第一篇：小學生同伴交往問題的案例分析

小學生同伴交往問題的案例分析

一、具體案例

1、個人基本情況

柳卓浩是四年級一班的一位男同學，今年10歲。他個子不高，在班級里屬于較聰明，很想表現自己，經常上課時搶著舉手回答問題，但學習成績不突出，行為習慣較差的孩子。他的眼神很特別，看人的時候總是低著頭，斜著眼睛偷偷瞄，與人交談時，從不注視對方，像是在躲閃。他的性格有些孤僻，如果沒有和同學在操場上玩，就會一個人在操場上的籃球架下獨自玩耍。他不能很好的控制自己的情緒，很容易與同學發生矛盾沖突，不是他先招惹同學，就是同學不小心碰到他，但最終的結果都是他要和同學大打出手，然后以他大哭大鬧收場。有時在課堂上大哭不止，不管老師如何勸阻安慰都無濟于事，甚至因為他的哭鬧影響老師的正常教學，只得把他帶到辦公室冷靜，待他冷靜后再回教室上課。

2、家庭基本情況

父母經商，開批發部，家庭條件在班級里算是較好的。母親經常出差，主要由父親監護其生活學習。

二、案例分析

1、家庭因素使其產生同伴交往困難

宋慶齡說過：“孩子們的性格和才能，歸根結蒂是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深。孩子長大成人以后，社會成了鍛煉他們的環境。學校對年輕人的發展也起著重要的作用。但是，在一個人的身上留下不可磨滅的印記的卻是家庭。”

柳卓浩的性格形成，與其家庭教育有著一定的聯系。柳卓浩的媽媽強勢、控制欲強，性格急躁，難溝通，不論在哪所學校還是在哪個班級，他的媽媽都已經是出了名的。從第一次電話交流中，我就能明白為什么柳卓浩的性格會是如此。他的媽媽講話語速很快，不容得別人插話，講話的語氣咄咄逼人，雖然表示對孩子關心，但她的關心簡單粗暴。柳卓浩的爸爸則恰恰相反，話語不多，對孩子的提出的要求不會拒絕，對孩子表現出的不良行為不能很好的引導。

因為父母性格的反差，不良的家庭教育環境，造成了柳卓浩性格的孤僻、不合群。由于家庭因素，這他幼小的心靈里受到了影響。影響了他心理的健康成長，為他同伴交往困難的形成埋下了火種。

2、個人因素

不良的家庭教育環境，使他養成了不講道理、唯我獨尊的個性。因行為習慣不好，與同學們不能友好相處而經常受到批評指責，產生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易

沖動，自控能力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去。對班集體的活動也沒有熱情，沒有責任感，成了一個完全孤立于集體之外的學生。

三、對策建議

當前，兒童青少年的交往問題開始越來越受到人們的普遍關注。許多孩子由于家庭教育或是內心認知的一些誤區，不愿與人交往，或是缺乏交往技能。當他們意識到交友的需要時，所付出的代價卻是慘痛的。

一般來說，要改變這些孩子的交往問題可以采用社會支持的方法。即學校與家庭配合，改善他們與周圍的關系，特別是應注意融洽他們與親人及同學之間的關系，滿足他們愛與歸屬的需要，讓他們感到家庭和班集體的溫暖，心理上有安全感，消除戒備心理，能夠接受別人與之交往。同時要注意讓他們擴大交往范圍。當他們能夠接受別人與他交往時，要給予強化鼓勵，并幫助他們主動與別人交往，從與親戚交往，擴大到與親戚的朋友交往；從與一個同學交往，到與這個同學的朋友交往，逐漸擴大交往范圍，讓他們走出封閉的自我。對于嚴重孤僻不愿與人交往的學生，可以先讓他們同比自己年齡小或低年級的學生交往，以顯示他們的交往能力，提高他們的自信心。特別是多與性格開朗的人在一起活動，情緒受到感染，也會使自己變得開朗起來。還可以鼓勵他們多參加集體活動。

第二篇：小學生交往問題案例分析

小學生交往問題案例分析

臨清市金郝莊鎮第三完小 石桂樹

教育主題：

交往是人的生活需要。作為社會人，必須交往，否則就會感到孤獨。人要交往，就要建立一定的人際關系，人際關系不好，會影響人的心理健康。正常的人際關系，應該是友善的、和諧的。而要建立良好的人際關系，必須從每個人自己做起，從小做起，從自己為人處世的態度、學習、辦事的風格以及品行風度等方面做起，培養良好的精神風貌，從而在人際交往中達到友善與和諧。教師應培養學生的人際交往能力和技巧，特別是做好具體的指導工作，使學生形成正確的人際交往觀。這對當前的人際適應以及將來順利地走向社會，建立和諧的人際關系，有非常重要的意義。

教育案例故事：

“昨天是我最傷心的一天，因為爸爸媽媽堅持不同意給我過生日，我生了很大的氣。可今天卻是我最高興的一天，因為爸爸媽媽不但為了我的生日精心準備了許多水果、蛋糕和豐盛的晚餐，而且還邀請了我的幾個要好的同學一起為我慶祝生日。當我和幾個同學一起吃、一起玩的時候，爸爸媽媽只是站在一旁看著我們。哼！昨天不聽我的，今天，今天你們就只能看著我們吃、看著我們玩兒……”上面的一段文字來自我班一名同學寫的日記《愉快的一天》。從中不難看出，孩子在處理事情時所表現出的那種霸氣、驕橫，以及以自我為中心的心理。在現實中，小學生普遍存在這種心理現象。導致小學生普遍存在以自我為中心的心理現象的原因是什么呢？

分析：

1、家庭環境因素

獨生子女越來越多，他們生活在“四二一”式的家庭環境中，孩子享受長輩的過分保護、嬌寵溺愛，甚至于自己力所能及的事情，家長都一一代勞。對于孩子的成長，我們的家長雖然付出了全部，孩子卻從小就認為長輩給他們做的一切事情都是理所應當的。天長日久，孩子自然就形成了“唯我獨尊、唯我獨好”的心理。

而且，當今高科技信息時代，家長們只顧忙著自己的事業，而當停下來關心一下子女時，雖明知自己孩子身上存在的一些缺點，但總因和孩子接觸少，對孩子關心不夠，感到有愧于孩子，存在補償心理，所以只有睜一只眼，閉一只眼，這就為孩子形成不良習慣種下了“惡源”。

還有些家長教育方法不當。曾看過這樣一篇文章，題目是《委屈的板凳》。孩子摔倒了，碰在板凳上，家長為了哄孩子不哭，就去打板凳，卻不去分析是不是孩子的錯。如果習以為常，孩子也就學會了推脫責任。

有些家長綜合素質不高，處理問題處處以自我為出發點，為孩子樹立了不好的榜樣。無論孩子之間發生什么樣的矛盾，自己的孩子永遠是對的。對于大人的這種處事方式，孩子會看在眼里，記在心里。在這樣的家庭環境中成長起來的孩子，往往會模仿大人的做法。在學校里，經常會遇到這樣的情況：小學生尤其是低年級的孩子，大事小事愛跑到老師面前給其他小朋友告狀。我們經常聽到的一句話就是“老師，我沒怎么他，某某同學怎么怎么我了”，從來都是先給自己找“理由”。

2、社會因素

經常在電視上看到一些關于獨生子女成長的少兒節目。有一些不良的現象，播出來本來是教育孩子的，可由于孩子辨別是非的能力較低，孩子不但不能學著改掉一些壞毛病，相反卻把片中的糟粕學得是樣樣精通。總跟電視上比，別人有什么我也不能缺少。只知道向父母索取，不知道回報。有的還以此來威脅自己的父母，必須為自己付出什么。

諸多現象都表明：孩子形成這種以自我為中心的心理因素是有其客觀存在的理由的，但究竟有沒有方法來糾正或避免呢？幾年的工作經驗提醒我們應該這樣做：

1、提高家庭教育水平。

俗話說：“從小看大，三歲到老”。它說明了幼兒期性格心理的形成對終身的重大影響。抓住幼兒時期這個心理發展的關鍵期，對幼兒進行心理健康教育，具有其它時期教育不可替代的作用。這個重任只能落在每一位家長身上。尤其是女性，作為人之初的第一任老師，無論如何都應該掌握一些育兒的正確方法和措施，把不良現象扼殺在萌芽狀態。良好的教育從父母抓起，無論父母學歷高低，都應接受育兒育人教育，為孩子不良習慣的養成打上一個死扣。

對于已經入學孩子的家長，學校更應該承擔起家長教育的重任。俗話說，孩子是一張白紙，我們怎樣引導，孩子就會畫出什么樣的圖畫。要想改善孩子的心理結構，首先就應該糾正家長錯誤的思想觀點，教育父母痛定思痛、下定決心為了孩子的健康成長，補上教育孩子健康成長的一課。只有父母改變了錯誤的觀念，孩子才會茁壯成長。為了新世紀的明天更輝煌，父母應從點滴學起，和孩子再重新成長一次。

2、學校教育的正確引導

家長都有這樣的經歷：孩子在家里做事情時，總會加上一句“老師是這樣說的、老師是這樣做的”。這就充分說明了老師在學生面前的權威性、示范性。學校教育是心理健康教育的主戰場。這不僅需要心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學中，使兩者有機結合，相得益彰。同時還要展開各種形式的教育活動，例如：“我今天為父母做了一件什么事”，“當別人有困難時我們該怎樣做”，不能光說，一定要去落實，建立筆錄，存到小學生成長檔案里，讓每位家長都能看到孩子們的成長。經過不斷的磨練與拼搏，我們的學生會在自己的行為上有質的變化。

3、媒體傳播的正確引導

現在的電視節目，有一些欄目是指導我們怎樣教育孩子的，或著是讓孩子自己看了節目從中受到教育的。但是這一方面的欄目還太少。新聞媒體應從實際出發，多關注孩子的成長。社會要存在，人們的素質必須全面提高。媒體就是一種導向，為了讓人類，尤其是孩子們更積極健康向前發展，媒體應該發揮它不可替代的作用。例如在固定的播出時段，不斷地給孩子一種正確的理念或信息，讓他們自己分析是非、評判自我，達到最終的教育目的。

學生以自我為中心的心理現象不是一朝一夕養成的，也不是某個單純的因素造成的，所以也不會一朝一夕就能改變。為了明天的太陽更輝煌燦爛，需要我們全社會的共同努力，尤其是我們這群肩負著祖國神圣使命的人民教師。

小結：

美國心理學家通過研究眾多人物在事業上的成敗因素，證明取得成功的九大要素之一便是“與人真誠的合作”，而導致失敗的九大要素之首則是“不善于與他人合作”。由此可見良好的人際交往有多重要。二十一世紀最需要的是有交往能力的人。一個人在社會中孤軍奮戰是根本行不通的，不與人合作更令自己舉步維艱小學生正處于心理與行為發展的關鍵時期，他們迫切需要更多的交往，渴望與外部世界發生更多聯系。作為未來人才的培育者，開啟學生的心靈之門，讓學生學會交往，我們責無旁貸。在長期的班主任工作中，為了培養學生的交往能力，我嘗試了一些做法

一、從學習禮貌用語入手，教會學生使用文明交際用語。

融洽感情語言是人際交往的工具在與人交往中，禮貌是人際交往中表示友好和尊重的橋梁。今天的小學生長大后要進入社會，禮貌是一個人能否受到歡迎與尊重的重要方面，可以說，禮貌是一種人際交往的“通行證”。學生學會了使用友好、平等的語言，生與生、師與生之間的交往越來越融洽，在交往中有理智、有情感，增強了學生交往的信心。這樣，小學生也就跨出了成功交往的第一步。

二、具體指導方法

提高交往能力學生光有交往需求是不夠的，還需要在學生的人際交往過程中為其制定一些應遵守的準則。我用 “你會與人交往嗎？”為主題的班會來指導學生的交往；我用齊國賢人受晏子錢糧之恩而涌泉相報的事例，說明在交往中要以誠待人；我用小安迪守信用而受傷的故事和班中守信用的同學的故事，說明做人要守信用。我開了以“交往從尊重起步”為主體的班會，會上同學們通過張良撿鞋和牧師與小男孩的兩則故事，談尊重他人的重要性，最后談到自己怎樣怎樣做才是尊重別人。在這次班會中學生們懂得讓步是人際交往中化解矛盾糾紛的一個重要手段，誠懇善意的讓步可以感動對方，化解糾紛，增進友誼。

三、引導參與課堂交往活動

新一輪課程改革要求教育從重視知識到“育人為本”，在課堂教學中也要重視培養學生的交往能力。因此，在課堂教學中，我積極引導學生參與課堂交往活動：

１、鼓勵學生大膽發言。在學習過程中，學生思考的結果最終都會用口頭或書面的形式表達出來。鼓勵學生大膽發言，養成敢于表述自己意見的習慣。這樣，學生的學習主動性被充分的激發，便會向老師所希望的方向不斷進步。期望到最后形成不受任何環境影響、不需附加任何條件都能大方、自然地表達自己看法，有助于學習的習慣。２、積極開展交往實踐活動： ⑴ 課堂上，重視四人小組的討論學習。每星期換一次座位，使學生協作、交往的面更廣了，能和許多同學“搭檔”，使他們學著聽取、補充意見，使交往能力得到發展。

⑵ 認真上好口語交際課，訓練言語交際能力，為交往活動奠定基礎。⑶ 編排課本劇、音樂劇、集體舞。培養學生的探究精神，形成良好的課堂人際關系，并在活動中增長知識，豐富情感，培養起學生的交往能力，為培養良好的社交能力打好基礎。⑷ 參加班級故事比賽。使學生在比賽中發展個性，擴大知識面，創新意識和言語交際能力也得到培養。⑸ 抓住生活提供的言語交際的機會進行說、寫訓練。

３、協調課任老師，共同培養學生的自信心。課任老師的信任、鼓勵、關心對培養學生的自信心有很大作用。學生只有在課堂上有自信心，心里才會有安全感，學習才有積極性，從而增強與他人交往的興趣。

４、營造和諧的課堂氛圍教師必須對學生充滿熱情和期望。羅森塔爾效應告訴我們，教師在教學中對學生表現出的熱情和期望能化作親切的鼓勵和有力的督促，激起學生的學習熱情，并使學生發揮自身潛能，朝著教師期望的目標努力發展。所以，教師在執教過程中對學生要真誠熱情，鼓勵學生想說就說，想讀就讀，想寫就寫，從而使教學氛圍趨于民主和諧。

四、對班級進行民主管理

１、改革傳統的班級管理方式。實行“小班主任制度”和“值周班長制度”，使每個學生在自己上崗的那一天充分展示自己的管理才能，發揮其個性。

２、除原有的班委會職務外，還根據學生個性發展狀況，因地制宜設置合適的職務和崗位。

３、以小組為單位，開展評比活動。讓學生在學習生活中能互相取長補短，合作互助。

五、開展多種活動

為學生營造交往的氛圍和成功情境，開展豐富多彩的活動，能為學生創造交往的機會，增強學生的交往能力。根據低年級學生的心理特點和實際能力，我設計了“給媽媽送上一杯熱茶”、“給爺爺捶背”、“當爺爺、奶奶生病的時候”等活動，創設情境，教給孩子一些最基本的關心長輩、照顧家人技能，使學生體驗親情，學會關心家人。鼓勵孩子在家庭生活中進行實踐，通過實際操作嘗試，孩子們體會到家長們的辛勞和來自長輩們夸獎的喜悅，使小學生逐步形成關心家人的意識和主動合作的行為，學會與家人平等交往，在家庭生活中豐富人生體驗。這一系列活動使學生感受集體的溫暖，體味到合作的樂趣。形成和諧融洽的生生、師生平等的交流氛圍。

以上是我在培養學生交往能力中的一些嘗試，希望能喚起學生的交往意 識，開啟他們心靈的大門，幫助他們消除交往中不良的心理因素，培養他們交往的興趣，增強他們交往的信心，成為新世紀真正具有獨特的個性，能終身發展，幸福健康的一代。

第三篇：淺談大班同伴交往

淺談大班幼兒同伴交往

第二實驗小學幼兒園 高天

現在社會發展，不僅要求要有知識能力，人際交往也是成功的重要因素。人際交往是人與人之間通過動態的相互作用而形成的情感聯系，人一生的成長、發展、成功、幸福都同他人的交往密切聯系。美國心理學家馬斯洛提出的需要層次說中的第三層歸屬和愛的需要，即人際交往和交流情感的需要。幼兒時期是社會交往態度和社會交往能力形成的重要時期。幼兒與父母及其他人的交往,對其形成健康的個性，擁有安全感，發展正常的智力，實現社會化,有著重要的作用。而在大班幼兒在同伴交往中，經常會出現一些沖突，特別是在當前大部分幼兒“嬌生慣養”的背景下，這種現象也就更加明顯，頻繁的沖突對幼兒發展不利，不但會存在一定的安全隱患，還會對幼兒的思維定式造成影響。

一、人際交往的內容和準則

《指南》社會領域一開始就指出，“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑”。人際交往子領域包括四個目標：愿意與人交往、能和同伴友好相處、有自尊自信自主的表現及關心尊重他人。這四個目標分別反映交往態度、交往能力以及在交往中形成并表現出來的對己對人的認識、態度和相應的行為表現。

二、幼兒同伴交往中存在的問題

（一）自我中心 在日常生活中，我們發現自我中心是幼兒人際交往中存在的一個突出問題。以自我為中心的孩子很難從別人的角度考慮問題。他們常常會有任性、霸道、蠻不講理、自私、驕傲自大、支配欲強等特點。獨占玩具；喜歡指揮別人，卻聽不進別人的建議；故意搗亂；侵犯他人；當別人達不到自己的要求時，就會有反抗表現，如哭鬧、摔東西等。

（二）反社會行為

有些幼兒會有攻擊性行為和破壞性行為等反社會行為的出現。如打人、推人、罵人、說臟話、故意毀壞物品、刁難小朋友等。這一類幼兒往往會受到同伴的排擠，大家不愿意跟他們玩。

（三）退縮行為

而另一類幼兒在人際交往中表現出退縮的行為，易受到別人的忽視。這類幼兒往往性格內向，缺乏自信心，孤僻且敏感。他們常常獨自玩耍，從不愿多與人講話，與人交往過分拘謹，也不原意參加集體活動，易被老師和同伴所忽略。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖的現象。嚴重影響了幼兒的身心健康發展。

三、促進幼兒同伴交往

社會領域最根本的教育原則是：關愛、尊重幼兒；建立良好的師幼關系、同伴關系、家園關系；成人以身作則，提供良好榜樣。根據學習綱要和指南的要義，結合我們班實際，總結出該怎么做，如何做更有利于幼兒身心發展。

1.體驗是幼兒學習同伴交往的重要方式 《指南》社會領域的教育建議中經常出現“感受”“體會”等詞，說的都是體驗這種學習方式。體驗是主體親歷某件事并在此過程中對事物產生真切的感受，從而形成某種態度和認識的過程。這種感受和領悟是直接的，往往也是深刻的。在大班，有些孩子喜歡別人東西，不好意思說或是索取遭到拒絕后，會產生偷偷拿來的想法，我也是經常在班里教育孩子們別人的東西不能亂拿，可是還是有人忍不住。小華和小楠是好朋友，小楠有個很好的玩具，兩個人玩的很開心，小華對這個玩具卻是情有獨鐘，希望小楠能晚上借給他玩玩，卻遭到了小楠的拒絕。第二天，上課的時候我就發現早來的小華今天沒來學校，小楠卻急慌慌的告訴我他心愛的玩具不見了，問了好半天都沒人看見，直到下午小華來到學校，我就把他叫到辦公室，問他今天上午怎么沒來呢，他沒有回答，我問他是否見到了小楠的玩具，只見他欲言又止，在我的勸說下，他終于開口了，其實上午是因為害怕被好朋友發現而不敢來學校，而且也后悔了，不知道該如何做，我告訴他應該誠實面對，知道拿人東西后的忐忑心情了，以后就不要再這樣。回去后，小華主動和小楠道歉，并歸還了玩具，小楠大方的原諒了他，小華也正送給小楠自己的玩具。有很多事情說教是起不了多大作用的，有些只有孩子體驗了才能明白，而老師要做好輔助和幫助的工作。

2．鼓勵或懲罰也是促進同伴交往的重要方式。在交往的過程中，幼兒的行為產生不同的結果，并伴隨不同的情感體驗，這些結果和體驗會對其行為產生一定的影響。比如，對于性格比較內向的孩子，他沒有朋友，老師不僅要鼓勵他自己要多多接觸同伴，還要鼓勵班里的其他孩子來和他做朋友；鼓勵孩子們之間互幫互助，比如在班里建立“我是小幫手”的評選，每周一位，并獎勵小紅花；但是對于那些經常和小朋友鬧矛盾的小朋友，在說理的基礎上也要進行懲罰，比如，總是有些孩子來的晚還要插隊站在第一個，總是引起其他孩子的不滿，老師就要請他站在后面兩次；不經別人同意搶東西的或是愛動手的孩子等等就要在認識錯誤后加以懲罰，規范孩子的正確行為，促進良好的同伴關系。

3.灌輸同伴交往的常識。有些孩子喜歡交往，但是有些孩子不知道如何交往。有些孩子特別愛鬧，喜歡一個小朋友，就上去打人家一下，或是推人家一把，自己還挺開心，可是別人就不高興了，還以為他在打人，所以交往第1條，不要隨意去碰別人，如果別人感覺不舒服或是不喜歡你這樣就要收手。還有些孩子，想讓別人和自己玩，就送給別人一些小禮物，可是鬧一些小別扭后，就想要回，兩人就爭論起來，所以交往第2條，不要隨意把自己的東西送給別人，如果送了就不要老是想著要回來。有些孩子很霸道，喜歡當老大，總是想自己說了算，不顧別人感受，總是和別人沖突，所以交往第3條，不要受欺負，也不去欺負別人！等等，告訴孩子該怎么做，才會有好朋友。

4.需要家庭密切合作，協調一致。

親子關系也影響著同伴關系。有些家長錯誤的教育方式也會導致孩子行為上的偏激。我們班齊齊，個性活潑開朗，有眼力價，討人喜歡，可是就有一點，在和小朋友接觸的過程中，一不順心就打人，如果你不和他玩了他就要“報復”，比如故意把你的水瓶放到別人的書包里，故意打你等等，表現的很憤恨，經過了解才知道，父母忙于工作關注不到位，姥姥溺愛，而爸媽就是做錯事情直接打，但是根本沒什么作用。這個孩子想要關注，可是他不會交往被溺愛的自私，但是得不到關愛又學會了用打人等等來發泄，錯誤的教育引發錯誤的想法，只有經過長時間的家庭教育和學校配合才能彌補孩子內心的渴望。

如果我們不是簡單地將社會領域的學習當作是一種“社會常識”的獲得，而是真正將其看作培養幼兒良好的社會性和個性品質的話，那么就會發現，這個領域確如《綱要》所指出的那樣，不是靠“上課”、說教可以奏效的，它“往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節”。如何發展幼兒的交往，使其快樂健康的成長也是一個長期過程，需要我們不斷的關注，滲透到各個環節，學會如何交往，和學習知識一樣重要。

第四篇：同伴交往教案

找朋友——同伴交往

教學對象：五年級 教學時間：40分鐘 教學目標

（一）認知：

認識到同伴交往的重要性；

知道同伴交往的基本技巧。

（二）情感、態度：

能夠熱情主動地與同伴進行交往；

能體驗友誼帶來的樂趣、成就感和愉悅感。

（三）技能：

學會認識并分析自己同伴交往存在的問題；

掌握人際交往的基本技巧和發展良好的人際關系。

教學內容

（一）人際交往的重要性；

（二）人際交往的技巧： 1，善于傾聽

2，悅納、贊美他人 3，積極溝通 4，為他人著想

教學重點：

通過各個輔導游戲和活動，層層深入地引導學生掌握人際交往的基本技巧。

教學難點：

通過引導學生的互動，引導其思考和發現自身與人交往時存在的問題，學會調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，增進適應能力。

教學方法：游戲、討論、講授等 教學過程

導入

觀看“找朋友”的視頻，引出我們從小就渴望與他人交往，希望有很多的朋友，朋友伴隨我們成長，他與我們的生活息息相關。今天我們就一起來學習同伴交往。

我們知道“人”字，是由一撇和一捺構成的，這么簡單的“人”字，卻有著深刻的含義。如果把它解釋為我們與朋友之間的關系，那么，這一撇就是我們自己，這一捺就是我們生活中的重要他人。如果沒有這一捺，這個“人”就不完整了。如果沒有這一捺的支撐，沒有朋友的支持、幫助，這個“人”就很難站得穩，可見朋友在人的一生中的重要性。

朋友對我們來說到底有多么的重要呢？下面我們來做個現場調查，請大家閉上眼睛，回憶一下與朋友在一起的點點滴滴??

好，現在睜開眼睛，我想大家回憶到的與朋友的生活點滴一定有著許多的不同，現在，想到快樂片斷的同學請舉左手，想到了難過片斷的請舉右手，如果兩者皆有請舉雙手。

小結：與朋友相處的點點滴滴多么讓人難忘，朋友對我們來說多么重要，而且朋友多了路好走，我們都希望能交很多的朋友，我希望通過今天的課程，能讓大家學會與朋友交往。你們有信心在這次活動中學會與朋友交往嗎？

技巧學習

1善于傾聽 做一個小實驗，請兩位班上同學做關于人際交往的即興演講，老師先讓兩位演講者到室外去準備，然后要求全體學生在A同學演講時都要裝出一副漫不經心的模樣，或看窗外，或看天花板，或與同桌聊天。老師、學生觀察演講者的情緒變化；要求在B同學演講時：注視說話者，身子稍稍前傾，面部保持自然的微笑，表情隨對方談話內容有相應的變化，恰如其分地頻頻點頭。

老師及時對剛才演講的學生說清楚剛才活動的真相，及時進行心理調節，同時請學生談談自己的感受。同時使同學們理解到人際交往中的關鍵是自己的態度和行動。傾聽應注意：

眼睛：自然的眼神接觸，目光在對方嘴、頭頂、臉頰兩側范圍內； 表情： 配合內容的專注表情；

動作：身體面向說話者，稍微前傾； 語言：適度簡短的語言 2悅納、贊美他人

說話是一門藝術,一句話能把人說笑,也能把人說跳,學會贊美別人,是我們為人處事必須要知道的一個道理.1小故事：○“兩只野兔”

有甲乙兩個獵人,各獵得兔子兩只回來,甲的妻子看見冷漠地說:“你一天只打到兩只小野兔嗎?真沒用!”,甲獵人不太高興,心里埋怨起來,你以為很容易打到嗎?第二天他故意空手而回,讓妻子知道打獵是件不容易的事情.乙獵人遇到的則恰恰相反,他的妻子看到他帶回了兩只兔子,歡天喜地,“你一天打了兩只野兔嗎?真了不起!”,乙獵人聽了滿心喜悅,心想兩只算什么,結果第二天他打了四只野兔回來.兩句不同的話,產生了完全相反的結果.人的根本天性就是喜歡自己主動地做一些事情,而不是被動的,而贊美就有這樣神奇的效果.人總是喜歡被稱贊的,無論是六歲的孩子還是古稀的老人都一樣喜歡稱贊,尤其是喜歡將自己和別人比一比,將自己說的比別人好一點.稱贊是欣賞和感謝,它給人的喜悅是無法比擬的,一張冷漠的面孔和一張缺乏熱情的嘴是很令人失望的.2用贊美的話語描寫自己的同桌。○3 積極溝通 1小游戲：撕紙 ○為了讓大家體會溝通的作用，我們來做一個小游戲。現在請同學們拿出兩張紙，希望大一點，先拿一張出來，大家按照我說的做。

“大家閉上眼睛，全過程不許問問題，不能和同桌或者前后的同學討論，要獨立完成，先把紙對折，再對折，再對折，把右上角撕下來，轉180度，把左上角也撕下來，爭開眼睛，把紙打開”

現在同學們可以看一看同桌的和前后左右的同學撕的紙，看一看，你們的是否相同。我想大家現在都看到了，很多同學的都不一樣。

我現在要請一個同學上講臺來指導同學們再撕一次紙，指導語和老師剛才的相同，不過這次同學們可以向這位同學提問。

同學們現在再看一看同桌和前后左右的同學撕的紙，和自己的是否一樣。大家應該都看到了，這一次大家撕的紙，大同小異，對吧？同樣的指導語，卻有不同的效果，正是說明了，溝通的重要性，如果不溝通就沒有辦法知道別人是怎么想的，也沒辦法讓別人知道你是怎么想的。

在我們的生活和學習中，與朋友之間良好的溝通具有無窮的力量。要成為真心朋友，就要從溝通做起。溝通的無窮力量來自于朋友之間的真誠與關注！用真誠與關注架起溝通的橋梁，釋放真心的力量，因為橋的另一端是你的伙伴！

2傳話游戲：在信息傳遞的過程中存在信息損耗，還可能產生誤會；我們一點要多溝通，減○少誤會的產生。

媽媽趕馬，馬慢，媽媽罵馬。妞妞溜牛，牛拗，妞妞拗牛。4 為他人著想

同學們，請用你們的兩個食指做一個“人”字給老師看，??，同學們，你們做的“人”字在你們看來是“人”字，可是在老師看來是一個“入”字，可是老師叫你們做一個“人”字給老師看，這反映了什么問題呢？這說明啊，同學們只考慮到了自己，而沒有考慮到老師，沒有想過老師看到的會是什么。其實，在日常生活中，我們有時做事說話只考慮到了自己的感受，而忽略了他人的感受。所以，我們要為他人著想，多站在他人的角度考慮問題，多想一想如果我是他，我會怎么辦。

尾語

我們今天學習了如何更好的與人交往，相信大家也學到了不少的東西，我們要反省一下自己以前在人際交往中有沒有什么不足之處，希望大家能及時調整心態，運用我們所學的知識來改善自己的人際關系，每個人都能有很多的朋友！相識就是緣，讓我們伸出熱情的手，奉上真誠的心，共同走過風風雨雨。朋友，讓我們珍惜友情，學會交往。最后，讓我們唱響《朋友》

第五篇：小學生同伴交往心理輔導方案

小學生心理健康教育活動課方案

孟州市韓愈小學 應豫寧

一、活動主題：“性格魅力測試站”

同伴關系在中小學生的發展和社會適應中起著重要作用，促進中小學生與同伴進行正常的人際交往，提高其人際適應能力是學校心理健康教育的一個重要目標。不良的同伴關系可能導致自卑感、孤獨感、學校適應困難等問題，甚至會對學生以后的社會適應造成消極影響。

二、活動目的：

1、使團體成員明確同伴交往的重要性，積極融入團體，學會表達自己。

2、使團體成員突破一些心理障礙，勇敢踏出交往的第一步，并且正確對待沖突，做到彼此信任、相互協助、融洽相處。

3、使團體成員感受與人交往的快樂，體會與人相處得到的溫暖，掌握一定的人際交往技巧，并在以后的學習中繼續保持與同伴交往的熱心。

三、活動對象：小學四年級學生

四、活動場地：一個桌凳較少、較寬敞的大教室

五、活動時間：40分鐘

六、活動過程：

（一）、導入

在活動開始之前播放背景音樂“相親相愛一家人”，營造活動氛圍。

（二）、活動流程：

1、領導者描述情景：你參加了一個夏令營，在這個夏令營里你結識了很多性格迥異的人，有真誠的、善解人意的、樂于助人的、體貼的、熱情的、善良的、活潑開朗的、風趣幽默的、聰明能干的、自信的、心胸寬闊的、脾氣古怪的、不友好的、饒舌的、自私自利的、自負傲慢的、虛偽的、惡毒的、不可信任的、性情暴躁的、孤僻的、冷漠的、固執的、心胸狹隘的，等等。

2、組織成員進行討論：你最不愿意和哪三種人做朋友？最愿意和哪三種人做朋友?并簡要地說明理由。

請每位成員在心底對自己作一個評判（不需要說出來），你認為自己最類似于以上哪兩種人?優缺點各選一個。然后仔細傾聽其他成員對此的評價，從而了解自己的性格在人際交往中的受歡迎程度。

3、領導者根據成員的發言，記錄下每種性格的魅力指數。最愿意和某三種人做朋友，那么根據喜歡程度的高低，這三種性格分別記+3，+2，+1分；反之，最不愿意和某三種人做朋友，那么根據討厭程度的高低，這三種性格分別記－3，－2，－1分。所有成員發言完后，計算每種性格的總分，得出該性格的人際魅力指數。

（三）、組織大家進行交流：

1、自己在這個活動中學到了哪些東西？并且思考，你的人際關系現狀如何？是否合適？

2、你認為是自己身上什么性格品質給你帶來了好人緣？或者如果你的人緣不太好是什么原因導致的？試著一邊整理自己的人際關系，反思自己在人際交往中所體現出來的性格特點（比如：是否因一時憤怒的情緒而失去了曾經的知己；是否因太自我中心忽略他人的感受而被周圍的朋友漸漸疏遠），找出自己需要繼續發揚和改進的地方。

注意事項：本次活動在幫助學生了解自身的性格和認識自身的人際關系的同時，可能引發部分學生（尤其是同伴關系不良學生）不愉快的情緒體驗，教師要注意觀察，并加以適當關注。

（四）、活動總結：

好的性格，是你人際交往成功的基石。同伴交往從心開始，好的性格是人生的一大財富，好的性格可以凝聚你我他。鼓勵成員在日常生活中虛心聽取他人對自己的評價和反饋，了解自己在人際交往中的受歡迎程度，分析其中的原因，然后積極發展受歡迎的性格特點，樹立積極主動的人際交往態度！