第一篇：小學生厭學的原因與對策

小學生厭學的原因與對策

當前學生的厭學現象相當普遍，主要表現為對學習感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學、懶學并想輟學。厭學現象的存在,不僅直接影響學生的學業和成長，而且也嚴重阻礙了教學工作的順利開展，甚至這種厭學情緒感染到周圍一些?免疫力?比較弱的同學，形成不良學風。作為教師面對學生厭學的現象需要我們對其產生的原因進行深入的分析，有的放矢，因材施教，逐步將厭學轉化到我想學，我能學、我會學。

一、找出學生產生厭學的原因：

(一)枯燥乏味的教學與教師行為的失范導致學生厭學

課堂教學的枯燥乏味是引起小學生厭學最直接的原因。很多老師教學觀念陳舊，教學方法單一，教學枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴，偏愛成績較好、配合自己的學生。討厭叛逆性、經常違反紀律、不聽話、成績較差的學生。處理學生的矛盾時難以做到一視同仁，喜歡的學生網開一面，而“問題學生”則不問青紅皂白就進行懲罰。學生產生反感，就不會認真對待教師所教的課程。

(二)學生困難、成績不良與人際關系障礙導致自信心缺失

小學生感到學習困難的比例很高，而且隨著年級的升高學習困難的比例也有上升趨勢。一部分學生因為學習時遇到困難沒有及時克服或及時的引導而導致基礎不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學習效果愈來愈差。在學習中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學習，自信降低。一部分小學生從小學習就多失敗而少成功，最后他們會放棄學習，雖然知道學習的重要性但認定自己反正學不好而變得沮喪。也就是說，學生最初只是不會學習，沒有掌握基本學習技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。

師生關系也影響小學生的學習情緒。有些學生因為長相、穿戴不好、學習不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視、拒絕。也有一些學生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學習中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應冷漠，對班級活動和同學交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無味。而經常受到教師批評、處罰的學生與教師關系更緊張對立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會蔓延到學習上，導致學習困難。

(三)繁重的課業負擔與過度學習使學生產生厭倦

有些學生認為老師布置作業太多，反映因家長布置作業和課外補習班造成作業太多的竟有70%，再加上社會上一些家教機構、特長班、補習班、提高班火爆，學生經常是出了這校門，進了那“校門”。中國教育學會常務副會長郭振有認為，負擔過重抹殺了大部分學生的學習興趣，學習特別好的對學習有興趣，不覺得負擔重，少量不學習的也不覺得重。感覺負擔重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導致被動負擔多，而主動學習少。

(四)師長高度熱情與背后的冷漠造成小學生心理落差很大

家長與教師把學習看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子上好學校，將生活中所有一切都包辦代替，過分關注孩子的學習成績，卻不顧孩子的實際水平和學習能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學習成績上達到自己要求時，家長就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀失望，這會造成學生對學習的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學習產生恐懼和厭倦。有些同學在遭遇困難時不僅得不到幫助，反遭家長的責罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產生懷疑。對于一個未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要他人”，如果反復對其貶低，其自尊和自我期待就會大大降低，慢慢就成為教師所說的那種人而不能自拔。更可怕的是，當老師貶低一些學生時，其行為和態度也會影響其他學生對這些被貶者的看法。在中小學階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學生心理落差變大，進而產生懼怕學習、害怕失敗的心理。

(五)班額過大使大部分學生不能有效參與學習互動，學習處于觀望狀態

由于教育資源分配不均衡，造成大量學生向好學校涌進，而差學校學生越來越少。班級規模較小的班級里，每個學生都有參與課堂活動的機會，容易調動學生積極主動地學習。相反，班級規模較大，無論教師的教學水平如何高，也不可能顧及到所有學生，無論老師多有愛心也不可能關注到每個同學，更不用說要幫助學生解決個人的學習困難了。絕大多數的同學不能參與到學習互動中去，漸漸地部分同學逐漸習慣了觀望的態度，成為學習的旁觀者，不再積極地參與到學習中去。

(六)小學生的自身因素為小學生厭學提供了可能。

到了一定階段，學生認知水平影響了學習興趣。學生間學習水平差異隨著年級的增長逐漸增大，學生成長過程，既有所有學生不斷發展的過程，也是學生間學習水平差異不斷分化的過程。學生自我評價方式從他評走向自評。他們開始置疑老師評價，教師評價不再是唯一權威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。

二、針對厭學的成因所采取的對策：

掌握了學生厭學的心理規律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現象，采取不同的教育方法，使學生由厭學轉化為樂學。

如何激發起來其學習動機和積極性，尤為關鍵，下面結合自身實際教學情況，總結一下幾點經驗：

（一）加強對學生學習目的的教育，激起學生的學習熱情

興趣是最好的老師。厭學學生對自我價值有了新的認識后，隨即就要開始自我實踐，這種嘗試結果的好壞是他們能否我徹底轉變自己的關鍵。要盡量創造環境，讓厭學學生在實踐中培養興趣，品嘗到學習的成功感和趣味感，并逐步養成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學的心理障礙。我們可以單獨給那些對學習不感興趣的學生做學習目標，這種學習目標一定要適合這個學生，讓他能夠接受并完成，從而產生成就感，激發學生對學習的興趣。

（二）闡述知識的意義和價值，激發學生的求知欲

我們可以用特殊的方式告訴學生某種知識的意義和價值，比如集中一些厭學學生在學校和家長的支持下，做個?一天經歷一生?的親子勵志活動，讓學生認識到學好知識，增加本領的重要性。

（三）創造問題情境，激發學生探求興趣

只有以上兩點讓學生對學習產生興趣還不夠，作為教師還需要用自己的課堂，創造問題情境，創設吸引學生的課堂，才能激發學生探求，學習的興趣。只有掌握適當的學習方法，學生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學、厭學為樂學。教師應將學法指導與教法改革相結合，做到既教知識又教方法，不僅使學生學會，更使學生會學。

（四）善于運用反饋原理，不斷地強化學生的學習動機

對學習沒有興趣的學生要堅持正面教育和表揚為主的原則；教師對學生學習結果要做出客觀、公正和及時的反饋信息，便于學生時刻了解自己在學習中所處的位置，激發學生學習動機。

（五）成立學習小組，讓興趣相近且成績不錯的同學幫助他，使他有信心把學習搞好，同時在互幫互助中也形成了優良的班級學習風氣，打造學習型班集體。

總之，對待一些對學習無興趣的學生，我們既不能聽之任之，也不能漠然視之。要針對不同學生厭學成因，在遵循一般教育規律的基礎上再不斷探索新方法，因人而宜、“對癥下藥”，為扭轉其厭學狀況而不斷努力。

第二篇：小學生厭學的原因及對策研究

小學生厭學的原因及對策研究

我國當前的教育要求不斷在提高，教學內容不斷在變化，特別是基礎教育的內容和要求比以前高了幾倍，這就對學生的學和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設的學習場所。經過了一天的學校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負擔實在太重了。于是，有些孩子開始厭學，有些孩子因為不堪忍受而逃學拒學，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此，找出小學生厭學的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，具有重大的意義。

一、小學生厭學的原因

（一）自身因素

1、缺乏學習動機和良好的學習習慣

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。正如我與四年級陶某的談話中問到：“你將來打算做什么職業？你三門功課總分想達到幾分或每門功課有分數指標嗎？”他都是搖頭沒答案。當我問到他英語的學習方法時，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學習方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習都出現一次次的不合格，這樣學習效果不好導致沒信心，最后產生了厭學情緒。

2、注意力缺乏癥、多動癥和學習上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難。我在上課時觀察過四年級學生沈某，一節課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。慵懶癥表現為：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，即使家長每天花幾個小時督促孩子學習，自始至終奉陪，兒童仍對學習厭倦，既無效率，也談不上質量。我觀察過四年級顧某的學習狀況并與她的家長交流過，她是典型的慵懶癥；上課精神不振，毫無參與欲望，老師布置的作業從不能按時完成，每天必須把她請在身邊做作業，動腦筋的題一題可以做15分鐘。這種癥狀存在哪會有學習積極性，哪會有好的學習效果？

（二）學校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質教育”的大旗，但并不意味著“應試教育”已退出歷史舞臺。傳統的“應試教育”片面追求升學率，以分數高低作為衡量學生的標準。這使得學習競爭激烈，學生的壓力大，心理負擔沉重，當然會覺得學習是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢？拿我們學校和寶山區為例：五年級畢業生要想進所謂的好學校，三門主課的總分必須在270分以上才有資格去參加各校的搖獎，否則就算你平時再品學兼優在四月的區統考沒能達到270分就是沒資格報考好學校。因此，為了適應潮流校領導不得不讓我們這些任教的主課老師對于不同層次的學生進行提優或補差，這樣中高年級學生又進入了“應試教育”的盲區。形成了平時“素質教育”，期中、期末“應試教育”。

2、教育教學方法

教育教學方向與方法的不當會導致少年兒童缺乏學習的內在動力，頻繁的考試使學生疲于奔命，在超負荷的狀態下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。我從平時的工作中感到，由于現在衡量學生與老師的成功尺度還是以分數為主，因此教師的教學方式還是以“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學方法為主，除非是公開課那是積極運用素質教育強調的教學方法，但這也是形勢所逼，教師的無奈之舉。

3、師生關系

古語說“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。從我從教這十年來看，由于老師希望看到學生好的一面，對于學生出現的失誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會出現對學差生有時會有鄙視的眼光。從問卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評”有的占27%，這個結果說明由于多數學差生平時在紀律方面犯錯較多，有時老師會先入為主不弄清事實冤枉了一些學差生，這樣會加劇他們產生討厭老師、討厭學習的厭學情緒的產生。

4、學生間關系

由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。從調查數據看“當學差生上課回答錯誤時，被同學嘲笑的”有的2%，有時有的29%。“當學差生考試成績很差時，被同學瞧不起的”有時有的18%。更有甚者當他們在學習上遇到困難時，有10%的學差生得不到同伴的幫助。由于以上出現的情況讓學差生的心靈受到重創，因此調查發現有5%的學差生在班中不快樂，48%的學差生有時感到不快樂，這兩個百分比之和已超過50%，這個數據表明學差生感到在學校沒意思，產生了厭學心理。

（三）家庭方面

兒童心理學和教育心理學的研究表明，小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質財富與貧瘠的文化素養形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

2、要求過嚴、期望過高或態度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

（四）社會影響

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、****影碟等等，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學習產生迷惘，不知為什么而學，學什么，最終厭學。可見，學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果。必須依靠學生、學校、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學心理的對策。

二、矯正小學生厭學心理的措施

（一）喚醒學生心靈深處的自我向上的意識

厭學的學生一般學業成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會；悲觀失望，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣相愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，還可以讓學生盡可能多地列出自己學習上的優勢與長處，讓學生列出自己曾經有過的成功之舉。讓學生接受同桌和周圍同學對他學習上的某一點好的行為習慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。

（二）學好新課標，調動學生的學習主動性

新課程標準以提高學生素質為主旨，將“以學生發展為本”貫穿全過程，它倡導的新的學習方式的特征是“主動參與、樂于探究、交流與合作。”主要想調動厭學學生的學習主動性，就要讓他們主動參與到課堂教學中且要進行分層教學與小組活動。分層教學是針對學生不同的個性特長及心理品質，不同的知識經驗及接受能力，設計多層次的教學目標，同時運用多種不同的方法進行教學的一種形式。

（三）讓學生感受關愛，特別關愛學差生

關愛學差生要轉變觀念，更新思想。不能用學習成績這把尺子去衡量學生，這種做法會不可避免地在對學生的認識和評價上產生偏差。國家需要我們培養出德、智、體全面發展的人才。關愛學差生要從心理去關愛。關愛學差生要找出原因，對癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強學習目的教育，激發他們學習的動機，或幫助他們養成良好的學習習慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發他們，這樣才能讓他們消除厭學的情緒回到集體中來。

（四）積極為學生創設表現長處、發揮特長的舞臺

“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學生進取心的不竭動力。學差生之所以為差，是因為他們根本從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎？不！沒有不成材的學生，只有不會開發學生潛能的教師。小學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，由于經常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發明”等一系列豐富多彩的技能性的活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮．從而看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅，進而逐步消除厭學情緒，樹立自新上進的信心。

(五）幫助家長轉變教育方法，建立家長學校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導和咨詢。

（六）學校、社會、家庭相互配合

學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，要通過教育引導，使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現目標去努力。

三、小結

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第三篇：小學生厭學產生的原因及對策

教育管理及心理

小學生厭學產生的原因及對策

懷化市芷江縣大樹坳中心小學 江寧

當前不論在我國的城市還是鄉村，不論在條件優越，教學豐富的發達地區還是在條件艱苦，資源貧乏的地區，小學生厭學心理是比較普遍的。厭學是小學生中常見的一種心理障礙。學生一旦厭學，就會對學習不感興趣，對學習有一種說不出的苦悶感，甚至抵觸學習；同時，對教師和家長有逆反心理，有抵觸情緒；厭學的學生還常伴有品行問題，嚴重的會出現曠課、逃學等現象。厭學現象的存在，不僅會直接影響學生的學業和成長，而且也會嚴重阻礙教學工作的順利開展。因此，消除學生中普遍存在的厭學現象，幫助學生克服厭學心理，就成為擺在教育工作者面前的重要任務。本文就小學生產生厭學的成因，從學生自身因素、家庭因素、學校因素進行分析，并針對其給出了相應對策。

一、小學生厭學的原因

學生厭學的表現基本有三種形式：第一種，雖然有些孩子成績還算不錯，學習狀態還算積極，有一定的目標，但那是迫于家庭或外界壓力，被迫學習；第二種，目標不明確，雖然天天堅持正常上下學，但孩子對上學不感興趣，在校學習狀態消極，學習效率低下，作業質量不高，感到學習很煩，怕考試，討厭老師，每天生活在無聊、無奈之中。第三種，覺得自己無論如何再也學不進去，覺得上學學習簡直就是一種折磨，開始找各種借口不寫作業或不來上學，有的甚至偷偷的逃學，更甚者最終可能會選擇退學、離家出走等極端行為。

㈠、學生自身因素

1、學習目標不明確。有的學生自身學習動機不強，缺乏正確的學習目標，沒有自己的理想和抱負，學習只是為了應付家長或老師，抱著做一天和尚撞一天鐘的心態在學校混日子，又怎能快樂、又怎能愛學習，又怎能不厭學。有些學生智力低下，基礎知識和基本技能太差，學習方法不當，學習成績不佳，他們感受不到學習帶給自己的成就感和快樂，對學習感到乏味，覺得學習是一件苦差事，所以厭學。

2、未養成好的學習習慣。小學階段要讓孩子學會聽講，養成良好的學習習慣，培養孩子完善的健全的人格，必將對他今后的學習產生深遠的影響。隨著年級的升高，學習的科目也會越來越多，如果沒有養成好的學習習慣，學生將無法快速的接受越來越多的學習任務，上課時不知道如何聽課，課后復習也不知道怎樣做。盡管他也很努力，但成績較差。正如美國教育家赫爾所說的：“習慣不形成，學習等于零。”而這些學生將他們的成績差,錯誤的歸因為自己天生愚笨，能力不強，這種想法又反饋到學習行為中，如此惡性循環，就患上了厭學癥。㈡、家庭因素

1、要求過高。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”的要求與期望過高。每位孩子的心理素質、學習能力是不同的，過高的要求反而會適得其反。家長只有在孩子的實際能力和水平下，提出適當的要求，才會使孩子嘗到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過高，只會使孩子覺得自己無論怎樣努力也達不到父母的要求，漸漸的就會失去信心，對自己的能力產生了懷疑，造成了厭學的嚴重后果。

2、溺愛。家長的聽之任之不重視。有些家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子，從來不過問孩子的學習情況，也有些家長溺愛孩子，對孩子的不良行為和學習聽之任之，孩子長時間的看電視、打電腦也從不過問。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導和扶持，父母的聽之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯誤的觀念，就會造成孩子的學習一日不如一日，最終導致厭學。

3、缺少關懷。有些家長由于過分埋頭于自己的事務，從不關心孩子的學習情況，既不督促也不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，不打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。㈢、學校因素

1、應試機制下的評價標準。一些學校對小學生評價的標準主要建立在分數的基礎上，導致部分學生在學習上失去信心。

2、過重的學習負擔。由于素質教育還沒有真正落到實處，重分數輕能力的現象依然存在，使學生疲于應付題海戰術，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效果，造成他們對學習失去興趣和信心，產生苦悶﹑壓抑﹑恐懼等不良心境。

3、教師教育方法失當。小學時期，小學生都希望得到老師的關心﹑理解和愛護。但是，有些教師對待好學生親切關懷的態度和對待差學生冷漠無視的態度形成了強烈對比，傷害了部分小學生的自尊心，引起了小學生的抵觸情緒，從而導致其不愿意學習該教師講授的課程。某些教師采取“填鴨式”教學法，導致學生的學習積極性受到嚴重打擊，產生了強烈的厭學情緒。隨著學習難度的增加，知識更新加快，使得有些孩子跟不上學習進度，成績一直下滑。如果教師缺乏理解﹑耐心﹑愛心，不能以熱情的態度給予學生知道和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，學生學習的信心與動力消失，產生厭學情緒。

二、小學生厭學的對策

對于厭學的學生，教育的關鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要培養其學習的良好習慣和興趣，教給科學的學習方法，提高學習能力。教育孩子要有良好的心態和科學的方法，把孩子當作自己的朋友看待。勤于交流，及時了解孩子的困難，并及時幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或學習效率不高時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、與孩子多溝通多交流。家長要多和孩子進行平等的交流，特別是留守兒童，家長不要只是提供衣食住行等物質品，也要抽出時間多陪陪孩子。多溝通，及時了解他們的思想動態，發現有什么不好的苗頭及時解決，這樣可避免或減少孩子厭學、逃學問題的發生。不要等到事情發生了在怨天尤人，那將于事無補。

2、加強家校聯系。加強學校與家庭的聯系，做到聯手共管，使學生有個引導和支持。學校要通過舉辦家長學校、召開家長會、填寫家校交流記錄表、電話聯系等形式，向家長宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何進行自我心理調節，如何承受挫折，培養自控能力等。作為家長，要關心孩子平時的一些心理，生理上的變化，對孩子在家的行為舉止，多與學校老師交流。關心孩子在學校的一些情況，與班主任了解孩子在學習上的存在的問題。經常參加學校的一些活動，使得在思想上與學校保持一致。

3、學校方面：培養學生興趣，疏解心理壓力。（1）創造成功機會，滿足學生高層次需要。信心是前進的源泉，進取是成功的根本。在學習上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創設成功機會，滿足學生高層次需要，厭學者的顯著特點是喪失了信心，若老師適當地降低學習要求，創設情境，讓學生成功，體驗到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會使學生產生積極的、主動的學習動機，增強信心，克服自卑，糾正厭學情緒。（2）利用多種途徑，培養學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是求知的向導，學習動機的表現之一就是對學習內容的濃厚興趣，它是學習的一種內部動機，因此，老師要有意識地科學地激發培養學生的學習興趣。它可以從以下方面著手：召開故事會，介紹一些名人奮發讀書的故事，開主題班會，如：“美好的原望”、“十年后來相會”，使學生明確學習目的，端正學習態度，自覺刻苦學習；開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值如：開展智力競賽，演講比賽。組織學科興趣小組，開展小創造小發明，小論文活動，組織學生參觀考察，參與一些生活實踐活動，學生在這些活動中，調整價值取向，熱愛科學知識；在課堂教學中，把趣味游戲與課堂教學糅合起來，讓學生在趣味游戲中感受到學習的樂趣。

（3）提高課堂教學藝術，滿腔熱情關心學生。小學教師要根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種枯燥無味的心理狀態，致使學生感到學習成了一種枯燥無味的負擔。因此，老師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發學生的學習興趣，如：語言準確、生動、簡潔、形象、幽默、邏輯性強、重點突出，學生的大腦皮層就會興奮起來，注意力集中。老師還要經常使用幻燈、投影、實驗、錄音、錄象等現代化的教學手段，適當減少筆記和作業負擔，把學生從題海中解放出來。在教學中還要善于發現厭學學生身上的閃光點，激發他們的自尊心，如：學生偶爾答出一道題，提出一種見解，老師都應有意識的表揚，使他們看到希望，樹立信心。

總之，小學生厭學心理，不是一朝一夕形成的，是人為因素長期的，多次的影響結果。消除學生厭學心理是一項長期、復雜的工作，需要學校、家庭、以及自身的共同努力。農村孩子是中國未來的希望，更是中國農村的希望。對于厭學的學生，教師要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生在校安心學習，健康成長，走好人生每一步。

參考文獻：

1、王博文；小學生厭學原因及其對策初探《新課程研究基礎教育》；2010年第3期

2、岳煥芹;《農村小學生厭學的原因及對策研究》；2012年4月

3、周冰蘭；《小學生厭學初探》

第四篇：淺談小學生厭學的原因及對策

淺談小學生厭學的心理原因及對策

摘要：小學生厭學的問題由來以久，已引起了學校家庭社會的廣泛關注。厭學的心理原因主要有以下幾點：缺乏學習動機、學習方法不當、不良環境對孩子產生的壓力等。要緩解孩子的厭學情緒，首先要激發孩子的學習興趣，其次是教學學生運用恰當的學習策略，最后是為孩子創造一個寬松的安全的學習環境。

關鍵詞：小學生 厭學 心理原因 對策

眼下，小學生厭學的問題讓家長和老師頗為頭疼。小學生是祖國未來的希望，他們的厭學情緒不僅會影響學校教學任務的完成，也對小學生個人的健康成長產生不利因素，在若干年后，也會對我們國家的人才培養產生比較壞的影響。所以，小學生的厭學不僅是一個個人問題，也是家庭問題，更是一個應該引起各界重視的社會問題。

一、小學生厭學的現狀

所謂厭學就是對學習產生了抵觸情緒。如果抵觸情緒比較輕，則該學生頗于家長的壓力，還會到學生去，但學習對他來說，則完成是一項苦差事，沒有一點趣味。如果抵觸情緒很嚴重，則該學生則不愿到學校去，即便是有家長強逼著去，學生也會在學校與老師、同學鬧情緒，甚至跑到校外，干脆不回家。根據對廣西博白縣綠珠小學學生厭學情緒的調查：小學一年級學生厭學率為2.8%，二年級學生厭學率為4.5%，三年級厭學率為6.1%，四年級厭學率為7.9%，五年級厭學

【1】率為10.5%，六年級學生厭學率為21.7%。這些觸目驚心的數字令人深思：我們的小學生怎么了？我們的教育怎么了？小學生是國家的希望，如果這些教學的任務完不成，不能想象，在若干年后，我們國家的人才會是什么樣的。小學階段也是正式教育的起點與基礎，正所謂：九尺之臺，起于壘土；萬里之堤，潰于蟻穴，如果基礎打得好，中學階段的過度自然也容易，上大學也不是很困難的事。所以，小學生的厭學情緒，應該引起大家的重視。

二、小學生厭學的心理成因

1、缺乏學習動機

在心理學中，動機是指驅動人或動物產生各種行為的原因。而學習動機則是指激發與維持學生從事學習活動的原因，可分為內源性動機和外源性動機。內源性動機指由個體內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因引起的動機。由內源性動機激起的學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分 1

數，學生樂于學習；外源性動機是由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的【2】原因激起的動機。學生努力學習，其滿足不在學習活動本身，而在學習活動之

外，學習是附屬品。不論是內源性動機還是外源性動機，都能夠激起學生學習的興趣。但是，7-11歲的孩子認知能力有限，他們并不知道學習對于今后個人成長、成才有重要意義，也不理解家長嚴格要求他們學習的苦心，在學習中沒有目標，沒有方向，相反，由于學習需要耗費大量的精力，有一些孩子會覺得學習挺苦的，沒有學習的興趣。如果這時老師和家長能夠正確的加以引導，讓孩子明白學習的重要性，并設法激發孩子的學習動機，則可以幫孩子度過這個難關。但事實上，一些家長忙于工作，沒有精力和時間照顧孩子；而學校現在又是大班上課，老師也不可能了解每一個學生的內心世界，所以，一些孩子長期得不到引導，逐漸地就走上了厭學的道路。

2、學習方法不當

有效的學習方法能幫助學生有效完成各門課程的學習任務，直至順利完成學業。學習困難的學生大多數是因為學習方法不當，沒有根據自己的學習風格來確定適合自己的學習方法。學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。其中，學習策略即是指學習方法。在對小學生的調查中，有60%的學生覺得“上課時老師講的內容我似懂非懂”；25.9%的學生“常常走神”，或“根本聽不懂”，并且課后也不想弄懂，經常抄作業，甚至不交作業；2.4%的學生認為自己基礎差，學習吃力，即使努力了也不會有多大進

【3】步。這些學生由于不能達到預期目標或不能克服學習障礙的威脅，對學習產生焦慮，致使自尊心、自信心受挫，或失敗感、內疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態。有些學生為自己確定了過高的學習目標或抱負，雖竭盡努力仍和目標相差甚遠，造成心理壓力很大，因而產生消級情緒，阻礙學習，且惡性循環。這些學生缺乏探討有效學習方法的能力，導致對學習沒有興趣，學業差，需借助外力促進其學習。

3、不良環境對孩子產生的壓力

人本主義心理學家馬斯洛在他的需要層次理論中提出：人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級到高級排成一個需要層次。而且這些需要的滿足也有先后之分，越是最低級的需要越是要先滿足。而安全需要作為一種低級的需求，當然要首先滿足。有的學校校風不好，沒有嚴格的校園紀律，班級內也沒有集體感，校園內甚至班級內打架斗毆、威脅、勒索的事情時有發生。學生的安全沒有保障，而一些生性膽小的孩子如果被欺負了一次、兩次，就不敢再到學校去上課，久之，就會產生厭學情緒。安全感對于小學生來說，尤其重要，因為孩子稚嫩的心靈如果被蒙上陰影，對其成年后的生活工作都會形成障礙。所以在這個時候，如果家長和老師能夠及時阻止事情再發生，孩子也不會傷害很深，厭學情緒也不

會持續很久；倘若不能及時地加以制止，那么，這些孩子厭學的情緒更會加重。

三、緩解小學生厭學情緒的對策

1、激發小學生的學習動機

學習動機是學生努力學習的加油站，出色的學生一般都具有較強的學習動機,他們愿意學習，知道學習對自己有很重要的意義。要激發學生的學習動機，首先，培養孩子對學習的興趣。興趣是最好的老師。因為小學生的年齡偏小，所以可以考慮采用圖畫、幻燈、錄像、報告會等來培養他們對學習材料的濃厚興趣。在學生沒有明確的學習目的，缺乏學習動力的時候，教師可利用學習動機的遷移，因勢利導地把學生已有的對其他活動的興趣轉移到學習上來。利用動機遷移原理時，教師必須要讓學生感受到，充分理解原有活動必須學習好即將要學習的知識，從而激發學生學習新知識的動機。其次，培養他們正確的歸因方式，提高自我效能感。有一些孩子學習不好，他們認為是自己不夠努力，他們覺得只要自己努力，就能得到好的成績。還有一些孩子，把自己學習不好的原因歸結為自己很笨，即使再努力，也不會有多大提高。第一種孩子的歸因方式，說明他們很相信自己，學習不好是因為自己努力不夠，他們相信只要自己努力,就會獲得成功。第二種孩子的歸因方式，說明他們不相信自己，這是一種錯誤的歸因方式。這種歸因會阻礙學生學習的積極性。所以，老師要引導學生合理地看待自己的失敗，改變他們的歸因方式。提高學生的自信心和自我效能感。事實證明,高的學習動機對學生的學習確實有積極的影響。教師要引導學生建立符合實際的奮斗目標,設計完成學業的步驟,讓學生明白從大方向、長遠來看,掌握知識的程度與未來工作和生活水平是成正比的。教師要向學生強調完成學業的諸多步驟,特別是讓學生知道邁向成功需要克服許多困難,此外,還要讓學生了解完成學業之后獲得的獎勵,如好的工作和收入等。這是一個過程,要持續進行,并且通過多渠道逐步實現。

2、運用有效的學習策略來指導學生學習

學習策略可能是來自于教師的直接指導,也可能來自于其他同學或朋友。學習策略有很多種，不同的學生適合不同的策略，并且同一種策略在不同的學習階段，可能達到的效果也不相同。學生在運用一種新的策略時,無論通過什么方式,務必努力付諸實踐,并在實踐中進行調整、修改,及時改變策略適合自己學習的風格。如果學生發現策略起了作用,就會更有效、更頻繁地使用這些策略,并在學習中不斷試驗策略的有效性,一旦采用的策略提高了學習成績,學生就會獲得積極的情緒體驗,繼而促使學生密切注意不同策略對學習成績的提高程度。有效的策略學生會堅持使用,這種積極的情緒體驗給學生帶來良性循環,在這個過程中,教師要引導學生運用適合自己的、適合課程的學習策略。學生運用有效的學習策略,提高了學習成績,有利于培養學生的自我效能感,相信自己能夠在學業上取得成功，這對學習無疑將產生積極的的影響。

3、要給學生創建一個良好的安全的學習環境

首先，學校要制定嚴格的校園紀律，并且保障其實施。

各級政府部門要確保學校師生的生命安全，維護學校正常的教學秩序。作為學校應該制定措施、加強管理，特別是住宿生的管理。并要協調家長、社會等方方面面的力量, 努力改善校園周邊環境，嚴禁青少年學生進“三廳”和網吧。學校可以聘請公安局、派出所的同志來校做報告、講關于青少年學生進“三廳”、網吧而走向犯罪、誤入歧途的案例，用實例來教育學生，同時結合青春期教育講述青少年正處于長身體、長知識的關鍵時期，每個青少年學生都要增強識別能力和反腐蝕能力，把主要精力用在學習上。

其次，教師要善管理班級，形成良好的班風班貌。

作為教師，要善于管理班級，多開展一些文娛活動如詩歌、朗誦、演講、故事會、球賽、周末晚會等等，不僅豐富學生的文化生活，而且為學生提供展示自己特長的機會，以激發學生的求知欲，使學生感受到班集體是個人成長的園地。并要善于在學生中開展思想教育工作，形成良好的班風班貌。

最后，家長要時刻關心、保護孩子，配合老師做好學生的后衛工作。

家庭對于孩子來說就是一個避風港，父母是孩子最好的老師，為了孩子的將來，無論做父母的在多少工作，都不應該對孩子置之不理，任其發展。如果孩子在學校受了委屈，又不能及時地與父母溝通，長期下去，對孩子的健康成長極為不利。所以，家長要時刻關心孩子，配合老師做好孩子的工作，為孩子的身心創造一個安全的成長環境。

參考文獻：

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第五篇：淺談中學生厭學的原因與對策

淺談中學生厭學的原因與對策

論文摘要：本文根據中學生的身心發展特點,從自身因素、家庭因素、學校因素和社會因素等層面透析了中學生產生厭學心理和行為的原因。由對原因的剖析提出了以培養和激發學生自身學習動機為核心,以因材施教、培養良好學習習慣和心理疏導為主要手段,創造寬松愉快的學習環境相結合的綜合防治對策。論文關鍵詞：厭學,原因,對策 1中學生厭學的原因

學生厭學的表現是多種多樣的，學生產生厭學心理和行為等現象的因素也是多方面的,不同階段的學生以及不同的個體其產生的原因不盡相同。根據中學生所處的階段和身心發育的特點,可以概括為以下幾個層面: 1.1自身因素

自身因素是中學生產生厭學現象最直接、最重要的因素。首先是心理方面的因素。中學生學習目標不明確,志向不定,缺乏學習動機,因而不能充分認識學習的意義,在學習上沒有自制力和堅持性。其次是是生理因素。另外,視力、聽力異常的學生也會因為視力、聽力障礙而導致不能充分理解教學內容,逐漸喪失學習興趣,導致厭學。1.2家庭因素

家庭教育在青少年成長過程中起著舉足輕重的作用。心理學家研究表明,父母教育方式對青少年的心理健康有重要影響,大多數家長對孩子期望值過大,目標過多,關懷過度,壓力過大,僅看重學習成績而忽視心理品質的良性發展。一旦孩子達不到自己的要求,有些家長經常采取譏諷、數落、辱罵、厭惡、苛責、蔑視和冷漠等“軟暴力”形式對孩子心理進行傷害,家長的“軟暴力”比“硬暴力”對孩子造成的傷害更具有隱蔽性,殺傷力更大、更持久。會給孩子的一生留下揮之不去的陰影,使孩子產生心理障礙,乃至心理疾病,摧毀孩子學習的自尊心、自信心。另一方面家庭教育與學校教育不協調,也會導致學生產生厭學問題。一是一些家長對社會發展認識不夠,急功近利,對孩子缺乏正確引導和長遠教育,過早對孩子灌輸經商發財之道,社會交往之風,分散了學生的精力,扭曲了孩子的人生價值觀,使孩子對學習目標意識不強。二是一些家長甘愿讓子女做“啃老族”,這種溺愛使孩子的生活觀念里淡漠了自立自強、艱苦奮斗的創業思想,父母的關愛被看作是應當應份,在他們的感受里學習已經是最苦最累的事了,根本不知道生活的艱難和人生的順逆,于是便不思進取,隨波逐流。三是一些家長不重視孩子的教育和培養,只是把未成年的孩子送進學校“看護”,實質上是家長和孩子共同放棄。1.3學校因素

學校是專業的教學機構和場所,學校教育階段是人們接受教育的重要時期。中學階段正是人生觀和世界觀形成的關鍵時期。在我國現階段由于多方面的原因,學校教育本身存在的一些問題也成為學生產生厭學的誘因：一是課程設置不合理。二是評價導向的偏離。在整個教育過程中,教育目標是首位的,教育評價僅僅是鑒定教育目標是否實現的一種手段。三是教師的素質問題。有些教師缺乏系統的學科基礎知識和基本理論的學習,缺乏教育學、心理學等教育科學的學習,因此不能站在學科的高度把握學科的教學規律,只能照本宣科,缺乏語言的生動性,更談不上課堂藝術,教學方式單調,使學生逐漸失去學習的主動性和學習興趣。1.4社會因素

在商品經濟大潮沖擊下,社會環境對學生產生的影響日趨嚴重。近幾年出現的唯利是圖、“金錢萬能”的拜金主義觀念,使部分學生的思想和心靈受到侵蝕,加之社會上“文盲大亨”的出現,致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。這對涉世未深的中學生的影響是巨大的。一些本來就自制力較差、成績較差的學生放下自己手中的書本,甚至還有一些學生沉迷于網絡游戲之中,造成“厭學”甚至“棄學”。2解決厭學心理的對策 集合以上對厭學原因的分析,我認為要解決學生厭學問題必須教師、家長、學校、社會共同行動起來,齊抓共管,從下面幾個方面入手著力解決。

2.1喚醒學生心靈深處的自我向上意識——治理厭學的內動力

厭學的學生一般學習成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會悲觀失望，自暴自棄，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的、簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥；還可以讓學生盡可能多地列出自己學習上的優勢與長處，讓學生列出自己曾經有過的成功之舉。讓學生接受同桌和周圍同學對他學習上的某一點好的行為習慣的贊賞等。這樣在愛撫和激勵中幫助學生樹立樂學的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。

2.2家長要轉變觀念，給予良好的家庭教育——治理厭學的原動力 家長要認識到成功之路有千萬條，別把孩子的前途死盯在名牌大學上。良好的家庭教育對培養學生積極的學習態度十分重要。家長要多與孩子進行溝通，了解孩子的興趣愛好，知道什么是他最感興趣的，什么又最適合他，不把學習目標絕對化，不把成才標準模式化。建立起朋友式的親子關系，變逼迫為引導，變壓制為鼓勵，給孩子創設一個寬松、和諧、愉快的學習氛圍，把信任交給孩子，相信他們會把握好自己。

2.3樹立新型教學觀，調動學生的學習主動性——治理厭學的啟動力

正確的教育觀念是教學改革的先導。實施素質教育，必須要更新教育觀念。改革傳統的師生關系，建立一種新型的教學觀；教——教會學生學習；學——學會如何學習。教師要從知識和技能的傳授者轉變為學生學習的指導者、管理者和推動者，要尊重學生的主體性和能動性。把學習自主權還給學生，葉圣陶先生曾說，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。因此，課堂教學必須要激發學生的學習動機和求知欲，調動學生的積極性和主動性，提高學生在教學這一雙邊活動過程的參與程度。

2.4讓學生感受關愛，親其師信其道一—治理厭學的助動力

古語說“親其師，信其道”。師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有勁。師生情感的融洽，不僅能保證教學的順利進行，而且能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，教育心理學表明，情感具有遷移功能，是打開學生心靈之窗的鑰匙。教師若能與學生平等相處，變傳統的師生關系為平等、互尊互愛的新型師生關系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學生為平時多主動接觸學生，變守住講壇授課為深入到學生座位中間講課，縮短師生之間在時空上的距離，真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點給予鼓勵和表揚，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定得到學生的尊重，同學們一定會專心致志地聽課，以積極的態度，加倍的努力對待學習。因此，教師應深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進行分析歸類。制定相應的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學生的信賴和配合。作為教育者，要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們進步，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生的主動性，盡快從厭學情緒中掙脫出來。

2.5積極為學生創設表現長處，發揮特長的舞臺一一治理厭學的支撐力 中學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，由于經常受到冷落”,心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺。事實證明，經常受到尊重的學生，會更加自尊自愛，對自己所做的事情才能充滿信心，不會感到厭倦和無聊。維護學生自尊心，幫助學生樹立高度的自尊心是施教成功的鑰匙，對此，無淪是教師還是家長，都要充分向學生表現出熱忱、喜愛和重視之情。

2.6重視心理健康教育,培養良好的心理品質——治理厭學的向心力

由于中學生的不良心理和人格特征與曠課、逃學行為高度相關，因此，加強對他們的心理健康教育，提高他們的心理素質，培養其健全人格是至關重要的。(1)要激發學生的集體榮譽感。培養和保護學生的自尊心，教師要為心理不良學生提供和創造集體活動的條件，使他們意識到自己的努力與班級、年級、學校、國家等榮譽的關系，使其為損害集體榮譽的錯誤行為而產生內疚感，激勵他們用自己的實際行動挽回集體的榮譽。(2)要幫助學生去掉自卑感，恢復自信心。教師一方面要引導他們從正確的方面發揮自己的聰明才智。另一方面則要恢復其自信心。為此教師應“一分為二”地看待心理不良的學生，既要看到其消極的一面，更要看到他們積極的一面；應長善救失，幫助學生發揚優點，克服缺點；應引導心理不良的學生自覺評價自己，進行自我教育，鼓勵他們經常對自己的言行進行自覺的反省和反思，開展必要的思想斗爭。

2.7學校、社會、家庭相互配合——治理厭學的凝聚力

學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。作為家長，要時時處處紿孩子作出表率，要盡量營造—種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。同時，切忌急躁，教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，使他們半途而廢。要通過教育引導，使學生始終有明確的努力方向。3小結

綜上所述，當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，厭學嚴重影響教學效果和學生的心理健康。幫助學生克服厭學心理是教育者義不容辭的責任，是目前教學中急待解決的問題，它關系到教和學的任務能否順利完成。解決厭學心理問題的途徑是多種多樣的、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索。矯正厭學心理的主要途徑就是培養學生的自我向上意識，確立明確的奮斗目標，增強自信心，激勵學生努力獲得成功，運用有效學習方法，提高學習效能。不足與展望：由于實習和工作的特殊情況，在和中學生相處的過程中發現這些學生中的近90%文化課基礎差，紀律觀念不強，學習中遇到學不會、聽不懂等困難。又加上學校鐵的紀律的束縛，導致一大批學生產生厭學情緒比較嚴重，任其大好時光白白浪費。我通過深入學生中了解情況，認真的幫助分析原因、耐心的指導、真誠的交流，能使他們的厭學情緒有所好轉，靜下心來學習。

鑒于這種情況，我寫了這篇論文。但由于自己的經驗比較匱乏，專業知識與實際結合不夠緊密，閱讀的相關材料和案例有限，加之時間緊張，分析的原因和對策難免會有不足之處，我會努力加以完善。