第一篇：小學生厭學心理案例分析和對策

小學生厭學心理案例分析和對策

塘溪鎮(zhèn)上城小學

胡永菊

“人之初,本愛學?！?人從呱呱墜地后，他就不斷模仿大人的表情、聲音、動作，因此他學會了說話，學會了走路，學會了吃飯??學會了許許多多他日后生活必需的技能。我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子竟然有如此強烈的模仿欲和求知動力，那么是什么讓他們一改初衷，變得不再愛學習了呢？

是他們的先天學習能力太差？還是家庭環(huán)境的原因？也許這些因素或多或少都存在著，然而，負載著神圣的教育使命的教師尤其是我們的班主任老師也應該積極探索這個問題，為“厭學”的孩子在茫茫學海中點亮一盞航燈。

我們都知道患有厭學癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣。不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學。厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。因此，找到孩子“厭學”的原因和對策，是我們教師義不容辭的責任。

我認為，厭學的原因有三個方面 ：家庭因素、學校因素和社會因素。

一、家庭因素

家庭和學校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學校，而且起決定作用。

1.父母感情不和

孩子都希望有一個溫暖而安寧的家，但不少家庭中夫妻感情不夠和睦，冷戰(zhàn)、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會刺激孩子，讓他們感到父母的關懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學習上的表現(xiàn)也就不再那么積極,在他看來,他表現(xiàn)的好壞父母已經無暇關注,那么好壞有什么分別呢? 2.家庭文化氛圍缺乏

隨著經濟發(fā)展,人民們生活水平不斷提高,過去那種靠讀書謀出路的日子已經一去不復返了。家長對孩子的學習關注得也就不那么多了。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于工作，無暇顧及對子女的教育，甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆；有的人認為自己有錢好辦事，現(xiàn)在孩子學得怎樣不重要，反正家里的錢很多，孩子只要平平安安地長大就行，學習成績好不好無所謂，以后可以用錢為他們安排出路??來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。3.家長期望值過高

“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來有樂趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

二、學校因素

在導致學生厭學的幾種因素中，學校教育是關鍵的因素，因為學校是學生學習的主要場所。厭學的學生大多不喜歡學校生活。在學校因素中，導致學生厭學的主要因素有教育觀念落后、教育教學方法不當、師生關系等等。

1、教育觀念落后。我們的課程改革工作已經進行了幾年，但是我們必須承認在考試改革上還是相對滯后。很多學校仍然以分數為主要衡量標準來招生。

還有一部分教師仍然沒有轉變觀念，教學思想觀念仍舊比較落后。部分教師認為只有讓學生得高分，才會得到領導和家長的認可?？墒牵處煕]有去思考怎樣改變自己的教學方式，而是把解問題得辦法放在了作業(yè)上。于是，幾個學科的作業(yè)向幼小的學生鋪天蓋地而來，學生經常被老師們“追債”。

新課程改革倡導多元評價體系，可是我們部分學校和教師仍然把考試成績視為唯一標準。許多學生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學校和教師的興奮點總是停留在考試成績上。學生的長處得不到教師的肯定，自己的弱項經常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學生的厭學心理也就隨之產生了。

2、教育教學方法不當?，F(xiàn)在不僅是學習困難生厭學，相當一部分學生對學習亦不感興趣，不少學生期盼雙休日和寒暑假早日來臨，想擺脫在校學習沉重的負擔。那么，是什么原因使那些學生對學習生活趣味索然呢？枯燥的學習生活和教師的“填鴨式”教學方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學中仍然采用僵化的填鴨式的教學方式，漠視了學生在學習中的主體地位，把學生當作知識的容器，學生只能被動地接受知識，學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。在這種情況下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。

3、師生關系。古語說“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態(tài)度和學習積極性。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有干勁。當學生與教師關系緊張時，他們會覺得老師看不起他，甚至會產生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。我們老師應該在平時的教學和管理中形成一中良好的師生關系—亦師亦友。學會用贊賞的眼光去看學生，學會用激勵性的語言去鼓勵他們。

三、社會因素

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網絡，家長和老師是拔也拔不出來。

可見，學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果。必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，才能找出厭學心理的對策。我根據自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。

一、爭取家長配合

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪 等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導家長與學校配合，轉變觀念，改變不良的教育方式，幫助學生消除厭學心理。

二、減輕學業(yè)負擔，緩解學生壓力

要使學生從持續(xù)緊張的精神狀態(tài)中解脫出來，只能從減輕學生負擔入手，相對地壓縮學習時間，減輕學生的心理壓力。社會、學校及家庭要從根本上轉變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀，通過適當降低理論要求、降低教學難度、減少作業(yè)量和考試頻度，來減輕學生的學習負擔。讓學生有充分的時間去做自己喜歡做的事，參加各種有益于身心健康和個性發(fā)展的實踐活動，使學生學習有張有弛、勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。

三、培養(yǎng)學習興趣

“興趣是學習的最好的老師?！睂W生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維，有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種不斷獲取新事物的享受。因此，老師要有意識地科學地激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。比如說開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值。讓學生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學到既動腦，又動手的本領，而且能進一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學習需要，發(fā)展廣闊的學習興趣。特別是一些成績差的學生，由于種種原因對學習不感興趣，但他們當中不乏熱衷于文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學習中來；提高課堂教學藝術，滿腔熱情關心學生。知識學習中總有一些枯燥無味，很難引起學生興趣的內容，教師要根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種乏味的心理狀態(tài)，致使學生感到學習成了一種負擔。因此，教師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發(fā)學生的學習興趣。在教學中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學學生身上的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。我們相信，經過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學習，快樂生活。

第二篇：小學生厭學心理案例分析及對策

小學生厭學心理案例分析及對策

江蘇省泰興市天星小學 曾宏

摘要：

新課改雖然已經進行了好多年，但學校傳統(tǒng)的教育模式與家長傳統(tǒng)的教育子女的觀念，導致現(xiàn)在中小學生中出現(xiàn)不少帶有厭學情緒的學生。他們對家長，對社會，對學校老師不滿，用不聽課，不做作業(yè)甚至逃學與之對抗。究其原因，不外乎其內在原因是動機缺失，學習習慣不當。外在原因不外乎來自家庭，學校和社會的不良影響。本文是從：“1．喚醒學生心靈深處的自我向上意識——治理厭學的內動力。2．樹立新型教學觀，調動學生的學習主動性——治理厭學的啟動力。3．讓學生感受關愛，親其師信其道——治理厭學的助動力。4.積極為學生創(chuàng)設表現(xiàn)長處，發(fā)揮特長的舞臺——治理厭學的支撐力5．學校、社會、家庭相互配合——治理厭學的凝聚力。”等五個方面入手，把愛護和尊重灑向每一個孩子，讓孩子們有一個健康、快樂的童年和少年時代，使每一個孩子都樂學，愿學。關鍵詞： 厭學

首先讓我們從讀一則案例開始：

小D：女，今年十歲，為我班三年級學生。3歲時隨父母去附件打工，在外讀了2年幼兒園。期間父母經常因瑣事吵架，孩子的心靈受到了傷害，一至三年級在我市上學，跟著爺爺奶奶，父母繼續(xù)在上海打工。成了一名留守兒童。過著“日出而作日入而息”的生活，爺爺奶奶目不識丁，無法關心孩子的學習，因此孩子的學習在家基本上就是無人管理，孩子在家自由散漫，為以后厭學烙下了病根。于是從一年級開始經常出現(xiàn)不做作業(yè)的現(xiàn)象，老師偶爾也會請家長到校，但效果不大。由于家長和老師并未引起足夠的重視，在2011年3月24日這一天開始不來上學了，記得那天早上是被他的爸爸和奶奶綁來的，問她為什么不來上學，說有同學笑她頭上有味道，有的同學排隊做操時不讓她好好站隊，總把他擠到隊伍外面去。經我和她促膝談心留下在校上課。4月1日早上，她爸爸又打來電話，說又不來上學了，我就去他家，到他家后，他跟我打招呼，還拿牛奶給我喝，就是談到上學時，整個人就變了，隨手關上房間的門，并將門反鎖。家人好不容易把門打開，還抓了她奶奶的手，咬破了她爸爸的手，就是不去上學，理由是討厭老師。后來經我反復勸說，才坐上我的車來學校上學。4月3日我校去祭掃先烈，她爸爸特意陪了她一天，應該說玩得比較開心，可是第二天她又不想來上學了，理由是昨天玩得不開心。在不得已的情況下，他爸爸和奶奶又把她綁到了學校。小D在食堂中情緒更加激動，更加歇斯底里。不停地上蹦下跳，踢人，咬人，抓人，就是要回去。鑒于這種情況，我讓小D的爸爸先帶她回去，正好利用清明小

長假的時間帶她到上海去看看心理醫(yī)生。我當天下班后又到她家去跟她交談，約定復課后我天天早上來帶她上學，我們還拉了勾。小長假期間，我打電話向她爸爸詢問孩子的情況，心理醫(yī)生也沒說什么，就是嚴重的厭學情緒，需要家長、老師做耐心細致的工作。復課后我連續(xù)一個禮拜準時去接她和送她，她也比較開心，就是不愿意做作業(yè)，包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。這段時間我也故意降低對其要求，只要做作業(yè)，哪怕做一題都行。沒事的時候我就找他談心，雙休日讓他爸爸帶小D到我家去玩。早上沒來得及吃早飯時我總能及時給她買早點，并倒上熱水給她喝??老師的一言一行，對孩子有著潛移默化的影響，慢慢的孩子被感動了，由原來的抵觸情緒，到現(xiàn)在欣然接受老師，能夠找我交談，把自己心中的想法及時告訴老師。作業(yè)也由過去一點不做，到每次完成其他同學作業(yè)量的二分之一，這也是由我規(guī)定的，算是給孩子一個慢慢的適應過程吧。以后又出現(xiàn)了幾次不來上學的現(xiàn)象，這些都是孩子家長出現(xiàn)了不耐心的心理，打罵了孩子，我也及時把這利害關系告之家長，讓他們千萬要耐心，不能操之過急。這段時間孩子正朝著我所期望的那一步發(fā)展。

小學階段是人的一生成長的必經階段。就學習而言，小學是基礎階段，在這個時期，孩子的性格特點不確定，可塑性很強。這一階段引導得好孩子可以養(yǎng)成一個良好的個性特征。引導不好，就有可能出現(xiàn)本案中小D的情況。因此，這個階段孩子的家長和老師更應多關注孩子的學習。要讓他們樹立責任感，懂得學習的重要性，從而健康、快樂的成長。

厭學是一個客觀存在的問題，究其原因，學生的厭學，有其內在的因素，也其外在的因素。內在因素：

（1）動機缺失，沒有樹立正確的學習目的，沒有遠大理想，學業(yè)基礎差，成績差，導致厭學情緒的產生。本案中的小D就因為學習無目的性，可學可不學，導致厭學。

（2）學習方法不當，沒有良好的學習習慣，使他們感到學習是一件十分痛苦、讓人厭煩的事情。本案中的小D學習總要老師和家長監(jiān)督，一邊做作業(yè)一邊玩，我曾做過計時，1小時之內她寫不到10個字，學習習慣很差，她十分討厭學習，提到學習就頭疼，甚至歇斯底里；下課后則是生龍活虎，另一番模樣，讓人哭笑 1

不得。外在因素：（1）家庭因素

家庭和學校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學校，而且起決定作用。1.父母感情不和。

孩子都希望有一個溫馨的家，但不少家庭中夫妻感情不夠和睦，冷戰(zhàn)、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會刺激孩子。本案中的小D3歲左右隨父母去福建打工，期間父母經常因瑣事而吵架，可謂三天一大吵一天一小吵，父母無暇顧及孩子的心理感受。這一切讓她感到父母的關懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學習上的表現(xiàn)也就不再那么積極,在她看來,她表現(xiàn)的好壞父母已經無暇關注,好壞還有什么區(qū)別呢? 2.家庭文化氛圍缺乏。

隨著經濟發(fā)展,人們生活水平不斷提高,“讀書無用論”日漸高調。家長對孩子的學習關注度也就不那么多了。有的忙于工作，無暇顧及對子女的教育，甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆，成為留守兒童。本案中的小D在福建上了兩年幼兒園，后來上小學時回到本市，但父母依舊在外打工。孩子的爺爺整天上班，早出晚歸，奶奶在家務農，兩位老人家只能讓孩子吃飽穿暖，一家人過著“日出而作日入而息”的生活，根本談不上什么文化氛圍。家長對于孩子的家庭作業(yè)，只一句“作業(yè)完成了嗎？”孩子也敷衍了事，一句“完成了”，其實根本就沒做。日積月累便讓孩子覺得作業(yè)做不做無所謂，反正也沒有誰來管她，懲罰她，從此便落下了厭學的禍根。3.家長期望值過高。

“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得孩子整天被焦慮、抑郁和不滿的情緒包圍著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就打罵孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來有樂趣的學習視為不堪忍受的痛苦之事，造成孩子對學習的厭倦甚至恐懼的心理。據筆者調查，這種現(xiàn)象在學生家長中普遍存在。2

因此，讓學生家長客觀地對待自己孩子的學業(yè)成績變得刻不容緩。（2）學校因素。

在導致學生厭學的因素中，學校教育是關鍵的因素，學校是學生學習的主要場所。厭學的學生大多不喜歡學校生活。在學校因素中，導致學生厭學的主要因素有教育觀念落后、教育教學方法不當、師生關系等等。

1、教育觀念落后。

新課程改革倡導多元評價體系，可是我們部分學校和教師由于受升學率的驅使，仍然把學習成績視為唯一標準。許多學生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學校和教師的興奮點總是停留在考試成績上。學生的長處得不到教師的肯定，自己的弱項經常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學生的厭學心理也就隨之產生了。

2、教育教學方法不當。

現(xiàn)在不僅是學困生厭學，相當優(yōu)等生對學習亦不感興趣。不少學生期盼雙休日和寒暑假早日來臨，想擺脫在校學習沉重的負擔。那么，是什么原因使學生對學習乏味呢？枯燥的學習生活和教師的“填鴨式”教學方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學中仍然采用僵化的“填鴨式”的教學方式，忽視了學生的主體地位，把學生當作知識的容器。學生只能被動地接受知識，學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。在這種情況下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。

3、師生關系不融洽。

古語說“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態(tài)度和學習積極性。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有勁。當學生與教師關系緊張時，他們會覺得老師看不起他，甚至會產生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。教師的教育方法失當，諷刺挖苦、訓斥、處罰，使學生只有痛苦的、自卑的心理體驗，沒有愉快的、自信的心理體驗。本案中的小D由于本身學習基礎不扎實，從一年級開始就常受到老師的體罰和變相體罰，教師的諷刺、挖苦，使其身心受到極大的傷害，從而產生怨恨老師的心理。繼而用逃學，不完成作業(yè)與老師對抗。

三、社會因素

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，3

還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往抵擋不住社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網絡，家長和老師是拔也拔不出來。

總而言之，厭學是學生學習行為獲得的內外反應不同而造成的。其內因是學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差．外因中的社會、學校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起消極的強化推動作用。社會的偏見、家庭教育的的漠視、教師的批評、同學的歧視，學習中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關懷，無法適應生活、學習環(huán)境改變，在挫折和失敗面前無法正視自己等等，都會使學生喪失自信心，消極地對待學習，產生厭學。

那么，怎樣幫助厭學的學生呢？從以下幾個方面來談一談 ： 1．喚醒學生心靈深處的自我向上意識——治理厭學的內動力。

厭學的學生一般學業(yè)成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會；悲觀失望，自暴自棄，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣相愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥；還可以讓學生盡可能多地列出自己學習上的優(yōu)勢與長處，讓學生列出自己曾經有過的成功之舉。讓學生接受同桌和周圍同學對他學習上的某一點好的行為習慣的贊賞等。這樣在愛撫和激勵中幫助學生樹立樂學的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。每次做作業(yè)時，我都先與小D談心。如果他能及時完成作業(yè)，我就個他獎勵。4月5日的課堂作業(yè)，她當堂完成了，我可上就獎給了他一本作業(yè)本，寫上紅紅的獎字，她很開心?；厝ジ麪敔斈棠讨v了，還打電話跟他爸爸講了。雖然一本作業(yè)本微不足道，但在孩子看來，這是老師對她進步的肯定，從而為孩子的主動學習提供了內動力。

2．樹立新型教學觀，調動學生的學習主動性——治理厭學的啟動力。

正確的教育觀念是教學改革的先導。實施素質教育，必須要更新教育觀念．改變傳統(tǒng)的師生關系，建立一種新型的教學觀：教——教會學生學習：學——學會 4

如何學習。教師要從知識和技能的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、管理者和推動者，要尊重學生的主體性和能動性．把學習自主權還給學生。葉圣陶先生曾說，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不能調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)自學能力，是無論如何也學不好的。因此，課堂教學必須要激發(fā)學生的學習動機和求知欲，調動學生的積極性和主動性，提高學生在教學這一雙邊活動過程的參與程度，由消極被動地學習轉變?yōu)榉e極主動地學習，真正成為學習的主人，從而從根本上解決厭學問題。此外，學習時間過長，學習任務過重，也是學生膩煩學習的一個主要原因。要看到學生正處在長身體的階段，除了學習之外，他們還需要休息和娛樂，因此要減輕學生課業(yè)負擔．在完成適量的作業(yè)后讓學生有充裕的時間去活動，去做他們喜歡做的事情。每天布置數學作業(yè)，我總是精心設計習題，多布置些需動手操作的、調查的、上網搜索的、實踐性強的作業(yè)，讓孩子在玩中學，不覺得完成作業(yè)是負擔。

3．讓學生感受關愛，親其師信其道——治理厭學的助動力。

古語說”親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態(tài)度和學習積極性。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有勁。當學生與教師關系緊張時。他們會覺得老師看不起他，甚至會產生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。因此，教師應深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進行分析歸類。制定相應的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學生的信賴和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學生，經常鼓勵他們進步，幫助他們端正學習態(tài)度，改進學習方法，調動學生的主動性，盡快從厭學情緒中掙脫出來。自從小D產生厭學情緒后，我堅持天天按時接送她上學，讓她雙休日到我家做客，陪孩子玩，孩子沒吃早飯，我及時給她買上她最愛吃的燒賣，對她問長問短，噓寒問暖，經常與其促膝談心。漸漸地她慢慢地與我親近了，我們之間的那層隔閡不存在了。她心里有什么事總喜歡主動地告訴我，他現(xiàn)在已把我當做了她的知心朋友。

4.積極為學生創(chuàng)設表現(xiàn)長處，發(fā)揮特長的舞臺——治理厭學的支撐力。

中小學生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，由于經常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只 5

永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創(chuàng)設表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅，進而逐步消除厭學情緒，樹立自新上進的信心，以嶄新的姿態(tài)融入到溫暖的班集體中。事實證明，經常受到尊重的學生，會更加自尊自愛，對自己所做的事情才能充滿信心，不會感到厭倦和無聊。維護學生自尊心，幫助學生樹立高度的自尊心是施教成功的鑰匙，對此，無淪是教師還是家長，都要充分向學生表現(xiàn)對出熱忱、喜愛和重視之情。小D寫的字不錯，我經常在班上表揚她，還把他寫的字在全班同學中傳閱，號召全班同學向小D學習。另外她唱的歌也很不錯。我也是再一次無意識中發(fā)現(xiàn)的，同學們都稱她是我班的“小歌唱家”。小D看到自己的成功與價值，就自然而然有了學習的積極性和主動性。5．學校、社會、家庭相互配合——治理厭學的凝聚力。

學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。作為家長，要時時處處紿孩子作出表率，要盡量營造——種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。目前小D的媽媽已經從上海回來了，專門照顧小D：每天媽媽陪小D學習，陪小D談心，給小D梳妝打扮，接送小D。慢慢的，她覺得自己又有了母愛，（其實，爸爸媽媽一直很愛她），自己不再是一個可有可無的人了。母愛的力量是偉大的，小D在媽媽的感染下，每天的作業(yè)都能及時完成，而且很開心。這也真正讓我切身感受到一位好母親勝過一位好老師。媽媽的愛，老師的愛，再加上社會的關愛，三股愛擰成一根繩，形成強有力的凝聚力。一定能夠使我們的孩子學得輕松、快樂。

學生厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。卡爾.羅杰斯認為，人人都有發(fā)展自我的本能。對于厭學的學生，教師要不斷更新自己的教育理念，還要與家長密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。我們要把尊重與愛撒向每一個學生，從他們的實際心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

參考文獻

《實用班主任辭典》 王寶祥等主編

《感悟美國教育》山東省教育廳師范教育處 組編 2004年10月版 《560位當事人談孩子特長培養(yǎng)》斯特西.M.德伯諾芙 著 《好媽媽勝過好老師》尹建莉 著 2005年7月版

第三篇：初中學生厭學心理案例分析與對策

初中學生厭學心理案例分析與對策

發(fā)布日期：08月06日 瀏覽次數：6

1“我是一位初二學生的家長。昨天，孩子的班主任又打電話來了，說是我兒子現(xiàn)在不光上課睡覺，不交作業(yè)，甚至逃學，去網吧玩電腦游戲。晚上回來我和他談話，可他根本聽不進去，還一本正經地對我說，讀書沒意思，我想退學。你說碰上這種不要讀書的孩子，我們家長怎么辦？”一家長如是說。

如今學校中學生厭學現(xiàn)象是有一些的，在平時與學生的接觸談話中，也了解些情況，作了些思考，得出了產生這種心理的原因及措施：

一、心理上不能適應學習環(huán)境變化而產生的厭學心理。

從小學升入初中，由于學習環(huán)境的變化，學習競爭的加劇，學生依靠自身能力無法達到各方面及自己期待的目標后，由焦慮導致厭學。這樣的同學往往是對自己要求較高，小學階段成績較好，有過值得驕傲的過去。進入中學后，因為不適應中學的學習環(huán)境，成績快速下降，為了證明自己，他們也努力過，但因學習方法及心理方面的原因，成績老上不去，在悲觀失望中產生厭學情緒。甚至對學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，情緒消極，學習效率低下。

二、家庭和社會的壓力而產生的厭學心理

家長大都有望子成龍，望女成風的愿望，都希望自己的子女將來有出息，有前途，于是在學習上要求自己的子女能夠考出好成績，能夠超越別人。因此一旦考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀上還是主觀上的原因，不是打就是罵，這就無疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受損，厭學的情緒隨之產生，甚至離家出走，有的甚至還產生嚴重的后果，如：浙江金華有一位中學生因對其母親的嚴加管教不服，不僅厭學，而且產生對抗心理，最后一氣之下，竟然把他的親生母親給殺了。

三、學習方法不當，考試遭受失敗而產生的厭學心理

有些學生盡管花費了大量的時間和精力去學習，希望能夠考出一個好成績來報答自己的老師和父母，但由于沒掌握恰當的學習方法，總結出一套循序漸進的學習經驗，結果還是事倍功半，并且在考試中屢次遭受失敗，因而產生了自卑心理，覺得自己天生就比別人笨，自己的命運注定要比別人差，無臉見同學、見老師、見父母，怕同學嘲笑，怕老師批評，怕父母打罵。

第四篇：農村小學生厭學心理分析及教育對策

農村小學生厭學心理分析及教育對策

通過對社會、學校、家庭進行走訪調研，并對不同程度厭學的學生采取問答測驗、調查問卷、個別談話和調查研究等方法，發(fā)現(xiàn)學生厭學的原因絕大多數是源于非智力因素，主要原因有以下幾個方面：

一、家長教育方法不當

小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大。常見的不良方法如下：

1、順其發(fā)展的思想嚴重教學論文：

部分家長對孩子關心不夠，只要把孩子送進學校，就完成了任務，對于孩子在學校的表現(xiàn)如何很少及時過問，孩子做得好與壞不及時采取措施給予肯定，指出努力的方向。導致學生缺乏責任心與上進性，如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛說話、不按時完成作業(yè)，久而久之，學習自然跟不上，越是跟不上，越是不愿學習，形成了惡性循環(huán)，從而產生厭學的心里。

2、期望過高的現(xiàn)象嚴重

部分家長自己沒有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對孩子要求無限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達不到要求，反而會使孩子產生逆反心理而導致厭學。由于試題的難易程度所致，有時

考試成績雖然在班級名列前茅，但父母仍不滿意，在父母的嚴厲管教下，各種學習絲毫不敢怠慢，感到力不從心、疲憊不堪，學習成績明顯下降，對學習也產生了厭倦，尤其對考試產生了恐懼。結果使孩子疲于奔命，以致嚴重的身心疲勞，厭煩學習，造成逃學。

3、教育方法不和諧的現(xiàn)象較為普遍

家長對孩子的要求本來就很難達到統(tǒng)一，尤其近年來，農村留守兒童較多，農村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對孩子特別疼愛，甚至溺愛，造成對孩子的要求不一致，其次，農村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對孩子的要求不一致，使孩子總覺得有避難所。

二、教師的教學方法單一評價方法欠妥

實施素質教育雖然多年，但由于農村教師嚴重缺乏，造成教師承擔的教學科目多、教學任務非常重、壓力特大、教學評價還片面的以分數為主，這些導致教師無法嘗試新的教學方法，相當一部分教師仍然采用填鴨式教學，急功近利，不顧學生的身心健康，進行疲勞轟炸，評價方式單一，致使學生對學習產生厭倦、畏懼心理。正如新圩鎮(zhèn)沙路小學五年級的寧旭同學說得好：我原本是一位很愛學習的孩子，但是有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想上數學課了??老師一句不恰當的評語，嚴重地挫傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，甚至

一生中留下創(chuàng)傷，這位學生從此不再喜歡數學課了。為了逃避數學課，造成厭學、逃學。

三、學生的學習障礙

1、缺乏良好的學習方法

學生在學習過程中，每個孩子都在自覺或不自覺地使用不同的學習方法，但大多數學生缺乏老師的及時指導，難以形成科學高效的學習方法，獲取知識的能力欠缺，學習效率不高，導致其產生厭學心理。

2、注意力缺乏和多動現(xiàn)象嚴重

原因之一教師的教學方法單一評價方法欠妥，原因之二實施新課程以來，提倡教師教學方式多樣化，讓學生參與教學的全過程，教學內容以活動的形式呈現(xiàn)，讓學生在活動中學習知識，培養(yǎng)能力，課堂活了。但教師對新的教學方法應用、駕馭課堂、調控課堂能力還很欠缺，導致學生更有可乘之機。

3、學生惰性現(xiàn)象嚴重

實行計劃生育以來，每個家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，家長很少讓孩子參與一些力所能及的活動，長期以來學生養(yǎng)成懶惰習慣。主要表現(xiàn)在：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，在學習任務稍微重的情況下就對學習厭倦。

四、校園生活單調

1、過分的強調安全，取消一些體育活動。

由于經費的制約，農村小學本來體育器材就少的可憐，學生的課間幾乎沒有活動，再加上這幾年學校過分的抓安全，為了安全將學校僅有的體育器材收放起來，如高低杠、山羊、木馬、鐵環(huán)等。取消一些傳統(tǒng)的體育活動，如爬山活動，春秋游活動，野炊活動，一年一度的學校運動會等。

2、圖書的借閱不能滿足學生的需求。

近年來學校的各種檢查一波接一波，學校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標簽的圖書放的陳舊，也不借給學生閱讀，學生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。

3、學校的校園文化氛圍跟不上。

五、社會不良風氣的影響

社會中缺乏文化氛圍，學生常常見到的活動多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網上聊天、玩臺球。很少見到具有文化氣息的活動。

改變農村小學生厭學現(xiàn)象的教育對策：

對于厭學的學生，教育的關鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要培養(yǎng)其學習的良好習慣和興趣，教給科學的學習方法，提高學習能力。

教師和家長要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲會使孩子產生嚴重的挫折感，從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學的方法，把孩子當作自己的朋友看待。勤于交流，及時了解孩子的困難，并及時幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或學習效率不高時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、我國心理學工作者隋光遠的研究表明，向學生講明積極的、正確的特點及其在學習中的作用,闡明只有相信自己的能力，勤奮學習，才能有所成就的道理，并組織學生就此進行討論,可以讓學生更多更好地將學習成敗做出正確的、積極的判斷。影響學生學業(yè)的因素除努力外，學習方法、家庭環(huán)境、教師等也不同程度地對學業(yè)產生影響。與此同時, 由于每個學生的個性特點、認知結構特征、成就動機水平不同、以前在學業(yè)上成功或失敗的經歷不同等因素的影響，形成了他們各自獨特的、相對穩(wěn)定的歸因風格。因此,教師在引導學生學習時，既要使學生意識到影響學習的多個因素，又要考慮到他們的不同學習的風格, 使學生在努力學習時與現(xiàn)實相聯(lián)系，針對自己個別差異進行學習。這樣就有利于學生端正學習態(tài)度，從而使學生樹立學習信心，提高學習積極性，克服厭學情緒。

小學生的注意力具有不穩(wěn)定的特點（尤其是小學一、二年級的學生），注意力集中只能持續(xù)7—8分鐘。教師要不斷轉變教育觀念，學習新的教學方式，應用不斷變換的教學方法，豐富多彩的教學活動吸引學生的注意力，努力挖掘孩子的優(yōu)點，對孩子微小的進步都要給予真誠

及時的評價，幫助孩子樹立自尊和自信?？梢猿浞掷冒嚓爼?、主題會、興趣活動等適時對學生進行學習目標教育。給厭學學生更多的關愛，充分挖掘厭學學生的特長，培養(yǎng)他們的自信心，引導其一步一步努力向好的方面發(fā)展。要以身作則，培養(yǎng)良好的學習習慣，引導孩子掌握科學的適合自己的學習方法，這樣孩子就如同找到點石成金的手指。

科學奠基人貝爾納曾經說過：良好的學習方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。因此教師要重視學生學習方法的培養(yǎng)。

2、提高學生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強調了“自我效能”的高低對學生學習的影響。認為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務時經常流露出“我不能”的信念，把成功看作是外部不穩(wěn)定因素所致，而把失敗歸結于自己能力差，從而使個體對自己失去信心。由此可見,教師如果能采取一定的措施提高學生的自我效能感,就有利于學生進行積極正確的，克服學生厭學情緒。為此應注意一方面，使每個學生有多次成功的體驗，使學生把自己的成功歸因于自己的能力強,增強自我效能感。另一方面,使用恰當的情緒表達和言語評價。對不同的學生區(qū)別對待,使其增強學習自信心。另外，把握好教材和考題的難易程度，過易或過難的教材和考題不利于學生恰當自我效能感的培養(yǎng)，不利于學生學習積極性的培養(yǎng)。

3、教師應控制自己的行為。學生對學業(yè)成敗常常受到一些重要人物的影響,如教師、家長和伙伴等，而其中教師對學生學習成敗的影

響最大。因此,要使學生對其學業(yè)進行適當的引導，應注意以下幾方面:其一，教師要有民主型作風。教師的作風可劃分為專制型、放任型和民主型三類。不同的教師作風導致不同的教學心理氣氛和師生關系，并影響學生的學習成敗。只有教師具有民主作風，才有利于學生進行適當的自我學習。其二,教師要寄予學生適當的期望。教師對學生的不同期望水平，影響學生的學習能力感，進而影響到學生的學習模式。已有的研究表明，教師對學生寄予高期望, 學生成就不高，會產生壓力和過度焦慮，對能力不高的學生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學生有自卑感,甚至產生習慣性無助感。因此，教師對不同學生寄予適當的期望水平有利于學生的自我學習，從而對學習產生興趣。

4、家庭成員對孩子的教育要達成共識，正確認識自己的孩子，并承認孩子在智力、能力上有差異，從孩子的角度看問題，多關心愛護孩子，給孩子創(chuàng)造良好學習環(huán)境，要固定的學習時間。購買必要的讀物和學習資料。有時家長應帶頭學習，為孩子做學習的表率，并與孩子一起學習，相互學習，創(chuàng)建學習型家庭，讓孩子以學為樂。合理安排業(yè)余生活，讓孩子感受到家長在分擔其所遇到的困難和壓力，努力創(chuàng)造公平、和諧的家庭氣氛，把學習的主動權還給孩子。不要對孩子施加題海戰(zhàn)術和培養(yǎng)所謂的特長，使孩子精力充沛健康成長。

5、要與社會、家庭教育相結合。定期召開家長會，談心會，教師與家長要勤聯(lián)系，對學生一段時間的表現(xiàn)及時溝通，發(fā)現(xiàn)了解步進與不足，采取家長配合教育，步調一致選擇適合的方法教育。同時希望各

級政府部門加大力度，對學校周邊環(huán)境進行經常性檢查，還學校一個清靜的學習環(huán)境。

6、豐富校園文化生活，積極開展體育、文藝、游藝活動，充分利用學?，F(xiàn)有資源，還可以自制體育活動器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺，跳繩等，經常開展集體活動，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動。

第五篇：小學生厭學的心理分析

農村小學厭學學生的心理分析研究報告

安化中心小學 趙文革

在實施素質教育今天，如何營造農村小學生生積極、健康、向上的心理狀態(tài)，是擺在教育工作者面前的一個重要問題。根據有關資料顯示，在我們國家，農村學生的厭學率比較高，保守的統(tǒng)計數據是在20%到30%之間，單就我校以及周邊學校來看，學生的厭學率比這個數字還高。厭學已經成為一個比較嚴重的社會問題。不了解學生的厭學原因，就無法大面積提高學校的教育教學質量，為此開展《農村小學生厭學心理分析》這一子課題研究具有現(xiàn)實意義，通過研究，一方面可以了解學生厭學的心理成因，尋找對策，降低學生的厭學率，提高學生的心理素質，另一方面，就是通過對學生厭學心理的分析與研究，引起學校及教師對學生厭學現(xiàn)象的高度關注，讓每一位教師在平時的教育教學活動中積極應對學生可能出現(xiàn)的厭學心理，提高教師的教育能力和教育的效率。

一、研究目標

分析農村小學生厭學現(xiàn)象的心理成因。

二、研究內容

1、對農村小學生厭學心理的現(xiàn)狀進行調查統(tǒng)計。

2、分析農村小學生產生厭學現(xiàn)象的各種原因。

三、研究對象

安化中心小學、柏林中心小學、馬街中心小學、安化花池小學、隆興九年制學校的四、五、六年級學生。

四、研究方法：行動研究法輔以經驗總結法、調查法。

五、課題主要內容

1、對研究對象厭學現(xiàn)狀的調查

調查中，發(fā)問卷調查表1015份，收回1015份，對學習不感興趣的學生高達65%。在學習目的方面，認為讀書無用的占25%，為了改變家庭生活現(xiàn)狀讀書的占45%，為不辜負父母期望讀書的占20%，只有15%的學生是為了祖國的富強與社會的發(fā)展而讀書。在日常學習習慣方面，32%的學生沒有自覺學習的習慣，26.5%的學生迷戀網絡及電子游戲。在家庭教育方面，36%的家長望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高，40%的家長由于長期做生意掙錢或出門打工疏于監(jiān)管孩子。在學校教育方面，因學習成績不好被老師批評、看不起或不理睬的近25%，被同學瞧不起的占35%，老師講課無吸引力造成學生學習無興趣的占27.5%，因老師留作業(yè)太多厭學的占30%。在社會影響方面，不良風氣造成10%左右的學生厭學。

2、對農村小學生厭學現(xiàn)狀的心理分析

（1）受社會負面因素影響，缺乏學習的動力

在一次對安化中心小學四年級300多名學生家長的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，家長勞作之余經常參與喝酒、打麻將、玩撲克者達五成以上，持“大學生都得自找工作，花費很大，1

讓孩子識幾個字，將來走向社會不被人糊弄”觀點的占25%左右，持“只要有關系、有背景，就算沒有文憑，照樣能生活好”觀點的占10%左右，這些數據反映出許多不良社會風氣及家長落后的觀點嚴重影響著小學生的成長。心理學研究告訴我們：社會環(huán)境決定著兒童心理發(fā)展的方向、速度和水平。我國研究者張敏等人對小學兒童的學習動機研究結果表明，“小學兒童的學習動機以回報動機（如:回報父母的學費,為父母、老師爭氣等）、求知動機（如：學到新東西﹑新知識等）和交往趨利動機（個體在學習過程中能滿足自己交往的需要并獲得各種物質﹑精神上的滿足，這些滿足成為他們學習的主要動力。）為主，外部動機（回報動機﹑交往趨利動機）始終占據著主導地位，內部動機（求知動機）還處在不斷的發(fā)展過程中。”這就是說，當社會負面因素充斥學生生活的方方面面，影響小學生學習書本知識的回報動機、交往趨利動機時，學生的學習就會缺乏內在動力，一些農村小學生因此對學習潛滋暗長了厭惡甚或迷茫的情緒。調查發(fā)現(xiàn)在社會影響方面，不良風氣造成10%左右的學生厭學。

（2）、學校因素導致小學生厭學。

1、教師片面的評分觀及過高的期望影響了學生心理的健康發(fā)展。

盡管素質教育已經倡導多年，但是有些學校和教師由于長期以來受應試教育的影響，一味的追求優(yōu)秀率、升學率，走進了唯分論的誤區(qū)，只重視智力的開發(fā)，不屑于培養(yǎng)學生的非智力因素，老師眼中除了分數還是分數，分數成了學生的命根子。評分是教育工作者最主要的鼓勵和最有力的懲罰工具，陳威主編的《小學兒童心理學》在論及小學生對評分的態(tài)度時指出：“小學兒童對待評分的態(tài)度很大程度上受教師和父母對評分態(tài)度的影響，教師和父母客觀、正確地對待評分尤為重要，否則會影響小學兒童的學習積極性，導致兒童形成錯誤的學習態(tài)度。”教師對低分學生的苛刻態(tài)度直接影響了學生的學習積極性和自信心，教師急切的心態(tài)導致口出一些過激的話語極大的刺激了學生的自尊心，久而久之，他們的自卑心理、負疚心理就越來越強，學習成績不但上不去，而且嚴重影響了他們心理的健康發(fā)展。

“當我看到漫不經心、毫不在意地連續(xù)聽教師幾個小時的訓斥，滿不在乎地任憑小朋友嘲笑他是后進生的孩子時，我的心充滿了憤懣。還有什么比扼殺人的自尊心更不道德的事呢？”因此，教師的期望和態(tài)度對學生學習心理的健康發(fā)展會產生不可估量的影響。

2、師生關系的不融洽導致小學生不喜歡教師而產生厭學情緒。

師生關系是小學兒童人際關系中的重要成分，由于小學教師在師生關系的建立中起主導作用，因而師生關系對兒童的影響更加重大而深遠。

小學兒童具有“向師性”，表現(xiàn)在對老師的敬畏、崇拜和依戀。但有些老師對學生卻抱有偏見，認為好學生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就蒙上被歧視的心理陰影。還有部分教師，他們思想觀念陳舊，把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視為沒有自尊心、沒有個性，可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑，而且又不愿意改變自己，常常對學習成績特別差的學生很少或根本

不給表現(xiàn)的機會，讓他們體驗學習成功的喜悅。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級農村中心小學均存在大班額現(xiàn)象，而不同學校4——6年級各班中總有2——3名后進生不被重視，他們與教師存在著嚴重的心理隔閡。另外，學生不喜歡教師也會導致學生厭學，筆者朋友的一個孩子3——4年級時把數學班主任老師視作崇拜的偶像，對數學學習特別有興趣，成績一直名列班級前茅，5年級時換了一個數學教師，他時常拿前任數學教師與之對比，總覺得后者教學水平不如前者，故時時給老師挑刺兒，上課搗蛋，不專心聽講，結果師生關系緊張，一學期下來，學習成績下滑嚴重。

3、教師的教學方法不當。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同為教師，有的教學效果好，有的教學效果差，這與教育者思想深度、學識修養(yǎng)、語言表達能力等素質和采用的教學方法密切相關。課題組的一項調查數據統(tǒng)計表明老師講課無吸引力造成學生學習無興趣的比率占27.5%。安化中心小學由此對五年級學生做了2次同樣的研究：把學生按數學成績高低搭配編成五個班，選擇2名青年教師、2名中年教師，1名老年教師分別擔任五個班的數學教師，每次按年齡選擇的教師不同，結果卻幾乎相似，2名中年教師所帶班級的數學成績明顯高于2名青年教師所帶的班級，老年教師所帶班級的數學成績最差。分析發(fā)現(xiàn)：老年教師課堂教學中大多只是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，無法調動起學生學習的主動性，致使一些學生把學習當成一種負擔；青年教師有激情，課堂上易和學生產生共鳴，但耐心不足，一部分學生上課聽不懂、作業(yè)不會做，教師因顧及多數學生的教學，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓斥一頓；而中年教師既有豐富的教學經驗，又善于創(chuàng)新教法，更可貴的是教學中經常能把抽象的數學語言變成既有聲音、又有圖像和情感的語言，撞擊學生心靈，激發(fā)學生樂學、愛學的興趣?？梢娊處熓苣挲g限制而產生的情墑和教學能力、手段方法對學生學習興趣的影響之深。當教師教學方法不當波及到嚴重傷害了孩子的自尊心、自信心時，孩子求知的火花就熄滅了，自尊心喪失后，孩子會覺得做什么都不行。

4、校園生活單調

心理學研究表明，個體需要為兒童的心理發(fā)展提供了動力，兒童的需要總是日益增長、不斷變化的。當原有的心理發(fā)展水平不能適應兒童活動時，就會產生新的需要。如當兒童入學后，學習成了小學兒童的主導活動，于是他們產生了學習的需要。隨著年齡的漸長和心理水平的提高而不斷產生新的需要，如交往的需要、追求社會的需要等。

校園是學生學習、生活、成長的搖籃，豐富多彩的校園生活能滿足學生的需要，有利于學生的健康成長。

但現(xiàn)實的情況不容樂觀，調查中發(fā)現(xiàn)學生的校園生活單調，表現(xiàn)在近年來上級領導部門對學校的各種檢查一波接一波，有的學校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標簽的圖書放得陳舊，也不借給學生閱讀，學生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。有的學校本來體育器材就少得可憐，又怕學生利用體育器材活動出事故、家長找事，為了安全將僅有的體育器材收放起來。有的學校對學生的課間活動限制得太死，諸如此類等造成校園生活對學生吸引力不夠，不能滿足學生的多種需要。如不適時改變，需要就會麻痹，學生產生厭校情緒的同時也產生了厭學情緒。

（3）、家庭因素導致小學生厭學。

在農村家庭，對孩子采用專制型教養(yǎng)方式的父母較多，受教育者一般很難自行的違背家長的期望。課題組調查發(fā)現(xiàn)，農村36%的家長望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高。在學校里，家長都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應，社會上就冒出了各式各樣的補習班、特長班、藝術班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母們陪著孩子做練習夜以繼日。這就使得孩子有永遠做不完的練習，當這種壓力超過了學生身心的負荷時，他們就滋生了討厭學習的想法，甚至有的孩子因此而逃學，離家出走。

誠如大家所熟知的“羅森塔爾效應”一樣，家長的正面期望可以促使學生的學習心理得到良好的發(fā)展，沒有期望，便沒有發(fā)展的動力和方向，潛能也得不到開發(fā)。但農村家長大多不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發(fā)一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養(yǎng)問題。對孩子缺乏正確的評價，在學習上過早為孩子定向，學前階段就教孩子學外語、彈鋼琴、學繪畫。在小學階段，要求過多，幾乎將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和參與社會活動的機會全部被擠掉。從心理學的角度說，當家長要求過高時，孩子會產生一種害怕失敗的心理，進而導致自信心和上進心的喪失。家長過高地、脫離孩子實際情況的期望，導致孩子出現(xiàn)焦慮、苦惱、抑郁、煩躁等心理問題。必會帶來物極必反的后果。

筆者最近在中期考試前四（2）班的思品課上讓學生說出自己的煩惱，一半學生的煩惱是：考不出好成績，父母會揍自己！《中國教育報》對此有一項問卷調查，問道“你最想對父母說的一句話是什么”時，有68%的學生回答：“請別對我期望太高”?？梢?，家長的期望水平應當把握適當的度。

家長疏于對孩子的管教導致小學生厭學，這方面的比率占40%左右。一種情況是家長經常出外做生意或打工掙錢無暇監(jiān)管孩子，致使孩子貪玩的天性缺少約束而學業(yè)成績越來越差；另一種情況是有些家長過分埋頭干自己的事情，從不關心孩子的學習情況，不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結果使孩子產生逆反心理；再一種情況是有些父母對孩子能否取得好成績的過程采取漠然的態(tài)度，對孩子在學習中遇到的困難無能為力時，只是要求孩子學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒；最后一種情況是父母的離異給孩子打擊過大，孩子的心思不在學習上，2013年，我校課題組對四年級8個父母離異的孩子做了追蹤調查，結果有7個學生期中、期末語文、數學、英語成績均不及格，有3個孩子存在頻繁逃課現(xiàn)象。

家長對孩子的愛的掌控不恰當也會導致小學生厭學。如果孩子的學習成績好，就給予無微不至地關愛，要什么買什么；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這兩副面孔、兩種態(tài)度忽視了孩子的品德教育、性格發(fā)展、能力培養(yǎng)、性情陶冶等，嚴重地影響了孩子的全面發(fā)展，讓學生在強大的心理壓力下產生厭學情緒。

（4）、自身的因素導致小學生厭學。

1、許多學生自制力不強。

自制力是什么？心理學告訴我們，自制力是兒童善于控制和支配自己行動的能力，是一種重要的人格特征和心理素質。它可以克服任性、多動的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長與今后的發(fā)展。沒有自制力就沒有好的習慣。

實行計劃生育以來，每個家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，從小父母就寵著、慣著，很少讓孩子參與一些力所能及的活動，凡事都由父母為他們想得周全細致、無微不至，因此，許多小學生在日常生活中缺少克服困難、戰(zhàn)勝困難的體驗。一旦在學習上碰到一點困難，他們便會打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭，因而放棄學習。此外，現(xiàn)在的小學生喜愛的玩具五花八門，電視頻道節(jié)目也越來越豐富。這些玩具和豐富多彩的娛樂活動遠比學習活動更為吸引人。這就意味著，現(xiàn)在的學生在學習活動中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來越多了。由于自制力不強，許多學生沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。

2、學生受錯誤的行為評價的影響。

在社會生活過程中，把他人或自己的行為原因加以解釋或說明的過程就是歸因。部分學生的厭學，與成人對他們的歸因有關。在日常生活中，我們常常會聽到父母抱怨自己的孩子：學習不好是因為不用功、貪玩，作業(yè)老不做。教師評價成績差的學生時，也常說這個學生又笨又懶，不喜歡學習，經常不做作業(yè)。根據調查，有一些學生正是因為常聽到這樣的評價，而越發(fā)助長了厭學情緒。心理學對兒童自我意識發(fā)展的研究表明：小學生對別人的評價和自我評價，大多是重復父母、教師的評價。當成人把兒童學習成績不理想，簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學時，兒童大多會接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶，認為自己無力改變環(huán)境，無力爭取成功，因而缺乏爭取成功的勇氣和動力。他們表面上爭強好勝，但細加分析就會發(fā)現(xiàn)，他們實質上很害怕失敗。他們把自己孤立起來，拒接任何檢驗自身實力的機會。這就要求成人特別是教師，在對學生的學習成績進行歸因時，一定要慎重。有實驗證明：當學生有進步時，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時，那么他的進步將會是持久性的。當兒童成績不理想時，應盡量避免做簡單的歸因。

3、學習習慣不良

學習習慣是學生在學習中形成的穩(wěn)定的行為方式，是學生學習態(tài)度、方法、能力和方式的綜合表現(xiàn)。有的學生學習成績不好，不是因為智力低下，也不是因為懶惰，相反的，有好多學生學習起來特別認真，特別勤奮，將自己的大部分時間都用在學習上，可是事與愿違，雖然付出了很多心血和精力，卻總是不見學習成績的提高。其實這種情況，很多時候是因為學生沒有好的學習習慣。我校課題組在對安化中心小學、柏林中心小學、馬街中心小學、安化花池小學、隆興九年制學校的四、五、六年級學生的調查中發(fā)現(xiàn)學習習慣不良者占到學生總數的32%左右。其中學習沒有計劃，不會科學利用時間的占20%左右，他們整天疲以應付作業(yè)，缺乏周全的考慮和安排，學習起來顧此失彼。對知識不求甚解，全憑死記硬背的占5%左右，他們對知識點不能做到融會貫通，舉一反三，學習結果令人失望。不會聽課，不會抓重點和難點的占8%左右，他們待這節(jié)課程完畢仍對知識點心中無數。

俗話說 “習慣成自然”。不良的學習習慣如不及時矯正，就會導致小學生厭學，甚至影響小學生一生的發(fā)展，因此，在學習過程中培養(yǎng)學生科學規(guī)劃、合理利用時間，會學習、會思考的良好學習習慣很重要。

4、缺乏對書本知識學習的興趣造成 “厭學”

調查中發(fā)現(xiàn)，被調查學校3——6年級學生均有約10%左右的人敷衍對書本知識的學習，分析認為，他們的學習成績差，其實不是因為他們很“笨”，而是因為他們覺得書本知識學習“沒勁”、“不好玩”，他們的興趣和愛好不在這方面，而對音樂、美術、體育、網絡游戲等或情有獨鐘，其中迷戀網絡及電子游戲的學生比率高達26.5%。對于這些學生，教師在尊重、發(fā)展他們的愛好的同時，要做好引導工作，持之以恒的培養(yǎng)其學習興趣才能改變厭學現(xiàn)象。

綜上所述，造成小學生厭學的心理原因并非學習內容本身，而是學校、家庭、社會、個人因素的影響。正是因為這些因素中的負面影響，使得孩子迷失了學習的方向，失去了學習的興趣，心理包袱沉重，以至于出現(xiàn)了“厭學”的現(xiàn)象。

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【6】陳威主編的《小學兒童心理學》