第一篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)問題案例分析

小學(xué)生學(xué)習(xí)問題案例分析

我班有個學(xué)生叫張翔,學(xué)習(xí)成績較差，上課無精打采，提不起一點學(xué)習(xí)的興趣。老師課堂提問，他緘默無語。家庭作業(yè)要么全留空白；要么亂寫一氣，全是錯別字。平時考試的情況更令人擔(dān)憂，書寫速度快，字跡馬虎，碰到閱讀題要么不做要么亂寫一陣。但是該生性格隨和，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學(xué)都樂于和他交往。

王炳辰，上課喜歡趴在桌子上或者鉆到桌子里面，課堂作業(yè)、家庭作業(yè)一般都不寫，哪天心情好了的話就隨便寫幾個。考試，除了選擇填空，其它都是空著。課間老師根本找不到他，上課時間踩著點進教室。大部分同學(xué)都不愿與他一起玩，但他仍然能過得很開心。老師需要幫助的時候，他很熱心。

[分析]

1、個人原因：該生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2、家庭原因：父母文化水平較低，對他的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己。[輔導(dǎo)策略] 針對他的情況，我思慮再三，決定從以下幾方面入手。

1、激勵教育，喚起信心

教育學(xué)理論告訴我們，每個學(xué)生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學(xué)生。我也認為只要孩子智力正常，沒有不好的學(xué)生。為了去除張翱的畏懼心理，我在課余時間經(jīng)常有意無意的找他面談，讓他擔(dān)任值日組長，上課時從不公開點名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進步及時表揚，在上課時經(jīng)常用眼神來鼓勵他，慢慢的他變得好多了。

2、用真誠感化他

在學(xué)習(xí)上，我多一點詢問，少一點責(zé)備，要主動聯(lián)系任課老師幫張翱補差、補缺。課堂上對于些簡單題目給予張翱機會，讓張翱從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)他有進步時，要及時表揚，讓他體驗成功的喜悅，對自己充滿信心。當(dāng)他退步時，要幫助分析原因，鼓勵他放下思想包袱，以不屈的斗志重振學(xué)習(xí)。

3、加強家訪，促使轉(zhuǎn)化

我經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細地分析了張翱在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑獮楹⒆犹峁┍憩F(xiàn)自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，并馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表揚告訴父母。[輔導(dǎo)效果與評價] 一年來，經(jīng)過老師、家長、同學(xué)的幫助，張翱變活潑了，臉上的微笑多了，和同學(xué)關(guān)系在一天天地改善，學(xué)習(xí)成績也明顯提高，校園里經(jīng)常可以看到張翱活潑的身影了。老師和同學(xué)們都情不自禁地說：“張翱的轉(zhuǎn)變可真大啊！

正如陶行知先生所說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”當(dāng)我滿懷愛心去對待學(xué)生時，我已在愛中獲得了愛，那愛甜甜的，沁人心脾，回味無窮。

小學(xué)生學(xué)習(xí)問題分析(翻譯后)我班有一個名叫張翔的學(xué)生，成績不好，班里的藍軍，也不是學(xué)習(xí)興趣的點。教師課堂提問，他沉默不語。作業(yè)或留空白；或涂鴉是錯別字。通常的檢查更令人擔(dān)憂的是，書寫速度，字跡潦草，遇到閱讀問題或亂涂，但性格隨和，愛勞動，成績不是很好，但很多學(xué)生都愿意與他溝通。

[分析]

1、個人原因：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)薄弱，害怕困難，缺乏主動性，樂趣來控制，形成了低學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。

2、家庭原因：父母文化程度低，對自己的學(xué)習(xí)不能有效引導(dǎo)，孩子太過沉重的壓力，無法滿足父母的期望，會使孩子形成自卑、懷疑自己、否定自己。

[咨詢策略] 在他的情況下，我冥想，決定從以下幾個方面開始。

1、鼓勵教育，激發(fā)信心

教育理論告訴我們，每一個學(xué)生都有進步的要求，要別人認為自己是個好學(xué)生。我相信只要孩子的智力正常，沒有壞學(xué)生。為了消除張傲的恐懼，我在我的業(yè)余時間里，經(jīng)常故意或無意中找到自己的面試，所以他作為團隊領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，從來沒有公開批評他，發(fā)現(xiàn)他的進步及時表揚，在課堂上經(jīng)常鼓勵他，慢慢地，他變得好了。

2、用真誠去感化他

在這項研究中，我問了多一點，少一點責(zé)備，應(yīng)主動聯(lián)系老師，幫助張澳，填補。對于一些給張敖的機會，簡單的問題類，讓展找到學(xué)習(xí)的樂趣，他在進步，及時表揚，讓他體驗成功的喜悅，對自己充滿信心。當(dāng)他退步，幫助分析原因，鼓勵他放下思想包袱，重新學(xué)習(xí)的不屈不撓的精神。

3、加強巡視，推動轉(zhuǎn)型

我經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細分析了戰(zhàn)高溫性能和所有學(xué)校的原因，解決兒童不良心理狀態(tài)一起討論，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑峁┑臋C會來表達自己的孩子。讓孩子在家做任何事情，不管是什么，要從中發(fā)現(xiàn)進步，并立即表揚自己的閃光點，要把家里所有的贊美都給老師和學(xué)生，把學(xué)校的贊美告訴父母。

咨詢和評估的效果

一年，通過老師、家長、同學(xué)的幫助，張澳變得活潑起來，臉上的笑容，改善了與我的同學(xué)們在一天天地之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)成績也明顯提高，校園里可以經(jīng)常看到張傲的身影。老師和學(xué)生都無法抑制的情緒說：“張澳的變化可以真大啊！正如陶行知先生所說：“難道你不想你的金，銀，只要你的心。”當(dāng)我滿滿的愛來對待學(xué)生，我一直在愛著愛，愛的甜，沁人心脾，回味無窮。

第二篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)問題案例分析

小學(xué)生學(xué)習(xí)問題案例分析

我擔(dān)五年級的語文教學(xué)工作，小紅是我的學(xué)生，12歲，獨生女。課堂行為表現(xiàn)為上課注意力不集中，經(jīng)常做小動作，偏離教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其班主任和任課教師反映：該生很容易分心，經(jīng)常不看黑板的例題講解或書上的內(nèi)容，在課堂中與同桌說話、玩筆、玩自己的頭發(fā)、東張西望或看窗外，小動作頻率較高。從成績和作業(yè)情況來看，作業(yè)較為潦草，做作業(yè)容易丟三落四，成績較差。據(jù)該生自己反映，其在上課時經(jīng)常會開小差并不是因為不喜歡這門課或這個老師，而是她很容易被身邊其他事情吸引而忘了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。該生父母均長期在外經(jīng)商，生活起居主要由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對她比較溺愛，但母親比較嚴厲，回來后經(jīng)常因為她寫作業(yè)容易分心責(zé)罵她，但收效甚微。[分析] 在學(xué)校課堂情境中不乏存在注意力不集中的學(xué)生。Ross（1976）認為學(xué)習(xí)障礙是因為運用和維持選擇性注意力的發(fā)展遲滯所造成的結(jié)果。由此可見注意力在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中扮演著重要的角色。我國學(xué)者的研究也證實了這個觀點，即與優(yōu)等學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的無意注意和注意的搜尋、穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移、集中能力明顯低弱。因此，如果能在小學(xué)階段就給予學(xué)生一些訓(xùn)練注意力集中的方法和技巧的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成集中注意力的習(xí)慣，將有助于他們今后的學(xué)習(xí)和生活。

從心理學(xué)的角度講，小學(xué)五年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。小紅雖已上了五年級，卻還未養(yǎng)成上課專心聽講的良好習(xí)慣。另外，客觀因素方面也會影響小紅上課專心聽講。例如，對上課所講的內(nèi)容不感興趣。不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。或者，平時他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，小紅是不會聽課的學(xué)生，這點對他的成長是極為不利的。

另外在教學(xué)中，教師也應(yīng)該定準自己的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，教師要做的，就是如何充分利用一切可以利用的教學(xué)資源、充分發(fā)揮自己的教育智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺自愿的去讀書，去思考。要引導(dǎo)學(xué)生有效聽課，我們就必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高教學(xué)設(shè)計的針對性；我們還可以通過提高教師親和力的方法讓學(xué)生喜歡教師，從而在課堂上能夠?qū)Ｐ穆犞v；我們更要不斷更新教育理念、改進教學(xué)方法與手段，用自身的教學(xué)行為影響學(xué)生、吸引學(xué)生，促進學(xué)生有效聽課。

[方法]

一、自我指導(dǎo)訓(xùn)練

①認知示范：成人執(zhí)行任務(wù)時，大聲對自己說話。如指導(dǎo)者示范問自己：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎?”如果沒有，馬上坐端正，認真聽講（用行動表示出來）。②外顯的引導(dǎo)：個案在指導(dǎo)者口語的示范引導(dǎo)下，表現(xiàn)出同一行為。如成人問：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎?”個案表現(xiàn)出集中注意力的行為。③外顯的自我指導(dǎo)：個案在執(zhí)行任務(wù)時大聲指導(dǎo)自己。如個案大聲問自己：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎？”并表現(xiàn)出集中注意力的行為。④輕聲外顯的自我指導(dǎo)：個案輕聲反復(fù)練習(xí)以外顯語言指導(dǎo)自己的行為。⑤內(nèi)隱的自我指導(dǎo)：個案以內(nèi)隱的個人語言引導(dǎo)自己的行為表現(xiàn)。（2）感官訓(xùn)練

注意力的品質(zhì)不僅包括注意力的選擇性、分離性和持續(xù)性，也包括視覺、聽覺、觸覺等方面的注意力。因此，對這幾個方面的注意力的訓(xùn)練同樣有助于增強學(xué)生的注意力。因此，我們采用方格練習(xí)，設(shè)計了1~25的隨機數(shù)字表來鍛煉個案的專注力，用“摸一摸”觸覺訓(xùn)練來鍛煉個案觸覺的注意力，用“聽一聽”聽覺訓(xùn)練來鍛煉個案的聽覺注意力和選擇性注意力，用拼圖鍛煉個案的持續(xù)性注意力等。為了盡量降低個案的實驗者效應(yīng)，對個案的感官訓(xùn)練同樣安排在一個小團體中進行。

（3）訂立行為契約

為了強化行為改變的效果，研究者與個案訂立行為契約。在訂立行為契約中，選擇合適的強化物非常重要。在與個案及其家長的訪談中了解到，個案喜歡畫畫，因此，我們與家長商定選擇一套個案喜歡的畫具作為強化物。我們與個案和家長商定后確定的行為契約如下： 2.認知行為訓(xùn)練方案的實施過程

認知行為訓(xùn)練分四次進行培訓(xùn)。訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括自我指導(dǎo)訓(xùn)練和感官訓(xùn)練，訓(xùn)練的時間安排在下午放學(xué)后30分鐘。訓(xùn)練實施過程包括三個階段：

第一，準備階段。研究者首先和個案訂立行為契約，如果每次訓(xùn)練后的隨堂觀察中其課堂不注意行為低于5次，即發(fā)給一個代幣（代幣為印有研究者章的千紙鶴），獲得5個代幣以上即可獲得個案想要獲得的強化物。

第二，干預(yù)階段。干預(yù)階段主要是采用自我指導(dǎo)訓(xùn)練和感官訓(xùn)練對個案的課堂不注意行為進行矯正。第一次訓(xùn)練主要指導(dǎo)個案掌握自我指導(dǎo)策略：包括認知示范、外顯的引導(dǎo)、外顯的自我指導(dǎo)和輕聲外顯的自我指導(dǎo)，教會學(xué)生運用外顯的言語控制自己的行為的初步方法。與此同時，研究者還采用1~25隨機數(shù)字表對個案進行專注力訓(xùn)練。培訓(xùn)后，個案基本掌握了自我指導(dǎo)訓(xùn)練的方法。在第二天的兩次隨堂觀察中，個案的課堂不注意行為次數(shù)分別為2次和3次，均少于每堂課5次的目標行為，發(fā)放2枚代幣。第二次訓(xùn)練主要幫助個案復(fù)習(xí)第一次訓(xùn)練中的自我指導(dǎo)策略的內(nèi)容，并引導(dǎo)個案采用內(nèi)隱的自我指導(dǎo)來控制自己的行為。同時，進行多重感官訓(xùn)練，如讓其閉上眼睛，用手觸摸小物件，猜想是什么；用耳聽各種聲音，猜想可能是敲擊什么的聲音。這樣，通過觸覺和聽覺訓(xùn)練個案的注意力集中能力。訓(xùn)練后，個案第二天的課堂不注意行為次數(shù)分別為1次和0次，發(fā)放2枚代幣。第三次訓(xùn)練主要是指導(dǎo)個案復(fù)習(xí)掌握自我指導(dǎo)策略。采用1~25隨機數(shù)字表對個案進行感官訓(xùn)練。訓(xùn)練后，個案第二天的兩次隨堂觀察中課堂不注意行為頻次分別為0次和1次，發(fā)放兩枚代幣。第四次訓(xùn)練指導(dǎo)個案反復(fù)練習(xí)使用內(nèi)隱的自我指導(dǎo)策略并使之達到自動化程度。對個案在訓(xùn)練中的良好表現(xiàn)給予強化，并在個案的行為契約書上簽字，可以用5枚代幣換取其想要的卡通水彩畫筆。

第三，跟蹤階段。在實驗干預(yù)后一周，研究者對個案課堂不注意行為進行了6次跟蹤觀察。在對個案的觀察中發(fā)現(xiàn)，個案有時會出現(xiàn)突然坐端正的舉動，究其原因，個案報告說是突然想起研究者教導(dǎo)的“我集中注意力了嗎？”這句話，然后提醒自己認真聽講。可見，個案已能將自我指導(dǎo)策略運用于實際的課堂情境中。

由于小紅不會聽課的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必須進行成因分析，找準原因，才能對癥下藥。除了以上方法還可以嘗試一下方法：

1、根據(jù)小學(xué)生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當(dāng)增加活動性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

3．養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。上課前調(diào)整好情緒，有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復(fù)習(xí)。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。

4．教師對于不認真聽講的小學(xué)生，平時應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學(xué)生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

5、應(yīng)用報酬效果集中注意力。首先，可以給小學(xué)生定個獎賞，作為學(xué)習(xí)的報酬，這個報酬可以依小學(xué)生的興趣和需要制訂。其次，遇到困難內(nèi)容可讓小學(xué)生用假想的敵人來處罰和激勵自己。

6、利用目標明確化集中注意力。將大目標明確化，能夠明確目標，從而集中注意力。另外，讓小學(xué)生把目標用文字或圖形來表示也有助于提高注意力。

第三篇：小學(xué)生心理問題案例分析

小學(xué)生性格內(nèi)向不愛說話怎樣疏導(dǎo)

---小學(xué)生心理問題案例分析

李建玲

一、案例：班上有個女同學(xué)張小玉，已經(jīng)12歲，學(xué)習(xí)成績還算好，但性格比較內(nèi)向，不愛說話，班級活動也不愛參加。一次小假結(jié)束，她所有的作業(yè)都一字沒動，問她原因，她一句話都不說，再問，她就哭了。我只好打電話向她的家長了解情況，原來那幾天她的奶奶去世了，孩子最依戀奶奶，情緒受到很大打擊。

二、對這件案例的分析：

首先是張小玉性格比較內(nèi)向，從小到大，她媽媽對她要求都很嚴厲，稍有不是就會嚴加責(zé)罰，所以她很怕媽媽，越到高年級越沉默寡言。而她奶奶對她比較慈祥，奶奶的離去讓她心理上產(chǎn)生嚴重的失落感，對什么都沒有興趣了。

三、處理辦法

1、對媽媽進行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨立的人，平等地進行對話，做個民主的家長。其次，要在日常生活中細心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學(xué)會表達自己的想法。

2、對于張小玉，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實很愛她，對她嚴格要求也是為了她好。奶奶已經(jīng)不在了，但還有爸爸媽媽以及老師同學(xué)，大家都愛護她，她不是孤單的。另外為她營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境：我安排一個外向、活潑、樂于助人的同學(xué)做她的同桌。這樣當(dāng)她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復(fù)對自己的信心。同時在課堂上多關(guān)注她，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時表揚。

四、對這個案例的總結(jié)：

每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就可以以此為突破口，實施有效的教育方法。從張小玉的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內(nèi)是難以改變的。但是過于內(nèi)向、不善于交際，是不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個例。雖然，這個女同學(xué)性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導(dǎo)，在父母和老師的引導(dǎo)下，相信她會一天比一天會更有進步。

第四篇：小學(xué)生社會適應(yīng)問題案例分析

小學(xué)生社會適應(yīng)問題案例分析

中小學(xué)心理健康教育教程編寫組

一、小學(xué)生學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的案例分析

小學(xué)生從幼兒園進入小學(xué)后，環(huán)境發(fā)生了重大變化，他們能否很好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活與人際關(guān)系，能否很好地適應(yīng)這種變化帶來的壓力，對其正常健康的發(fā)展是至關(guān)重要的。下面通過一名小學(xué)生的案例對學(xué)校適應(yīng)不良問題進行分析。

（一）小學(xué)生學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的案例

黃愉是某小學(xué)一年級的新生，在家中是爸爸媽媽的“掌上明珠”，父母對他非常寵愛，極少批評他。可是，黃愉的父母發(fā)現(xiàn)，他自上小學(xué)以后，話越來越少，而且吃東西也不如以前。從前那個活潑、調(diào)皮的孩子像完全變了個人似的，有時無故亂發(fā)脾氣，有時早上起來，就嘟囔著不愿去學(xué)校。父親有些擔(dān)心，就去學(xué)校向老師了解情況。老師也說不出為什么，只是覺得他似乎比較內(nèi)向，不太愛說話，與同學(xué)們的交往也較少；一天到晚耷拉著腦袋，無精打采，上課時注意力不集中，也不愛回答問題。父親問他為什么不積極發(fā)言，他說怕回答不正確，挨老師批評。

（二）學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的原因

黃愉同學(xué)表現(xiàn)出來的問題實際上是學(xué)校適應(yīng)不良。這種情況，一般在一年級及轉(zhuǎn)校的小學(xué)生身上較為多見。產(chǎn)生適應(yīng)不良的主要原因有以下幾方面。

1．情感上對父母過分依賴

現(xiàn)在的小學(xué)生都是獨生子女，父母在家里對他們過多的溺愛和嬌慣，形成了他們對父母強烈的依戀。當(dāng)他們離開父母進入小學(xué)時，面對陌生的環(huán)境，就會產(chǎn)生心理緊張和不安，想在教師那兒尋求依賴，而老師不像父母一樣圍繞自己轉(zhuǎn)，而是要照顧到所有的學(xué)生。所以，他們就想逃避這種陌生的環(huán)境，回到從前快樂的時光，躲在父母的保護下，便產(chǎn)生不愿意去學(xué)校的情緒。2．心理承受力較低

有些小學(xué)生，在家里父母事事順著他們，很少批評，養(yǎng)成了小學(xué)生聽不進批評的毛病，這樣就造成了他們的心理承受力低。而在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動過程中，老師會時常對學(xué)生的行為進行評價，或者表揚或者批評。由于他們心理承受力低，受到老師的批評，沒有勇氣去面對，就采取逃避的態(tài)度。上例中的黃愉就是這樣，在家中聽慣了表揚，到了學(xué)校，因回答問題不正確而受到老師的批評，心里很不舒服。想要避免產(chǎn)生這種不舒服的感覺，就不愿在課堂上主動回答老師的提問，或者干脆不愿去學(xué)校。3．對學(xué)校人際環(huán)境的不適應(yīng)

進入小學(xué)，小學(xué)生的人際關(guān)系與幼兒園相比有了較大的變化，同學(xué)之間的關(guān)系的處理要比幼兒園時復(fù)雜得多。有的小學(xué)生由于人際交往能力較低，和同學(xué)們的交往不是很融洽，再加上得不到老師更多的關(guān)注，所以產(chǎn)生對新環(huán)境適應(yīng)困難。

（三）教育指導(dǎo)措施

教師首先應(yīng)該找出學(xué)生適應(yīng)不良的原因，并根據(jù)其具體狀況有針對性地采取措施，才能改變這種適應(yīng)不良現(xiàn)象。1．指導(dǎo)小學(xué)生的交往

學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良在很大程度上是由交往狀況不佳引起的。首先，教師應(yīng)該主動地關(guān)心像黃愉這樣的學(xué)生，讓他們感覺到老師對自己的關(guān)注和喜愛。其次，老師要指導(dǎo)他們與同學(xué)多接觸、交往，通過各種活動，如游戲、小組活動、自我介紹等，增加他們與同學(xué)的相互了解。再次，教會他們交往的技巧，如在與同學(xué)交往中要有禮貌，懂得謙讓，關(guān)心他人等。另外，有意識要求班中的同學(xué)主動地與他們交流，關(guān)心、幫助他們。

2．培養(yǎng)熱愛學(xué)校的情感

在學(xué)校中的人際關(guān)系融洽，有同學(xué)老師的關(guān)愛，在這樣的環(huán)境中，小學(xué)生就會有了愉悅的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)校的集體活動，如大掃除、愛護我們的校園等活動，使他們懂得愛護學(xué)校的一草一木，愛護公物，在這樣的活動中，學(xué)生獲得了健康向上的積極情感，對學(xué)校、對班級集體就會有強烈的歸屬感，對學(xué)校的熱愛自然增加。同時要注意與父母的溝通，使父母配合學(xué)校的教育，改變父母對孩子關(guān)愛的方式，不過分溺愛，培養(yǎng)其自主性和獨立性，使學(xué)生逐步擺脫對父母的過分情感依賴。3．增強心理承受力

小學(xué)生面對挫折和批評的心理承受力差，有時也會影響他們的學(xué)校適應(yīng)，需要教師有意識地幫助他們提高心理承受力。教師的教育要以表揚為主，適當(dāng)施以批評，但是要注意

批評的技巧和言詞，不要傷害他們的自尊心。批評的目的是教育他們，而不是打擊。要關(guān)注他們對批評的情感反應(yīng)，給予必要的指導(dǎo)。要他們懂得任何人都不是一帆風(fēng)順的，任何人都受過表揚和批評，端正對表揚和批評的態(tài)度。受到表揚時，要繼續(xù)努力，爭取下次做得更好；受到批評時，要多從自身找原因，努力改進。要幫助他們分析為什么會出現(xiàn)錯誤，找到原因后如何避免下次不再犯同樣的錯誤。通過這些措施，提高學(xué)生對批評的心理承受力和對自我的認識。

總之，對于小學(xué)新生，有時會出現(xiàn)像黃愉這樣的適應(yīng)障礙，教師和家長應(yīng)針對這些小學(xué)生的不同情況，采用適當(dāng)?shù)拇胧瑥那楦小⒁庵竞托袨榈确矫孢M行培養(yǎng)，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

二、小學(xué)生學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的案例分析

向?qū)W生系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識和社會生活規(guī)范，是學(xué)校教育的基本職責(zé)。尤其是對處于社會化關(guān)鍵時期的小學(xué)生而言，學(xué)會自我控制，遵守集體的規(guī)范，是小學(xué)生社會適應(yīng)的重要方面。小學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校的規(guī)范，形成遵守紀律和規(guī)則的行為習(xí)慣，關(guān)系到小學(xué)生學(xué)業(yè)成功和身心健康發(fā)展。下面通過一個小學(xué)生案例對學(xué)校規(guī)范不適應(yīng)問題進行分析。

（一）小學(xué)生學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的案例

李衛(wèi)是一名小學(xué)四年級的學(xué)生，爸爸媽媽由于工作忙，很少過問李衛(wèi)在學(xué)校的表現(xiàn)。最近，老師與他們聯(lián)系，告訴李衛(wèi)在校的情況，李衛(wèi)常常遲到、早退，在課堂上搗亂，經(jīng)常不按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績一直處于中下等，并且調(diào)皮、任性，在情緒上經(jīng)常表現(xiàn)出煩

躁不安，攻擊性行為多，經(jīng)常和同學(xué)吵架。

（二）學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的原因

經(jīng)過調(diào)查與分析，李衛(wèi)實際上是對學(xué)校紀律與規(guī)范適應(yīng)不良。這種情況，不僅在新生中而且在中高年級學(xué)生身上也會發(fā)生。產(chǎn)生這種規(guī)范適應(yīng)不良的主要的原因有以下幾方面。1．行為上的堅持性和自制力不足

小學(xué)生由于良好意志品質(zhì)還沒有形成，因此，遵守學(xué)校規(guī)范的堅持性和自制力不足。有的學(xué)生缺少紀律和規(guī)范的意識，對學(xué)校規(guī)范和學(xué)習(xí)要求不屑一顧，按自己的意愿行事，放任自流；有的學(xué)生也想遵守紀律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的李衛(wèi)，意志的堅持性和自制力都比較差，因此，不能控制自己的行為，使之符合學(xué)校的規(guī)范，因而對學(xué)校的規(guī)范不能很好的適應(yīng)。

2．不理解遵守紀律與規(guī)范的意義

有些學(xué)生對遵守學(xué)校規(guī)范的意義沒有正確的認識，不能將學(xué)校的紀律要求轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)行為的自覺原則，只是感覺到自己的行為受到約束，想要擺脫這種被束縛的感覺。所以，當(dāng)面對學(xué)校的規(guī)范和要求時，有些學(xué)生采取消極的態(tài)度，違反學(xué)校規(guī)范，不遵守學(xué)校紀律，不按時完成老師布置的作業(yè)等。上例中李衛(wèi)的情況就是如此。

（三）指導(dǎo)教育措施

學(xué)生出現(xiàn)了對學(xué)校的行為規(guī)范不適應(yīng)，不要簡單粗暴，一味批評，也不能對其不管不問，放任自流，而是要認清其行為規(guī)范適應(yīng)不良的原因，有的放矢地采取相應(yīng)的教育措施。

1．有意識地培養(yǎng)意志品質(zhì)

良好的意志品質(zhì)是小學(xué)生遵守學(xué)校行為規(guī)范的保證，不良的意志品質(zhì)常常導(dǎo)致無法適應(yīng)學(xué)校的紀律要求。因此，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)。小學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)，提高意志的堅持性和自制力，才能使他們克服內(nèi)外障礙，管理自己的行為，從而遵守學(xué)校的行為規(guī)范。

2．以情誘導(dǎo)，嚴格要求

小學(xué)生自覺遵守學(xué)校規(guī)范的能力比較低，單純硬性地要求學(xué)生遵守學(xué)校的行為規(guī)范，反而會激起學(xué)生的逆反心理。教師要注意在提出行為規(guī)范要求的時候激發(fā)小學(xué)生積極的情感，使小學(xué)生愿意接受、愿意遵守。例如，要求大家按時上課，就可以告訴學(xué)生：如果有人遲到，會影響老師的講課和大家的聽講，還會讓老師擔(dān)心；只有看到全部同學(xué)都在教室，老師才能安心講課。這樣要求的方式，使學(xué)生從內(nèi)心能夠接受，往往比單純的硬性要求更能促進其行為的自覺性。

3．從小事抓起，形成遵守紀律規(guī)范的習(xí)慣

為了使學(xué)生形成對學(xué)校規(guī)范的適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)注意從日常小事抓起，通過小事來培養(yǎng)小學(xué)生遵守紀律的習(xí)慣。如果在日常的一些小事上放松了對他們的要求，當(dāng)這些小事逐漸演變?yōu)榱?xí)慣，要加以改變就十分困難了。另一方面，教師要不失時機地抓住一些事件，進行深入的分析，讓學(xué)生明了其利弊，震動學(xué)生的心靈，明白小事不小，使他們對教師的要求產(chǎn)生深刻的印象，從而調(diào)整自己的行為。

通過這種方式的教育和培養(yǎng)，可以使小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校規(guī)范要求，成為遵守紀律的好學(xué)生。

三、小學(xué)生人際交往不良的案例分析

由于種種原因，不少的小學(xué)生在人際交往中存在著問題，甚至存在著人際交往的障礙，影響了他們心理、情感與行為的社會化發(fā)展，這種情況值得廣大教育工作者重視。下面通過一個小學(xué)生案例對學(xué)生的交往障礙問題進行分析。

（一）小學(xué)生人際交往不良案例

三年級學(xué)生楊江，平時傲氣十足，對同學(xué)不屑一顧，總是認為自己比別人聰明一些，與同學(xué)在一起，常常趾高氣揚，喜歡指手劃腳。如果同學(xué)不接受他的意見，他就大發(fā)脾氣，甚至罵人，弄得同學(xué)們對他敬而遠之，不想理他。這導(dǎo)致楊江在班級里很孤立，沒有人愿意和他交朋友。

（二）人際交往不良的原因

楊江表現(xiàn)出來的是人際交往不適應(yīng)，小學(xué)生出現(xiàn)這種交往不適應(yīng)的主要原因有以下方面。

1．自我中心的影響

有的小學(xué)生自我中心比較嚴重，他們對外界、他人的認知多從自我的角度出發(fā)，在人際交往中受到這種自我中心的影響，認為其他人都應(yīng)該圍繞自己轉(zhuǎn)，因此導(dǎo)致交往不良。就楊江而言，他對自我評價過高，認為自己高人一等，看不起同學(xué)，認為別人都要聽他的，影響了他與同學(xué)的正常交往。

2．不良的情緒和自控力的影響

不良情緒也容易引起人際交往障礙。有些小學(xué)生情緒體驗強烈而迅速，容易發(fā)脾氣、沖動；同時，他們的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，在人際交往中，不能客觀地分析問題，不能主動地調(diào)整認識上的偏差，不知道如何控制自己的情緒，所以容易與他人產(chǎn)生人際交往沖突，周圍的同學(xué)不能接受他們，出現(xiàn)人際交往障礙。如上例中，楊江平時趾高氣揚，動不動就發(fā)脾氣，罵人，因此同學(xué)無法接受他。3．交往技能的缺乏

對于小學(xué)生而言，剛剛由以游戲活動為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動為主，由與父母交往為主，轉(zhuǎn)為與同學(xué)、同伴的交往為主。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，由于沒有對他們進行必要的交往技能指導(dǎo)，他們不懂得在新的交往群體中如何正確地認識自己，悅納他人，因而在與同學(xué)的人際交往中出現(xiàn)沖突，影響交往的效能。

（三）教育指導(dǎo)措施

對于小學(xué)生人際交往適應(yīng)問題，教師應(yīng)予以重視，并給予具體的指導(dǎo)，主要指導(dǎo)措施包括以下幾條。

1．改變自我中心的交往觀念

改變小學(xué)生自我中心的、片面的人際交往觀念，使他們對人際關(guān)系有一種積極、全面、正確的認知，這是改善和建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。首先，老師和家長在實施教育時，要讓小學(xué)生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人際交往中運用轉(zhuǎn)換角色的方法，站在別人的立場思考問題，能體會別人的感受；再次，學(xué)會欣賞別人，取長補短。教師可以結(jié)合具體的交往沖突的例子，引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會對方的感受，冷靜地進行自我批評等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己單方面的作用，而是同學(xué)和伙伴之間的雙向互動。2．正確調(diào)控情緒，避免人際沖突

積極健康的情緒能促進小學(xué)生更好的人際交往。對于小學(xué)生在人際交往中的不良情緒，教師應(yīng)不失時機地引導(dǎo)他們按照當(dāng)時的情境，對自己的情緒加以調(diào)控。即通過讓他們進行自我反省、自我評估來認識交往中不良情緒反應(yīng)的不良后果，避免在人際交往中與同學(xué)產(chǎn)生沖突。同時，指導(dǎo)他們在遇到人際沖突情境時，如何運用克制、忍讓、注意力遷移等方法進行自我調(diào)節(jié)，緩解自我情緒，避免不良情緒對人際交往的影響。3．學(xué)習(xí)交往技能，注意靈活運用

處理人際關(guān)系是能力，也是技巧，它可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來提高。因此，老師和家長應(yīng)教給小學(xué)生一些基本的交往技巧，并根據(jù)不同情況靈活運用。

首先，增加與同學(xué)的交往頻率是親密關(guān)系的一個重要手段。因為人只有通過接觸，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友誼。而交往頻率的增加，是增加接觸、了解的重要手段。

其次，要學(xué)會真誠關(guān)心同學(xué)，真正為他人著想。只有對人真誠，才能獲得真誠。教育學(xué)生不虛偽，不做作，真實地表現(xiàn)自己，才能與他人坦誠相處，進行真正的交流。

第三，要講究褒貶的方式。人人都有自尊心，因此，在與他人交往時，應(yīng)注意尊重他人。

批評他人的缺點時要含蓄委婉，不夸大，不使他人難堪；在與別人討論問題、陳述看法時則要注意謙遜，切忌好為人師，動不動就教訓(xùn)別人；而在贊美別人時，應(yīng)誠心誠意，實事求是。

第四，要學(xué)會聆聽。耐心、虛心、會心的聆聽，會使人有心領(lǐng)神會之感，而東張西望，心不在焉，不等別人講完就打斷，甚至他說他的你做你的，則使人有“話不投機半句多”之感。如果在交往中還能注意運用一些身體語言，注意交往距離等，則可收到更好的交往效果。

對于小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的人際交往障礙，教師和家長應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點，從情感、意志和心理承受力等方面著手培養(yǎng)，同時訓(xùn)練他們掌握適當(dāng)?shù)慕煌记桑怪_處理生活中的人際交往，創(chuàng)造一種良好、融洽的人際關(guān)系氛圍，更好地促進小學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活的順利進行。

第五篇：小學(xué)生交往問題案例分析

小學(xué)生交往問題案例分析

臨清市金郝莊鎮(zhèn)第三完小 石桂樹

教育主題：

交往是人的生活需要。作為社會人，必須交往，否則就會感到孤獨。人要交往，就要建立一定的人際關(guān)系，人際關(guān)系不好，會影響人的心理健康。正常的人際關(guān)系，應(yīng)該是友善的、和諧的。而要建立良好的人際關(guān)系，必須從每個人自己做起，從小做起，從自己為人處世的態(tài)度、學(xué)習(xí)、辦事的風(fēng)格以及品行風(fēng)度等方面做起，培養(yǎng)良好的精神風(fēng)貌，從而在人際交往中達到友善與和諧。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和技巧，特別是做好具體的指導(dǎo)工作，使學(xué)生形成正確的人際交往觀。這對當(dāng)前的人際適應(yīng)以及將來順利地走向社會，建立和諧的人際關(guān)系，有非常重要的意義。

教育案例故事：

“昨天是我最傷心的一天，因為爸爸媽媽堅持不同意給我過生日，我生了很大的氣。可今天卻是我最高興的一天，因為爸爸媽媽不但為了我的生日精心準備了許多水果、蛋糕和豐盛的晚餐，而且還邀請了我的幾個要好的同學(xué)一起為我慶祝生日。當(dāng)我和幾個同學(xué)一起吃、一起玩的時候，爸爸媽媽只是站在一旁看著我們。哼！昨天不聽我的，今天，今天你們就只能看著我們吃、看著我們玩兒……”上面的一段文字來自我班一名同學(xué)寫的日記《愉快的一天》。從中不難看出，孩子在處理事情時所表現(xiàn)出的那種霸氣、驕橫，以及以自我為中心的心理。在現(xiàn)實中，小學(xué)生普遍存在這種心理現(xiàn)象。導(dǎo)致小學(xué)生普遍存在以自我為中心的心理現(xiàn)象的原因是什么呢？

分析：

1、家庭環(huán)境因素

獨生子女越來越多，他們生活在“四二一”式的家庭環(huán)境中，孩子享受長輩的過分保護、嬌寵溺愛，甚至于自己力所能及的事情，家長都一一代勞。對于孩子的成長，我們的家長雖然付出了全部，孩子卻從小就認為長輩給他們做的一切事情都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｌ扉L日久，孩子自然就形成了“唯我獨尊、唯我獨好”的心理。

而且，當(dāng)今高科技信息時代，家長們只顧忙著自己的事業(yè)，而當(dāng)停下來關(guān)心一下子女時，雖明知自己孩子身上存在的一些缺點，但總因和孩子接觸少，對孩子關(guān)心不夠，感到有愧于孩子，存在補償心理，所以只有睜一只眼，閉一只眼，這就為孩子形成不良習(xí)慣種下了“惡源”。

還有些家長教育方法不當(dāng)。曾看過這樣一篇文章，題目是《委屈的板凳》。孩子摔倒了，碰在板凳上，家長為了哄孩子不哭，就去打板凳，卻不去分析是不是孩子的錯。如果習(xí)以為常，孩子也就學(xué)會了推脫責(zé)任。

有些家長綜合素質(zhì)不高，處理問題處處以自我為出發(fā)點，為孩子樹立了不好的榜樣。無論孩子之間發(fā)生什么樣的矛盾，自己的孩子永遠是對的。對于大人的這種處事方式，孩子會看在眼里，記在心里。在這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子，往往會模仿大人的做法。在學(xué)校里，經(jīng)常會遇到這樣的情況：小學(xué)生尤其是低年級的孩子，大事小事愛跑到老師面前給其他小朋友告狀。我們經(jīng)常聽到的一句話就是“老師，我沒怎么他，某某同學(xué)怎么怎么我了”，從來都是先給自己找“理由”。

2、社會因素

經(jīng)常在電視上看到一些關(guān)于獨生子女成長的少兒節(jié)目。有一些不良的現(xiàn)象，播出來本來是教育孩子的，可由于孩子辨別是非的能力較低，孩子不但不能學(xué)著改掉一些壞毛病，相反卻把片中的糟粕學(xué)得是樣樣精通。總跟電視上比，別人有什么我也不能缺少。只知道向父母索取，不知道回報。有的還以此來威脅自己的父母，必須為自己付出什么。

諸多現(xiàn)象都表明：孩子形成這種以自我為中心的心理因素是有其客觀存在的理由的，但究竟有沒有方法來糾正或避免呢？幾年的工作經(jīng)驗提醒我們應(yīng)該這樣做：

1、提高家庭教育水平。

俗話說：“從小看大，三歲到老”。它說明了幼兒期性格心理的形成對終身的重大影響。抓住幼兒時期這個心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒進行心理健康教育，具有其它時期教育不可替代的作用。這個重任只能落在每一位家長身上。尤其是女性，作為人之初的第一任老師，無論如何都應(yīng)該掌握一些育兒的正確方法和措施，把不良現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)。良好的教育從父母抓起，無論父母學(xué)歷高低，都應(yīng)接受育兒育人教育，為孩子不良習(xí)慣的養(yǎng)成打上一個死扣。

對于已經(jīng)入學(xué)孩子的家長，學(xué)校更應(yīng)該承擔(dān)起家長教育的重任。俗話說，孩子是一張白紙，我們怎樣引導(dǎo)，孩子就會畫出什么樣的圖畫。要想改善孩子的心理結(jié)構(gòu)，首先就應(yīng)該糾正家長錯誤的思想觀點，教育父母痛定思痛、下定決心為了孩子的健康成長，補上教育孩子健康成長的一課。只有父母改變了錯誤的觀念，孩子才會茁壯成長。為了新世紀的明天更輝煌，父母應(yīng)從點滴學(xué)起，和孩子再重新成長一次。

2、學(xué)校教育的正確引導(dǎo)

家長都有這樣的經(jīng)歷：孩子在家里做事情時，總會加上一句“老師是這樣說的、老師是這樣做的”。這就充分說明了老師在學(xué)生面前的權(quán)威性、示范性。學(xué)校教育是心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅需要心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點，把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學(xué)中，使兩者有機結(jié)合，相得益彰。同時還要展開各種形式的教育活動，例如：“我今天為父母做了一件什么事”，“當(dāng)別人有困難時我們該怎樣做”，不能光說，一定要去落實，建立筆錄，存到小學(xué)生成長檔案里，讓每位家長都能看到孩子們的成長。經(jīng)過不斷的磨練與拼搏，我們的學(xué)生會在自己的行為上有質(zhì)的變化。

3、媒體傳播的正確引導(dǎo)

現(xiàn)在的電視節(jié)目，有一些欄目是指導(dǎo)我們怎樣教育孩子的，或著是讓孩子自己看了節(jié)目從中受到教育的。但是這一方面的欄目還太少。新聞媒體應(yīng)從實際出發(fā)，多關(guān)注孩子的成長。社會要存在，人們的素質(zhì)必須全面提高。媒體就是一種導(dǎo)向，為了讓人類，尤其是孩子們更積極健康向前發(fā)展，媒體應(yīng)該發(fā)揮它不可替代的作用。例如在固定的播出時段，不斷地給孩子一種正確的理念或信息，讓他們自己分析是非、評判自我，達到最終的教育目的。

學(xué)生以自我為中心的心理現(xiàn)象不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不是某個單純的因素造成的，所以也不會一朝一夕就能改變。為了明天的太陽更輝煌燦爛，需要我們?nèi)鐣墓餐Γ绕涫俏覀冞@群肩負著祖國神圣使命的人民教師。

小結(jié)：

美國心理學(xué)家通過研究眾多人物在事業(yè)上的成敗因素，證明取得成功的九大要素之一便是“與人真誠的合作”，而導(dǎo)致失敗的九大要素之首則是“不善于與他人合作”。由此可見良好的人際交往有多重要。二十一世紀最需要的是有交往能力的人。一個人在社會中孤軍奮戰(zhàn)是根本行不通的，不與人合作更令自己舉步維艱小學(xué)生正處于心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們迫切需要更多的交往，渴望與外部世界發(fā)生更多聯(lián)系。作為未來人才的培育者，開啟學(xué)生的心靈之門，讓學(xué)生學(xué)會交往，我們責(zé)無旁貸。在長期的班主任工作中，為了培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，我嘗試了一些做法

一、從學(xué)習(xí)禮貌用語入手，教會學(xué)生使用文明交際用語。

融洽感情語言是人際交往的工具在與人交往中，禮貌是人際交往中表示友好和尊重的橋梁。今天的小學(xué)生長大后要進入社會，禮貌是一個人能否受到歡迎與尊重的重要方面，可以說，禮貌是一種人際交往的“通行證”。學(xué)生學(xué)會了使用友好、平等的語言，生與生、師與生之間的交往越來越融洽，在交往中有理智、有情感，增強了學(xué)生交往的信心。這樣，小學(xué)生也就跨出了成功交往的第一步。

二、具體指導(dǎo)方法

提高交往能力學(xué)生光有交往需求是不夠的，還需要在學(xué)生的人際交往過程中為其制定一些應(yīng)遵守的準則。我用 “你會與人交往嗎？”為主題的班會來指導(dǎo)學(xué)生的交往；我用齊國賢人受晏子錢糧之恩而涌泉相報的事例，說明在交往中要以誠待人；我用小安迪守信用而受傷的故事和班中守信用的同學(xué)的故事，說明做人要守信用。我開了以“交往從尊重起步”為主體的班會，會上同學(xué)們通過張良撿鞋和牧師與小男孩的兩則故事，談尊重他人的重要性，最后談到自己怎樣怎樣做才是尊重別人。在這次班會中學(xué)生們懂得讓步是人際交往中化解矛盾糾紛的一個重要手段，誠懇善意的讓步可以感動對方，化解糾紛，增進友誼。

三、引導(dǎo)參與課堂交往活動

新一輪課程改革要求教育從重視知識到“育人為本”，在課堂教學(xué)中也要重視培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。因此，在課堂教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交往活動：

１、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思考的結(jié)果最終都會用口頭或書面的形式表達出來。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，養(yǎng)成敢于表述自己意見的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分的激發(fā)，便會向老師所希望的方向不斷進步。期望到最后形成不受任何環(huán)境影響、不需附加任何條件都能大方、自然地表達自己看法，有助于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。２、積極開展交往實踐活動： ⑴ 課堂上，重視四人小組的討論學(xué)習(xí)。每星期換一次座位，使學(xué)生協(xié)作、交往的面更廣了，能和許多同學(xué)“搭檔”，使他們學(xué)著聽取、補充意見，使交往能力得到發(fā)展。

⑵ 認真上好口語交際課，訓(xùn)練言語交際能力，為交往活動奠定基礎(chǔ)。⑶ 編排課本劇、音樂劇、集體舞。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，形成良好的課堂人際關(guān)系，并在活動中增長知識，豐富情感，培養(yǎng)起學(xué)生的交往能力，為培養(yǎng)良好的社交能力打好基礎(chǔ)。⑷ 參加班級故事比賽。使學(xué)生在比賽中發(fā)展個性，擴大知識面，創(chuàng)新意識和言語交際能力也得到培養(yǎng)。⑸ 抓住生活提供的言語交際的機會進行說、寫訓(xùn)練。

３、協(xié)調(diào)課任老師，共同培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課任老師的信任、鼓勵、關(guān)心對培養(yǎng)學(xué)生的自信心有很大作用。學(xué)生只有在課堂上有自信心，心里才會有安全感，學(xué)習(xí)才有積極性，從而增強與他人交往的興趣。

４、營造和諧的課堂氛圍教師必須對學(xué)生充滿熱情和期望。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師在教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)出的熱情和期望能化作親切的鼓勵和有力的督促，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生發(fā)揮自身潛能，朝著教師期望的目標努力發(fā)展。所以，教師在執(zhí)教過程中對學(xué)生要真誠熱情，鼓勵學(xué)生想說就說，想讀就讀，想寫就寫，從而使教學(xué)氛圍趨于民主和諧。

四、對班級進行民主管理

１、改革傳統(tǒng)的班級管理方式。實行“小班主任制度”和“值周班長制度”，使每個學(xué)生在自己上崗的那一天充分展示自己的管理才能，發(fā)揮其個性。

２、除原有的班委會職務(wù)外，還根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展狀況，因地制宜設(shè)置合適的職務(wù)和崗位。

３、以小組為單位，開展評比活動。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能互相取長補短，合作互助。

五、開展多種活動

為學(xué)生營造交往的氛圍和成功情境，開展豐富多彩的活動，能為學(xué)生創(chuàng)造交往的機會，增強學(xué)生的交往能力。根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點和實際能力，我設(shè)計了“給媽媽送上一杯熱茶”、“給爺爺捶背”、“當(dāng)爺爺、奶奶生病的時候”等活動，創(chuàng)設(shè)情境，教給孩子一些最基本的關(guān)心長輩、照顧家人技能，使學(xué)生體驗親情，學(xué)會關(guān)心家人。鼓勵孩子在家庭生活中進行實踐，通過實際操作嘗試，孩子們體會到家長們的辛勞和來自長輩們夸獎的喜悅，使小學(xué)生逐步形成關(guān)心家人的意識和主動合作的行為，學(xué)會與家人平等交往，在家庭生活中豐富人生體驗。這一系列活動使學(xué)生感受集體的溫暖，體味到合作的樂趣。形成和諧融洽的生生、師生平等的交流氛圍。

以上是我在培養(yǎng)學(xué)生交往能力中的一些嘗試，希望能喚起學(xué)生的交往意 識，開啟他們心靈的大門，幫助他們消除交往中不良的心理因素，培養(yǎng)他們交往的興趣，增強他們交往的信心，成為新世紀真正具有獨特的個性，能終身發(fā)展，幸福健康的一代。