第一篇：小學(xué)生心理問題案例分析

小學(xué)生心理問題案例分析

一、案例：小紅，8歲，來自農(nóng)村。智力正常，性格比較內(nèi)向，不愛說話。一天小紅叔叔不見5 毛錢，懷疑是小紅偷的，小紅的媽媽證實(shí)真的是小紅的偷的情況下，打了小紅，小紅還是說不是她偷的，他媽媽說不承認(rèn)就把她的手砍掉之類的話。令人想不到的是，小紅真的自己用小刀把自己的小手指割了下來，拿著手指去找他媽媽并懇求媽媽說，自己已經(jīng)把手指割掉了，求媽媽相信錢真的不是她偷的。幸好及時送到醫(yī)院才保住了那個小手指。

二、相關(guān)背景：

1、小紅：上一年級，平時比較乖，性格內(nèi)向，不愛說話，但是很聽話，特別是媽媽的話。在出院后記者問她割手指的時候疼不疼的時候，她說很疼，但是為了讓媽媽相信她，她必須這么做。

2、小紅家庭情況：爸爸對她沒有那么嚴(yán)格，比較放松。相反，媽媽比較嚴(yán)格，做錯事會挨罵，挨打。記者問他媽媽，對這件事的看法時，她媽媽說，雖然不確定是不是她偷，只是嚇嚇?biāo)眩o她個提醒，好讓她以后注意，就只是教育教育。

三、對這件事案例的分析：

首先是小紅性格比較內(nèi)向，不懂表達(dá)自己的想法，從小到大，小紅的媽媽都是很嚴(yán)，小紅就把媽媽當(dāng)做權(quán)威，很怕媽媽，怕媽媽生氣。所以當(dāng)媽媽威脅說砍她的手時，以為媽媽真的是要砍她的手，為了不讓媽媽生氣，讓媽媽相信她。他就去把自己的手指砍掉，讓 媽媽不生氣，相信她、原諒她。

其次她媽媽教育孩子的方式不對，不懂觀察孩子，不了解孩子的心理，不知道自己的一言一行都會給孩子造成影響。平時她都是這樣教育孩子的，都是以打罵的方式，讓小孩聽話。其實(shí)小紅平時不說話，和聽媽媽的話都是被媽媽威脅的，其實(shí)就是怕媽媽。

以上兩個原因就造成了小孩割自己手指的悲劇

四、處理辦法

1、對媽媽進(jìn)行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴(yán)格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨(dú)立的人，平等地進(jìn)行對話，做個民主的家長。其次，要在日常生活中細(xì)心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學(xué)會表達(dá)自己的想法。

2、對于小紅，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實(shí)很愛她，不是真正的想要砍她得手，只是想趁機(jī)教育她而已，媽媽的初衷是好的，只是用錯方法而已。以后遇到這樣的事情，一定要跟媽媽交流。媽媽以后不小心再說要砍她的手啊、叫她去死這樣類似的氣話的時候，不能盲目聽話，要好好愛護(hù)自己。步驟如下：

1、試著給小紅解釋一下ABC理論，如果還是不完全明白的話，可以邊引導(dǎo)邊治療。

2、首先問她為什么要在很痛的情況下，還要割自己的手指（自虐），這就是誘因事件A,從上面的背景知道，她是因?yàn)橛X得是被媽媽誤會，媽媽生氣要砍她得手，所以她要自己砍手，讓媽媽消氣，相信她。

3、其次，問她在在媽媽說要砍她得手的看法，也就是說對產(chǎn)生A的看法，通過記者的對話，她說她認(rèn)為只要她砍了手，媽媽就會不生氣，就會相信她，所以她必須這樣做。

4、問她是不是一定要這樣做，從小紅媽媽平時的教育方法來說，平時媽媽

就是這樣教育她的，媽媽說什么他就必須做什么。不聽她的話就會被打，媽媽就會不理她。所以她這次也要聽媽媽的話，所以她砍自己的手，好讓媽媽不生氣，相信他。這就是情緒與行為結(jié)果C

5、我們會舉一些生活中的例子來駁斥她得那個不正確的判斷，因?yàn)槲覀兌贾涝谵r(nóng)村，教育孩子的方法還是通過打罵等方式，罵小孩是雜種，打小孩，用不聽話就不要你，有的還叫小孩自己去死等不正常的語言來教育孩子。所以我們就舉這些例子給她，說其實(shí)媽媽這樣子說都是為了讓小孩聽話，做個好孩子。叫她不要盲目聽從媽媽說出的對自己身體造成傷害的語言而自虐，好好保護(hù)自己，健健康康的成長，做一個聽話的好孩子才是媽媽的目的，媽媽永遠(yuǎn)不會真的要她去傷害自己。這就是D

6、讓她理解媽媽的行為其實(shí)是愛她的情況下，我們對進(jìn)行應(yīng)對這種情況的方法：具體就是，當(dāng)媽媽在誤會她時，一定要好好跟媽媽交流，媽媽實(shí)在是不相信，那就算了，以后就好好聽話，用實(shí)際行動來證明。如果自己真的做錯了，媽媽再說出類似的話的時候，一定不要再聽了，只要向媽媽道歉，請求媽媽原諒，保證以后不會犯錯就可以啦。

五、對這個案例的總結(jié)：

其實(shí)造成這樣的悲劇的主要原因是小紅媽媽的教育方式，在媽媽的過分嚴(yán)格的教育下，小紅已經(jīng)不敢表達(dá)自己的看法了，甚至有些自閉。她得思維模式，只要是媽媽說得都要聽，所以才會在8歲的時候還分不出媽媽的話是真是假。如果媽媽還是這樣管教的話，就算她得年齡會不斷增加，身體會成長，但是她得思維模式肯定還是這樣，她得自閉癥還會更加嚴(yán)重。所以教育媽媽在這個案例中也是非常重要的工作。

第二篇：小學(xué)生心理問題案例分析

小學(xué)生性格內(nèi)向不愛說話怎樣疏導(dǎo)

---小學(xué)生心理問題案例分析

李建玲

一、案例：班上有個女同學(xué)張小玉，已經(jīng)12歲，學(xué)習(xí)成績還算好，但性格比較內(nèi)向，不愛說話，班級活動也不愛參加。一次小假結(jié)束，她所有的作業(yè)都一字沒動，問她原因，她一句話都不說，再問，她就哭了。我只好打電話向她的家長了解情況，原來那幾天她的奶奶去世了，孩子最依戀奶奶，情緒受到很大打擊。

二、對這件案例的分析：

首先是張小玉性格比較內(nèi)向，從小到大，她媽媽對她要求都很嚴(yán)厲，稍有不是就會嚴(yán)加責(zé)罰，所以她很怕媽媽，越到高年級越沉默寡言。而她奶奶對她比較慈祥，奶奶的離去讓她心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感，對什么都沒有興趣了。

三、處理辦法

1、對媽媽進(jìn)行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴(yán)格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨(dú)立的人，平等地進(jìn)行對話，做個民主的家長。其次，要在日常生活中細(xì)心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學(xué)會表達(dá)自己的想法。

2、對于張小玉，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實(shí)很愛她，對她嚴(yán)格要求也是為了她好。奶奶已經(jīng)不在了，但還有爸爸媽媽以及老師同學(xué)，大家都愛護(hù)她，她不是孤單的。另外為她營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境：我安排一個外向、活潑、樂于助人的同學(xué)做她的同桌。這樣當(dāng)她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復(fù)對自己的信心。同時在課堂上多關(guān)注她，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時表揚(yáng)。

四、對這個案例的總結(jié)：

每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就可以以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。從張小玉的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內(nèi)是難以改變的。但是過于內(nèi)向、不善于交際，是不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個例。雖然，這個女同學(xué)性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導(dǎo)，在父母和老師的引導(dǎo)下，相信她會一天比一天會更有進(jìn)步。

第三篇：小學(xué)生心理案例分析

小學(xué)生心理案例分析

一、案例

劉力文，男，9歲，小學(xué)三年級學(xué)生。該生從小跟爺爺生活，對他很是溺愛，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳。上課時有話就說，不認(rèn)真聽課，令老師極其頭疼。

二、綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題： 1.攻擊性行為； 2.人際關(guān)系； 3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

為什么會有這些問題，具體分析如下： 1.攻擊性行為：

本案中的“攻擊性行為”是因?yàn)槟鐞蹖?dǎo)致這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

三、進(jìn)行引導(dǎo)措施

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿； 5著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個受同學(xué)歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；

案例：

該同學(xué)一出世就因父母要上班，特別是母親常常要加夜班而被寄養(yǎng)在外婆家，跟唯一的阿姨相處融洽，情同母女。外婆因?yàn)榧覄?wù)繁重，對她主要采用了聽之任之的教育方法，使她生活自理能力較強(qiáng)，而學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。后來，父母離異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，母親從原單位下崗后來富陽打工，她隨母親轉(zhuǎn)校借讀，住在阿姨家，阿姨視之如同己出。就讀的小學(xué)是一所普通城鎮(zhèn)小學(xué)，劃片招生，就近入學(xué)，但因?qū)嶋H需要，招收了一部分借讀生。所以班里的學(xué)生層次復(fù)雜。班主任又是一位剛分配不久的新老師，管理經(jīng)驗(yàn)不足。案主因形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績較差，成了一個老師、同學(xué)嫌棄的雙差生。他們的某些言行在徐身上產(chǎn)生一些負(fù)面影響。進(jìn)入新學(xué)校以來，案主的外在表現(xiàn)比較浮躁，上課思想易開小差，愛和別人說話，經(jīng)常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業(yè)錯誤率高，經(jīng)常受到任課老師的訓(xùn)斥。作業(yè)也不怎么完成，作業(yè)做不做，考試成績高低都無所謂，老師批評也無動于衷，經(jīng)常被同學(xué)嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話題。

心理原因分析與診斷

（一）原因分析：

1、缺乏母愛

因案主成長環(huán)境的特殊性，其母跟她相處的時間不多，相互缺乏溝通。因夫妻離異，母親覺得這個孩子是個累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當(dāng)出氣筒。而阿姨覺得她特別可憐，盡量滿足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不喜歡她，養(yǎng)成了一種逆反心理，而對阿姨產(chǎn)生了一種依賴，堅(jiān)信阿姨對自己會百依百順。

2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木

案主自上學(xué)起，由于表現(xiàn)不好，成績差，就經(jīng)常受到指責(zé)、批評，而得到的表揚(yáng)很少，幾乎沒有。因此，她對批評之類已經(jīng)習(xí)慣了。

3、自卑感強(qiáng)烈，助長了虛榮心 “笨豬”、“活死尸”、“沒出息”等言語，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，同時又希望有機(jī)會改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強(qiáng)烈起來。

4、社會環(huán)境的影響，對前途無信心

現(xiàn)今的大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母視為掌上明珠，生活上無微不至地照顧，經(jīng)濟(jì)上有求必應(yīng)，零花錢隨心所欲的花。而她因家庭、經(jīng)濟(jì)的特殊性，心想自己就是努力一下也不會有什么好結(jié)果的，還不如過一天算一天，管它將來呢。

（二）診斷：

家庭。差。

一、基本情況：

黃同學(xué)

男

12歲 成績中下 寡言少語

二、背景資料：

黃同學(xué)在小學(xué)二年級時出于好奇偷了一塊電子手表，之后受到母親的打罵，他認(rèn)識到了錯誤并進(jìn)行改正。在此事件后，黃同學(xué)的母親仍揪住此事不放，一旦黃同學(xué)稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，黃同學(xué)害怕母親，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因?yàn)辄S同學(xué)不想媽媽讓傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺得在家里，母親并不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認(rèn)為自己是這個家庭中多余的一員。因此，他無時無刻不想逃離這個家。黃同學(xué)對家庭的害怕影響了他在學(xué)校的正常生活，盡管換了環(huán)境，可他內(nèi)心還是有不可跨越的一道心理障礙。

三、案例分析

黃同學(xué)由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學(xué)的角度來看，黃同學(xué)所表現(xiàn)出來的厭家，害怕同學(xué)的談?wù)摚厝皇怯凶陨淼男睦碓颉Ｗ员靶膹?qiáng)的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復(fù)雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學(xué)校和社會因素的影響。母親的責(zé)罵與毒打、同學(xué)的嘲笑、鄰居說長論短，都增加了黃同學(xué)的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。黃同學(xué)總以為處處矮人一截、是千古罪人。黃同學(xué)母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，黃同學(xué)的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致自我否定意識的形成與發(fā)展，表現(xiàn)為消極的自我評價。隨著消極的自我暗示不斷出現(xiàn)，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現(xiàn)實(shí)、離群索居的孤僻性格，謹(jǐn)小慎微、容忍退讓的懦弱性格。

四、干預(yù)措施與輔導(dǎo)過程

為了幫助黃同學(xué)面對現(xiàn)實(shí)，改變對自己所犯錯誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，同學(xué)們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學(xué)和積極向上的人生觀和世界觀。我與王同學(xué)進(jìn)行了長期的交流，取得了黃同學(xué)的信任，并實(shí)施了以下輔導(dǎo)方案：

在整個輔導(dǎo)過程中，共分四階段進(jìn)行：

第一階段解決的是黃同學(xué)對“偷竊事件”的認(rèn)知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與黃同學(xué)的交談過程中，黃同學(xué)大多數(shù)面帶微笑的，但這個笑不是發(fā)自內(nèi)心的。因?yàn)椋谡f到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強(qiáng)。我沒有因?yàn)樗颠^手表而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對我的信任。于是，他哭了，因?yàn)樗谖疫@里受到了應(yīng)有的尊重和關(guān)心。在此后的日子里，我都主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。

第二階段是處理黃同學(xué)與母的關(guān)系，這一問題在六星期后得到解決。為幫助黃同學(xué)改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到黃同學(xué)的外婆家進(jìn)行家訪，了解到黃同學(xué)在她們眼中是個活潑、開朗、懂事的孩子，而現(xiàn)在變得沉默、寡言了。外婆是黃同學(xué)心中最可親可敬的長輩，他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才會感到自己是個快樂的孩子，可又怕媽媽會阻止他，會罵他，內(nèi)心非常痛苦和矛盾。為此，我找了黃同學(xué)的外婆，讓他們進(jìn)一步了解王同學(xué)的想法，并適當(dāng)?shù)亟o他以鼓勵和支持。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到黃同學(xué)的母親確實(shí)如黃同學(xué)所述，在黃同學(xué)面前老是揭他的傷疤。事情都過去好幾年了，作為黃同學(xué)的母親卻仍將此事時刻掛在嘴邊。

我想要解決黃同學(xué)的問題，最關(guān)鍵的問題是讓他感到在母親的眼中，他還是受母疼愛的孩子。于是，我又去了黃同學(xué)的家，這是一個非常淳樸的家。黃同學(xué)的母親說他不愛玩，較深沉，老喜歡獨(dú)自一人。言談之中流露出一點(diǎn)失意。我與他們談了黃同學(xué)在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時責(zé)罵對他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對小孩的批評要有理有據(jù)，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。黃同學(xué)母說他們不知道黃同學(xué)有這些想法，有時在鄰居面前也罵他，可能是因?yàn)槭悄泻⒉灰o，太不顧及他的感受。他們保證以后不再拿舊事來傷害黃同學(xué)的自尊心。他們說他們是愛黃同學(xué)的。這樣，通過家訪，得到了黃同學(xué)母的積極配合，使黃同學(xué)又有了一個溫馨的家庭氛圍。

第三階段是創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕黃同學(xué)的心理壓力，并獲得自我價值的體現(xiàn)，這一步與前者同時進(jìn)行。為了盡量排除黃同學(xué)的自卑心理，我給他安排了一項(xiàng)工作，即每星期一、三的讀報寫字課由他來帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。黃同學(xué)的學(xué)習(xí)成績屬于中上水平，關(guān)鍵是黃同學(xué)的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理導(dǎo)向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優(yōu)缺點(diǎn)投向我”一課。當(dāng)然這一課的設(shè)置必須考慮到黃同學(xué)的性格以及實(shí)際承受能力。當(dāng)我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事？”時，黃同學(xué)第一個舉手，當(dāng)著30位同學(xué)的面說出了曾犯的錯。此時，整個教室沉默了，沉默之后同學(xué)們給黃同學(xué)的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。課后，他說：“老師，現(xiàn)在我感到從未有過的輕松，原來是我想的太多了。”經(jīng)過這次活動，黃同學(xué)對自己的評價越來越清晰，越來越科學(xué)，他已認(rèn)識到自己是受同學(xué)們歡迎的。

第四階段是對黃同學(xué)的耐挫力培養(yǎng)，花時五個星期。在這過程中，有時黃同學(xué)成績考差了，老師點(diǎn)名批評；或受到同學(xué)的指責(zé)時，引導(dǎo)他合理利用心理防御機(jī)制，促進(jìn)心理上的平衡。

小莉是個處事果斷，遇事有主意的女同學(xué)，但是，十分任性，脾氣暴躁，小指甲時常要發(fā)揮作用，她平時對同學(xué)說話也是相當(dāng)不客氣，因而很多同學(xué)寧可躲著她，也不愿和她發(fā)生沖突。對于這一點(diǎn)，小莉是心知肚明的，她自己也很苦惱。前幾天她一個大個子的男同學(xué)又發(fā)生了一點(diǎn)不愉快，本是件小事，但她卻將這點(diǎn)邪火就撒到了臨桌同學(xué)身上，一連幾個指甲血印落在了同學(xué)胳膊上，臨桌同學(xué)一手未還，同學(xué)們見此情景都憤憤不平，紛紛對小莉進(jìn)行指責(zé)、批評。在這種情況下，小莉采取默不作聲作為消極抵抗的辦法。

心理分析： 這些不良習(xí)慣的形成其原因是多方面的，從主觀上分析：小莉自尊心強(qiáng)，但心理承受能力較差；從客觀上分析：小莉的父母在她三歲時離異，從小她就有一種自卑心理。在小學(xué)時又曾因此而受到同學(xué)和朋友的冷嘲熱諷。但這些情況由來已久，為何今天小莉反映如此強(qiáng)烈呢，更何況班中從未有人因其父母離異而冷落她。下課后老師主動了解了一些情況，有兩個原因：其一，小莉從小都寄宿，剛剛開始走讀學(xué)習(xí)，很不適應(yīng)，為此，她心里煩躁時常發(fā)火；其二，新學(xué)期伊始，她希望改變和同學(xué)的關(guān)系，克服自己的性格缺點(diǎn)，但越急越不能自控。原來今天的事是個導(dǎo)火索，看來，事情的發(fā)生絕非偶然，不能草率處理。面對這種情況，教師又做了一番理性的思考：根據(jù)同學(xué)反映的情況，不能單純的認(rèn)為是小莉任性驕橫, 同時存在著青春焦慮期的一些心理因素，因?yàn)椋踔腥昙夁@個年齡段的孩子正處在心理叛逆時期,作為老師不能采取訓(xùn)斥的態(tài)度,應(yīng)循循善誘,妥善處理.。應(yīng)對策略：

1、以愛做原動力傾心交談：

傾聽: 小莉?qū)Υ耸碌南敕?請她做一下自我分析；分析:由于平時養(yǎng)成了任性驕橫的不良習(xí)慣,所以，當(dāng)個人利益受到侵害時,不能考慮同學(xué)的感受,這樣做不是少年君子的作風(fēng),問題非但沒有得到解決反而傷了他人和集體,發(fā)火也有害于身心；

點(diǎn)播: 女孩子應(yīng)該落落大方,應(yīng)有一顆寬容之心，遇事要沉著冷靜，傷害別人既不能解問題, 又傷了友情,也顯得缺少君淑女風(fēng)范.當(dāng)遇到一些風(fēng)言風(fēng)語時，可以置之不理，也可以向老師或家長反映，爭得他們的幫助；

鼓勵:面對家庭的不幸，煩躁、賭氣都會無濟(jì)于事,要勇于戰(zhàn)勝自我的自卑心理。

2、以愛做原動力激發(fā)愛的情感：

召開懇談會 邀請平時與A接觸較多的小伙伴坐在一起，從不同的角度談一談大家對小莉的關(guān)愛, 小莉也講述了自己的感受感動之余, 小莉主動提出要在班上向大家道歉,并且表示今后要把自己的愛獻(xiàn)給同學(xué),把快樂帶給同學(xué)。

召開主題班會 題為“愿同學(xué)之間多一分愛，多一份情”，會上同學(xué)們以這個突發(fā)事件為載體,圍繞著“愛”這個核心暢談了對愛的理解，對愛的感受以及我們應(yīng)該如何付出愛。除此，大家還講述了一些同學(xué)之間愛的故事。最后，班會在合唱的《愛之歌》聲中結(jié)束。心理個案感悟

一陣風(fēng)雨過后，彩虹總會出現(xiàn)。小莉也引起我們的深思：教育的確是門藝術(shù)，當(dāng)遇到突發(fā)事件時不可魯莽的草率的去處理，要注重調(diào)查研究，分析與突發(fā)事件相關(guān)的主客觀原因，尤其不可忽略種種心理因素。在處理的過程中要以愛的教育為主線，從激發(fā)愛的情感入手，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ@樣方能收到預(yù)想的教育效果。

第四篇：小學(xué)生心理案例分析

金洲小學(xué)學(xué)生心理案例分析

張斌琦

一、案例

蔣某，男，8歲，小學(xué)二年級學(xué)生。該生從小跟爺爺奶奶在家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。別人老是欺負(fù)他，父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個欺負(fù)他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。該生學(xué)習(xí)成績差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。手臉總是有污穢；總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。上課時有話就說，沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。

二、綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題： 1.攻擊性行為； 2.人際關(guān)系； 3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

為什么會有這些問題，具體分析如下： 1.攻擊性行為：

本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，父親的錯誤引導(dǎo)導(dǎo)致 “強(qiáng)者打人”與“弱者挨打”的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

三、進(jìn)行引導(dǎo)措施

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個受同學(xué)歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；

案例：

該同學(xué)一出世就因父母要上班，特別是母親常常要加夜班而被寄養(yǎng)在外婆家，跟唯一的阿姨相處融洽，情同母女。外婆因?yàn)榧覄?wù)繁重，對她主要采用了聽之任之的教育方法，使她生活自理能力較強(qiáng)，而學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。后來，父母離異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，母親從原單位下崗后來富陽打工，她隨母親轉(zhuǎn)校借讀，住在阿姨家，阿姨視之如同己出。就讀的小學(xué)是一所普通城鎮(zhèn)小學(xué)，劃片招生，就近入學(xué)，但因?qū)嶋H需要，招收了一部分借讀生。所以班里的學(xué)生層次復(fù)雜。班主任又是一位剛分配不久的新老師，管理經(jīng)驗(yàn)不足。案主因形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績較差，成了一個老師、同學(xué)嫌棄的雙差生。他們的某些言行在徐身上產(chǎn)生一些負(fù)面影響。進(jìn)入新學(xué)校以來，案主的外在表現(xiàn)比較浮躁，上課思想易開小差，愛和別人說話，經(jīng)常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業(yè)錯誤率高，經(jīng)常受到任課老師的訓(xùn)斥。作業(yè)也不怎么完成，作業(yè)做不做，考試成績高低都無所謂，老師批評也無動于衷，經(jīng)常被同學(xué)嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話題。

心理原因分析與診斷

（一）原因分析：

1、缺乏母愛

因案主成長環(huán)境的特殊性，其母跟她相處的時間不多，相互缺乏溝通。因夫妻離異，母親覺得這個孩子是個累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當(dāng)出氣筒。而阿姨覺得她特別可憐，盡量滿足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不喜歡她，養(yǎng)成了一種逆反心理，而對阿姨產(chǎn)生了一種依賴，堅(jiān)信阿姨對自己會百依百順。

2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木

案主自上學(xué)起，由于表現(xiàn)不好，成績差，就經(jīng)常受到指責(zé)、批評，而得到的表揚(yáng)很少，幾乎沒有。因此，她對批評之類已經(jīng)習(xí)慣了。

3、自卑感強(qiáng)烈，助長了虛榮心

“笨豬”、“活死尸”、“沒出息”等言語，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，同時又希望有機(jī)會改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強(qiáng)烈起來。

4、社會環(huán)境的影響，對前途無信心

現(xiàn)今的大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母視為掌上明珠，生活上無微不至地照顧，經(jīng)濟(jì)上有求必應(yīng)，零花錢隨心所欲的花。而她因家庭、經(jīng)濟(jì)的特殊性，心想自己就是努力一下也不會有什么好結(jié)果的，還不如過一天算一天，管它將來呢。

（二）診斷：

家庭教育的不當(dāng)，老師的偏心，同學(xué)的嫌棄，社會環(huán)境的壓力使案主心理嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生了自卑、虛榮、叛逆、脆弱等心理偏差。

一、基本情況：

黃同學(xué)

男

12歲 成績中下 寡言少語

二、背景資料：

黃同學(xué)在小學(xué)二年級時出于好奇偷了一塊電子手表，之后受到母親的打罵，他認(rèn)識到了錯誤并進(jìn)行改正。在此事件后，黃同學(xué)的母親仍揪住此事不放，一旦黃同學(xué)稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，黃同學(xué)害怕母親，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因?yàn)辄S同學(xué)不想媽媽讓傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺得在家里，母親并不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認(rèn)為自己是這個家庭中多余的一員。因此，他無時無刻不想逃離這個家。黃同學(xué)對家庭的害怕影響了他在學(xué)校的正常生活，盡管換了環(huán)境，可他內(nèi)心還是有不可跨越的一道心理障礙。

三、案例分析

黃同學(xué)由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學(xué)的角度來看，黃同學(xué)所表現(xiàn)出來的厭家，害怕同學(xué)的談?wù)摚厝皇怯凶陨淼男睦碓颉Ｗ员靶膹?qiáng)的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復(fù)雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學(xué)校和社會因素的影響。母親的責(zé)罵與毒打、同學(xué)的嘲笑、鄰居說長論短，都增加了黃同學(xué)的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。黃同學(xué)總以為處處矮人一截、是千古罪人。黃同學(xué)母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，黃同學(xué)的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致自我否定意識的形成與發(fā)展，表現(xiàn)為消極的自我評價。隨著消極的自我暗示不斷出現(xiàn)，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現(xiàn)實(shí)、離群索居的孤僻性格，謹(jǐn)小慎微、容忍退讓的懦弱性格。

四、干預(yù)措施與輔導(dǎo)過程

為了幫助黃同學(xué)面對現(xiàn)實(shí)，改變對自己所犯錯誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，同學(xué)們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學(xué)和積極向上的人生觀和世界觀。我與王同學(xué)進(jìn)行了長期的交流，取得了黃同學(xué)的信任，并實(shí)施了以下輔導(dǎo)方案：

在整個輔導(dǎo)過程中，共分四階段進(jìn)行：

第一階段解決的是黃同學(xué)對“偷竊事件”的認(rèn)知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與黃同學(xué)的交談過程中，黃同學(xué)大多數(shù)面帶微笑的，但這個笑不是發(fā)自內(nèi)心的。因?yàn)椋谡f到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強(qiáng)。我沒有因?yàn)樗颠^手表而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對我的信任。于是，他哭了，因?yàn)樗谖疫@里受到了應(yīng)有的尊重和關(guān)心。在此后的日子里，我都主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。

第二階段是處理黃同學(xué)與母的關(guān)系，這一問題在六星期后得到解決。為幫助黃同學(xué)改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到黃同學(xué)的外婆家進(jìn)行家訪，了解到黃同學(xué)在她們眼中是個活潑、開朗、懂事的孩子，而現(xiàn)在變得沉默、寡言了。外婆是黃同學(xué)心中最可親可敬的長輩，他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才會感到自己是個快樂的孩子，可又怕媽媽會阻止他，會罵他，內(nèi)心非常痛苦和矛盾。為此，我找了黃同學(xué)的外婆，讓他們進(jìn)一步了解王同學(xué)的想法，并適當(dāng)?shù)亟o他以鼓勵和支持。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到黃同學(xué)的母親確實(shí)如黃同學(xué)所述，在黃同學(xué)面前老是揭他的傷疤。事情都過去好幾年了，作為黃同學(xué)的母親卻仍將此事時刻掛在嘴邊。

我想要解決黃同學(xué)的問題，最關(guān)鍵的問題是讓他感到在母親的眼中，他還是受母疼愛的孩子。于是，我又去了黃同學(xué)的家，這是一個非常淳樸的家。黃同學(xué)的母親說他不愛玩，較深沉，老喜歡獨(dú)自一人。言談之中流露出一點(diǎn)失意。我與他們談了黃同學(xué)在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時責(zé)罵對他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對小孩的批評要有理有據(jù)，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。黃同學(xué)母說他們不知道黃同學(xué)有這些想法，有時在鄰居面前也罵他，可能是因?yàn)槭悄泻⒉灰o，太不顧及他的感受。他們保證以后不再拿舊事來傷害黃同學(xué)的自尊心。他們說他們是愛黃同學(xué)的。這樣，通過家訪，得到了黃同學(xué)母的積極配合，使黃同學(xué)又有了一個溫馨的家庭氛圍。

第三階段是創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕黃同學(xué)的心理壓力，并獲得自我價值的體現(xiàn)，這一步與前者同時進(jìn)行。為了盡量排除黃同學(xué)的自卑心理，我給他安排了一項(xiàng)工作，即每星期一、三的讀報寫字課由他來帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。黃同學(xué)的學(xué)習(xí)成績屬于中上水平，關(guān)鍵是黃同學(xué)的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理導(dǎo)向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優(yōu)缺點(diǎn)投向我”一課。當(dāng)然這一課的設(shè)置必須考慮到黃同學(xué)的性格以及實(shí)際承受能力。當(dāng)我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事？”時，黃同學(xué)第一個舉手，當(dāng)著30位同學(xué)的面說出了曾犯的錯。此時，整個教室沉默了，沉默之后同學(xué)們給黃同學(xué)的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。課后，他說：“老師，現(xiàn)在我感到從未有過的輕松，原來是我想的太多了。”經(jīng)過這次活動，黃同學(xué)對自己的評價越來越清晰，越來越科學(xué)，他已認(rèn)識到自己是受同學(xué)們歡迎的。

第四階段是對黃同學(xué)的耐挫力培養(yǎng)，花時五個星期。在這過程中，有時黃同學(xué)成績考差了，老師點(diǎn)名批評；或受到同學(xué)的指責(zé)時，引導(dǎo)他合理利用心理防御機(jī)制，促進(jìn)心理上的平衡。

第五篇：小學(xué)生心理問題的案例分析與對策

小學(xué)生心理問題的案例分析與對策

坪環(huán)學(xué)校 莊麗娜

小學(xué)時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗(yàn)的不足，小學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病的出現(xiàn)。身為教師的我，又是一個孩子的家長，我把我遇到的一個小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的案例進(jìn)行分析，和大家共同研討尋求對策。一．個案基本情況

性別：男。年齡：9歲。年級：三年級。姓名：黃嘉濠。二．問題行為描述

1、上課不認(rèn)真聽講，坐姿不端正，愛做小動作。喜歡東張西望，時不時就轉(zhuǎn)過去動動其他同學(xué)，影響其他人的正常上課。

2、和同學(xué)不能友好相處，下課后不是找這個玩就是找那個玩，別人不跟他玩就要說臟話罵人，或者動手弄人家，去拍拍人家的頭，踢一下人家，非要搞的同學(xué)滿世界追著他跑，經(jīng)常為一些小事與同學(xué)打架，語言表達(dá)能力較差。

3、穿著比較邋遢，喜歡咬領(lǐng)子，把衣領(lǐng)咬的爛爛的。書包不整齊，東西經(jīng)常亂塞一通，書本作業(yè)本都是沒皮的。

4、不善表達(dá)自己，和老師同學(xué)溝通較少，犯錯誤不承認(rèn)，喜歡撒謊，愛玩電子游戲。

三．學(xué)生行為背后的需要

1、該生需要養(yǎng)成獨(dú)立自主的行為習(xí)慣。該同學(xué)爸爸媽媽做生意較忙，基本是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，老人對其是溺愛過度，生怕孩子受一點(diǎn)委屈，在學(xué)校表現(xiàn)不好，犯了錯誤，老師與其爸爸媽媽溝通的結(jié)果，爺爺奶奶不認(rèn)同要善加干預(yù)，妨礙老師的工作。

2、根據(jù)家長的反應(yīng)該生在之前學(xué)校被老師忽視，由于是坐校車的，經(jīng)常到學(xué)校時早讀已經(jīng)下課，課代表已經(jīng)把全部的作業(yè)交給老師（除了他的），他去交作業(yè)老師不問緣由責(zé)怪他遲交作業(yè)，不受他的作業(yè)。導(dǎo)致最后他干脆不寫作業(yè)。

3、根據(jù)家長的反應(yīng)該生在之前學(xué)校，由于班級人數(shù)較多，位置比較窄，所以和同學(xué)經(jīng)常有磕磕碰碰，班級里較高大的同學(xué)就對他進(jìn)行拳頭攻擊。同時該生是屬于問題情況較多的學(xué)生，經(jīng)常和同學(xué)產(chǎn)生矛盾，他的老師不問緣由直接對其進(jìn)行處罰和責(zé)罵，導(dǎo)致他不愿意和老師溝通，認(rèn)為老師是偏愛好學(xué)生的。自己是不得老師喜歡的。久而久之該生養(yǎng)成用拳頭解決問題的方式方法。

4、該生需要老師適當(dāng)予以肯定和表揚(yáng)。孩子都是喜歡表揚(yáng)，因此，我認(rèn)為該生需要得到老師的認(rèn)可和肯定。他上課積極舉手，有時在課堂上講笑話和做小動作，是希望自己引起別人的注意。但是老師對其的教育方法不恰當(dāng)。剛上第一節(jié)課，他很積極地舉手，站起來結(jié)結(jié)巴巴回答了問題，花了稍長的時間。回答完之后，我表揚(yáng)了他的積極認(rèn)真，希望下次能夠更流利更完整的回答老師的問題。

據(jù)以上分析，我認(rèn)為該生心理上有不同程度的心理障礙的特征，因此應(yīng)該家校共抓，滿足孩子需要，促進(jìn)孩子成長成才。

四、應(yīng)對策略： 根據(jù)黃同學(xué)的問題，我采取的應(yīng)對策略如下：

1、“轉(zhuǎn)變認(rèn)知”，就是通過改善其對自我的認(rèn)知，重獲自尊。讓孩子從優(yōu)點(diǎn)到缺點(diǎn)，對自己做一個全面的評價，讓他在了解自己的過程中重塑自我。告訴他，拳頭不是解決問題的正確方法。和同學(xué)溝通要講究方式，不是一味的暴力，這樣反而會引起他人的反感，不利于和同學(xué)之間的交往。并且給予孩子一些與同伴交往的策略，鼓勵他大膽與同學(xué)交流，提高其自信心。同時和班里的孩子溝通，我先對大家進(jìn)行教育，讓學(xué)生們知道，他也是我們集體的一員，我們有責(zé)任幫助他改正錯誤，并對如何幫助進(jìn)行了一些指導(dǎo)。學(xué)生對他的進(jìn)步也自然而然地多了一些關(guān)注，及時地表揚(yáng)他。這樣他就有了成功的體驗(yàn)，找到了自身的價值，也就獲得了轉(zhuǎn)化的動力，不斷向班級體靠攏。讓學(xué)生感到自己真正實(shí)意地幫助他們。同時鼓勵孩子們多和他玩，用孩子們之間的互動方式去改善該生的不良行為。老師的包容理解只是一個橋梁，只有和班級的孩子正確的交往，建立友好的友誼。才能從根本上轉(zhuǎn)變其認(rèn)知。

2、“行為輔導(dǎo)”：讓黃同學(xué)在家?guī)椭鷭寢屪鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)活，在校幫老師打打水、到辦公室取取書、發(fā)發(fā)本子，幫同學(xué)掃掃地，教其他同學(xué)讀英語等，這樣一來，黃同學(xué)就沒多少時間閑著，人際關(guān)系也改變了，而且在“工作”中找到了自己的價值，同時還得到了老師家長和同學(xué)們的一直認(rèn)可，從而獲得了自尊，擺脫了孤獨(dú)，生活也愉快。

3、“指導(dǎo)行為”，就是以明示、暗示、獎罰等手段對張同學(xué)進(jìn)行及時的指導(dǎo)，特別是在其進(jìn)步的時候給予獎勵，通過強(qiáng)化，增加其積極行為。好學(xué)生、好孩子都是表揚(yáng)出來的。鼓勵孩子能讓孩子對自己充滿信心，自信的孩子容易接受教育和指引。有時候家長老師的的一句話，一個眼神，一個動作都可能對孩子產(chǎn)生很大的影響，甚至是刻骨銘心的。所以我們老師要轉(zhuǎn)換思維方式，從尋找孩子的缺點(diǎn)變?yōu)閷ふ液⒆拥膬?yōu)點(diǎn)，從否定評價變?yōu)榭隙ㄔu價，從責(zé)備變?yōu)榧睢Ｔ谄綍r引導(dǎo)教育該生的時候，我就常用激勵性的語言來讓他感受我對他的關(guān)愛。如：“你這次干得不錯。”“好，有進(jìn)步了，我很高興。”“黃嘉濠同學(xué)，好樣的，再努力一把會更好。”“好棒，我們該慶祝一下。”“唔，知錯就改，挺好。”“黃嘉濠同學(xué)，你這次考試又比上次進(jìn)步了耶！”等等一系列的鼓勵性的語言，讓他知道老師在關(guān)注他，老師有看到他的進(jìn)步，從而鼓勵他改正自己的缺點(diǎn)，找到自己的價值。

4、“外部幫助”，尋求外部環(huán)境的幫助。家庭的教育力量尤為重要。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的極端情緒，家長要采取冷卻、忍耐的方法。人們都說：“父母是孩子的第一任老師”。經(jīng)過和該生父母長時間的溝通，在如何教育孩子的問題上，我們逐步達(dá)成了一致意見。我勸導(dǎo)孩子的父母要抽空多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。并和該生的父母溝通，讓其和家里的老人溝通好孩子的教育問題，不要家里出現(xiàn)幾種不同的教育模式，讓孩子無所適從。同時一旦發(fā)現(xiàn)該生的問題行為能第一時間和老師溝通，并共同商量解決辦法。家校合作才能共同幫助該生改善自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。

5、“角色轉(zhuǎn)換” ：讓黃同學(xué)扮演被他欺負(fù)的同學(xué)，而我來扮演他，同時模仿他欺負(fù)同學(xué)的行為動作，讓其做到感同身受，從而明白自己的行為是否正確，是否讓他人喜歡。只有設(shè)身處地的去感同身受，才能從根本上明白自己的行為帶給他人的傷害，從而改變他的行為和思想。同時我還讓他自制幾個指套，指套上面分別畫上他自己、媽媽、爸爸、同學(xué)，把它們分別套在手指上，來回扮演這幾個角色。通過想象說出他自己不滿的話，說出爸爸、媽媽、同學(xué)可能的想法，排泄其心中的郁悶和不安，這樣可以使他舒解心結(jié)，走出陰影，療治創(chuàng)傷。

五、輔導(dǎo)效果：

經(jīng)過一段時間的努力，該同學(xué)的臟話少了，穿著也干凈整潔了，沒有再咬領(lǐng)子了，也不會再去打擾他人上課，自己也能認(rèn)真聽講，同時他和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂意為班級、同學(xué)做好事了。期末時，成績也有很大的進(jìn)步。各科任老師對他都贊賞有加，同學(xué)們也對其的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，父母也表示現(xiàn)在在家會主動幫忙干活，而且學(xué)習(xí)上也比較自覺，連洗澡都在背英語課文，還會和姐姐一起看書。上學(xué)期期末還榮獲了“進(jìn)步獎”，他的臉上洋溢著幸福。同時表示還有比現(xiàn)在做的更好，不辜負(fù)父母和老師的期望。

六、對這個案例的總結(jié)：

其實(shí)造成該生心理問題的主要原因是父母的疏于管教和關(guān)心，以前老師的忽視和不認(rèn)可，同學(xué)的忽視和暴力等等都是造成該生問題行為產(chǎn)生的根本原因。面對黃嘉濠同學(xué)的改變，讓我更加認(rèn)識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似黃嘉濠同學(xué)這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。