第一篇：小學生學習問題案例分析

小學生學習問題案例分析

我擔五年級的語文教學工作，小紅是我的學生，12歲，獨生女。課堂行為表現為上課注意力不集中，經常做小動作，偏離教師指定的學習任務。其班主任和任課教師反映：該生很容易分心，經常不看黑板的例題講解或書上的內容，在課堂中與同桌說話、玩筆、玩自己的頭發、東張西望或看窗外，小動作頻率較高。從成績和作業情況來看，作業較為潦草，做作業容易丟三落四，成績較差。據該生自己反映，其在上課時經常會開小差并不是因為不喜歡這門課或這個老師，而是她很容易被身邊其他事情吸引而忘了課堂上的學習任務。該生父母均長期在外經商，生活起居主要由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對她比較溺愛，但母親比較嚴厲，回來后經常因為她寫作業容易分心責罵她，但收效甚微。[分析] 在學校課堂情境中不乏存在注意力不集中的學生。Ross（1976）認為學習障礙是因為運用和維持選擇性注意力的發展遲滯所造成的結果。由此可見注意力在學生學習活動中扮演著重要的角色。我國學者的研究也證實了這個觀點，即與優等學生相比，學習困難學生的無意注意和注意的搜尋、穩定、轉移、集中能力明顯低弱。因此，如果能在小學階段就給予學生一些訓練注意力集中的方法和技巧的指導，使其養成集中注意力的習慣，將有助于他們今后的學習和生活。

從心理學的角度講，小學五年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。小紅雖已上了五年級，卻還未養成上課專心聽講的良好習慣。另外，客觀因素方面也會影響小紅上課專心聽講。例如，對上課所講的內容不感興趣。不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。或者，平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，小紅是不會聽課的學生，這點對他的成長是極為不利的。

另外在教學中，教師也應該定準自己的位置，是學生學習的服務者，學生才是學習真正的主人，教師要做的，就是如何充分利用一切可以利用的教學資源、充分發揮自己的教育智慧，激發學生的學習興趣，讓學生自覺自愿的去讀書，去思考。要引導學生有效聽課，我們就必須要了解學生的學習心理和學習習慣、提高教學設計的針對性；我們還可以通過提高教師親和力的方法讓學生喜歡教師，從而在課堂上能夠專心聽講；我們更要不斷更新教育理念、改進教學方法與手段，用自身的教學行為影響學生、吸引學生，促進學生有效聽課。

[方法]

一、自我指導訓練

①認知示范：成人執行任務時，大聲對自己說話。如指導者示范問自己：“我現在集中注意力了嗎?”如果沒有，馬上坐端正，認真聽講（用行動表示出來）。②外顯的引導：個案在指導者口語的示范引導下，表現出同一行為。如成人問：“我現在集中注意力了嗎?”個案表現出集中注意力的行為。③外顯的自我指導：個案在執行任務時大聲指導自己。如個案大聲問自己：“我現在集中注意力了嗎？”并表現出集中注意力的行為。④輕聲外顯的自我指導：個案輕聲反復練習以外顯語言指導自己的行為。⑤內隱的自我指導：個案以內隱的個人語言引導自己的行為表現。（2）感官訓練

注意力的品質不僅包括注意力的選擇性、分離性和持續性，也包括視覺、聽覺、觸覺等方面的注意力。因此，對這幾個方面的注意力的訓練同樣有助于增強學生的注意力。因此，我們采用方格練習，設計了1~25的隨機數字表來鍛煉個案的專注力，用“摸一摸”觸覺訓練來鍛煉個案觸覺的注意力，用“聽一聽”聽覺訓練來鍛煉個案的聽覺注意力和選擇性注意力，用拼圖鍛煉個案的持續性注意力等。為了盡量降低個案的實驗者效應，對個案的感官訓練同樣安排在一個小團體中進行。

（3）訂立行為契約

為了強化行為改變的效果，研究者與個案訂立行為契約。在訂立行為契約中，選擇合適的強化物非常重要。在與個案及其家長的訪談中了解到，個案喜歡畫畫，因此，我們與家長商定選擇一套個案喜歡的畫具作為強化物。我們與個案和家長商定后確定的行為契約如下： 2.認知行為訓練方案的實施過程

認知行為訓練分四次進行培訓。訓練的主要內容包括自我指導訓練和感官訓練，訓練的時間安排在下午放學后30分鐘。訓練實施過程包括三個階段：

第一，準備階段。研究者首先和個案訂立行為契約，如果每次訓練后的隨堂觀察中其課堂不注意行為低于5次，即發給一個代幣（代幣為印有研究者章的千紙鶴），獲得5個代幣以上即可獲得個案想要獲得的強化物。

第二，干預階段。干預階段主要是采用自我指導訓練和感官訓練對個案的課堂不注意行為進行矯正。第一次訓練主要指導個案掌握自我指導策略：包括認知示范、外顯的引導、外顯的自我指導和輕聲外顯的自我指導，教會學生運用外顯的言語控制自己的行為的初步方法。與此同時，研究者還采用1~25隨機數字表對個案進行專注力訓練。培訓后，個案基本掌握了自我指導訓練的方法。在第二天的兩次隨堂觀察中，個案的課堂不注意行為次數分別為2次和3次，均少于每堂課5次的目標行為，發放2枚代幣。第二次訓練主要幫助個案復習第一次訓練中的自我指導策略的內容，并引導個案采用內隱的自我指導來控制自己的行為。同時，進行多重感官訓練，如讓其閉上眼睛，用手觸摸小物件，猜想是什么；用耳聽各種聲音，猜想可能是敲擊什么的聲音。這樣，通過觸覺和聽覺訓練個案的注意力集中能力。訓練后，個案第二天的課堂不注意行為次數分別為1次和0次，發放2枚代幣。第三次訓練主要是指導個案復習掌握自我指導策略。采用1~25隨機數字表對個案進行感官訓練。訓練后，個案第二天的兩次隨堂觀察中課堂不注意行為頻次分別為0次和1次，發放兩枚代幣。第四次訓練指導個案反復練習使用內隱的自我指導策略并使之達到自動化程度。對個案在訓練中的良好表現給予強化，并在個案的行為契約書上簽字，可以用5枚代幣換取其想要的卡通水彩畫筆。

第三，跟蹤階段。在實驗干預后一周，研究者對個案課堂不注意行為進行了6次跟蹤觀察。在對個案的觀察中發現，個案有時會出現突然坐端正的舉動，究其原因，個案報告說是突然想起研究者教導的“我集中注意力了嗎？”這句話，然后提醒自己認真聽講。可見，個案已能將自我指導策略運用于實際的課堂情境中。

由于小紅不會聽課的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必須進行成因分析，找準原因，才能對癥下藥。除了以上方法還可以嘗試一下方法：

1、根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2、培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。

3．養成良好的聽課習慣。上課前調整好情緒，有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

4．教師對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

5、應用報酬效果集中注意力。首先，可以給小學生定個獎賞，作為學習的報酬，這個報酬可以依小學生的興趣和需要制訂。其次，遇到困難內容可讓小學生用假想的敵人來處罰和激勵自己。

6、利用目標明確化集中注意力。將大目標明確化，能夠明確目標，從而集中注意力。另外，讓小學生把目標用文字或圖形來表示也有助于提高注意力。

第二篇：小學生學習問題案例分析

小學生學習問題案例分析

我班有個學生叫張翔,學習成績較差，上課無精打采，提不起一點學習的興趣。老師課堂提問，他緘默無語。家庭作業要么全留空白；要么亂寫一氣，全是錯別字。平時考試的情況更令人擔憂，書寫速度快，字跡馬虎，碰到閱讀題要么不做要么亂寫一陣。但是該生性格隨和，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和他交往。

王炳辰，上課喜歡趴在桌子上或者鉆到桌子里面，課堂作業、家庭作業一般都不寫，哪天心情好了的話就隨便寫幾個。考試，除了選擇填空，其它都是空著。課間老師根本找不到他，上課時間踩著點進教室。大部分同學都不愿與他一起玩，但他仍然能過得很開心。老師需要幫助的時候，他很熱心。

[分析]

1、個人原因：該生學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

2、家庭原因：父母文化水平較低，對他的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己。[輔導策略] 針對他的情況，我思慮再三，決定從以下幾方面入手。

1、激勵教育，喚起信心

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有不好的學生。為了去除張翱的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找他面談，讓他擔任值日組長，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，慢慢的他變得好多了。

2、用真誠感化他

在學習上，我多一點詢問，少一點責備，要主動聯系任課老師幫張翱補差、補缺。課堂上對于些簡單題目給予張翱機會，讓張翱從中找到學習的樂趣，當他有進步時，要及時表揚，讓他體驗成功的喜悅，對自己充滿信心。當他退步時，要幫助分析原因，鼓勵他放下思想包袱，以不屈的斗志重振學習。

3、加強家訪，促使轉化

我經常與家長聯系，詳細地分析了張翱在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。[輔導效果與評價] 一年來，經過老師、家長、同學的幫助，張翱變活潑了，臉上的微笑多了，和同學關系在一天天地改善，學習成績也明顯提高，校園里經常可以看到張翱活潑的身影了。老師和同學們都情不自禁地說：“張翱的轉變可真大啊！

正如陶行知先生所說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”當我滿懷愛心去對待學生時，我已在愛中獲得了愛，那愛甜甜的，沁人心脾，回味無窮。

小學生學習問題分析(翻譯后)我班有一個名叫張翔的學生，成績不好，班里的藍軍，也不是學習興趣的點。教師課堂提問，他沉默不語。作業或留空白；或涂鴉是錯別字。通常的檢查更令人擔憂的是，書寫速度，字跡潦草，遇到閱讀問題或亂涂，但性格隨和，愛勞動，成績不是很好，但很多學生都愿意與他溝通。

[分析]

1、個人原因：學生的學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎薄弱，害怕困難，缺乏主動性，樂趣來控制，形成了低學習、行為習慣。

2、家庭原因：父母文化程度低，對自己的學習不能有效引導，孩子太過沉重的壓力，無法滿足父母的期望，會使孩子形成自卑、懷疑自己、否定自己。

[咨詢策略] 在他的情況下，我冥想，決定從以下幾個方面開始。

1、鼓勵教育，激發信心

教育理論告訴我們，每一個學生都有進步的要求，要別人認為自己是個好學生。我相信只要孩子的智力正常，沒有壞學生。為了消除張傲的恐懼，我在我的業余時間里，經常故意或無意中找到自己的面試，所以他作為團隊領導的責任，從來沒有公開批評他，發現他的進步及時表揚，在課堂上經常鼓勵他，慢慢地，他變得好了。

2、用真誠去感化他

在這項研究中，我問了多一點，少一點責備，應主動聯系老師，幫助張澳，填補。對于一些給張敖的機會，簡單的問題類，讓展找到學習的樂趣，他在進步，及時表揚，讓他體驗成功的喜悅，對自己充滿信心。當他退步，幫助分析原因，鼓勵他放下思想包袱，重新學習的不屈不撓的精神。

3、加強巡視，推動轉型

我經常與家長聯系，詳細分析了戰高溫性能和所有學校的原因，解決兒童不良心理狀態一起討論，建議家長選擇適當的教育方式，提供的機會來表達自己的孩子。讓孩子在家做任何事情，不管是什么，要從中發現進步，并立即表揚自己的閃光點，要把家里所有的贊美都給老師和學生，把學校的贊美告訴父母。

咨詢和評估的效果

一年，通過老師、家長、同學的幫助，張澳變得活潑起來，臉上的笑容，改善了與我的同學們在一天天地之間的關系，學習成績也明顯提高，校園里可以經常看到張傲的身影。老師和學生都無法抑制的情緒說：“張澳的變化可以真大啊！正如陶行知先生所說：“難道你不想你的金，銀，只要你的心。”當我滿滿的愛來對待學生，我一直在愛著愛，愛的甜，沁人心脾，回味無窮。

第三篇：小學生心理問題案例分析

小學生性格內向不愛說話怎樣疏導

---小學生心理問題案例分析

李建玲

一、案例：班上有個女同學張小玉，已經12歲，學習成績還算好，但性格比較內向，不愛說話，班級活動也不愛參加。一次小假結束，她所有的作業都一字沒動，問她原因，她一句話都不說，再問，她就哭了。我只好打電話向她的家長了解情況，原來那幾天她的奶奶去世了，孩子最依戀奶奶，情緒受到很大打擊。

二、對這件案例的分析：

首先是張小玉性格比較內向，從小到大，她媽媽對她要求都很嚴厲，稍有不是就會嚴加責罰，所以她很怕媽媽，越到高年級越沉默寡言。而她奶奶對她比較慈祥，奶奶的離去讓她心理上產生嚴重的失落感，對什么都沒有興趣了。

三、處理辦法

1、對媽媽進行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨立的人，平等地進行對話，做個民主的家長。其次，要在日常生活中細心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學會表達自己的想法。

2、對于張小玉，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實很愛她，對她嚴格要求也是為了她好。奶奶已經不在了，但還有爸爸媽媽以及老師同學，大家都愛護她，她不是孤單的。另外為她營造一個平等友愛的學習環境：我安排一個外向、活潑、樂于助人的同學做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時在課堂上多關注她，發現優點及時表揚。

四、對這個案例的總結：

每個人都有自己的優點和缺點，學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以以此為突破口，實施有效的教育方法。從張小玉的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的。但是過于內向、不善于交際，是不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例。雖然，這個女同學性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。

第四篇：小學生社會適應問題案例分析

小學生社會適應問題案例分析

中小學心理健康教育教程編寫組

一、小學生學校環境適應不良的案例分析

小學生從幼兒園進入小學后，環境發生了重大變化，他們能否很好地適應小學階段的學習生活與人際關系，能否很好地適應這種變化帶來的壓力，對其正常健康的發展是至關重要的。下面通過一名小學生的案例對學校適應不良問題進行分析。

（一）小學生學校環境適應不良的案例

黃愉是某小學一年級的新生，在家中是爸爸媽媽的“掌上明珠”，父母對他非常寵愛，極少批評他。可是，黃愉的父母發現，他自上小學以后，話越來越少，而且吃東西也不如以前。從前那個活潑、調皮的孩子像完全變了個人似的，有時無故亂發脾氣，有時早上起來，就嘟囔著不愿去學校。父親有些擔心，就去學校向老師了解情況。老師也說不出為什么，只是覺得他似乎比較內向，不太愛說話，與同學們的交往也較少；一天到晚耷拉著腦袋，無精打采，上課時注意力不集中，也不愛回答問題。父親問他為什么不積極發言，他說怕回答不正確，挨老師批評。

（二）學校環境適應不良的原因

黃愉同學表現出來的問題實際上是學校適應不良。這種情況，一般在一年級及轉校的小學生身上較為多見。產生適應不良的主要原因有以下幾方面。

1．情感上對父母過分依賴

現在的小學生都是獨生子女，父母在家里對他們過多的溺愛和嬌慣，形成了他們對父母強烈的依戀。當他們離開父母進入小學時，面對陌生的環境，就會產生心理緊張和不安，想在教師那兒尋求依賴，而老師不像父母一樣圍繞自己轉，而是要照顧到所有的學生。所以，他們就想逃避這種陌生的環境，回到從前快樂的時光，躲在父母的保護下，便產生不愿意去學校的情緒。2．心理承受力較低

有些小學生，在家里父母事事順著他們，很少批評，養成了小學生聽不進批評的毛病，這樣就造成了他們的心理承受力低。而在學校的學習和活動過程中，老師會時常對學生的行為進行評價，或者表揚或者批評。由于他們心理承受力低，受到老師的批評，沒有勇氣去面對，就采取逃避的態度。上例中的黃愉就是這樣，在家中聽慣了表揚，到了學校，因回答問題不正確而受到老師的批評，心里很不舒服。想要避免產生這種不舒服的感覺，就不愿在課堂上主動回答老師的提問，或者干脆不愿去學校。3．對學校人際環境的不適應

進入小學，小學生的人際關系與幼兒園相比有了較大的變化，同學之間的關系的處理要比幼兒園時復雜得多。有的小學生由于人際交往能力較低，和同學們的交往不是很融洽，再加上得不到老師更多的關注，所以產生對新環境適應困難。

（三）教育指導措施

教師首先應該找出學生適應不良的原因，并根據其具體狀況有針對性地采取措施，才能改變這種適應不良現象。1．指導小學生的交往

學生的學校適應不良在很大程度上是由交往狀況不佳引起的。首先，教師應該主動地關心像黃愉這樣的學生，讓他們感覺到老師對自己的關注和喜愛。其次，老師要指導他們與同學多接觸、交往，通過各種活動，如游戲、小組活動、自我介紹等，增加他們與同學的相互了解。再次，教會他們交往的技巧，如在與同學交往中要有禮貌，懂得謙讓，關心他人等。另外，有意識要求班中的同學主動地與他們交流，關心、幫助他們。

2．培養熱愛學校的情感

在學校中的人際關系融洽，有同學老師的關愛，在這樣的環境中，小學生就會有了愉悅的情感體驗。在此基礎上，通過學校的集體活動，如大掃除、愛護我們的校園等活動，使他們懂得愛護學校的一草一木，愛護公物，在這樣的活動中，學生獲得了健康向上的積極情感，對學校、對班級集體就會有強烈的歸屬感，對學校的熱愛自然增加。同時要注意與父母的溝通，使父母配合學校的教育，改變父母對孩子關愛的方式，不過分溺愛，培養其自主性和獨立性，使學生逐步擺脫對父母的過分情感依賴。3．增強心理承受力

小學生面對挫折和批評的心理承受力差，有時也會影響他們的學校適應，需要教師有意識地幫助他們提高心理承受力。教師的教育要以表揚為主，適當施以批評，但是要注意

批評的技巧和言詞，不要傷害他們的自尊心。批評的目的是教育他們，而不是打擊。要關注他們對批評的情感反應，給予必要的指導。要他們懂得任何人都不是一帆風順的，任何人都受過表揚和批評，端正對表揚和批評的態度。受到表揚時，要繼續努力，爭取下次做得更好；受到批評時，要多從自身找原因，努力改進。要幫助他們分析為什么會出現錯誤，找到原因后如何避免下次不再犯同樣的錯誤。通過這些措施，提高學生對批評的心理承受力和對自我的認識。

總之，對于小學新生，有時會出現像黃愉這樣的適應障礙，教師和家長應針對這些小學生的不同情況，采用適當的措施，從情感、意志和行為等方面進行培養，提高小學生的心理素質，使他們更好地適應學校環境。

二、小學生學校規范適應不良的案例分析

向學生系統地傳授科學文化知識和社會生活規范，是學校教育的基本職責。尤其是對處于社會化關鍵時期的小學生而言，學會自我控制，遵守集體的規范，是小學生社會適應的重要方面。小學生能否適應學校的規范，形成遵守紀律和規則的行為習慣，關系到小學生學業成功和身心健康發展。下面通過一個小學生案例對學校規范不適應問題進行分析。

（一）小學生學校規范適應不良的案例

李衛是一名小學四年級的學生，爸爸媽媽由于工作忙，很少過問李衛在學校的表現。最近，老師與他們聯系，告訴李衛在校的情況，李衛常常遲到、早退，在課堂上搗亂，經常不按時完成作業，學習成績一直處于中下等，并且調皮、任性，在情緒上經常表現出煩

躁不安，攻擊性行為多，經常和同學吵架。

（二）學校規范適應不良的原因

經過調查與分析，李衛實際上是對學校紀律與規范適應不良。這種情況，不僅在新生中而且在中高年級學生身上也會發生。產生這種規范適應不良的主要的原因有以下幾方面。1．行為上的堅持性和自制力不足

小學生由于良好意志品質還沒有形成，因此，遵守學校規范的堅持性和自制力不足。有的學生缺少紀律和規范的意識，對學校規范和學習要求不屑一顧，按自己的意愿行事，放任自流；有的學生也想遵守紀律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的李衛，意志的堅持性和自制力都比較差，因此，不能控制自己的行為，使之符合學校的規范，因而對學校的規范不能很好的適應。

2．不理解遵守紀律與規范的意義

有些學生對遵守學校規范的意義沒有正確的認識，不能將學校的紀律要求轉化成指導行為的自覺原則，只是感覺到自己的行為受到約束，想要擺脫這種被束縛的感覺。所以，當面對學校的規范和要求時，有些學生采取消極的態度，違反學校規范，不遵守學校紀律，不按時完成老師布置的作業等。上例中李衛的情況就是如此。

（三）指導教育措施

學生出現了對學校的行為規范不適應，不要簡單粗暴，一味批評，也不能對其不管不問，放任自流，而是要認清其行為規范適應不良的原因，有的放矢地采取相應的教育措施。

1．有意識地培養意志品質

良好的意志品質是小學生遵守學校行為規范的保證，不良的意志品質常常導致無法適應學校的紀律要求。因此，要注重培養小學生的意志品質。小學生具有良好的意志品質，提高意志的堅持性和自制力，才能使他們克服內外障礙，管理自己的行為，從而遵守學校的行為規范。

2．以情誘導，嚴格要求

小學生自覺遵守學校規范的能力比較低，單純硬性地要求學生遵守學校的行為規范，反而會激起學生的逆反心理。教師要注意在提出行為規范要求的時候激發小學生積極的情感，使小學生愿意接受、愿意遵守。例如，要求大家按時上課，就可以告訴學生：如果有人遲到，會影響老師的講課和大家的聽講，還會讓老師擔心；只有看到全部同學都在教室，老師才能安心講課。這樣要求的方式，使學生從內心能夠接受，往往比單純的硬性要求更能促進其行為的自覺性。

3．從小事抓起，形成遵守紀律規范的習慣

為了使學生形成對學校規范的適應，教師應當注意從日常小事抓起，通過小事來培養小學生遵守紀律的習慣。如果在日常的一些小事上放松了對他們的要求，當這些小事逐漸演變為習慣，要加以改變就十分困難了。另一方面，教師要不失時機地抓住一些事件，進行深入的分析，讓學生明了其利弊，震動學生的心靈，明白小事不小，使他們對教師的要求產生深刻的印象，從而調整自己的行為。

通過這種方式的教育和培養，可以使小學生適應學校規范要求，成為遵守紀律的好學生。

三、小學生人際交往不良的案例分析

由于種種原因，不少的小學生在人際交往中存在著問題，甚至存在著人際交往的障礙，影響了他們心理、情感與行為的社會化發展，這種情況值得廣大教育工作者重視。下面通過一個小學生案例對學生的交往障礙問題進行分析。

（一）小學生人際交往不良案例

三年級學生楊江，平時傲氣十足，對同學不屑一顧，總是認為自己比別人聰明一些，與同學在一起，常常趾高氣揚，喜歡指手劃腳。如果同學不接受他的意見，他就大發脾氣，甚至罵人，弄得同學們對他敬而遠之，不想理他。這導致楊江在班級里很孤立，沒有人愿意和他交朋友。

（二）人際交往不良的原因

楊江表現出來的是人際交往不適應，小學生出現這種交往不適應的主要原因有以下方面。

1．自我中心的影響

有的小學生自我中心比較嚴重，他們對外界、他人的認知多從自我的角度出發，在人際交往中受到這種自我中心的影響，認為其他人都應該圍繞自己轉，因此導致交往不良。就楊江而言，他對自我評價過高，認為自己高人一等，看不起同學，認為別人都要聽他的，影響了他與同學的正常交往。

2．不良的情緒和自控力的影響

不良情緒也容易引起人際交往障礙。有些小學生情緒體驗強烈而迅速，容易發脾氣、沖動；同時，他們的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，在人際交往中，不能客觀地分析問題，不能主動地調整認識上的偏差，不知道如何控制自己的情緒，所以容易與他人產生人際交往沖突，周圍的同學不能接受他們，出現人際交往障礙。如上例中，楊江平時趾高氣揚，動不動就發脾氣，罵人，因此同學無法接受他。3．交往技能的缺乏

對于小學生而言，剛剛由以游戲活動為主轉為以學習活動為主，由與父母交往為主，轉為與同學、同伴的交往為主。在這個轉變的過程中，由于沒有對他們進行必要的交往技能指導，他們不懂得在新的交往群體中如何正確地認識自己，悅納他人，因而在與同學的人際交往中出現沖突，影響交往的效能。

（三）教育指導措施

對于小學生人際交往適應問題，教師應予以重視，并給予具體的指導，主要指導措施包括以下幾條。

1．改變自我中心的交往觀念

改變小學生自我中心的、片面的人際交往觀念，使他們對人際關系有一種積極、全面、正確的認知，這是改善和建立良好人際關系的基礎。首先，老師和家長在實施教育時，要讓小學生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人際交往中運用轉換角色的方法，站在別人的立場思考問題，能體會別人的感受；再次，學會欣賞別人，取長補短。教師可以結合具體的交往沖突的例子，引導小學生轉換角色，體會對方的感受，冷靜地進行自我批評等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己單方面的作用，而是同學和伙伴之間的雙向互動。2．正確調控情緒，避免人際沖突

積極健康的情緒能促進小學生更好的人際交往。對于小學生在人際交往中的不良情緒，教師應不失時機地引導他們按照當時的情境，對自己的情緒加以調控。即通過讓他們進行自我反省、自我評估來認識交往中不良情緒反應的不良后果，避免在人際交往中與同學產生沖突。同時，指導他們在遇到人際沖突情境時，如何運用克制、忍讓、注意力遷移等方法進行自我調節，緩解自我情緒，避免不良情緒對人際交往的影響。3．學習交往技能，注意靈活運用

處理人際關系是能力，也是技巧，它可以通過學習和訓練來提高。因此，老師和家長應教給小學生一些基本的交往技巧，并根據不同情況靈活運用。

首先，增加與同學的交往頻率是親密關系的一個重要手段。因為人只有通過接觸，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友誼。而交往頻率的增加，是增加接觸、了解的重要手段。

其次，要學會真誠關心同學，真正為他人著想。只有對人真誠，才能獲得真誠。教育學生不虛偽，不做作，真實地表現自己，才能與他人坦誠相處，進行真正的交流。

第三，要講究褒貶的方式。人人都有自尊心，因此，在與他人交往時，應注意尊重他人。

批評他人的缺點時要含蓄委婉，不夸大，不使他人難堪；在與別人討論問題、陳述看法時則要注意謙遜，切忌好為人師，動不動就教訓別人；而在贊美別人時，應誠心誠意，實事求是。

第四，要學會聆聽。耐心、虛心、會心的聆聽，會使人有心領神會之感，而東張西望，心不在焉，不等別人講完就打斷，甚至他說他的你做你的，則使人有“話不投機半句多”之感。如果在交往中還能注意運用一些身體語言，注意交往距離等，則可收到更好的交往效果。

對于小學生經常出現的人際交往障礙，教師和家長應根據不同學生的特點，從情感、意志和心理承受力等方面著手培養，同時訓練他們掌握適當的交往技巧，使之正確處理生活中的人際交往，創造一種良好、融洽的人際關系氛圍，更好地促進小學生的身心健康和學習生活的順利進行。

第五篇：小學生交往問題案例分析

小學生交往問題案例分析

臨清市金郝莊鎮第三完小 石桂樹

教育主題：

交往是人的生活需要。作為社會人，必須交往，否則就會感到孤獨。人要交往，就要建立一定的人際關系，人際關系不好，會影響人的心理健康。正常的人際關系，應該是友善的、和諧的。而要建立良好的人際關系，必須從每個人自己做起，從小做起，從自己為人處世的態度、學習、辦事的風格以及品行風度等方面做起，培養良好的精神風貌，從而在人際交往中達到友善與和諧。教師應培養學生的人際交往能力和技巧，特別是做好具體的指導工作，使學生形成正確的人際交往觀。這對當前的人際適應以及將來順利地走向社會，建立和諧的人際關系，有非常重要的意義。

教育案例故事：

“昨天是我最傷心的一天，因為爸爸媽媽堅持不同意給我過生日，我生了很大的氣。可今天卻是我最高興的一天，因為爸爸媽媽不但為了我的生日精心準備了許多水果、蛋糕和豐盛的晚餐，而且還邀請了我的幾個要好的同學一起為我慶祝生日。當我和幾個同學一起吃、一起玩的時候，爸爸媽媽只是站在一旁看著我們。哼！昨天不聽我的，今天，今天你們就只能看著我們吃、看著我們玩兒……”上面的一段文字來自我班一名同學寫的日記《愉快的一天》。從中不難看出，孩子在處理事情時所表現出的那種霸氣、驕橫，以及以自我為中心的心理。在現實中，小學生普遍存在這種心理現象。導致小學生普遍存在以自我為中心的心理現象的原因是什么呢？

分析：

1、家庭環境因素

獨生子女越來越多，他們生活在“四二一”式的家庭環境中，孩子享受長輩的過分保護、嬌寵溺愛，甚至于自己力所能及的事情，家長都一一代勞。對于孩子的成長，我們的家長雖然付出了全部，孩子卻從小就認為長輩給他們做的一切事情都是理所應當的。天長日久，孩子自然就形成了“唯我獨尊、唯我獨好”的心理。

而且，當今高科技信息時代，家長們只顧忙著自己的事業，而當停下來關心一下子女時，雖明知自己孩子身上存在的一些缺點，但總因和孩子接觸少，對孩子關心不夠，感到有愧于孩子，存在補償心理，所以只有睜一只眼，閉一只眼，這就為孩子形成不良習慣種下了“惡源”。

還有些家長教育方法不當。曾看過這樣一篇文章，題目是《委屈的板凳》。孩子摔倒了，碰在板凳上，家長為了哄孩子不哭，就去打板凳，卻不去分析是不是孩子的錯。如果習以為常，孩子也就學會了推脫責任。

有些家長綜合素質不高，處理問題處處以自我為出發點，為孩子樹立了不好的榜樣。無論孩子之間發生什么樣的矛盾，自己的孩子永遠是對的。對于大人的這種處事方式，孩子會看在眼里，記在心里。在這樣的家庭環境中成長起來的孩子，往往會模仿大人的做法。在學校里，經常會遇到這樣的情況：小學生尤其是低年級的孩子，大事小事愛跑到老師面前給其他小朋友告狀。我們經常聽到的一句話就是“老師，我沒怎么他，某某同學怎么怎么我了”，從來都是先給自己找“理由”。

2、社會因素

經常在電視上看到一些關于獨生子女成長的少兒節目。有一些不良的現象，播出來本來是教育孩子的，可由于孩子辨別是非的能力較低，孩子不但不能學著改掉一些壞毛病，相反卻把片中的糟粕學得是樣樣精通。總跟電視上比，別人有什么我也不能缺少。只知道向父母索取，不知道回報。有的還以此來威脅自己的父母，必須為自己付出什么。

諸多現象都表明：孩子形成這種以自我為中心的心理因素是有其客觀存在的理由的，但究竟有沒有方法來糾正或避免呢？幾年的工作經驗提醒我們應該這樣做：

1、提高家庭教育水平。

俗話說：“從小看大，三歲到老”。它說明了幼兒期性格心理的形成對終身的重大影響。抓住幼兒時期這個心理發展的關鍵期，對幼兒進行心理健康教育，具有其它時期教育不可替代的作用。這個重任只能落在每一位家長身上。尤其是女性，作為人之初的第一任老師，無論如何都應該掌握一些育兒的正確方法和措施，把不良現象扼殺在萌芽狀態。良好的教育從父母抓起，無論父母學歷高低，都應接受育兒育人教育，為孩子不良習慣的養成打上一個死扣。

對于已經入學孩子的家長，學校更應該承擔起家長教育的重任。俗話說，孩子是一張白紙，我們怎樣引導，孩子就會畫出什么樣的圖畫。要想改善孩子的心理結構，首先就應該糾正家長錯誤的思想觀點，教育父母痛定思痛、下定決心為了孩子的健康成長，補上教育孩子健康成長的一課。只有父母改變了錯誤的觀念，孩子才會茁壯成長。為了新世紀的明天更輝煌，父母應從點滴學起，和孩子再重新成長一次。

2、學校教育的正確引導

家長都有這樣的經歷：孩子在家里做事情時，總會加上一句“老師是這樣說的、老師是這樣做的”。這就充分說明了老師在學生面前的權威性、示范性。學校教育是心理健康教育的主戰場。這不僅需要心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學中，使兩者有機結合，相得益彰。同時還要展開各種形式的教育活動，例如：“我今天為父母做了一件什么事”，“當別人有困難時我們該怎樣做”，不能光說，一定要去落實，建立筆錄，存到小學生成長檔案里，讓每位家長都能看到孩子們的成長。經過不斷的磨練與拼搏，我們的學生會在自己的行為上有質的變化。

3、媒體傳播的正確引導

現在的電視節目，有一些欄目是指導我們怎樣教育孩子的，或著是讓孩子自己看了節目從中受到教育的。但是這一方面的欄目還太少。新聞媒體應從實際出發，多關注孩子的成長。社會要存在，人們的素質必須全面提高。媒體就是一種導向，為了讓人類，尤其是孩子們更積極健康向前發展，媒體應該發揮它不可替代的作用。例如在固定的播出時段，不斷地給孩子一種正確的理念或信息，讓他們自己分析是非、評判自我，達到最終的教育目的。

學生以自我為中心的心理現象不是一朝一夕養成的，也不是某個單純的因素造成的，所以也不會一朝一夕就能改變。為了明天的太陽更輝煌燦爛，需要我們全社會的共同努力，尤其是我們這群肩負著祖國神圣使命的人民教師。

小結：

美國心理學家通過研究眾多人物在事業上的成敗因素，證明取得成功的九大要素之一便是“與人真誠的合作”，而導致失敗的九大要素之首則是“不善于與他人合作”。由此可見良好的人際交往有多重要。二十一世紀最需要的是有交往能力的人。一個人在社會中孤軍奮戰是根本行不通的，不與人合作更令自己舉步維艱小學生正處于心理與行為發展的關鍵時期，他們迫切需要更多的交往，渴望與外部世界發生更多聯系。作為未來人才的培育者，開啟學生的心靈之門，讓學生學會交往，我們責無旁貸。在長期的班主任工作中，為了培養學生的交往能力，我嘗試了一些做法

一、從學習禮貌用語入手，教會學生使用文明交際用語。

融洽感情語言是人際交往的工具在與人交往中，禮貌是人際交往中表示友好和尊重的橋梁。今天的小學生長大后要進入社會，禮貌是一個人能否受到歡迎與尊重的重要方面，可以說，禮貌是一種人際交往的“通行證”。學生學會了使用友好、平等的語言，生與生、師與生之間的交往越來越融洽，在交往中有理智、有情感，增強了學生交往的信心。這樣，小學生也就跨出了成功交往的第一步。

二、具體指導方法

提高交往能力學生光有交往需求是不夠的，還需要在學生的人際交往過程中為其制定一些應遵守的準則。我用 “你會與人交往嗎？”為主題的班會來指導學生的交往；我用齊國賢人受晏子錢糧之恩而涌泉相報的事例，說明在交往中要以誠待人；我用小安迪守信用而受傷的故事和班中守信用的同學的故事，說明做人要守信用。我開了以“交往從尊重起步”為主體的班會，會上同學們通過張良撿鞋和牧師與小男孩的兩則故事，談尊重他人的重要性，最后談到自己怎樣怎樣做才是尊重別人。在這次班會中學生們懂得讓步是人際交往中化解矛盾糾紛的一個重要手段，誠懇善意的讓步可以感動對方，化解糾紛，增進友誼。

三、引導參與課堂交往活動

新一輪課程改革要求教育從重視知識到“育人為本”，在課堂教學中也要重視培養學生的交往能力。因此，在課堂教學中，我積極引導學生參與課堂交往活動：

１、鼓勵學生大膽發言。在學習過程中，學生思考的結果最終都會用口頭或書面的形式表達出來。鼓勵學生大膽發言，養成敢于表述自己意見的習慣。這樣，學生的學習主動性被充分的激發，便會向老師所希望的方向不斷進步。期望到最后形成不受任何環境影響、不需附加任何條件都能大方、自然地表達自己看法，有助于學習的習慣。２、積極開展交往實踐活動： ⑴ 課堂上，重視四人小組的討論學習。每星期換一次座位，使學生協作、交往的面更廣了，能和許多同學“搭檔”，使他們學著聽取、補充意見，使交往能力得到發展。

⑵ 認真上好口語交際課，訓練言語交際能力，為交往活動奠定基礎。⑶ 編排課本劇、音樂劇、集體舞。培養學生的探究精神，形成良好的課堂人際關系，并在活動中增長知識，豐富情感，培養起學生的交往能力，為培養良好的社交能力打好基礎。⑷ 參加班級故事比賽。使學生在比賽中發展個性，擴大知識面，創新意識和言語交際能力也得到培養。⑸ 抓住生活提供的言語交際的機會進行說、寫訓練。

３、協調課任老師，共同培養學生的自信心。課任老師的信任、鼓勵、關心對培養學生的自信心有很大作用。學生只有在課堂上有自信心，心里才會有安全感，學習才有積極性，從而增強與他人交往的興趣。

４、營造和諧的課堂氛圍教師必須對學生充滿熱情和期望。羅森塔爾效應告訴我們，教師在教學中對學生表現出的熱情和期望能化作親切的鼓勵和有力的督促，激起學生的學習熱情，并使學生發揮自身潛能，朝著教師期望的目標努力發展。所以，教師在執教過程中對學生要真誠熱情，鼓勵學生想說就說，想讀就讀，想寫就寫，從而使教學氛圍趨于民主和諧。

四、對班級進行民主管理

１、改革傳統的班級管理方式。實行“小班主任制度”和“值周班長制度”，使每個學生在自己上崗的那一天充分展示自己的管理才能，發揮其個性。

２、除原有的班委會職務外，還根據學生個性發展狀況，因地制宜設置合適的職務和崗位。

３、以小組為單位，開展評比活動。讓學生在學習生活中能互相取長補短，合作互助。

五、開展多種活動

為學生營造交往的氛圍和成功情境，開展豐富多彩的活動，能為學生創造交往的機會，增強學生的交往能力。根據低年級學生的心理特點和實際能力，我設計了“給媽媽送上一杯熱茶”、“給爺爺捶背”、“當爺爺、奶奶生病的時候”等活動，創設情境，教給孩子一些最基本的關心長輩、照顧家人技能，使學生體驗親情，學會關心家人。鼓勵孩子在家庭生活中進行實踐，通過實際操作嘗試，孩子們體會到家長們的辛勞和來自長輩們夸獎的喜悅，使小學生逐步形成關心家人的意識和主動合作的行為，學會與家人平等交往，在家庭生活中豐富人生體驗。這一系列活動使學生感受集體的溫暖，體味到合作的樂趣。形成和諧融洽的生生、師生平等的交流氛圍。

以上是我在培養學生交往能力中的一些嘗試，希望能喚起學生的交往意 識，開啟他們心靈的大門，幫助他們消除交往中不良的心理因素，培養他們交往的興趣，增強他們交往的信心，成為新世紀真正具有獨特的個性，能終身發展，幸福健康的一代。