第一篇：小學生行為習慣養成教育案例

小學生行為習慣養成教育案例

有人作過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下行為的種子，就會獲得習慣的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。我真切地感受到比喻的精妙。現代教育家 葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”因此，班主任往往十分重視養成教育。班級是學生學習、成長的土壤，班主任是班集體的組織者和管理者，是學生健康成長的引路人。一個良好的班風與學風的形成，是與班主任善于培養學生的良好行為習慣分不開的。

一、班主任是小學生良好行為習慣的塑造者

班主任是小學生的啟蒙老師，是小學生文明行為的塑造者。孩子一入學接觸到的第一位教師是班主任，和學生接觸最多的也是班主任。大的方面包括小學生的思想品德教育、學習指導、能力培養、文體活動等,小的方面諸如怎樣正確背書包、怎樣學掃地、怎樣削鉛筆、怎樣擺放學習用具等，都離不開班主任的指導。凡是成熟的班主任都十分注重學生文明素質的培養和良好行為習慣的養成。這是建設優良班風和學風的基礎。每當接到新的班級，我與別人不太相同的地方，就是不去特別鐘情于學生的分數，也不忙于去強化知識的傳授，而是把工作的重點放在學生良好的行為習慣的養成教育上，從要求學生的站姿與坐姿開始，從點點滴滴的小事做起。課堂上，要求學生坐端正，懂規矩，守紀律。學習上要求有了問題不忙于發問，而是先自己認真想一想；想了以后還不懂，再去問老師。這樣反復訓練，學生不僅提問的質量高，而且也培養了多思考的好習慣。在工作上要求學生做事有條理，從書包怎么放，作業怎么交，預備鈴后干什么，等一一加以規范訓練；要求學生每干一件事多應想想輕重緩急。在生活上要求養成講究整潔衛生的習慣，我帶的班要求教室的桌子、椅子都排成一條線，每天早晚拖地、擦桌子。每個同學要凈化自己腳下的一塊地方，任何時候都要保持自己座位下的清潔。總之，我把對學生良好習慣的培養，作為班主任工作的主要工作，很多學生都從這項工作中終身受益。因此，小學班主任是小學生成長過程中最直接、最具體的引路人，是小學生良好行為習慣的塑造者。

二、班主任是班級養成教育的實施者

班級實施養成教育，是一項系統工程，它要求班主任根據小學生的生理、心理發展特點，根據班級的具體情況，精心設計科學安排，嚴格管理，有步驟、有計劃地實施。在養成教育中，班主任要十分重視班級育人環境的建設。因為班級育人環境直接關系到學生的健康成長，影響學生文明行為的養成。我充分利用現有的環境條件，因地制宜，美化班級，辦好班級黑板報和學習園地，設置圖書角，搞好班級環境衛生，不斷提高精神文明程度，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生在舒適、安靜、優美的班級環境中學習，情操得以陶冶，心靈得以凈化，使班級環境對學生行為習慣的養成教育起到潛移默化的熏陶和感染作用。

三、班主任是小學生良好行為習慣的示范者

示范是兒童最初和最基本的學習行為的方式。示范具有廣泛性，榜樣、形象甚至社會生活各個方面都構成了示范作用。在班級工作中，班主任的示范作用，使養成教育能“可見、可學、可仿、可行”，班主任的行為、形象乃至人格對于學生具有重要影響。所以一個教師必須時刻檢點自己，他應該感到，他的一舉一動，都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督。小學生模仿性強，可塑性大，最成長中又總是自覺或不自覺的喜歡模仿自己的老師。教師好的品質，自覺的道德行為可以為學生所效仿。過去，我在上課板書的時候總是習慣地把粉筆頂端的堅硬部分折斷，并隨手扔在地上。不料，有一次幾個學生到黑板前做題時，也都不約而同、動作熟練地把粉筆頭折下來扔在地上，我感到很奇怪，一問學生才知道，這是從我那兒學來的，而且全班學生都學會了。我這才恍然大悟，以后無論在課堂上還是在日常中，我都十分注意通過自己的言行舉止，給學生以好的影響。良好的習慣是生活方式健康的表現，有利于自己形成良好的品德，有利于自己身心健康的發展，也有利于社會的文明。反之，不良的習慣、惡習是生活方式不健康的表現，是品德不好表現，這不僅有害于自己的身心發展，也有害于社會的文明。由此，培養學生良好的習慣是全社會關注的話題，教師責無旁貽。

案例：鴻儒，男，8歲，小學一年級學生，在幼兒園里就比其他孩子明顯好動，思維反應各方面不比同齡的孩子慢。上小學后，這種情況有增無減，主要表現在：上課時不遵守紀律，坐不了多長時間就晃動椅子，經常惹周圍的同學；注意力不集中，東張西望，時不時在課堂上打打“太極拳”；上課回答問題要么答非所問，要么連問題都沒聽清楚；課余活動愛搞“惡作劇”，做作業時，經常拖拉，；回家后據家長反應，書包一扔，就開電視機，開始看動畫片，一看就沒完沒了，總要看到8、9點鐘沒有動畫片了，這樣就會影響第二天的上課質量。評析：上網查閱了有關多動癥癥狀的表現，發現其特征表現為：1、學習、做事不注意細節、粗心大意。2、做事時難以集中精力。3、對別人的講話經常似聽非聽。4、經常不能完全按要求做事。5、經常很難安排好日常學習和生活。、經常不愿意或回避那些需要用腦的事情。

7、經常丟一些常用的東西。8、經常容易因無關刺激而分心。

9、經常忘事。鴻儒注意力不集中，偶有集中注意的時候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉移，多動是該癥比較突出的癥狀之一，“多動”不僅是活動過多，而且活動時動作不協調，學習困難，任性沖動情緒不穩定均是癥狀之一，而且鴻儒的腦子并不笨，比較好動容易分心，使得學習成績只能屈居下游，縱上所述，鴻儒具有較多的多動癥表現，但是，具有較多的多動癥表現并不一定說是多動癥。

方法： 1、對于好動的孩子，老師最需要的是愛心、關心和耐心，從培養良好行為習慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。教師可以從他的優點引導，就是肯定他的優點、長處、優勢、特點的基礎上，充分張揚其優點，發揮其長處，突出優勢，發揚特點，使他看到自己的潛在能力，樹立搞好學習的信心，產生積極的學習行為。、糾正中要堅持下面鼓勵，積極強化，當孩子有一些自制行為的時候，當孩子能持續一定時間穩定注意的時候??老師要及時肯定，并循序漸進對孩子提出要求。上課時，多注意他，時不時跟他進行眼神的交流，讓他回答一些力所能及的問題。只要他回答正確，就大力表揚，回答不對，也多鼓勵，少批評。在這樣的教育下，發現他一聽到表揚，學習起來也帶勁了，數學成績也有了明顯的進步（做題的速度還有待提高）。但由于現在才一年級，訓練的時間還很長，在這個過程中仍會有反復，我會有耐心的幫助他的。、讓孩子適當進行一些手腳協調、左右手協調、手腳與身體其他部位協調之類的活動，對糾正孩子好動行為有明顯的效果。我們學習“方位”這一課時的時候，就多叫他表演小游戲，使他在快樂中得到了鍛煉，精力也集中多了。

總之，小學生喜歡直觀教育和形象教育，班主任本身就是小學生學習和效仿的榜樣，在小學生心目中，班主任又是最可依懶的人，最應服從的人，班主任的示范教育對小學生來說就是無聲的命令。因此，班主任應當嚴于律己，從我做起，為人師表，言行一致，成為學生的表率，凡是要求學生做到的，班主任自己應自己首先做到，在養成教育中，班主任應成為小學生最直觀、最重要、最活生生的典范。

第二篇：小學生行為習慣養成教育案例

小學生行為習慣養成教育案例

新源里第四小學王濛

案例：陳何煒，男，8歲，小學二年級學生，在幼兒園里就比其他孩子明顯好動，思維反應各方面不比同齡的孩子慢。上小學后，這種情況有增無減，主要表現在：上課時不遵守紀律，坐不了多長時間就晃動椅子，經常惹周圍的同學；注意力不集中，東張西望，時不時在課堂上打打“太極拳”；上課回答問題要么答非所問，要么連問題都沒聽清楚；課余活動愛搞“惡作劇”，做作業時，經常拖拉，；回家后據家長反應，書包一扔，就開電視機，開始看動畫片，一看就沒完沒了，總要看到8、9點鐘沒有動畫片了，這樣就會影響第二天的上課質量。

評析：上網查閱了有關多動癥癥狀的表現，發現其特征表現為：1、學習、做事不注意細節、粗心大意。2、做事時難以集中精力。3、對別人的講話經常似聽非聽。4、經常不能完全按要求做事。5、經常很難安排好日常學習和生活。6、經常不愿意或回避那些需要用腦的事情。

7、經常丟一些常用的東西。8、經常容易因無關刺激而分心。

9、經常忘事。

陳何煒注意力不集中，偶有集中注意的時候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉移，多動是該癥比較突出的癥狀之一，“多動”不僅是活動過多，而且活動時動作不協調，學習困難，任性沖動情緒不穩定均是癥狀之一，而且鴻儒的腦子并不笨，比較好動容易分心，使得學習成績只能屈居下游，縱上所述，鴻儒具有較多的多動癥表現，但是，具有較多的多動癥表現并不一定說是多動癥。方法：、對于好動的孩子，老師最需要的是愛心、關心和耐心，從培養良好行為習慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。教師可以從他的優點引導，就是肯定他的優點、長處、優勢、特點的基礎上，充分張揚其優點，發揮其長處，突出優勢，發揚特點，使他看到自己的潛在能力，樹立搞好學習的信心，產生積極的學習行為。、糾正中要堅持下面鼓勵，積極強化，當孩子有一些自制行為的時候，當孩子能持續一定時間穩定注意的時候……老師要及時肯定，并循序漸進對孩子提出要求。上課時，多注意他，時不時跟他進行眼神的交流，讓他回答一些力所能及的問題。只要他回答正確，就大力表揚，回答不對，也多鼓勵，少批評。在這樣的教育下，發現他一聽到表揚，學習起來也帶勁了，數學成績也有了明顯的進步（做題的速度還有待提高）。但由于現在才一年級，訓練的時間還很長，在這個過程中仍會有反復，我會有耐心的幫助他的。、讓孩子適當進行一些手腳協調、左右手協調、手腳與身體其他部位協調之類的活動，對糾正孩子好動行為有明顯的效果。我們學習“方位”這一課時的時候，就多叫他表演小游戲，使他在快樂中得到了鍛煉，精力也集中多了。總之，小學生喜歡直觀教育和形象教育，班主任本身就是小學生學習和效仿的榜樣，在小學生心目中，班主任又是最可依懶的人，最應服從的人，班主任的示范教育對小學生來說就是無聲的命令。因此，班主任應當嚴于律己，從我做起，為人師表，言行一致，成為學生的表率，凡是要求學生做到的，班主任自己應自己首先做到，在養成教育中，班主任應成為小學生最直觀、最重要、最活生生的典范。

第三篇：小學生行為習慣養成教育案例

小學生行為習慣養成教育案例

馬城鎮中心小學 顧彩云

現代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”養成好的習慣，會終生受益；養成壞的習慣，吃一輩子的虧。因此，班主任首先應該重視養成教育。班級是學生學習、成長的土壤，班主任是班集體的組織者和管理者，是學生健康成長的引路人。一個良好的班風與學風的形成，是與班主任善于培養學生的良好行為習慣分不開的。

在養成教育中，班主任要十分重視班級育人環境的建設。因為班級育人環境直接關系到學生的健康成長，影響學生文明行為的養成。我充分利用現有的環境條件，因地制宜，美化班級，辦好班級板報，設置圖書角，搞好班級環境衛生，不斷提高精神文明程度，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生在舒適、安靜、優美的班級環境中學習，情操得以陶冶，心靈得以凈化，使班級環境對學生行為習慣的養成教育起到潛移默化的熏陶和感染作用。

良好的習慣是生活方式健康的表現，有利于自己形成良好的品德，有利于自己身心健康的發展，也有利于社會的文明。反之，不良的習慣、惡習是生活方式不健康的表現，是品德不好表現，這不僅有害于自己的身心發展，也有害于社會的文明。由此，培養學生良好的習慣是全社會關注的話題，教師責無旁貽。

案例：王藝潔，女，十一歲，五年級一班學生，做事散漫，學習成績總是不理想，主要表現在：愛丟三落四：如忘記帶桌布，忘帶紅領巾。課堂作業，書寫慢，而且難看，經常拖拉。家庭作業經常不完成，星期一檢查作業時她總是左掏右找，然后說作業忘帶了。甚至養成了欺騙老師和家長的毛病。

評析：王藝潔同學的主要特征表現為：1、學習、做事不注意細節、粗心大意。2、做事時難以集中精力。3、對別人的講話經常似聽非聽。4、經常不能完全按要求做事。5、經常很難安排好日常學習和生活。6、經常不愿意或回避那些需要用腦的事情。

7、經常丟一些常用的東西。8、沒有上進心。

9、經常忘事。

方法：首先對于她忘帶作業的情況，我找來了家長，并告訴他們，孩子已經四年級了，有一定的自理能力，所以完全可以放開手讓她自己去做。當她再次忘記自己收拾書包而在周一早上忘帶作業時，我罰她將周末的家庭作業重寫一遍，并提出嚴厲批評，這樣連著兩個星期，她思想上開始重視起來，忘帶作業的現象再也沒有發生，從而增強了自理能力。今后我還可以從她的優點引導，就是肯定她的優點、長處、優勢、特點的基礎上，充分張揚其優點，發揮其長處，突出優勢，發揚特點，使她看到自己的潛在能力，樹立搞好學習的信心，產生積極的學習行為。

在糾正她的行為習慣時要堅持正面鼓勵，積極強化，當孩子有一些自制行為的時候，當孩子能持續一定時間穩定注意的時候……老師要及時肯定，并循序漸進對孩子提出要求。上課時，多注意她，時不時跟她進行眼神的交流，讓她回答一些力所能及的問題。只要她回答正確，就大力表揚，回答不對，也多鼓勵，少批評。我會有耐心的幫助她的。

總之，小學生喜歡直觀教育和形象教育，班主任本身就是小學生學習和效仿的榜樣，在小學生心目中，班主任又是最可依懶的人，最應服從的人，班主任的示范教育對小學生來說就是無聲的命令。因此，班主任應當嚴于律己，從我做起，為人師表，言行一致，成為學生的表率，凡是要求學生做到的，班主任自己應自己首先做到，在養成教育中，班主任應成為小學生最直觀、最重要、最活生生的典范。

小學生行為習慣養成教育案例 ——淘氣男孩的成長

關鍵詞：培養習慣 缺乏溫情 以人為本

內容摘要：家庭教育的缺陷，與缺乏溫情缺乏教育的家庭有關系，這個男生的父母工作忙疏于管教，無暇關注孩子學習，同時發現孩子的問題不講道理解決和多加引導，而是通過暴力來解決，這樣的家庭環境造成了孩子缺乏溫情，性格比較暴躁，沒有禮貌，以攻擊毆打學生來引起家長和老師學生的重視。

一、案例描述 今年我教一年級的攀登英語，同時還兼這個班的副班主任，所以和同學們在一起的時間很多，沒想到這個班淘氣的男孩子真挺多的，有一個男孩子的特點特別突出，他長相白白凈凈的，個頭最高，站隊永遠站在最后一個，他的行為習慣不好，上課不專心，學習習慣非常的差，一下課就跑到操場上和其他男孩子打鬧，等到打鈴回教室的時候滿頭大汗，見了老師也不主動問好沒有禮貌，可是從他學習成績看來他很聰明，只要學很快就能學會，我覺得這個男孩子是很聰明可愛的，我決定幫助他。

有一天，上課打鈴半天了，他和另一個男生才從操場上急急忙忙的跑回來，滿頭大汗不說，渾身上下都是土，一進門還互相告狀說兩人下課十分鐘互相摔跤玩，這樣的狀態怎么好好上課，于是我嚴厲的批評了他們，并且讓他倆保證下次下課十分鐘左右意義的鍛煉活動，不許再打鬧了，可是過幾天又發現他還是打鬧，只是打鬧的對象換了，換成別的班級的了，還老有孩子來告狀，說他欺負別人，唉沒辦法，我只好詢問他的家長，他的家長反映，平時工作忙疏于管教，一淘氣就用打罵的方式教育他，孩子越來越沉默，也經常用暴力解決問題，家長看到這個問題也一再提醒他，可是他也改不掉了。我想，這和他家長平時的教育方式有關系，于是我決定慢慢的幫助他改正。

二、案例剖析

家庭教育的缺陷，與缺乏溫情缺乏教育的家庭有關系，這個男生的父母工作忙疏于管教，無暇關注孩子學習，同時發現孩子的問題不講道理解決和多加引導，而是通過暴力來解決，這樣的家庭環境造成了孩子缺乏溫情，性格比較暴躁，以攻擊毆打學生來引起家長和老師

學生的重視。

葉圣陶說:教育就是培養習慣。素質教育必須重視學生行為習慣的培養,教師要站在學生自身發展的角度看問題,而不是一味的批評式教育,要求以人為本,在與學生充滿人情味的心靈溝通交融過程中,幫助他們養成良好的行為習慣,為他們終身的發展打好基礎。

因此，在我們的教育中，尤其是小學初始階段，對于小學生習慣的培養不可忽視。良好習慣的養成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。良好習慣是大量良好行為積淀的結果，習慣培養是養成教育的主要內容。沒有大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養需要嚴格要求。大多數習慣是行為達到自動化后才出現了。在行為向自動化發展和轉變的過程中，嚴格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習慣的培養要從細節著手。習慣培養中嚴格的行為要求必然也要求對細節的重視。習慣培養必須融入學生日常的生活和學習中，注重生活中的細枝末節，尤其是那些容易出現行為問題的方面。

三、應對策略

課堂教學對學生良好品德和文明習慣的培養具有重要作用，是培養良好習慣的主要途徑，學生的養成教育是一個“知之深、受之切、行必果”的過程，我們教師在各學科教學中發揮學科優勢，始終注意與學生的實際相結合，在課堂中捕捉每一個可利用的環節，培養學生的良好學習習慣，用實踐來填平認知與行為之間的鴻溝。

上攀登英語課的時候，我請他上臺表演，“how are you? Fina,thank you.and you.”然后我們一起夸獎他：good good verygood！看著他的小臉興奮的花兒一樣燦爛，我的心里十分欣慰，快下課的時候，我就找他過來幫助我給攀登英語記錄本蓋小印章，提高他的積極性，同時和他談談心，不知不覺的這個男孩子下課就不喜歡出去打架了，而且對自己的要求越來越高，每天主動向老師問好，還特別愿意幫助老師做一些力所能及的事情，上課格外認真聽講，本來他就很聰明，這樣一努力，英語學習成績越來越good，每次上攀登英語表演環節的時候，他都主動要求表演，表演小品和歌曲的時候，吐字發音都格外準確，為了他的進步我內心真是格外高興。

四、實施效果

經過這段時間的引導，這個小男孩的行為習慣有了很大的改觀。首先情緒狀態有了明顯的變化，對老師特別有禮貌，在學校不打架了，上課認真聽講，作業按時完成，學習成績有很大的進步：家長反映在家也不沉默了，經常給爸爸媽媽表演英語小品，家長也多采用鼓勵的方式方法來引導教育，出現問題也不一味的打罵，而是通過講道理來解

決。

五、個案感悟 “一把鑰匙開一把鎖”。每個學生的情況都是不一樣的，因此教師必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。小學低年級則是良好習慣的關鍵期，是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學生的身心發展規律，從小行為入手，從低年級開始訓練，良好學習習慣一定能養成。

小學生養成良好習慣教育案例分析

案例描述：小超，男，小學四年級學生，主要表現：上課時不遵守紀律，頭總往后轉，手腳很少閑著，經常惹周圍的同學；注意力不集中，東張西望，做作業時，經常拖拉，字跡潦草，多數時候是應付了事。

評析：良好的行為習慣是一個每一健康的小學生都應該養成的，有利于形成良好的品德，也有利于社會的文明的進步。反之，不良的習慣、惡習不僅有害于自己的身心發展，也有害于社會的文明。因此，培養學生良好的行為習慣就顯得尤為重要。

采取措施：

1、對于好動、經常違犯紀律的孩子，老師最需要的是愛心、關心和耐心，所以我從培養他良好的行為習慣入手，耐心糾正他好動行為。抓住他的優點引導，就是肯定他的優點、長處、優勢、特點的基礎上，充分張揚其優點，發揮其長處，突出優勢，發揚特點，使該生看到自己身上也有閃光點，也有潛在的能力，樹立搞好學習的信心，產生積極的學習行為。

2、糾正中要堅持及時鼓勵，積極強化，上課時，多注意他，時不時跟他進行眼神的交流，讓他感覺到自己一動老師就看見了。并且讓他回答一些力所能及的問題，只要回答正確，就大力表揚，回答不對，也多鼓勵，少批評。在這樣的教育下，發現他一聽到表揚，精力就集中起來，學習起來也帶勁了。

3、引導他逐步擴大與人和睦相處的范圍。要在孩子的意識中養成

“別人的事，也是自己的事”的觀念，在與同學玩耍時要友好相待，要關心同學，體驗與人和睦相處的喜悅。

效果

經過半年的努力，許永超現在進步很大，作業很少不完成，好動不聽講的習慣也改了很多，同學們也不在排斥他了，但孩子畢竟是孩子，偶爾無意中還是會做一些小動作，相信再經過一個學期他一定會成為一個有著良好習慣的好孩子。

小學生行為習慣養成教育案例分析

先民小學 陳香

案例：

學生徐承龍，一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，上課不遵守紀律，坐不了幾分鐘就動桌凳、搖頭晃腦，經常惹周圍的同學，影響別人上課；注意力特別不集中，東張西望；上課回答問題要么答非所問，要么連問題都沒聽清楚；有時在教室里大喊大叫。平時挺聰明的，一到考試總因為馬虎，錯好多題。分析：

該同學雖然好動、精力不集中、做事馬虎、毛躁、丟三落四的。但往往待人熱情外向，愛交朋友、愛幫助別人，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，隨意性太強。久而久之，沒有養成良好的習慣。措施：

1、從培養良好的行為習慣入手，多關心他的學習與生活，拉近與教師的距離，要耐心糾正學生的不良行為，不能急于求成，要時時關心、時時指點，有進步就表揚鼓勵。引導學生養成在做任何事時，都應認真細致，思考在前，就會使學生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結果，就會調動孩子自身的內在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習慣。

2、做到老師的關心與學生的幫助相結合。我安排班上的優秀生和他同座，當他有不良行為老師和同學及時提醒他，當他有難題時及時幫助輔導他，使他真正體驗到融入班集體的樂趣。比如，他的作業稍有進步，我會及時的用激勵性評語來鼓勵他。看到老師的鼓勵，課堂上他也會驕傲的仰起頭，并且坐的端端正正，不再東張西望，這時，我便會借機在全班表揚他。慢慢的我發現他上課東張西望的時候少了，認真聽講的時候多了，我從心里為他感到高興。

3、耐心說服家長配合老師做好學生的思想工作。首先我和家長聯系，針對孩子具有的這些不良的行為習慣形成進行原因分析，讓家長知道自己在接下來一段時間該如何做，然后和家長制定了一些具體的方案。讓家長多關心一下學生的學習和表現，多問一下學會了哪些知識，還有哪些不懂的問題，并抽時間幫助他把問題解決。如有家長無法解決的問題告訴老師，老師給予解決。

通過幾個月的努力，現在徐承龍在老師和同學眼里都覺得像變了個人似的，上課聽講認真了，坐得住了，精力集中了，同學們也都愿意和他交流合作了。學習成績也有了很大的提高，并且勞動也非常積極。

“一把鑰匙開一把鎖”。每個學生的情況都是不一樣的，因此我們班主任必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。教育家葉圣陶說過：“教育就是要養成習慣”。培根也說過，習慣是人生的主宰。年齡尚幼的小學生正值行為習慣養成的關鍵時期，好習慣終身受益，作為一名學校教育者，通過實踐與學習，我認為小學生行為習慣的養成教育要從日常生活、學習中的細節做起。只要我們教師遵循學生的身心發展規律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓練，良好學習習慣一定能養成。

學生行為習慣養成教育案例

漢陰縣酒店九年制學校 李錦凱

良好的習慣是生活方式健康的表現，有利于自己形成良好的品德，有利于自己身心健康的發展，也有利于社會的文明。反之，則是不健康的表現，是品德不好表現，這不僅有害于自己的身心發展，也有害于社會的文明。好的行為習慣的養成要從小抓起，從小就有好習慣是成功的第一步。小學生的可塑性很強，而且是積極發展的一個群體，所以作為小學教師的我們要肩負起培養孩子良好行為習慣的重任，怎樣培養，這顯然是要花時間、精力，耐心、細心的去觀察、去實踐。

案例：付倩，女，12歲，父母外出打工，隨爺爺奶奶居住，爺爺奶奶不識字，根本就不會輔導其作業，只是在家負責她及弟弟的飲食起居，溝通交流時間也很少。主要表現：開始經常不交作業或不按時交作業，有時甚至不做作業；謊稱作業做了落在家里忘帶了；課堂作業拖拉，十次九次來不及完成；他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子也是邋邋遢遢的；常與老人撒謊“作業做了交了”“我把作業丟了”；輪到他值日時還經常不見蹤影，早早地溜走；有時還有其他學生反應有亂拿其他小東西的現象，是什么造成這個孩子有如此多的不良行為習慣呢?這是我要找到正確的教育轉化方法中很關鍵的一點，因此通過平時的觀察和家長的溝通及與孩子的傾心交談中我初步歸納出如下的原因：

分析原因：這孩子由于先前是由爺爺奶奶在家照看，所以就存在這樣的問題，兩位老人因為不識字，孩子的作業有沒有完成或完成地怎么樣都無法去管，只是每天負責他們的吃、住、穿等生活最基本的問題，加上父母長年在外地務工，和父母溝通交流的時間不是很多，長期以往就造成了孩子在注意力和自控力方面存在問題，而存在注意力和自控力有問題的孩子往往行為隨意、思維活躍，口頭表達能力差，常容易把作業放錯地方、把鉛筆和其它學習用品丟棄，在家里和學校都不能有條不紊地學習。對于常撒謊現象后來經過和家長溝通知道原來家長曾說過如果發現作業未完成情況要體罰，所以為了免受批評、推諉責任、逃避懲罰而說謊。由于是小女孩，而且在爺爺奶奶的照顧下，掃地值日習慣還沒能養成。針對這個孩子上述現象，從上學期到這學期我從各個方面著手進行以點帶面的教育慢慢改變其不良行為，對于已轉化好的行為給予及時地表揚和鼓勵，同時提出更高的要求。

具體操作方法如下：

一、方法指導，同學互助結對子。首先針對經常漏做、不做作業或忘帶作業等現象給予方法指導，讓學生自備一個作業記錄本，記下各科作業，同桌間互相檢查簽名。其次，充分利用學生之間的榜樣作用。因為孩子都是處于同一個年齡層次的，他們的模仿能力很強，長期在一些好的行為習慣的學生影響下，他也能從中學到一些好的行為習慣，改掉自身的陋習。因此，我安排她與附近的小伙伴一起做作業或加入一個學習小組，這樣學習小組成員可以及時提醒孩子做作業，在他需要時還可以給他幫助。同時也有利于教師及時地了解他的作業情況。這個方法很好，經過一個學期的努力，她基本能及時地交作業，拖拉作業現象也明顯減少，因為每當她控制不住自己要出去玩時，就有其他朋友來提醒她還有哪些作業還沒有完成。

二、及時與家長溝通孩子的行為習慣。學生很多不良行為習慣的形成，都和家庭的教育密切相關，所以及時與家長溝通是整個養成教育的重要一環。首先我和家長聯系，針對孩子具有的這些不良的行為習慣形成進行愿因分析，讓家長知道自己在接下來一段時間該如何做。

三、以人為本，付出師愛，做好榜樣。作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。即便這個學生現在讓你很頭疼，我們在教育時也應該“動之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地認識并改正錯誤。同時作為班主任，要身體力行，積極參與到學生的行為中去，即要求學生做到自己首先做到。對于課堂上，講錯的知識，在同學面前要勇于承認；答應同學們的事，一定辦到，做個誠實守信的好老師。如果老師以身作則，學生就會模仿，并下定決心去做好，同時還能感到老師平易近人，和藹可親，從而融洽師生關系，增強老師的威信。

四、教育效果

1、她逐漸改掉了不良的學習習慣，基本能自覺地完成作業，雖然有時因為種種原因有作業拖拉現象或漏做現象，但是也能主動到老師這里承認錯誤。而不是像之前一樣靠撒謊來欺騙老師。

2、按時值日，其中有幾次還發現他在操場撿垃圾，這件事我也給予了及時地表揚。

3、班級里沒有再出現過學生反應有失竊的事情。

4、在她的努力和學生的幫助、家長的關心下，學習也有了一定的提高，尤其在數學方面提高很明顯。

五、教育啟示

學生不管是好的行為習慣還是不良的行為習慣都不是天生就具有的，都是有一定的原因的。對于好的我們要給予表揚，并發揚光大，讓其作為其他學生的榜樣，同時還要從她的身上借鑒一些好的教育方法。對于不好的行為習慣，那肯定要從各個方面去了解、去觀察，找到原因后，根據不同孩子的氣質特點、性格、家庭教育等方面給予適當的教育和幫助，讓他逐步形成好的行為習慣。

第四篇：小學生行為習慣養成教育案例[模版]

小學生行為習慣養成教育案例

苗茂小學六年級

隨著社會的發展，小學生已進入獨生子女年代，學生的養成教育已成為教育工作不可忽視的新課題。很多學生在家長溺愛下自理能力更差，在家飯來張口，衣來伸手，連作業寫完了，本子、書放在書包里都是家長代勞的，造成學生做事動作磨蹭，有始無終，丟三落四的壞習慣。小學是基礎教育中的基礎，小學教育的質量或體現在學業成績或體現在全面而有個性的發展上，如孩子學習成績好，特長突出，但是這一切外在的結果，都需要一個內因起決定性作用，那就是學生良好行為習慣的養成。良好的學習習慣，會使人終生受益。小學生年齡比較小，尤其應該注意養成教育的培養。魏禮輕是我們六年級的一個活潑可愛的女同學，我還清楚地記得剛開學的時候，她用那甜美的聲音向我問好。她的身姿非常的挺，所以一開始的時候我讓她擔班長，可是開學幾個星期下來，我發現她上課不夠專心，學習習慣非常的差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對她進行批評也沒什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個各方面表現都比較好的學生去擔班長。雖然我把魏禮輕給換了下來，但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。

有一次，我發現她喜歡在桌子上亂涂亂畫，我就很嚴厲的批評了她，可是過幾天又發現她這樣做了，我想我前幾天剛剛批評她，怎么又這樣了？我找來了她的家長，她的家長反映，在家里她也是這樣的，寫字桌上第一天剛擦干凈，第二天又被她畫好了，她家長一直提醒她，可她還是改不了。我想，這是她長期以來養成的習慣不好，要慢慢的幫助她改掉。不要小看這只是行為習慣不好，這很大程度上會影響學習習慣。因為我發現過幾次，上課的時候她有時候也會不知不覺地低下頭去在桌上畫畫。所以我就找一些習慣比較好的學生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學生影響和我的幫助，一定能把她的習慣培養好。在給她換同桌的時候，我找她好好的談了一次心。告訴她，別的女孩子是多么的愛干凈，學習成績也是學么的優秀，要她向別人學習。她是一個很聰明的女孩子，經過我和她談心之后，她就覺得自己把別人作為自己的榜樣，盡量讓自己和別人做的一樣好。在一段時間之后，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了小組長，她也非常的開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小組長下了。這樣的“威

脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。上個學期結束的班干部換選中，她被學生們推薦為中隊委員，我們大家都看到了她的進步。

魏禮輕同學的事例，讓我再一次覺得小學生習慣的培養是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因此，在我們的教育中，尤其是小學初始階段，對于小學生習慣的培養不可忽視。良好習慣的養成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。良好習慣是大量良好行為積淀的結果，習慣培養是養成教育的主要內容。沒有大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養需要嚴格要求。大多數習慣是行為達到自動化后才出現了。在行為向自動化發展和轉變的過程中，嚴格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習慣的培養要從細節著手。習慣培養中嚴格的行為要求必然也要求對細節的重視。習慣培養必須融入學生日常的生活和學習中，注重生活中的細枝末節，尤其是那些容易出現行為問題的方面。我覺得我在培養學生的習慣的時候遵循了以下三點原則。

一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于魏禮輕這樣聰明伶俐，但是習慣比較差的學生，我發覺對她進行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦，倒是非常有用的。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地養成里良好的習慣。

二、良師益友，寬容以待

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。現在的小學生，別看他們年齡小，可是他們都非常的要面子，你要是太嚴厲的批評他，效果反而不大。因此，我覺得，我作為一名班主任，我要做他們的“知心姐姐”。就如我對待魏禮輕那樣，當她做錯事時，很真誠的和她談心，讓她感受到老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓她感受到老師給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情

達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每個學生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。像對待魏禮輕這樣比較有靈性的學生的時候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認同，只有明白了道理，才能使學生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當然在小學階段，老師的督促也是非常重要的。良好習慣的養成不是一朝一夕的，在養成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養成自覺的習慣。魏禮輕從一個習慣比較差的學生轉化為一個習慣比較好的學生，其中我的督促是起了很大作用的。

在實踐中，我深切地感到，抓好小學生的養成教育，特別是行為規范的養成教育，這是培養學生良好習慣的基礎，也是當前實施素質教育的重要內容，從培養良好的行為習慣抓起，從我做起，從身邊的小事做起，嚴格要求、嚴格檢查，才能養成良好的行為習慣。培養學生養成良好的習慣是一項艱巨復雜的系統工程，還有很多的細節問題需要進一步地探索，我將不懈地努力下去。

第五篇：小學生行為習慣養成教育優秀案例

小學生行為習慣養成教育優秀案例

眾所周知，現在的孩子萬千寵愛于一身，生活環境與條件都比較優越，且家長們對孩子該做的事情過多地包辦代替，造成了孩子們以自我為中心，不懂得對自己的行為負責，更談不上主動地關心他人，因而形成了一種事不關己，高高掛起的態度。再者，社會上某些不良風氣對孩子們的人生觀、價值觀的形成也造成了較壞的影響。

基于此，我本學期提出了小學生責任心培養的課題。在班級教育教學工作中，我認為增強學生的責任心，培養學生良好的行為習慣，是為培養具有高度責任感、健全人格的全面發展型人才奠定基礎。同時，還可以促進學生發展，促進教學質量的提高。學生的主要任務是學習，認真完成作業對于學習是非常重要的。對于小學生來說，家庭作業不但是鞏固其當天或一階段所學知識的主要途徑，也是對學習情況的一個反饋，老師根據家庭作業可以知道學生對知識的掌握程度，也可根據這一情況加強訓練，縮短學生之間的差距，幫助學生提高學習成績。同時還是決定其學習習慣和學習潛力的重要因素。認真完成家庭作業，這是提高學習成績的一個重要環節，也是最關鍵的學習方法之一。

然而，現在學生家庭作業的實效性如何呢？不容樂觀。許多學生純粹把家庭作業看作是老師強制完成的任務，是為了不受批評而做。做作業時，有手無心，字跡潦草，有的甚至邊看電視邊做作業，更有甚者索性不做。與家長座談時,總有這樣的話重復出現：“張老師，我的孩子在家很不聽話，但只要是你的命令,他肯定執行。請你多關照著點。”也有家長跟我說：“張老師，孩子家庭作業的字寫得不好，我叫他再做一遍，他怒氣沖天，還邊哭邊頂嘴呢。”更有家長說：“孩子每天上學一走，我覺得輕松很多。一到雙休日，可把我累了。” ……

為什么孩子在校與在家會迥然不同呢？好多學生在學校書寫得工工整整，而一做家庭作業，字馬上變得龍飛鳳舞了。還有一些學生在學校做作業正確率比較高，但家庭作業卻錯得相當多。一天早上，我在教室里批改家庭作業，越批心情越糟糕，錯的不說，空題的人很多。究竟哪兒出了問題？是學生做題不認真，沒有仔細檢查？還是家長態度不認真，孩子的作業從還過問？或者說是另外有什么原因？思考至極，歸根結底還是我的責任偏大。盡管說原因是多方面的，有孩子的責任，有家庭的責任，但至少很大的一個原因是我沒有培養好學生的責任心,沒有養成良好的學習習慣。再細細分析每一個學生，我發現平時學習非常好的學生家里的作業跟學校是一個樣的，因為他對自己負責,已經養成了良好的學習習慣，這個習慣已經成了他的自律行為。而有的學生在我面前很認真，那也許是我還有那么一點兒威信，見我有一點兒怕而已，一回到家，不見了老師的影兒，就作業馬虎，那才是真正的他。他做作業只是一種他律行為，要靠旁人的監督才能做好，離開了老師或父母便不能很好地完成。如何讓孩子在家與在校一個樣呢？我認為榜樣的力量是無窮的。榜樣具有很強的說服力和感染力，是一種無聲的教育。榜樣的可敬，能使學生找到自己的差距，引導他們向往榜樣，仿效榜樣；榜樣的可信，能使學生感到自己是可以學好的，把榜樣當作自己的言行準則；榜樣的可親，能使學生把學習的榜樣當作自覺的行動，促使他們增強自己的學習責任感。在學生中樹立起榜樣，因為這些榜樣就在他們身邊，看得見，摸得著，容易讓大家學習。我結合學習要求樹立榜樣。如上課專心聽講、按時完成作業、書寫工整等不同類型的榜樣，在班級營造出“他行，我也行”，“你追我趕，人人上進”的良好學習氛圍。

古語說得好：“少成若天性，習慣成自然。”一個人一旦養成了某種學習習慣之后，他就再也不需要他人的督促，就能自然而然并輕松自如地去進行該項學習活動，完成該項學習任務。學生良好作業習慣的養成，不僅需要老師們的齊心協力、學生的積極配合，而且需要家長的支持。否則有時也會前功盡棄。因此，平日里多與同事交流，多與家長溝通，形成教育合力，也是非常重要的。