳方式，也為學校和家庭動態了解、積極預防提供了可能性。

在對有厭學情緒的學生進行心理輔導時，我們采取這樣一種方式：認真傾聽孩子的表述，然后將我們對孩子的準確理解傳達給孩子，而不加任何評判。這樣，孩子在不知不覺中感受到極大的尊重和一種安全感，從而對老師產生好感和信任，以為老師與他同在。孩子在得到充分的理解后，對進一步干預就不容易產生勉強和抗拒。在老師的幫助下，孩子對自己進行探索和評估，從而提高自己，并向他們自己挑戰，走出困惑，重樹信心，重新點燃學習興趣的火花。

（3）處理好欣賞和要求的關系