第一篇：小學生心理問題案例分析

小學生心理問題案例分析

一、案例：小紅，8歲，來自農村。智力正常，性格比較內向，不愛說話。一天小紅叔叔不見5 毛錢，懷疑是小紅偷的，小紅的媽媽證實真的是小紅的偷的情況下，打了小紅，小紅還是說不是她偷的，他媽媽說不承認就把她的手砍掉之類的話。令人想不到的是，小紅真的自己用小刀把自己的小手指割了下來，拿著手指去找他媽媽并懇求媽媽說，自己已經把手指割掉了，求媽媽相信錢真的不是她偷的。幸好及時送到醫院才保住了那個小手指。

二、相關背景：

1、小紅：上一年級，平時比較乖，性格內向，不愛說話，但是很聽話，特別是媽媽的話。在出院后記者問她割手指的時候疼不疼的時候，她說很疼，但是為了讓媽媽相信她，她必須這么做。

2、小紅家庭情況：爸爸對她沒有那么嚴格，比較放松。相反，媽媽比較嚴格，做錯事會挨罵，挨打。記者問他媽媽，對這件事的看法時，她媽媽說，雖然不確定是不是她偷，只是嚇嚇她而已，給她個提醒，好讓她以后注意，就只是教育教育。

三、對這件事案例的分析：

首先是小紅性格比較內向，不懂表達自己的想法，從小到大，小紅的媽媽都是很嚴，小紅就把媽媽當做權威，很怕媽媽，怕媽媽生氣。所以當媽媽威脅說砍她的手時，以為媽媽真的是要砍她的手，為了不讓媽媽生氣，讓媽媽相信她。他就去把自己的手指砍掉，讓 媽媽不生氣，相信她、原諒她。

其次她媽媽教育孩子的方式不對，不懂觀察孩子，不了解孩子的心理，不知道自己的一言一行都會給孩子造成影響。平時她都是這樣教育孩子的，都是以打罵的方式，讓小孩聽話。其實小紅平時不說話，和聽媽媽的話都是被媽媽威脅的，其實就是怕媽媽。

以上兩個原因就造成了小孩割自己手指的悲劇

四、處理辦法

1、對媽媽進行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨立的人，平等地進行對話，做個民主的家長。其次，要在日常生活中細心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學會表達自己的想法。

2、對于小紅，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實很愛她，不是真正的想要砍她得手，只是想趁機教育她而已，媽媽的初衷是好的，只是用錯方法而已。以后遇到這樣的事情，一定要跟媽媽交流。媽媽以后不小心再說要砍她的手啊、叫她去死這樣類似的氣話的時候，不能盲目聽話，要好好愛護自己。步驟如下：

1、試著給小紅解釋一下ABC理論，如果還是不完全明白的話，可以邊引導邊治療。

2、首先問她為什么要在很痛的情況下，還要割自己的手指（自虐），這就是誘因事件A,從上面的背景知道，她是因為覺得是被媽媽誤會，媽媽生氣要砍她得手，所以她要自己砍手，讓媽媽消氣，相信她。

3、其次，問她在在媽媽說要砍她得手的看法，也就是說對產生A的看法，通過記者的對話，她說她認為只要她砍了手，媽媽就會不生氣，就會相信她，所以她必須這樣做。

4、問她是不是一定要這樣做，從小紅媽媽平時的教育方法來說，平時媽媽

就是這樣教育她的，媽媽說什么他就必須做什么。不聽她的話就會被打，媽媽就會不理她。所以她這次也要聽媽媽的話，所以她砍自己的手，好讓媽媽不生氣，相信他。這就是情緒與行為結果C

5、我們會舉一些生活中的例子來駁斥她得那個不正確的判斷，因為我們都知道在農村，教育孩子的方法還是通過打罵等方式，罵小孩是雜種，打小孩，用不聽話就不要你，有的還叫小孩自己去死等不正常的語言來教育孩子。所以我們就舉這些例子給她，說其實媽媽這樣子說都是為了讓小孩聽話，做個好孩子。叫她不要盲目聽從媽媽說出的對自己身體造成傷害的語言而自虐，好好保護自己，健健康康的成長，做一個聽話的好孩子才是媽媽的目的，媽媽永遠不會真的要她去傷害自己。這就是D

6、讓她理解媽媽的行為其實是愛她的情況下，我們對進行應對這種情況的方法：具體就是，當媽媽在誤會她時，一定要好好跟媽媽交流，媽媽實在是不相信，那就算了，以后就好好聽話，用實際行動來證明。如果自己真的做錯了，媽媽再說出類似的話的時候，一定不要再聽了，只要向媽媽道歉，請求媽媽原諒，保證以后不會犯錯就可以啦。

五、對這個案例的總結：

其實造成這樣的悲劇的主要原因是小紅媽媽的教育方式，在媽媽的過分嚴格的教育下，小紅已經不敢表達自己的看法了，甚至有些自閉。她得思維模式，只要是媽媽說得都要聽，所以才會在8歲的時候還分不出媽媽的話是真是假。如果媽媽還是這樣管教的話，就算她得年齡會不斷增加，身體會成長，但是她得思維模式肯定還是這樣，她得自閉癥還會更加嚴重。所以教育媽媽在這個案例中也是非常重要的工作。

第二篇：小學生心理問題案例分析

小學生性格內向不愛說話怎樣疏導

---小學生心理問題案例分析

李建玲

一、案例：班上有個女同學張小玉，已經12歲，學習成績還算好，但性格比較內向，不愛說話，班級活動也不愛參加。一次小假結束，她所有的作業都一字沒動，問她原因，她一句話都不說，再問，她就哭了。我只好打電話向她的家長了解情況，原來那幾天她的奶奶去世了，孩子最依戀奶奶，情緒受到很大打擊。

二、對這件案例的分析：

首先是張小玉性格比較內向，從小到大，她媽媽對她要求都很嚴厲，稍有不是就會嚴加責罰，所以她很怕媽媽，越到高年級越沉默寡言。而她奶奶對她比較慈祥，奶奶的離去讓她心理上產生嚴重的失落感，對什么都沒有興趣了。

三、處理辦法

1、對媽媽進行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨立的人，平等地進行對話，做個民主的家長。其次，要在日常生活中細心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學會表達自己的想法。

2、對于張小玉，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實很愛她，對她嚴格要求也是為了她好。奶奶已經不在了，但還有爸爸媽媽以及老師同學，大家都愛護她，她不是孤單的。另外為她營造一個平等友愛的學習環境：我安排一個外向、活潑、樂于助人的同學做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時在課堂上多關注她，發現優點及時表揚。

四、對這個案例的總結：

每個人都有自己的優點和缺點，學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以以此為突破口，實施有效的教育方法。從張小玉的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的。但是過于內向、不善于交際，是不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例。雖然，這個女同學性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。

第三篇：小學生心理案例分析

小學生心理案例分析

一、案例

劉力文，男，9歲，小學三年級學生。該生從小跟爺爺生活，對他很是溺愛，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳。上課時有話就說，不認真聽課，令老師極其頭疼。

二、綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題： 1.攻擊性行為； 2.人際關系； 3.學習適應性。

為什么會有這些問題，具體分析如下： 1.攻擊性行為：

本案中的“攻擊性行為”是因為溺愛導致這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

三、進行引導措施

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿； 5著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理能力；

案例：

該同學一出世就因父母要上班，特別是母親常常要加夜班而被寄養在外婆家，跟唯一的阿姨相處融洽，情同母女。外婆因為家務繁重，對她主要采用了聽之任之的教育方法，使她生活自理能力較強，而學習習慣較差。后來，父母離異，家庭經濟狀況較差，母親從原單位下崗后來富陽打工，她隨母親轉校借讀，住在阿姨家，阿姨視之如同己出。就讀的小學是一所普通城鎮小學，劃片招生，就近入學，但因實際需要，招收了一部分借讀生。所以班里的學生層次復雜。班主任又是一位剛分配不久的新老師，管理經驗不足。案主因形成了不良的學習習慣，學習成績較差，成了一個老師、同學嫌棄的雙差生。他們的某些言行在徐身上產生一些負面影響。進入新學校以來，案主的外在表現比較浮躁，上課思想易開小差，愛和別人說話，經常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業錯誤率高，經常受到任課老師的訓斥。作業也不怎么完成，作業做不做，考試成績高低都無所謂，老師批評也無動于衷，經常被同學嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話題。

心理原因分析與診斷

（一）原因分析：

1、缺乏母愛

因案主成長環境的特殊性，其母跟她相處的時間不多，相互缺乏溝通。因夫妻離異，母親覺得這個孩子是個累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當出氣筒。而阿姨覺得她特別可憐，盡量滿足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不喜歡她，養成了一種逆反心理，而對阿姨產生了一種依賴，堅信阿姨對自己會百依百順。

2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木

案主自上學起，由于表現不好，成績差，就經常受到指責、批評，而得到的表揚很少，幾乎沒有。因此，她對批評之類已經習慣了。

3、自卑感強烈，助長了虛榮心 “笨豬”、“活死尸”、“沒出息”等言語，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產生了破罐子破摔的想法，同時又希望有機會改變現狀，虛榮心變得強烈起來。

4、社會環境的影響，對前途無信心

現今的大多數學生都是獨生子女，父母視為掌上明珠，生活上無微不至地照顧，經濟上有求必應，零花錢隨心所欲的花。而她因家庭、經濟的特殊性，心想自己就是努力一下也不會有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢。

（二）診斷：

家庭。差。

一、基本情況：

黃同學

男

12歲 成績中下 寡言少語

二、背景資料：

黃同學在小學二年級時出于好奇偷了一塊電子手表，之后受到母親的打罵，他認識到了錯誤并進行改正。在此事件后，黃同學的母親仍揪住此事不放，一旦黃同學稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，黃同學害怕母親，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因為黃同學不想媽媽讓傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺得在家里，母親并不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認為自己是這個家庭中多余的一員。因此，他無時無刻不想逃離這個家。黃同學對家庭的害怕影響了他在學校的正常生活，盡管換了環境，可他內心還是有不可跨越的一道心理障礙。

三、案例分析

黃同學由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，黃同學所表現出來的厭家，害怕同學的談論，必然是有自身的心理原因。自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。母親的責罵與毒打、同學的嘲笑、鄰居說長論短，都增加了黃同學的心理壓力，誘發自卑心理。黃同學總以為處處矮人一截、是千古罪人。黃同學母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，黃同學的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強，導致自我否定意識的形成與發展，表現為消極的自我評價。隨著消極的自我暗示不斷出現，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現實、離群索居的孤僻性格，謹小慎微、容忍退讓的懦弱性格。

四、干預措施與輔導過程

為了幫助黃同學面對現實，改變對自己所犯錯誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關愛，同學們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學和積極向上的人生觀和世界觀。我與王同學進行了長期的交流，取得了黃同學的信任，并實施了以下輔導方案：

在整個輔導過程中，共分四階段進行：

第一階段解決的是黃同學對“偷竊事件”的認知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與黃同學的交談過程中，黃同學大多數面帶微笑的，但這個笑不是發自內心的。因為，在說到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強。我沒有因為他曾偷過手表而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對我的信任。于是，他哭了，因為他在我這里受到了應有的尊重和關心。在此后的日子里，我都主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。

第二階段是處理黃同學與母的關系，這一問題在六星期后得到解決。為幫助黃同學改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到黃同學的外婆家進行家訪，了解到黃同學在她們眼中是個活潑、開朗、懂事的孩子，而現在變得沉默、寡言了。外婆是黃同學心中最可親可敬的長輩，他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才會感到自己是個快樂的孩子，可又怕媽媽會阻止他，會罵他，內心非常痛苦和矛盾。為此，我找了黃同學的外婆，讓他們進一步了解王同學的想法，并適當地給他以鼓勵和支持。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到黃同學的母親確實如黃同學所述，在黃同學面前老是揭他的傷疤。事情都過去好幾年了，作為黃同學的母親卻仍將此事時刻掛在嘴邊。

我想要解決黃同學的問題，最關鍵的問題是讓他感到在母親的眼中，他還是受母疼愛的孩子。于是，我又去了黃同學的家，這是一個非常淳樸的家。黃同學的母親說他不愛玩，較深沉，老喜歡獨自一人。言談之中流露出一點失意。我與他們談了黃同學在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時責罵對他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對小孩的批評要有理有據，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。黃同學母說他們不知道黃同學有這些想法，有時在鄰居面前也罵他，可能是因為是男孩不要緊，太不顧及他的感受。他們保證以后不再拿舊事來傷害黃同學的自尊心。他們說他們是愛黃同學的。這樣，通過家訪，得到了黃同學母的積極配合，使黃同學又有了一個溫馨的家庭氛圍。

第三階段是創造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕黃同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現，這一步與前者同時進行。為了盡量排除黃同學的自卑心理，我給他安排了一項工作，即每星期一、三的讀報寫字課由他來帶領大家學習。黃同學的學習成績屬于中上水平，關鍵是黃同學的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理導向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優缺點投向我”一課。當然這一課的設置必須考慮到黃同學的性格以及實際承受能力。當我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事？”時，黃同學第一個舉手，當著30位同學的面說出了曾犯的錯。此時，整個教室沉默了，沉默之后同學們給黃同學的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。課后，他說：“老師，現在我感到從未有過的輕松，原來是我想的太多了?！苯涍^這次活動，黃同學對自己的評價越來越清晰，越來越科學，他已認識到自己是受同學們歡迎的。

第四階段是對黃同學的耐挫力培養，花時五個星期。在這過程中，有時黃同學成績考差了，老師點名批評；或受到同學的指責時，引導他合理利用心理防御機制，促進心理上的平衡。

小莉是個處事果斷，遇事有主意的女同學，但是，十分任性，脾氣暴躁，小指甲時常要發揮作用，她平時對同學說話也是相當不客氣，因而很多同學寧可躲著她，也不愿和她發生沖突。對于這一點，小莉是心知肚明的，她自己也很苦惱。前幾天她一個大個子的男同學又發生了一點不愉快，本是件小事，但她卻將這點邪火就撒到了臨桌同學身上，一連幾個指甲血印落在了同學胳膊上，臨桌同學一手未還，同學們見此情景都憤憤不平，紛紛對小莉進行指責、批評。在這種情況下，小莉采取默不作聲作為消極抵抗的辦法。

心理分析： 這些不良習慣的形成其原因是多方面的，從主觀上分析：小莉自尊心強，但心理承受能力較差；從客觀上分析：小莉的父母在她三歲時離異，從小她就有一種自卑心理。在小學時又曾因此而受到同學和朋友的冷嘲熱諷。但這些情況由來已久，為何今天小莉反映如此強烈呢，更何況班中從未有人因其父母離異而冷落她。下課后老師主動了解了一些情況，有兩個原因：其一，小莉從小都寄宿，剛剛開始走讀學習，很不適應，為此，她心里煩躁時常發火；其二，新學期伊始，她希望改變和同學的關系，克服自己的性格缺點，但越急越不能自控。原來今天的事是個導火索，看來，事情的發生絕非偶然，不能草率處理。面對這種情況，教師又做了一番理性的思考：根據同學反映的情況，不能單純的認為是小莉任性驕橫, 同時存在著青春焦慮期的一些心理因素，因為，初中三年級這個年齡段的孩子正處在心理叛逆時期,作為老師不能采取訓斥的態度,應循循善誘,妥善處理.。應對策略：

1、以愛做原動力傾心交談：

傾聽: 小莉對此事的想法,請她做一下自我分析；分析:由于平時養成了任性驕橫的不良習慣,所以，當個人利益受到侵害時,不能考慮同學的感受,這樣做不是少年君子的作風,問題非但沒有得到解決反而傷了他人和集體,發火也有害于身心；

點播: 女孩子應該落落大方,應有一顆寬容之心，遇事要沉著冷靜，傷害別人既不能解問題, 又傷了友情,也顯得缺少君淑女風范.當遇到一些風言風語時，可以置之不理，也可以向老師或家長反映，爭得他們的幫助；

鼓勵:面對家庭的不幸，煩躁、賭氣都會無濟于事,要勇于戰勝自我的自卑心理。

2、以愛做原動力激發愛的情感：

召開懇談會 邀請平時與A接觸較多的小伙伴坐在一起，從不同的角度談一談大家對小莉的關愛, 小莉也講述了自己的感受感動之余, 小莉主動提出要在班上向大家道歉,并且表示今后要把自己的愛獻給同學,把快樂帶給同學。

召開主題班會 題為“愿同學之間多一分愛，多一份情”，會上同學們以這個突發事件為載體,圍繞著“愛”這個核心暢談了對愛的理解，對愛的感受以及我們應該如何付出愛。除此，大家還講述了一些同學之間愛的故事。最后，班會在合唱的《愛之歌》聲中結束。心理個案感悟

一陣風雨過后，彩虹總會出現。小莉也引起我們的深思：教育的確是門藝術，當遇到突發事件時不可魯莽的草率的去處理，要注重調查研究，分析與突發事件相關的主客觀原因，尤其不可忽略種種心理因素。在處理的過程中要以愛的教育為主線，從激發愛的情感入手，采取適當的方法這樣方能收到預想的教育效果。

第四篇：小學生心理案例分析

金洲小學學生心理案例分析

張斌琦

一、案例

蔣某，男，8歲，小學二年級學生。該生從小跟爺爺奶奶在家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。別人老是欺負他，父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。手臉總是有污穢；總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

二、綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題： 1.攻擊性行為； 2.人際關系； 3.學習適應性。

為什么會有這些問題，具體分析如下： 1.攻擊性行為：

本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉換，父親的錯誤引導導致 “強者打人”與“弱者挨打”的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

三、進行引導措施

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理能力；

案例：

該同學一出世就因父母要上班，特別是母親常常要加夜班而被寄養在外婆家，跟唯一的阿姨相處融洽，情同母女。外婆因為家務繁重，對她主要采用了聽之任之的教育方法，使她生活自理能力較強，而學習習慣較差。后來，父母離異，家庭經濟狀況較差，母親從原單位下崗后來富陽打工，她隨母親轉校借讀，住在阿姨家，阿姨視之如同己出。就讀的小學是一所普通城鎮小學，劃片招生，就近入學，但因實際需要，招收了一部分借讀生。所以班里的學生層次復雜。班主任又是一位剛分配不久的新老師，管理經驗不足。案主因形成了不良的學習習慣，學習成績較差，成了一個老師、同學嫌棄的雙差生。他們的某些言行在徐身上產生一些負面影響。進入新學校以來，案主的外在表現比較浮躁，上課思想易開小差，愛和別人說話，經常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業錯誤率高，經常受到任課老師的訓斥。作業也不怎么完成，作業做不做，考試成績高低都無所謂，老師批評也無動于衷，經常被同學嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話題。

心理原因分析與診斷

（一）原因分析：

1、缺乏母愛

因案主成長環境的特殊性，其母跟她相處的時間不多，相互缺乏溝通。因夫妻離異，母親覺得這個孩子是個累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當出氣筒。而阿姨覺得她特別可憐，盡量滿足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不喜歡她，養成了一種逆反心理，而對阿姨產生了一種依賴，堅信阿姨對自己會百依百順。

2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木

案主自上學起，由于表現不好，成績差，就經常受到指責、批評，而得到的表揚很少，幾乎沒有。因此，她對批評之類已經習慣了。

3、自卑感強烈，助長了虛榮心

“笨豬”、“活死尸”、“沒出息”等言語，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產生了破罐子破摔的想法，同時又希望有機會改變現狀，虛榮心變得強烈起來。

4、社會環境的影響，對前途無信心

現今的大多數學生都是獨生子女，父母視為掌上明珠，生活上無微不至地照顧，經濟上有求必應，零花錢隨心所欲的花。而她因家庭、經濟的特殊性，心想自己就是努力一下也不會有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢。

（二）診斷：

家庭教育的不當，老師的偏心，同學的嫌棄，社會環境的壓力使案主心理嚴重失衡，產生了自卑、虛榮、叛逆、脆弱等心理偏差。

一、基本情況：

黃同學

男

12歲 成績中下 寡言少語

二、背景資料：

黃同學在小學二年級時出于好奇偷了一塊電子手表，之后受到母親的打罵，他認識到了錯誤并進行改正。在此事件后，黃同學的母親仍揪住此事不放，一旦黃同學稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，黃同學害怕母親，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因為黃同學不想媽媽讓傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺得在家里，母親并不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認為自己是這個家庭中多余的一員。因此，他無時無刻不想逃離這個家。黃同學對家庭的害怕影響了他在學校的正常生活，盡管換了環境，可他內心還是有不可跨越的一道心理障礙。

三、案例分析

黃同學由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，黃同學所表現出來的厭家，害怕同學的談論，必然是有自身的心理原因。自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。母親的責罵與毒打、同學的嘲笑、鄰居說長論短，都增加了黃同學的心理壓力，誘發自卑心理。黃同學總以為處處矮人一截、是千古罪人。黃同學母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，黃同學的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強，導致自我否定意識的形成與發展，表現為消極的自我評價。隨著消極的自我暗示不斷出現，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現實、離群索居的孤僻性格，謹小慎微、容忍退讓的懦弱性格。

四、干預措施與輔導過程

為了幫助黃同學面對現實，改變對自己所犯錯誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關愛，同學們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學和積極向上的人生觀和世界觀。我與王同學進行了長期的交流，取得了黃同學的信任，并實施了以下輔導方案：

在整個輔導過程中，共分四階段進行：

第一階段解決的是黃同學對“偷竊事件”的認知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與黃同學的交談過程中，黃同學大多數面帶微笑的，但這個笑不是發自內心的。因為，在說到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強。我沒有因為他曾偷過手表而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對我的信任。于是，他哭了，因為他在我這里受到了應有的尊重和關心。在此后的日子里，我都主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。

第二階段是處理黃同學與母的關系，這一問題在六星期后得到解決。為幫助黃同學改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到黃同學的外婆家進行家訪，了解到黃同學在她們眼中是個活潑、開朗、懂事的孩子，而現在變得沉默、寡言了。外婆是黃同學心中最可親可敬的長輩，他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才會感到自己是個快樂的孩子，可又怕媽媽會阻止他，會罵他，內心非常痛苦和矛盾。為此，我找了黃同學的外婆，讓他們進一步了解王同學的想法，并適當地給他以鼓勵和支持。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到黃同學的母親確實如黃同學所述，在黃同學面前老是揭他的傷疤。事情都過去好幾年了，作為黃同學的母親卻仍將此事時刻掛在嘴邊。

我想要解決黃同學的問題，最關鍵的問題是讓他感到在母親的眼中，他還是受母疼愛的孩子。于是，我又去了黃同學的家，這是一個非常淳樸的家。黃同學的母親說他不愛玩，較深沉，老喜歡獨自一人。言談之中流露出一點失意。我與他們談了黃同學在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時責罵對他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對小孩的批評要有理有據，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。黃同學母說他們不知道黃同學有這些想法，有時在鄰居面前也罵他，可能是因為是男孩不要緊，太不顧及他的感受。他們保證以后不再拿舊事來傷害黃同學的自尊心。他們說他們是愛黃同學的。這樣，通過家訪，得到了黃同學母的積極配合，使黃同學又有了一個溫馨的家庭氛圍。

第三階段是創造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕黃同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現，這一步與前者同時進行。為了盡量排除黃同學的自卑心理，我給他安排了一項工作，即每星期一、三的讀報寫字課由他來帶領大家學習。黃同學的學習成績屬于中上水平，關鍵是黃同學的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理導向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優缺點投向我”一課。當然這一課的設置必須考慮到黃同學的性格以及實際承受能力。當我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事？”時，黃同學第一個舉手，當著30位同學的面說出了曾犯的錯。此時，整個教室沉默了，沉默之后同學們給黃同學的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。課后，他說：“老師，現在我感到從未有過的輕松，原來是我想的太多了?！苯涍^這次活動，黃同學對自己的評價越來越清晰，越來越科學，他已認識到自己是受同學們歡迎的。

第四階段是對黃同學的耐挫力培養，花時五個星期。在這過程中，有時黃同學成績考差了，老師點名批評；或受到同學的指責時，引導他合理利用心理防御機制，促進心理上的平衡。

第五篇：小學生心理問題的案例分析與對策

小學生心理問題的案例分析與對策

坪環學校 莊麗娜

小學時期是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病的出現。身為教師的我，又是一個孩子的家長，我把我遇到的一個小學生出現心理問題的案例進行分析，和大家共同研討尋求對策。一．個案基本情況

性別：男。年齡：9歲。年級：三年級。姓名：黃嘉濠。二．問題行為描述

1、上課不認真聽講，坐姿不端正，愛做小動作。喜歡東張西望，時不時就轉過去動動其他同學，影響其他人的正常上課。

2、和同學不能友好相處，下課后不是找這個玩就是找那個玩，別人不跟他玩就要說臟話罵人，或者動手弄人家，去拍拍人家的頭，踢一下人家，非要搞的同學滿世界追著他跑，經常為一些小事與同學打架，語言表達能力較差。

3、穿著比較邋遢，喜歡咬領子，把衣領咬的爛爛的。書包不整齊，東西經常亂塞一通，書本作業本都是沒皮的。

4、不善表達自己，和老師同學溝通較少，犯錯誤不承認，喜歡撒謊，愛玩電子游戲。

三．學生行為背后的需要

1、該生需要養成獨立自主的行為習慣。該同學爸爸媽媽做生意較忙，基本是由爺爺奶奶撫養，老人對其是溺愛過度，生怕孩子受一點委屈，在學校表現不好，犯了錯誤，老師與其爸爸媽媽溝通的結果，爺爺奶奶不認同要善加干預，妨礙老師的工作。

2、根據家長的反應該生在之前學校被老師忽視，由于是坐校車的，經常到學校時早讀已經下課，課代表已經把全部的作業交給老師（除了他的），他去交作業老師不問緣由責怪他遲交作業，不受他的作業。導致最后他干脆不寫作業。

3、根據家長的反應該生在之前學校，由于班級人數較多，位置比較窄，所以和同學經常有磕磕碰碰，班級里較高大的同學就對他進行拳頭攻擊。同時該生是屬于問題情況較多的學生，經常和同學產生矛盾，他的老師不問緣由直接對其進行處罰和責罵，導致他不愿意和老師溝通，認為老師是偏愛好學生的。自己是不得老師喜歡的。久而久之該生養成用拳頭解決問題的方式方法。

4、該生需要老師適當予以肯定和表揚。孩子都是喜歡表揚，因此，我認為該生需要得到老師的認可和肯定。他上課積極舉手，有時在課堂上講笑話和做小動作，是希望自己引起別人的注意。但是老師對其的教育方法不恰當。剛上第一節課，他很積極地舉手，站起來結結巴巴回答了問題，花了稍長的時間。回答完之后，我表揚了他的積極認真，希望下次能夠更流利更完整的回答老師的問題。

據以上分析，我認為該生心理上有不同程度的心理障礙的特征，因此應該家校共抓，滿足孩子需要，促進孩子成長成才。

四、應對策略： 根據黃同學的問題，我采取的應對策略如下：

1、“轉變認知”，就是通過改善其對自我的認知，重獲自尊。讓孩子從優點到缺點，對自己做一個全面的評價，讓他在了解自己的過程中重塑自我。告訴他，拳頭不是解決問題的正確方法。和同學溝通要講究方式，不是一味的暴力，這樣反而會引起他人的反感，不利于和同學之間的交往。并且給予孩子一些與同伴交往的策略，鼓勵他大膽與同學交流，提高其自信心。同時和班里的孩子溝通，我先對大家進行教育，讓學生們知道，他也是我們集體的一員，我們有責任幫助他改正錯誤，并對如何幫助進行了一些指導。學生對他的進步也自然而然地多了一些關注，及時地表揚他。這樣他就有了成功的體驗，找到了自身的價值，也就獲得了轉化的動力，不斷向班級體靠攏。讓學生感到自己真正實意地幫助他們。同時鼓勵孩子們多和他玩，用孩子們之間的互動方式去改善該生的不良行為。老師的包容理解只是一個橋梁，只有和班級的孩子正確的交往，建立友好的友誼。才能從根本上轉變其認知。

2、“行為輔導”：讓黃同學在家幫助媽媽做一些力所能及的家務活，在校幫老師打打水、到辦公室取取書、發發本子，幫同學掃掃地，教其他同學讀英語等，這樣一來，黃同學就沒多少時間閑著，人際關系也改變了，而且在“工作”中找到了自己的價值，同時還得到了老師家長和同學們的一直認可，從而獲得了自尊，擺脫了孤獨，生活也愉快。

3、“指導行為”，就是以明示、暗示、獎罰等手段對張同學進行及時的指導，特別是在其進步的時候給予獎勵，通過強化，增加其積極行為。好學生、好孩子都是表揚出來的。鼓勵孩子能讓孩子對自己充滿信心，自信的孩子容易接受教育和指引。有時候家長老師的的一句話，一個眼神，一個動作都可能對孩子產生很大的影響，甚至是刻骨銘心的。所以我們老師要轉換思維方式，從尋找孩子的缺點變為尋找孩子的優點，從否定評價變為肯定評價，從責備變為激勵。在平時引導教育該生的時候，我就常用激勵性的語言來讓他感受我對他的關愛。如：“你這次干得不錯?！薄昂茫羞M步了，我很高興?！薄包S嘉濠同學，好樣的，再努力一把會更好。”“好棒，我們該慶祝一下。”“唔，知錯就改，挺好。”“黃嘉濠同學，你這次考試又比上次進步了耶！”等等一系列的鼓勵性的語言，讓他知道老師在關注他，老師有看到他的進步，從而鼓勵他改正自己的缺點，找到自己的價值。

4、“外部幫助”，尋求外部環境的幫助。家庭的教育力量尤為重要。當發現孩子的極端情緒，家長要采取冷卻、忍耐的方法。人們都說：“父母是孩子的第一任老師”。經過和該生父母長時間的溝通，在如何教育孩子的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導孩子的父母要抽空多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。并和該生的父母溝通，讓其和家里的老人溝通好孩子的教育問題，不要家里出現幾種不同的教育模式，讓孩子無所適從。同時一旦發現該生的問題行為能第一時間和老師溝通，并共同商量解決辦法。家校合作才能共同幫助該生改善自己的缺點，發揚自己的優點。

5、“角色轉換” ：讓黃同學扮演被他欺負的同學，而我來扮演他，同時模仿他欺負同學的行為動作，讓其做到感同身受，從而明白自己的行為是否正確，是否讓他人喜歡。只有設身處地的去感同身受，才能從根本上明白自己的行為帶給他人的傷害，從而改變他的行為和思想。同時我還讓他自制幾個指套，指套上面分別畫上他自己、媽媽、爸爸、同學，把它們分別套在手指上，來回扮演這幾個角色。通過想象說出他自己不滿的話，說出爸爸、媽媽、同學可能的想法，排泄其心中的郁悶和不安，這樣可以使他舒解心結，走出陰影，療治創傷。

五、輔導效果：

經過一段時間的努力，該同學的臟話少了，穿著也干凈整潔了，沒有再咬領子了，也不會再去打擾他人上課，自己也能認真聽講，同時他和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了。期末時，成績也有很大的進步。各科任老師對他都贊賞有加，同學們也對其的進步進行表揚，父母也表示現在在家會主動幫忙干活，而且學習上也比較自覺，連洗澡都在背英語課文，還會和姐姐一起看書。上學期期末還榮獲了“進步獎”，他的臉上洋溢著幸福。同時表示還有比現在做的更好，不辜負父母和老師的期望。

六、對這個案例的總結：

其實造成該生心理問題的主要原因是父母的疏于管教和關心，以前老師的忽視和不認可，同學的忽視和暴力等等都是造成該生問題行為產生的根本原因。面對黃嘉濠同學的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似黃嘉濠同學這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。