第一篇：小學生養成教育案例分析

小學生養成教育案例分析

孫占運

劉洋是我們班一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學的時候，她用那甜美的聲音向我問好，她的身姿非常挺拔，所以一開始的時候我讓她擔任領操?？墒情_學幾個星期下來，我發現她上課不夠專心，學習習慣非常差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的，對她進行批評也沒什么大的作用。所以我讓一個各方面表現都比較優秀的學生擔任領操，換下了她。但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我決定幫幫她。

有一次，我發現她喜歡在桌子上亂涂亂畫，我就很嚴厲地批評了她，可是過幾天又發現她這樣做了，我想我前幾天剛剛批評她，怎么又這樣了？我找來了她的家長，她的家長反映，在家里她也是這樣的，寫字桌上第一天剛擦干凈，第二天又被她畫滿了，她家長一直提醒她，可她還是改不了。我想，這是她長期以來養成的習慣不好，要慢慢幫助她改掉。不要小看這只是行為習慣不好，這很大程度上會影響學習習慣。因為我發現過幾次，上課的時候她有時候也會不知不覺地低下頭去在桌上畫畫。所以我就找一些習慣比較好的學生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學生影響和我的幫助，一定能把她的習慣培養好。在給她換同桌的時候，我找她好好的談了一次心。告訴她，別的女孩子是多么的愛干凈，學習成績也是學么的優秀，要她向別人學習。她是一個很聰明的女孩子，經過我和她談心之后，她就覺得自己把別人作為自己的榜樣，盡量讓自己和別人做的一樣好。在一段時間之后，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊長，她也非常開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊長標志收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。這個學期伊始的班干部換選中，她被學生們推薦為中隊委員，我們大家都看到了她的進步。

劉洋的事例，讓我再一次覺得小學生習慣的培養是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣?！币虼?，在我們的教育中，尤其是小學初始階段，對于小學生習慣的培養不可忽視。良好習慣的養成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。良好習慣是大量良好行為積淀的結果，習慣培養是養成教育的主要內容。沒有大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養需要嚴格要求。大多數習慣是行為達到自動化后才出現了。在行為向自動化發展和轉變的過程中，嚴格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習慣的培養要從細節著手。習慣培養中嚴格的行為要求必然也要求對細節的重視。習慣培養必須融入學生日常的生活和學習中，注重生活中的細枝末節，尤其是那些容易出現行為問題的方面。

第二篇：小學生養成教育案例分析

小學生養成教育案例

教師：陳丹麗

李娜是我們班一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學的時候，她用那甜美的聲音向我問好，非常有禮貌，所以一開始的時候我讓她擔任領操。可是開學幾個星期下來，我發現她上課不夠專心，學習習慣非常差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的，對她進行批評也沒什么大的作用。所以我讓一個各方面表現都比較優秀的學生擔任領操，換下了她。但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我決定幫幫她。有一次，我發現她喜歡在桌子上亂涂亂畫，我就很嚴厲地批評了她，可是過幾天又發現她這樣做了，我想我前幾天剛剛批評她，怎么又這樣了？我找來了她的家長，她的家長反映，在家里她也是這樣的，寫字桌上第一天剛擦干凈，第二天又被她畫滿了，她家長一直提醒她，可她還是改不了。我想，這是她長期以來養成的習慣不好，要慢慢幫助她改掉。不要小看這只是行為習慣不好，這很大程度上會影響學習習慣。因為我發現過幾次，上課的時候她有時候也會不知不覺地低下頭去在桌上畫畫。所以我就找一些習慣比較好的學生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學生影響和我的幫助，一定能把她的習慣培養好。在給她換同桌的時候，我找她好好的談了一次心。告訴她，別的女孩子是多么的愛干凈，學習成績也是學么的優秀，要她向別人學習。她是一個很聰明的女孩子，經過我和她談心之后，她就覺得自己把別人作為自己的榜樣，盡量讓自己和別人做的一樣好。在一段時間之后，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊長，她也非常開心?？墒?，畢竟要改掉一個不好的習慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊長標志收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。這個學期的班干部換選中，她被學生們推薦為中隊委員，我們大家都看到了她的進步。這個事例讓我覺得小學生習慣的培養是非常重要的。良好習慣的養成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。沒有大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養要從細節著手。習慣培養中嚴格的行為要求必然也要求對細節的重視，是那些容易出現行為問題的方面。

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。對于李娜這樣聰明伶俐，但是習慣比較差的學生，我發覺對她進行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦，倒是非常有用的。現在的小學生，別看他們年齡小，可是他們都非常要面子，你要是太嚴厲的批評他，效果反而不大。因此，我覺得作為一名老師，我要做他們的“知心”。就如我對待李娜那樣，當她做錯事時，很真誠的和她談心，讓她感受到老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓她感受到老師給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。“一把鑰匙開一把鎖”。每個學生的情況都是不一樣的，因此我們必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。良好習慣的養成不是一朝一夕的，在養成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養成自覺的習慣。李娜從一個習慣比較差的學生轉化為一個習慣比較好的學生，其中我的督促是起了很大作用的。

教育案例分析

教師：吳克蘭

我曾經的學生，韓某，男，11歲，小學五年級學生，開學后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評后干脆不去上學。

當時經過和她母親的交談了解到，她的父親是個不負責任的人，在韓某年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。

首先我認為造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

其次愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己，在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

再有給以較多的情感關懷，因為對學生而言，學校教學的本身，就是其生活中的主要內容，學生的交際，大部分是圍繞其自身的學習生活展開的。因此，我們教育的內容，就應該模擬學生的學習生活進行訓練；就應該利用多種手段創設情景進行教育，教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

因此我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。經過一學期的了解及教育，這位同學有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要徹底改變是要經過長時間的努力?，F在他對老師信任了，他對生活也滿懷信心，能夠按時上課，完成作業，在班里成為一名積極向上的好學生。

第三篇：小學生養成教育案例分析

初中學生養成教育案例分析

王鴻麗是二班一個可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學的時候，她用那甜美的聲音向我問好，她的身姿非常挺拔，所以一開始的時候我讓她擔任數學小組長。可是開學幾個星期下來，我發現她上課不夠專心，學習習慣非常差，動作也很慢，對她進行批評也沒什么大的作用。所以我讓一個各方面表現都比較優秀的學生擔任小組長，換下了她。但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我決定幫幫她。

有一次，我發現她上課不夠專心，我就很嚴厲地批評了她，可是過幾天又發現她這樣做了，我想我前幾天剛剛批評她，怎么又這樣了？我找來了她的同學，她的同學反映，在小學她也是這樣的，同學一直提醒她，可她還是改不了。我想，這是她長期以來養成的習慣不好，要慢慢幫助她改掉。不要小看這只是習慣不好，這很大程度上會影響學習習慣。因為我發現過幾次上課不夠專心。所以我就找一些習慣比較好的學生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學生影響和我的幫助，一定能把她的習慣培養好。在給她換同桌的時候，我找她好好的談了一次心。告訴她，別的女孩子是上課專心，學習成績也是優秀，要她向別人學習。她是一個很聰明的女孩子，經過我和她談心之后，她就覺得自己把別人作為自己的榜樣，盡量讓自己和別人做的一樣好。在一段時間之后，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了課代表，她也非常開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把課代表收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。

反思：王鴻麗的事例，讓我再一次覺得初中學生學習習慣的培養是非常重

要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣?！绷己昧晳T的養成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。沒有大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養要從細節著手。習慣培養中嚴格的行為要求必然也要求對細節的重視，是那些容易出現行為問題的方面。

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。對于王鴻麗這樣聰明伶俐，但是習慣比較差的學生，我發覺對她進行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦，倒是非常有用的。

現在的初中學生，別看他們年齡小，可是他們都非常要面子，你要是太嚴厲的批評他，效果反而不大。因此，我覺得，我作為教師，我要做他們的“知心人”。就如我對待王鴻麗那樣，當她做錯事時，很真誠的和她談心，讓她感受到老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓她感受到老師給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

“一把鑰匙開一把鎖”。每個學生的情況都是不一樣的，因此教師必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。像對待劉艷麗這樣比較有靈性的學生的時候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從思想上加以認同，只有明白了道理，才能使學生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。良好習慣的養成不是一朝一夕的，在養成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養成自覺的習慣。王鴻麗從一個習慣比較差的學生轉化為一個習慣比較好的學生，其中我的督促是起了很大作用的。

第四篇：小學生行為習慣養成教育案例分析

小學生行為習慣養成教育案例分析

小學生行為習慣是長期逐漸養成的，一時不容易改變。良好的行為習慣有助于個人的學習，有助于個人的生活，有助于以后成為更加優秀的人才，使其真正獲得成功。因此，培養學生良好習慣是教師的首要任務，也是素質教育的根本要求。案例介紹：

學生李海瑞，聰明、好動，反應快，但自身有很多壞毛病，如：上學經常遲到，不按時完成作業，上課不注意聽講，搗亂別的學生等。老師、家長都反映他是一個“調皮大王”。學習成績一直很差, 剛轉入我班時，每次測驗都不及格。上課不遵守紀律，坐不了幾分鐘就動桌凳、搖頭晃腦，甚至有時還把桌子弄翻了,影響別人上課；注意力不集中，東張西望；課余時間愛搞“惡作劇”，欺負其他同學；書寫很不認真；在家任性、沖動，稍有不如意就大喊大叫，母親根本管不了他。分析：

該同學雖然好動、精力不集中、任性、學習成績很差。這主要是由于家長沒有時間管他，在學校里也是“人見人恨”的學生，老師和同學都不喜歡他甚至不再管他。但該同學頭腦聰明、精力充沛，也有獲得成功的喜悅和欲望。如有時他表現好了或是認真做對了一道題，只要老師及時表揚鼓勵，他就會保持比較長的時間表現良好。采取的措施：

對這樣的學生老師需要傾注愛心、關心和耐心。從培養良好的行為習慣入手，多關心他的學習與生活，拉近他與教師的距離，要耐心糾正學生的不良行為，不能急于求成，要時時關心、時時指點，有進步就表揚鼓勵。幫助學生樹立自信心，及時鼓勵他的每一次良好表現，有進步時就給予肯定，讓他嘗到學習成功的甜頭。多使用一些鼓勵性的語言，如： “你進步了，很好！”、“你做得很好很認真，同學們都應向你學習?！?、“你的回答太好了！”等等。功夫不負有心人，通過訓練，就會使他變“你能行”為“我能行”。老師多和家長聯系，共同促進學生的轉化。耐心說服家長配合老師做好學生的思想工作。讓家長多關心一下學生的學習和表現，多問一下學會了那些知識，還有那些不懂的問題，并抽時間幫助他把問題解決。如有家長無法解決的問題告訴老師，老師給予解決。

通過幾個月的努力，現在老師和同學都覺得他像變了個人似的，上課聽課認真了，坐得住了，精力集中了，同學們也都愿意和他交流合作了。學習成績也已基本達到良好水平，并且勞動也非常積極。在家也變成一個好孩子了。這是老師和家長都期盼的。

面對該生教育的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似李海瑞這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給她的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。

先民小學 陳香 案例：

學生徐承龍，一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，上課不遵守紀律，坐不了幾分鐘就動桌凳、搖頭晃腦，經常惹周圍的同學，影響別人上課；注意力特別不集中，東張西望；上課回答問題要么答非所問，要么連問題都沒聽清楚；有時在教室里大喊大叫。平時挺聰明的，一到考試總因為馬虎，錯好多題。分析：

該同學雖然好動、精力不集中、做事馬虎、毛躁、丟三落四的。但往往待人熱情外向，愛交朋友、愛幫助別人，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，隨意性太強。久而久之，沒有養成良好的習慣。措施：

1、從培養良好的行為習慣入手，多關心他的學習與生活，拉近與教師的距離，要耐心糾正學生的不良行為，不能急于求成，要時時關心、時時指點，有進步就表揚鼓勵。引導學生養成在做任何事時，都應認真細致，思考在前，就會使學生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結果，就會調動孩子自身的內在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習慣。

2、做到老師的關心與學生的幫助相結合。我安排班上的優秀生和他同座，當他有不良行為老師和同學及時提醒他，當他有難題時及時幫助輔導他，使他真正體驗到融入班集體的樂趣。比如，他的作業稍有進步，我會及時的用激勵性評語來鼓勵他。看到老師的鼓勵，課堂上他也會驕傲的仰起頭，并且坐的端端正小學生行為習慣養成教育案例分析

小學生行為習慣是長期逐漸養成的，一時不容易改變。良好的行為習慣有助于個人的學習，有助于個人的生活，有助于以后成為更加優秀的人才，使其真正獲得成功。因此，培養學生良好習慣是教師的首要任務，也是素質教育的根本要求。案例介紹：

學生李海瑞，聰明、好動，反應快，但自身有很多壞毛病，如：上學經常遲到，不按時完成作業，上課不注意聽講，搗亂別的學生等。老師、家長都反映他是一個“調皮大王”。學習成績一直很差, 剛轉入我班時，每次測驗都不及格。上課不遵守紀律，坐不了幾分鐘就動桌凳、搖頭晃腦，甚至有時還把桌子弄翻了,影響別人上課；注意力不集中，東張西望；課余時間愛搞“惡作劇”，欺負其他同學；書寫很不認真；在家任性、沖動，稍有不如意就大喊大叫，母親根本管不了他。分析：

該同學雖然好動、精力不集中、任性、學習成績很差。這主要是由于家長沒有時間管他，在學校里也是“人見人恨”的學生，老師和同學都不喜歡他甚至不再管他。但該同學頭腦聰明、精力充沛，也有獲得成功的喜悅和欲望。如有時他表現好了或是認真做對了一道題，只要老師及時表揚鼓勵，他就會保持比較長的時間表現良好。采取的措施：

對這樣的學生老師需要傾注愛心、關心和耐心。從培養良好的行為習慣入手，多關心他的學習與生活，拉近他與教師的距離，要耐心糾正學生的不良行為，不能急于求成，要時時關心、時時指點，有進步就表揚鼓勵。幫助學生樹立自信心，及時鼓勵他的每一次良好表現，有進步時就給予肯定，讓他嘗到學習成功的甜頭。多使用一些鼓勵性的語言，如： “你進步了，很好！”、“你做得很好很認真，同學們都應向你學習?！薄ⅰ澳愕幕卮鹛昧?！”等等。功夫不負有心人，通過訓練，就會使他變“你能行”為“我能行”。老師多和家長聯系，共同促進學生的轉化。耐心說服家長配合老師做好學生的思想工作。讓家長多關心一下學生的學習和表現，多問一下學會了那些知識，還有那些不懂的問題，并抽時間幫助他把問題解決。如有家長無法解決的問題告訴老師，老師給予解決。

通過幾個月的努力，現在老師和同學都覺得他像變了個人似的，上課聽課認真了，坐得住了，精力集中了，同學們也都愿意和他交流合作了。學習成績也已基本達到良好水平，并且勞動也非常積極。在家也變成一個好孩子了。這是老師和家長都期盼的。

面對該生教育的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似李海瑞這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給她的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。

小學生學習行為習慣培養的案例分析

一、問題的發現

今年9月，我擔任了五年級（3）班的班主任及語文課教學工作。開學沒多久，我對班上的一部分同學有了大致的了解。特別是對上課積極回答問題的學生印象特別好。有一位男生叫歐陽毅，上課回答問題很多，該生思維敏捷，思想活躍，我認為這應該是一位優等生，但從他的幾次作業上來看特別差，幾乎沒有完成過一次作業。為什么在課堂上表現很好的學生課后作業這么差呢？

二、問題的癥結

我從班里的同學那里了解到，在四年級時，老師管理不太嚴，學生完不成作業不大管，這樣就逐漸養成了一部分學生不完成作業的習慣。習慣一養成，就很難改了。但家長就不管了嗎？我和該生的家長通過電話溝通，才了解到父母都是導游，平時都出門在外，只有奶奶在家照顧他。他不寫作業也沒人知道了。了解情況后，我找歐陽毅談了一次話。這次談話，我們是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行的。我首先對他各方面進行了肯定。這是一個很有思想，有個性的孩子，聽了我的一番話，心里已經對我沒有了抗拒。這時，我的話一轉，指出了他的缺點。他也承認長期以來很懶寫作業，現在一下子很難每天做到按時完成作業。我鼓勵他，只要下決心改，會做到的。

三、問題的實施方案和結果 我和歐陽毅的媽媽商定好，在學校由我來督促和檢查他完成作業，在家里有家長盡量抽出時間監督他學習。只要在課堂上寫作業，我常常會走到他身邊檢查，指導，時不時表揚幾句。如果是在家里完成的作業，第二天我就會讓他拿出來檢查。漸漸的，他已養成每天寫作業的習慣，雖然完成得不夠好，但比起以前已進步多了。我對他進行了表揚和鼓勵。他更加主動地去學習，學習成績也提高了，從四年級的不及格，到現在的70多分，我真為他高興。

四、反思

經過歐陽毅的這次轉變過程，也給了我一定的啟示和反思：習慣對于每個人來說，其力量是巨大的，一個人如果養成了一種習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，倘若這是一種好的習慣，那將會受益終生；反之，就會在不知不覺中害了你一輩子。小學生正處于發育的階段，好多習慣都是在這個階段形成的，因此控制和把握好這個階段，對小學生來說是有重要意義的。同樣，要讓他們好好學習，就必須要培養他們有一種良好的學習行為習慣，而要擁有這種良好的學習行為習慣，一定要讓他們保持良好的學習狀態，合理地運用學習方法，及時改正在學習中存在的問題，讓小學生做到主動地學習。同事，在培養小學生的良好學習習慣的過程中，一定要和家長保持密切的聯系，經常溝通，互相配合，只有這樣，學生才可能培

正，不再東張西望，這時，我便會借機在全班表揚他。慢慢的我發現他上課東張西望的時候少了，認真聽講的時候多了，我從心里為他感到高興。

3、耐心說服家長配合老師做好學生的思想工作。首先我和家長聯系，針對孩子具有的這些不良的行為習慣形成進行原因分析，讓家長知道自己在接下來一段時間該如何做，然后和家長制定了一些具體的方案。讓家長多關心一下學生的學習和表現，多問一下學會了哪些知識，還有哪些不懂的問題，并抽時間幫助他把問題解決。如有家長無法解決的問題告訴老師，老師給予解決。通過幾個月的努力，現在徐承龍在老師和同學眼里都覺得像變了個人似的，上課聽講認真了，坐得住了，精力集中了，同學們也都愿意和他交流合作了。學習成績也有了很大的提高，并且勞動也非常積極?！耙话谚€匙開一把鎖”。每個學生的情況都是不一樣的，因此我們班主任必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。教育家葉圣陶說過：“教育就是要養成習慣”。培根也說過，習慣是人生的主宰。年齡尚幼的小學生正值行為習慣養成的關鍵時期，好習慣終身受益，作為一名學校教育者，通過實踐與學習，我認為小學生行為習慣的養成教育要從日常生活、學習中的細節做起。只要我們教師遵循學生的身心發展規律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓練，良好學習習慣一定能養成。小學生學習行為習慣培養的案例分析

一、問題的發現

今年9月，我擔任了五年級（3）班的班主任及語文課教學工作。開學沒多久，我對班上的一部分同學有了大致的了解。特別是對上課積極回答問題的學生印象特別好。有一位男生叫歐陽毅，上課回答問題很多，該生思維敏捷，思想活躍，我認為這應該是一位優等生，但從他的幾次作業上來看特別差，幾乎沒有完成過一次作業。為什么在課堂上表現很好的學生課后作業這么差呢？

二、問題的癥結

我從班里的同學那里了解到，在四年級時，老師管理不太嚴，學生完不成作業不大管，這樣就逐漸養成了一部分學生不完成作業的習慣。習慣一養成，就很難改了。但家長就不管了嗎？我和該生的家長通過電話溝通，才了解到父母都是導游，平時都出門在外，只有奶奶在家照顧他。他不寫作業也沒人知道了。了解情況后，我找歐陽毅談了一次話。這次談話，我們是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行的。我首先對他各方面進行了肯定。這是一個很有思想，有個性的孩子，聽了我的一番話，心里已經對我沒有了抗拒。這時，我的話一轉，指出了他的缺點。他也承認長期以來很懶寫作業，現在一下子很難每天做到按時完成作業。我鼓勵他，只要下決心改，會做到的。

三、問題的實施方案和結果 我和歐陽毅的媽媽商定好，在學校由我來督促和檢查他完成作業，在家里有家長盡量抽出時間監督他學習。只要在課堂上寫作業，我常常會走到他身邊檢查，指導，時不時表揚幾句。如果是在家里完成的作業，第二天我就會讓他拿出來檢查。漸漸的，他已養成每天寫作業的習慣，雖然完成得不夠好，但比起以前已進步多了。我對他進行了表揚和鼓勵。他更加主動地去學習，學習成績也提高了，從四年級的不及格，到現在的70多分，我真為他高興。

四、反思

經過歐陽毅的這次轉變過程，也給了我一定的啟示和反思：習慣對于每個人來說，其力量是巨大的，一個人如果養成了一種習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，倘若這是一種好的習慣，那將會受益終生；反之，就會在不知不覺中害了你一輩子。小學生正處于發育的階段，好多習慣都是在這個階段形成的，因此控制和把握好這個階段，對小學生來說是有重要意義的。同樣，要讓他們好好學習，就必須要培養他們有一種良好的學習行為習慣，而要擁有這種良好的學習行為習慣，一定要讓他們保持良好的學習狀態，合理地運用學習方法，及時改正在學習中存在的問題，讓小學生做到主動地學習。同事，在培養小學生的良好學習習慣的過程中，一定要和家長保持密切的聯系，經常溝通，互相配合，只有這樣，學生才可能培養出一種良好的學習行為習慣。孫× 男 13歲 六年級學生。案例

主要表現：經常不交作業或不按時交作業，甚至不做作業；謊稱作業做了落在家里忘帶了；課堂作業拖拉，十次九次來不及完成；他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子也是“蓬頭污垢”的。分析：

這孩子主要是注意力和自控力存在問題，注意力和自控力有問題的孩子行為隨意、思維活躍，口頭表達能力差，常容易把作業放錯地方、把鉛筆和其他學習用品丟棄，在家里和學校都不能有條不紊的學習。措施措施：

1、讓他與附近的同學一起做作業，家長和同學可以提醒孩子做作業，在他需要時還可以給他幫助。還可以按照交作業的及時程度給予他鼓勵或獎勵。

2、使用積極而及時的強化，定一個書面協議來規定具體的做法。也可以用老師、家長相互簽字當天的作業，或簡短的便條概括學校的表現和學習情況。

3、在家里規定一個位置做作業，并把學習用品擺放好。

4、善于處理注意力不集中學生問題的教師在一天的學習時間中能把有趣的和比較枯燥的學習任務合理地分散開來。而不是讓學生重復一項又一項枯燥的學習任務。

教育效果：

經過這個學期的科學的教育引導，孫某在完成作業方面有較大的進步，上課作業，他不再左顧右盼，知道抓緊時間。但有時還是控制不了自己的行為，還需要今后加強教導。

孫某的教育事例告訴了我，這些孩子需要多一些關注，多一些表揚，多一些鼓勵。小學生衛生習慣養成案例

作者:裴亞利 來源:本站 時間:2012-3-29

一、案例分析

李某，男，小學四年級學生，主要表現：隨手扔包裝紙，在墻上、桌椅上亂涂亂畫，書包不整理，隨便亂丟亂扔，書寫不整潔，讀書、做作業時不注意用眼衛生等。

二、情況分析： 這樣的孩子主要是注意力和自控力存在問題，注意力和自控力有問題的孩子行為隨意、思維活躍。為此教師必須意識到這個問題對孩子衛生行為習慣可能產生的影響。

三、教育對策：

1、要對學生進行耐心、細致的正面教育，積極引導學生貫徹執行《小學生日常行為規范》和學校的各種規章制度，使學生掌握正確的衛生行為標準。

2、在校內，與班主任要互相配合，少先隊發揮作用。在校外，要通過家長會、家訪等了解學生的行為表現，促使學校、家庭、社會三結合，形成合力。

3、單純靠說教，學生不容易接受，要多開展活動，組織學生積極參加寓教于樂、豐富多彩的活動，使學生在活動中潛移默化地受到教育，并在不知不覺中糾正自己的不良行為習慣，養成良好的行為習慣。

4、學生衛生習慣的養成不是一蹴而就的事情，必須把它分解成許多可行的步驟，然后加強每個步驟，直到學生形成習慣。

四、教育效果： 通過這樣的方法，進行一段時間后，該學生明顯改變了過去那種不良的行為習慣。正確引導、教育學生養成良好的衛生習慣，對學生一生學習、生活、工作都有很大的影響。

第五篇：小學生好習慣養成教育案例分析

小學生好習慣養成教育案例分析

余星

案例一：

小晨一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，每天上學總要把一些學習用具遺落在家里；平時挺聰明的，一到考試總因為馬虎，錯好多題；在家做些事也是摔壞這個，碰壞那個，父母、老師怎么提醒也沒有用。評析：

做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習慣較差的表現，這樣的孩子往往待人熱情外向，愛交朋友、愛幫助別人，小晨過高地估計自己，認為自己任何事都能辦，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，顯然，這樣的孩子做事計劃性不強，做事條理性差，隨意性太強。久而久之，沒有養成良好的習慣。采取措施：、揚長避短。當孩子對新鮮事物產生新奇感，有強烈熱情時；當孩子對同學的一些事情表示要予以熱情幫助時……老師要及時對其正確引導，提示引導孩子如何才能把事做好？由于馬虎會造成什么損失？引導的目的在于使學生養成在做任何事時，都應認真細致，思考在前，就會使學生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結果，就會調動孩子自身的內在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習慣。、事事養成計劃性。老師利用晨會、周會或個別教育的時間，教育學生一個人不管做什么事，都應有一個周密的計劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準備、如何開始等，也可以教會學生在做事之前用一小紙條，寫上自己要用的物品及時間安排，如做到晚上整理書包，早上出門前的思考等，都會產生事半功倍的效果。、放手讓其獨立。經過幫助和引導后，應讓學生獨立完成某一件事，其間可能會碰到這樣那樣的困難，就讓學生去碰，要知道對于學生來說：自己的教訓是最好的教訓，自己親身體驗的經驗是最好的經驗。

案例二：

欣欣上課前甚至上課已經幾分鐘了卻還是不知道自己要干什么，要學什么，要從課本中收獲什么；也或者知道要干什么，但拿到課本后面對黑壓壓的文字又茫然不知所措。這是典型的需要加強課前預習習慣培養的表現，那么如何培養小學生課前預習的好習慣呢？

1.課前預習課程，每天晚上和上課前，都要將要學習的課程做簡要預習，了解課程的知識點、重點、難點，為課堂學習做好準備。

2.預習時遇到不懂的地方要通過查字典、查資料等方法尋找答案，也可以向同學、向家長詢問，仍然沒有解決的問題要標記，以便在課堂上有重點地學習。

3.預習時要學會用筆在書上做不同的標記，如：重點的內容在文字下面標“△”，有疑問的地方在文字下面畫“＿”，并在旁邊寫上“？”等，以便在課堂學習時多留心。

4.預習時要精力集中，培養自己一絲不茍的學習習慣。

案例三：

張亮，男，10歲，外來務工子女，去年剛剛從老家轉學到我班，隨父母居

住，還有一小弟弟，平時父母工作很忙，督促檢查作業時間較少，溝通交流時間也很少，父母難得來一次學校，偶爾打電話過去，都是停機或關機。主要表現：開始經常不交作業或不按時交作業，有時甚至不做作業；謊稱作業做了落在家里忘帶了；課堂作業拖拉，十次九次來不及完成；他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子也是邋邋遢遢的；常與父母撒謊“作業做了交了”“我把作業丟了”；輪到他值日時還經常不見蹤影，早早地溜走；有時還有小朋友反應有亂拿其他小朋友東西的現象。

評析：

是什么造成這個孩子有如此多的不良行為習慣呢?這是我要找到正確的教育轉化方法中很關鍵的一點，因此通過平時的觀察和家長的溝通及與孩子的傾心交談中我初步歸納出如下的原因：

分析原因：這孩子由于先前是由爺爺奶奶在家照看，所以就存在這樣的問題，兩位老人因為不識多少字，孩子的作業有沒有完成或完成地怎么樣都無法去管，只是每天負責他們的吃、住、穿等生活最基本的問題，加上父母長年在外地務工，和父母溝通交流的時間不是很多，長期以往就造成了孩子在注意力和自控力方面存在問題，而存在注意力和自控力有問題的孩子往往行為隨意、思維活躍，口頭表達能力差，常容易把作業放錯地方、把鉛筆和其它學習用品丟棄，在家里和學校都不能有條不紊地學習。對于常撒謊現象后來經過和家長溝通知道原來家長曾說過如果發現作業未完成情況要體罰，所以為了免受批評、推諉責任、逃避懲罰而說謊。由于是小男孩，而且在爺爺奶奶的照顧下，掃地值日習慣還沒能養成。針對這個孩子上述現象，從上學期到這學期我從各個方面著手進行以點帶面的教育慢慢改變其不良行為，對于已轉化好的行為給予及時地表揚和鼓勵，同時提出更高的要求。具體操作方法如下：

一、方法指導，同學互助結對子

首先，針對經常漏做、不做作業或忘帶作業等現象給予方法指導，讓學生自備一個作業記錄本，記下各科作業，同桌間互相檢查簽名。還指導做完每一項作業后及時打鉤并將作業放在一個專門的袋子中。

其次充分利用學生之間的榜樣作用，因為孩子都是處于同一個年齡層次的，他們之間有著一種同齡人之間互相影響的巨大力量，充分利用好同學之間的互相影響互相幫助，而且對于三年級的學生來說，他們的模仿能力很強，長期在一些好的行為習慣的學生影響下，他也能從中學到一些好的行為習慣，改掉自身的陋習，因此我安排了這孩子與附近的小伙伴一起做作業或加入一個學習小組，這樣學習小組成員可以及時提醒孩子做作業，在他需要時還可以給他幫助。同時也有利于教師及時地了解他的作業情況，這樣可以按照交作業的及時程度給予他鼓勵或獎勵。這個方法很好，經過一個學期的努力，他基本能及時地交作業，拖拉作業現象也明顯減少，因為每當他控制不住自己要出去玩時，就有其他小朋友來提醒他還有哪些作業還沒有完成。

二、及時與家長溝通

孩子的行為習慣的養成家校聯系是必不可少的，而且這孩子的很多不良學習習慣和行為習慣的形成，都和家庭的教育密切相關，所以及時與家長溝通是整個養成教育的重要一環，首先我和家長聯系，針對孩子具有的這些不良的行為習慣形成進行愿因分析，讓家長知道自己在接下來一段時間該如何做，然后和家長制定了一些方案：如1.讓家長每天花一定的時間和孩子進行溝通交流有關學?；蛏钪械男∈?，增加孩子和父母之間的情感和信任度。2.對孩子的作業進行及時的檢查和指導，如果碰到孩子和家長都不會的問題（英語學習）要及時地任課老師或班主任溝通，這樣提高孩子在學習上的自信心。如果碰到孩子沒有完成作業情況，要先溝通，再根據具體情況給予教育，而不是不問青紅皂白就以武力解決。

3.在家培養孩子愛勞動的好習慣，對孩子在金錢方面的觀念進行教育，通過父母的榜樣作用或言行讓孩子明白，只有勤勞、誠實的孩子才受人喜歡。在學校中碰到孩子有沒完成作業情況，及時和家長溝通，確定是否真的是忘在家里或是其他原因沒有完成，不讓他的撒謊形成空間。

三、以人為本，付出師愛，做好榜樣

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。即便這個學生現在讓你很頭疼，我們在教育時也應該“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。同時作為班主任，要身體力行，積極參與到學生的行為中去，即要求學生做到自己首先做到。對于課堂上，講錯的知識，在同學面前要勇于承認；答應同學們的事，一定辦到，做個誠實守信的好老師。如果老師以身作則，學生就會模仿，并下定決心去做好，同時還能感到老師平易近人，和藹可親，從而融洽師生關系，增強老師的威信，正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子。”

四、教育效果

1、這孩子逐漸改掉了不良的學習習慣，基本能自覺地完成作業，雖然有時因為種種原因有作業拖拉現象或漏做現象，但是也能主動到老師這里承認錯誤。而不是像之前一樣靠撒謊來欺騙老師。

2、按時值日，其中有幾次還發現他在下雨天撐著傘到包干區撿垃圾，這件事我也給予了及時地表揚。

3、班級里沒有再出現過有小朋友反應有失竊的事情。

4、在他的努力和小朋友的幫助、家長的關心下，這孩子的學習也有了一定的提高，尤其在數學方面提高很明顯。

五、教育啟示

學生不管是好的行為習慣還是不良的行為習慣都不是天生就具有的，都是有一定的原因的。對于好的我們要給予表揚，并發揚光大，讓其作為其他小朋友的榜樣，同時還要從他的身上借鑒一些好的教育方法。對于不好的行為習慣，那肯定要從各個方面去了解、去觀察，找到原因后，根據不同孩子的氣質特點、性格、家庭教育等方面給予適當的教育和幫助，讓他逐步形成好的行為習慣。不放棄任何一個孩子，每個孩子都是具有很好的可塑性的。

案例四：

細想一下，在課堂教學中有許多習慣有待于養成，這些都需要教師的正確引導與督促，讓我們在與學生相處的每一節課中都能夠做到不斷引導，用我們的細心和智慧讓他們養成各種良好的學習習慣，為他們的健康成長奠基。

情景再現：

今天的語文課上，我們正在進行“有感情地朗讀課文”這一環節，在我布臵完朗讀任務之后，大家都投入到忙碌的準備過程中。一會兒，朗讀開始了，只見班長聲情并茂地朗讀著，孩子們都在聚精會神地聽著。當他讀完后，突然，一個響亮的聲音打破了寂靜，“他讀得太好聽了！真像可愛的小松鼠！接著班級里不約而同的響起了熱烈的掌聲。又有學生說：“是啊，我們還沒聽夠呢!”……一時間學生的興致大增，又有幾位學生輪流展示了自己的朗讀。站在一旁的我，驚訝

之余更多的卻是暗喜。

事件分析：

隨時評價小伙伴的朗讀，是我在上學期教學過程中，總結多年課堂教學經驗而采用的學生互評方式。在過去的教學中，都是我自己來評價學生，然后就鼓勵學生今后如何去更好的朗讀。孩子們好像興致不高，我覺得這種評價方式有待改變，為了讓學生在朗讀中有互相學習共同提高的機會，所以，我在朗讀課堂教學中開始嘗試“小伙伴互相評價”。

最初，學生對這種評價方式不太適應，因為有許多的顧慮，有的膽小不敢在全班學生面前展示自己，有的不好意思評價別人，……。于是我運用各種手段鼓勵他們。每節上課時不斷的、及時的進行提示和鼓勵，又用“小紅旗”的標志在收獲園里進行獎勵，既激發了學生的表現欲，又培養了參與精神和審美意識及情趣，使得課堂氣氛變得十分活躍，一段時間以后，我的提示和鼓勵逐漸減少，但參與的學生卻越發增多，課堂中的掌聲也此起彼伏，直至這節課。完全沒有教師的提示，而我甚至也忘了這一點，但是“展示自我”已無法阻擋的成為一種良好的習慣、一種自信勇敢、互學互竟、互勵共進的好習慣。

事件反思：

在開頭的一幕發生之后，暗喜之余，我并沒有松懈，我覺得我更應該抓住這個時機，讓這種好習慣不斷發揚下去。所以在開頭的那一場景出現之后，我及時的獎勵了這位第一個展示自我的同學，在下位學生展示之后，我也加入到掌聲之中，并在評價時把學生引向合理、正確、全面的角度上，引導他們進行綜合性評價，讓每位學生都贏得掌聲，都體會成功。

細想一下，在課堂教學中有許多習慣有待于養成，這些都需要教師的正確引導與督促，讓我們在與學生相處的每一節課中都能夠做到不斷引導，用我們的細心和智慧讓他們養成各種良好的學習習慣，為他們的健康成長奠基。