第一篇：小學(xué)生交往問題案例分析

小學(xué)生交往問題案例分析

臨清市金郝莊鎮(zhèn)第三完小 石桂樹

教育主題：

交往是人的生活需要。作為社會(huì)人，必須交往，否則就會(huì)感到孤獨(dú)。人要交往，就要建立一定的人際關(guān)系，人際關(guān)系不好，會(huì)影響人的心理健康。正常的人際關(guān)系，應(yīng)該是友善的、和諧的。而要建立良好的人際關(guān)系，必須從每個(gè)人自己做起，從小做起，從自己為人處世的態(tài)度、學(xué)習(xí)、辦事的風(fēng)格以及品行風(fēng)度等方面做起，培養(yǎng)良好的精神風(fēng)貌，從而在人際交往中達(dá)到友善與和諧。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和技巧，特別是做好具體的指導(dǎo)工作，使學(xué)生形成正確的人際交往觀。這對當(dāng)前的人際適應(yīng)以及將來順利地走向社會(huì)，建立和諧的人際關(guān)系，有非常重要的意義。

教育案例故事：

“昨天是我最傷心的一天，因?yàn)榘职謰寢寛?jiān)持不同意給我過生日，我生了很大的氣。可今天卻是我最高興的一天，因?yàn)榘职謰寢尣坏珵榱宋业纳站臏?zhǔn)備了許多水果、蛋糕和豐盛的晚餐，而且還邀請了我的幾個(gè)要好的同學(xué)一起為我慶祝生日。當(dāng)我和幾個(gè)同學(xué)一起吃、一起玩的時(shí)候，爸爸媽媽只是站在一旁看著我們。哼！昨天不聽我的，今天，今天你們就只能看著我們吃、看著我們玩兒……”上面的一段文字來自我班一名同學(xué)寫的日記《愉快的一天》。從中不難看出，孩子在處理事情時(shí)所表現(xiàn)出的那種霸氣、驕橫，以及以自我為中心的心理。在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生普遍存在這種心理現(xiàn)象。導(dǎo)致小學(xué)生普遍存在以自我為中心的心理現(xiàn)象的原因是什么呢？

分析：

1、家庭環(huán)境因素

獨(dú)生子女越來越多，他們生活在“四二一”式的家庭環(huán)境中，孩子享受長輩的過分保護(hù)、嬌寵溺愛，甚至于自己力所能及的事情，家長都一一代勞。對于孩子的成長，我們的家長雖然付出了全部，孩子卻從小就認(rèn)為長輩給他們做的一切事情都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｌ扉L日久，孩子自然就形成了“唯我獨(dú)尊、唯我獨(dú)好”的心理。

而且，當(dāng)今高科技信息時(shí)代，家長們只顧忙著自己的事業(yè)，而當(dāng)停下來關(guān)心一下子女時(shí)，雖明知自己孩子身上存在的一些缺點(diǎn)，但總因和孩子接觸少，對孩子關(guān)心不夠，感到有愧于孩子，存在補(bǔ)償心理，所以只有睜一只眼，閉一只眼，這就為孩子形成不良習(xí)慣種下了“惡源”。

還有些家長教育方法不當(dāng)。曾看過這樣一篇文章，題目是《委屈的板凳》。孩子摔倒了，碰在板凳上，家長為了哄孩子不哭，就去打板凳，卻不去分析是不是孩子的錯(cuò)。如果習(xí)以為常，孩子也就學(xué)會(huì)了推脫責(zé)任。

有些家長綜合素質(zhì)不高，處理問題處處以自我為出發(fā)點(diǎn)，為孩子樹立了不好的榜樣。無論孩子之間發(fā)生什么樣的矛盾，自己的孩子永遠(yuǎn)是對的。對于大人的這種處事方式，孩子會(huì)看在眼里，記在心里。在這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子，往往會(huì)模仿大人的做法。在學(xué)校里，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：小學(xué)生尤其是低年級的孩子，大事小事愛跑到老師面前給其他小朋友告狀。我們經(jīng)常聽到的一句話就是“老師，我沒怎么他，某某同學(xué)怎么怎么我了”，從來都是先給自己找“理由”。

2、社會(huì)因素

經(jīng)常在電視上看到一些關(guān)于獨(dú)生子女成長的少兒節(jié)目。有一些不良的現(xiàn)象，播出來本來是教育孩子的，可由于孩子辨別是非的能力較低，孩子不但不能學(xué)著改掉一些壞毛病，相反卻把片中的糟粕學(xué)得是樣樣精通。總跟電視上比，別人有什么我也不能缺少。只知道向父母索取，不知道回報(bào)。有的還以此來威脅自己的父母，必須為自己付出什么。

諸多現(xiàn)象都表明：孩子形成這種以自我為中心的心理因素是有其客觀存在的理由的，但究竟有沒有方法來糾正或避免呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)提醒我們應(yīng)該這樣做：

1、提高家庭教育水平。

俗話說：“從小看大，三歲到老”。它說明了幼兒期性格心理的形成對終身的重大影響。抓住幼兒時(shí)期這個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒進(jìn)行心理健康教育，具有其它時(shí)期教育不可替代的作用。這個(gè)重任只能落在每一位家長身上。尤其是女性，作為人之初的第一任老師，無論如何都應(yīng)該掌握一些育兒的正確方法和措施，把不良現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)。良好的教育從父母抓起，無論父母學(xué)歷高低，都應(yīng)接受育兒育人教育，為孩子不良習(xí)慣的養(yǎng)成打上一個(gè)死扣。

對于已經(jīng)入學(xué)孩子的家長，學(xué)校更應(yīng)該承擔(dān)起家長教育的重任。俗話說，孩子是一張白紙，我們怎樣引導(dǎo)，孩子就會(huì)畫出什么樣的圖畫。要想改善孩子的心理結(jié)構(gòu)，首先就應(yīng)該糾正家長錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)，教育父母痛定思痛、下定決心為了孩子的健康成長，補(bǔ)上教育孩子健康成長的一課。只有父母改變了錯(cuò)誤的觀念，孩子才會(huì)茁壯成長。為了新世紀(jì)的明天更輝煌，父母應(yīng)從點(diǎn)滴學(xué)起，和孩子再重新成長一次。

2、學(xué)校教育的正確引導(dǎo)

家長都有這樣的經(jīng)歷：孩子在家里做事情時(shí)，總會(huì)加上一句“老師是這樣說的、老師是這樣做的”。這就充分說明了老師在學(xué)生面前的權(quán)威性、示范性。學(xué)校教育是心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅需要心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則、方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，使兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。同時(shí)還要展開各種形式的教育活動(dòng)，例如：“我今天為父母做了一件什么事”，“當(dāng)別人有困難時(shí)我們該怎樣做”，不能光說，一定要去落實(shí)，建立筆錄，存到小學(xué)生成長檔案里，讓每位家長都能看到孩子們的成長。經(jīng)過不斷的磨練與拼搏，我們的學(xué)生會(huì)在自己的行為上有質(zhì)的變化。

3、媒體傳播的正確引導(dǎo)

現(xiàn)在的電視節(jié)目，有一些欄目是指導(dǎo)我們怎樣教育孩子的，或著是讓孩子自己看了節(jié)目從中受到教育的。但是這一方面的欄目還太少。新聞媒體應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，多關(guān)注孩子的成長。社會(huì)要存在，人們的素質(zhì)必須全面提高。媒體就是一種導(dǎo)向，為了讓人類，尤其是孩子們更積極健康向前發(fā)展，媒體應(yīng)該發(fā)揮它不可替代的作用。例如在固定的播出時(shí)段，不斷地給孩子一種正確的理念或信息，讓他們自己分析是非、評判自我，達(dá)到最終的教育目的。

學(xué)生以自我為中心的心理現(xiàn)象不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不是某個(gè)單純的因素造成的，所以也不會(huì)一朝一夕就能改變。為了明天的太陽更輝煌燦爛，需要我們?nèi)鐣?huì)的共同努力，尤其是我們這群肩負(fù)著祖國神圣使命的人民教師。

小結(jié)：

美國心理學(xué)家通過研究眾多人物在事業(yè)上的成敗因素，證明取得成功的九大要素之一便是“與人真誠的合作”，而導(dǎo)致失敗的九大要素之首則是“不善于與他人合作”。由此可見良好的人際交往有多重要。二十一世紀(jì)最需要的是有交往能力的人。一個(gè)人在社會(huì)中孤軍奮戰(zhàn)是根本行不通的，不與人合作更令自己舉步維艱小學(xué)生正處于心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們迫切需要更多的交往，渴望與外部世界發(fā)生更多聯(lián)系。作為未來人才的培育者，開啟學(xué)生的心靈之門，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，我們責(zé)無旁貸。在長期的班主任工作中，為了培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，我嘗試了一些做法

一、從學(xué)習(xí)禮貌用語入手，教會(huì)學(xué)生使用文明交際用語。

融洽感情語言是人際交往的工具在與人交往中，禮貌是人際交往中表示友好和尊重的橋梁。今天的小學(xué)生長大后要進(jìn)入社會(huì)，禮貌是一個(gè)人能否受到歡迎與尊重的重要方面，可以說，禮貌是一種人際交往的“通行證”。學(xué)生學(xué)會(huì)了使用友好、平等的語言，生與生、師與生之間的交往越來越融洽，在交往中有理智、有情感，增強(qiáng)了學(xué)生交往的信心。這樣，小學(xué)生也就跨出了成功交往的第一步。

二、具體指導(dǎo)方法

提高交往能力學(xué)生光有交往需求是不夠的，還需要在學(xué)生的人際交往過程中為其制定一些應(yīng)遵守的準(zhǔn)則。我用 “你會(huì)與人交往嗎？”為主題的班會(huì)來指導(dǎo)學(xué)生的交往；我用齊國賢人受晏子錢糧之恩而涌泉相報(bào)的事例，說明在交往中要以誠待人；我用小安迪守信用而受傷的故事和班中守信用的同學(xué)的故事，說明做人要守信用。我開了以“交往從尊重起步”為主體的班會(huì)，會(huì)上同學(xué)們通過張良撿鞋和牧師與小男孩的兩則故事，談尊重他人的重要性，最后談到自己怎樣怎樣做才是尊重別人。在這次班會(huì)中學(xué)生們懂得讓步是人際交往中化解矛盾糾紛的一個(gè)重要手段，誠懇善意的讓步可以感動(dòng)對方，化解糾紛，增進(jìn)友誼。

三、引導(dǎo)參與課堂交往活動(dòng)

新一輪課程改革要求教育從重視知識到“育人為本”，在課堂教學(xué)中也要重視培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。因此，在課堂教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交往活動(dòng)：

１、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思考的結(jié)果最終都會(huì)用口頭或書面的形式表達(dá)出來。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，養(yǎng)成敢于表述自己意見的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分的激發(fā)，便會(huì)向老師所希望的方向不斷進(jìn)步。期望到最后形成不受任何環(huán)境影響、不需附加任何條件都能大方、自然地表達(dá)自己看法，有助于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。２、積極開展交往實(shí)踐活動(dòng)： ⑴ 課堂上，重視四人小組的討論學(xué)習(xí)。每星期換一次座位，使學(xué)生協(xié)作、交往的面更廣了，能和許多同學(xué)“搭檔”，使他們學(xué)著聽取、補(bǔ)充意見，使交往能力得到發(fā)展。

⑵ 認(rèn)真上好口語交際課，訓(xùn)練言語交際能力，為交往活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。⑶ 編排課本劇、音樂劇、集體舞。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，形成良好的課堂人際關(guān)系，并在活動(dòng)中增長知識，豐富情感，培養(yǎng)起學(xué)生的交往能力，為培養(yǎng)良好的社交能力打好基礎(chǔ)。⑷ 參加班級故事比賽。使學(xué)生在比賽中發(fā)展個(gè)性，擴(kuò)大知識面，創(chuàng)新意識和言語交際能力也得到培養(yǎng)。⑸ 抓住生活提供的言語交際的機(jī)會(huì)進(jìn)行說、寫訓(xùn)練。

３、協(xié)調(diào)課任老師，共同培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課任老師的信任、鼓勵(lì)、關(guān)心對培養(yǎng)學(xué)生的自信心有很大作用。學(xué)生只有在課堂上有自信心，心里才會(huì)有安全感，學(xué)習(xí)才有積極性，從而增強(qiáng)與他人交往的興趣。

４、營造和諧的課堂氛圍教師必須對學(xué)生充滿熱情和期望。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師在教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)出的熱情和期望能化作親切的鼓勵(lì)和有力的督促，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生發(fā)揮自身潛能，朝著教師期望的目標(biāo)努力發(fā)展。所以，教師在執(zhí)教過程中對學(xué)生要真誠熱情，鼓勵(lì)學(xué)生想說就說，想讀就讀，想寫就寫，從而使教學(xué)氛圍趨于民主和諧。

四、對班級進(jìn)行民主管理

１、改革傳統(tǒng)的班級管理方式。實(shí)行“小班主任制度”和“值周班長制度”，使每個(gè)學(xué)生在自己上崗的那一天充分展示自己的管理才能，發(fā)揮其個(gè)性。

２、除原有的班委會(huì)職務(wù)外，還根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，因地制宜設(shè)置合適的職務(wù)和崗位。

３、以小組為單位，開展評比活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能互相取長補(bǔ)短，合作互助。

五、開展多種活動(dòng)

為學(xué)生營造交往的氛圍和成功情境，開展豐富多彩的活動(dòng)，能為學(xué)生創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的交往能力。根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際能力，我設(shè)計(jì)了“給媽媽送上一杯熱茶”、“給爺爺捶背”、“當(dāng)爺爺、奶奶生病的時(shí)候”等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，教給孩子一些最基本的關(guān)心長輩、照顧家人技能，使學(xué)生體驗(yàn)親情，學(xué)會(huì)關(guān)心家人。鼓勵(lì)孩子在家庭生活中進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)際操作嘗試，孩子們體會(huì)到家長們的辛勞和來自長輩們夸獎(jiǎng)的喜悅，使小學(xué)生逐步形成關(guān)心家人的意識和主動(dòng)合作的行為，學(xué)會(huì)與家人平等交往，在家庭生活中豐富人生體驗(yàn)。這一系列活動(dòng)使學(xué)生感受集體的溫暖，體味到合作的樂趣。形成和諧融洽的生生、師生平等的交流氛圍。

以上是我在培養(yǎng)學(xué)生交往能力中的一些嘗試，希望能喚起學(xué)生的交往意 識，開啟他們心靈的大門，幫助他們消除交往中不良的心理因素，培養(yǎng)他們交往的興趣，增強(qiáng)他們交往的信心，成為新世紀(jì)真正具有獨(dú)特的個(gè)性，能終身發(fā)展，幸福健康的一代。

第二篇：小學(xué)生同伴交往問題的案例分析

小學(xué)生同伴交往問題的案例分析

一、具體案例

1、個(gè)人基本情況

柳卓浩是四年級一班的一位男同學(xué)，今年10歲。他個(gè)子不高，在班級里屬于較聰明，很想表現(xiàn)自己，經(jīng)常上課時(shí)搶著舉手回答問題，但學(xué)習(xí)成績不突出，行為習(xí)慣較差的孩子。他的眼神很特別，看人的時(shí)候總是低著頭，斜著眼睛偷偷瞄，與人交談時(shí)，從不注視對方，像是在躲閃。他的性格有些孤僻，如果沒有和同學(xué)在操場上玩，就會(huì)一個(gè)人在操場上的籃球架下獨(dú)自玩耍。他不能很好的控制自己的情緒，很容易與同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，不是他先招惹同學(xué)，就是同學(xué)不小心碰到他，但最終的結(jié)果都是他要和同學(xué)大打出手，然后以他大哭大鬧收場。有時(shí)在課堂上大哭不止，不管老師如何勸阻安慰都無濟(jì)于事，甚至因?yàn)樗目摁[影響老師的正常教學(xué)，只得把他帶到辦公室冷靜，待他冷靜后再回教室上課。

2、家庭基本情況

父母經(jīng)商，開批發(fā)部，家庭條件在班級里算是較好的。母親經(jīng)常出差，主要由父親監(jiān)護(hù)其生活學(xué)習(xí)。

二、案例分析

1、家庭因素使其產(chǎn)生同伴交往困難

宋慶齡說過：“孩子們的性格和才能，歸根結(jié)蒂是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深。孩子長大成人以后，社會(huì)成了鍛煉他們的環(huán)境。學(xué)校對年輕人的發(fā)展也起著重要的作用。但是，在一個(gè)人的身上留下不可磨滅的印記的卻是家庭。”

柳卓浩的性格形成，與其家庭教育有著一定的聯(lián)系。柳卓浩的媽媽強(qiáng)勢、控制欲強(qiáng)，性格急躁，難溝通，不論在哪所學(xué)校還是在哪個(gè)班級，他的媽媽都已經(jīng)是出了名的。從第一次電話交流中，我就能明白為什么柳卓浩的性格會(huì)是如此。他的媽媽講話語速很快，不容得別人插話，講話的語氣咄咄逼人，雖然表示對孩子關(guān)心，但她的關(guān)心簡單粗暴。柳卓浩的爸爸則恰恰相反，話語不多，對孩子的提出的要求不會(huì)拒絕，對孩子表現(xiàn)出的不良行為不能很好的引導(dǎo)。

因?yàn)楦改感愿竦姆床睿涣嫉募彝ソ逃h(huán)境，造成了柳卓浩性格的孤僻、不合群。由于家庭因素，這他幼小的心靈里受到了影響。影響了他心理的健康成長，為他同伴交往困難的形成埋下了火種。

2、個(gè)人因素

不良的家庭教育環(huán)境，使他養(yǎng)成了不講道理、唯我獨(dú)尊的個(gè)性。因行為習(xí)慣不好，與同學(xué)們不能友好相處而經(jīng)常受到批評指責(zé)，產(chǎn)生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易

沖動(dòng)，自控能力差，只要有一件不如意的事就會(huì)使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點(diǎn)，總認(rèn)為是別人和他過不去。對班集體的活動(dòng)也沒有熱情，沒有責(zé)任感，成了一個(gè)完全孤立于集體之外的學(xué)生。

三、對策建議

當(dāng)前，兒童青少年的交往問題開始越來越受到人們的普遍關(guān)注。許多孩子由于家庭教育或是內(nèi)心認(rèn)知的一些誤區(qū)，不愿與人交往，或是缺乏交往技能。當(dāng)他們意識到交友的需要時(shí)，所付出的代價(jià)卻是慘痛的。

一般來說，要改變這些孩子的交往問題可以采用社會(huì)支持的方法。即學(xué)校與家庭配合，改善他們與周圍的關(guān)系，特別是應(yīng)注意融洽他們與親人及同學(xué)之間的關(guān)系，滿足他們愛與歸屬的需要，讓他們感到家庭和班集體的溫暖，心理上有安全感，消除戒備心理，能夠接受別人與之交往。同時(shí)要注意讓他們擴(kuò)大交往范圍。當(dāng)他們能夠接受別人與他交往時(shí)，要給予強(qiáng)化鼓勵(lì)，并幫助他們主動(dòng)與別人交往，從與親戚交往，擴(kuò)大到與親戚的朋友交往；從與一個(gè)同學(xué)交往，到與這個(gè)同學(xué)的朋友交往，逐漸擴(kuò)大交往范圍，讓他們走出封閉的自我。對于嚴(yán)重孤僻不愿與人交往的學(xué)生，可以先讓他們同比自己年齡小或低年級的學(xué)生交往，以顯示他們的交往能力，提高他們的自信心。特別是多與性格開朗的人在一起活動(dòng)，情緒受到感染，也會(huì)使自己變得開朗起來。還可以鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)。

第三篇：軍人交往案例分析

近幾年來，一些干部戰(zhàn)士，由于交往不慎重，貪圖小利，受不法分子引誘而走上犯罪道路的明顯增多。

（舉幾名戰(zhàn)士和干部因亂交往而犯罪的例子，說明亂交往的害處。）

某團(tuán)戰(zhàn)士夏忠開、陳嘉勝經(jīng)不起地方不法分子“給好處”的引誘，參與搶劫“的士”司機(jī)，被判處有期徒刑9年。

普寧市原市委常委、武裝部長方若芒，熱衷于吃喝玩樂，搞庸俗交往。在地方不法分子周某的支持下，他假冒部隊(duì)“技偵站”建造生產(chǎn)窩點(diǎn)，非法復(fù)制光盤，生產(chǎn)假煙，被判處有期徒刑7年。省軍區(qū)警備處原參謀康國萍更加離譜，他在社交方面膽子很大，什么人都敢交，什么場合都敢去，什么花樣都敢玩。他與地方老板葉某亂交往，經(jīng)常一起賭博、看艷舞和人妖表演。結(jié)果，他是拿了人家的手軟，吃了人家的嘴軟，犯了受賄罪，被判處無期徒刑。

有人為康國萍等人算了三筆帳。

一是經(jīng)濟(jì)帳，他們是得不償失。康國萍貪污20萬，判了無期。他入獄前年收入約5萬元，工作30年，收入超過150萬。以150萬換20萬，損失有多大，可想而知。

二是進(jìn)步帳，他們是咎由自取。方若芒從令人羨慕的市委常委、武裝部長位置上跌下來，一夜之間淪為階下囚。從部長到罪犯，從“人上人”到階下囚，差距有多大，教訓(xùn)有多深，損失有多慘！大家不妨算一算。

三是親情帳，他們是愧對親朋。他們一樣為人子、為人夫、為人父，本應(yīng)在家享受天倫之樂，卻要呆在牢獄中，短的三五年，長的一輩子。親人恨啦，恨難消；親人痛啊，痛在心。面對親朋好友，悔有多深，苦有多長，只有他們自己知道！講我認(rèn)為，平等又講服從，這是我軍人際關(guān)系區(qū)別于其他人際關(guān)系的一個(gè)基本特點(diǎn)。

首先，談?wù)勎臆娙穗H關(guān)系中的平等問題。無論是干部還是戰(zhàn)士，所有軍人在政治上一律平等，既沒有高低貴賤之分，也沒有親疏遠(yuǎn)近之別。上下之間、官兵之間、兵兵之間都是以革命同志和階級兄弟的平等身份相互進(jìn)行交往的；二是軍人權(quán)利和義務(wù)的平等。每個(gè)軍人都享有相同的民主權(quán)利，都要承擔(dān)相同的義務(wù)。軍人在諸如選舉、批評、建議’等權(quán)利上，在保衛(wèi)國家、為人民服務(wù)，遵紀(jì)守法等義務(wù)上，地位都是平等的，三是軍人生活待遇上的平等。在過去戰(zhàn)爭年代物質(zhì)生活十分菲薄的情況下，我軍實(shí)行軍事共產(chǎn)主義，官兵生活待遇一樣，“有鹽同咸，無鹽同淡。”和平建設(shè)時(shí)期，我軍雖在干部中實(shí)行薪金制，但廣大戰(zhàn)士還是供給制，官兵生活待遇大體上是一致的，四是軍人人格上的平等。軍人之間沒有人身依附關(guān)系，保持各自人格的獨(dú)立和尊嚴(yán)，軍人在交往中，必須尊重他人的自尊心和情感，不允許打罵士兵、打罵群眾、虐待俘虜?shù)任耆枞烁瘳F(xiàn)象的出現(xiàn)。總之，在我軍人際關(guān)系中，平等是第一原則，可以說，沒有平等就沒有我軍的良好交往，沒有平等，就不會(huì)出現(xiàn)我軍的和諧人際關(guān)系。

再談軍人交往的服從問題：

服從命令，聽眾指揮，是每個(gè)軍人必須具備的基本素質(zhì)，是調(diào)整軍隊(duì)內(nèi)部下級與上級，個(gè)人與集體，局部與整體關(guān)系的準(zhǔn)則。服從指遵照或聽從某種要求的思想和行為。從古至今，無論什么軍隊(duì)，都把服從看成是軍人的首要要求。一是要認(rèn)識“服從”是建立軍隊(duì)內(nèi)部正常交往秩序的必要條件。軍隊(duì)是武裝集團(tuán)，調(diào)節(jié)內(nèi)部關(guān)系的一個(gè)重要手段靠紀(jì)律和命令。如果沒有服從，紀(jì)律和命令就不能得以推行，軍隊(duì)內(nèi)部秩序就無法建立，整個(gè)軍隊(duì)就會(huì)成為“一盤散沙。”二是要認(rèn)識“服從”是軍人應(yīng)具備的起碼“武德”。軍人從入伍的第一天起，就開始了“服從”素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)服從習(xí)慣，鍛煉服從意識，這是由老百姓到合格軍人的最主要的轉(zhuǎn)變。因?yàn)檐婈?duì)不是一般的社會(huì)團(tuán)體，而是執(zhí)行戰(zhàn)斗任務(wù)的武裝集團(tuán)，自覺地服從．命令、聽從指揮是我軍完成任務(wù)的可靠保證。所以每一個(gè)官兵都必須在飲食起居、舉手投足、言行舉止、禮節(jié)禮貌上時(shí)刻注意規(guī)范自已，使自己的行為符合軍人的“服從”要求。三是要認(rèn)識“服從”是戰(zhàn)爭對軍人的客觀要求。打仗需要統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一步調(diào)，軍人只有服從命令、聽從指揮，才能協(xié)調(diào)一致，形成合力，奪取戰(zhàn)爭的勝利。特別是未來戰(zhàn)爭是諸兵種合成作戰(zhàn)，參戰(zhàn)部隊(duì)如不服從統(tǒng)一指揮，就根本無法保證合得攏、展得開、正象諸葛亮所講的：法之不信，金之不止，鼓之不進(jìn)，雖有百萬之師，無益之用。所以，作為一個(gè)軍人，服從命令聽指揮，是一種不可動(dòng)搖的意志，這是殘酷的戰(zhàn)爭對軍人的客觀要求。

夏忠開、方若芒和康國萍等人的沉重教訓(xùn)表明，亂交往、濫交往，是產(chǎn)生違法犯罪的重要原因，我們一定要引以為戒、謹(jǐn)慎交友！

關(guān)于軍人交往的案例分析

學(xué)院五隊(duì)：申海洋

2010-4-25

第四篇：小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問題案例分析

小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問題案例分析

中小學(xué)心理健康教育教程編寫組

一、小學(xué)生學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的案例分析

小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，環(huán)境發(fā)生了重大變化，他們能否很好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活與人際關(guān)系，能否很好地適應(yīng)這種變化帶來的壓力，對其正常健康的發(fā)展是至關(guān)重要的。下面通過一名小學(xué)生的案例對學(xué)校適應(yīng)不良問題進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的案例

黃愉是某小學(xué)一年級的新生，在家中是爸爸媽媽的“掌上明珠”，父母對他非常寵愛，極少批評他。可是，黃愉的父母發(fā)現(xiàn)，他自上小學(xué)以后，話越來越少，而且吃東西也不如以前。從前那個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子像完全變了個(gè)人似的，有時(shí)無故亂發(fā)脾氣，有時(shí)早上起來，就嘟囔著不愿去學(xué)校。父親有些擔(dān)心，就去學(xué)校向老師了解情況。老師也說不出為什么，只是覺得他似乎比較內(nèi)向，不太愛說話，與同學(xué)們的交往也較少；一天到晚耷拉著腦袋，無精打采，上課時(shí)注意力不集中，也不愛回答問題。父親問他為什么不積極發(fā)言，他說怕回答不正確，挨老師批評。

（二）學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的原因

黃愉同學(xué)表現(xiàn)出來的問題實(shí)際上是學(xué)校適應(yīng)不良。這種情況，一般在一年級及轉(zhuǎn)校的小學(xué)生身上較為多見。產(chǎn)生適應(yīng)不良的主要原因有以下幾方面。

1．情感上對父母過分依賴

現(xiàn)在的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母在家里對他們過多的溺愛和嬌慣，形成了他們對父母強(qiáng)烈的依戀。當(dāng)他們離開父母進(jìn)入小學(xué)時(shí)，面對陌生的環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生心理緊張和不安，想在教師那兒尋求依賴，而老師不像父母一樣圍繞自己轉(zhuǎn)，而是要照顧到所有的學(xué)生。所以，他們就想逃避這種陌生的環(huán)境，回到從前快樂的時(shí)光，躲在父母的保護(hù)下，便產(chǎn)生不愿意去學(xué)校的情緒。2．心理承受力較低

有些小學(xué)生，在家里父母事事順著他們，很少批評，養(yǎng)成了小學(xué)生聽不進(jìn)批評的毛病，這樣就造成了他們的心理承受力低。而在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中，老師會(huì)時(shí)常對學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)，或者表揚(yáng)或者批評。由于他們心理承受力低，受到老師的批評，沒有勇氣去面對，就采取逃避的態(tài)度。上例中的黃愉就是這樣，在家中聽?wèi)T了表揚(yáng)，到了學(xué)校，因回答問題不正確而受到老師的批評，心里很不舒服。想要避免產(chǎn)生這種不舒服的感覺，就不愿在課堂上主動(dòng)回答老師的提問，或者干脆不愿去學(xué)校。3．對學(xué)校人際環(huán)境的不適應(yīng)

進(jìn)入小學(xué)，小學(xué)生的人際關(guān)系與幼兒園相比有了較大的變化，同學(xué)之間的關(guān)系的處理要比幼兒園時(shí)復(fù)雜得多。有的小學(xué)生由于人際交往能力較低，和同學(xué)們的交往不是很融洽，再加上得不到老師更多的關(guān)注，所以產(chǎn)生對新環(huán)境適應(yīng)困難。

（三）教育指導(dǎo)措施

教師首先應(yīng)該找出學(xué)生適應(yīng)不良的原因，并根據(jù)其具體狀況有針對性地采取措施，才能改變這種適應(yīng)不良現(xiàn)象。1．指導(dǎo)小學(xué)生的交往

學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良在很大程度上是由交往狀況不佳引起的。首先，教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)心像黃愉這樣的學(xué)生，讓他們感覺到老師對自己的關(guān)注和喜愛。其次，老師要指導(dǎo)他們與同學(xué)多接觸、交往，通過各種活動(dòng)，如游戲、小組活動(dòng)、自我介紹等，增加他們與同學(xué)的相互了解。再次，教會(huì)他們交往的技巧，如在與同學(xué)交往中要有禮貌，懂得謙讓，關(guān)心他人等。另外，有意識要求班中的同學(xué)主動(dòng)地與他們交流，關(guān)心、幫助他們。

2．培養(yǎng)熱愛學(xué)校的情感

在學(xué)校中的人際關(guān)系融洽，有同學(xué)老師的關(guān)愛，在這樣的環(huán)境中，小學(xué)生就會(huì)有了愉悅的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)校的集體活動(dòng)，如大掃除、愛護(hù)我們的校園等活動(dòng)，使他們懂得愛護(hù)學(xué)校的一草一木，愛護(hù)公物，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生獲得了健康向上的積極情感，對學(xué)校、對班級集體就會(huì)有強(qiáng)烈的歸屬感，對學(xué)校的熱愛自然增加。同時(shí)要注意與父母的溝通，使父母配合學(xué)校的教育，改變父母對孩子關(guān)愛的方式，不過分溺愛，培養(yǎng)其自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生逐步擺脫對父母的過分情感依賴。3．增強(qiáng)心理承受力

小學(xué)生面對挫折和批評的心理承受力差，有時(shí)也會(huì)影響他們的學(xué)校適應(yīng)，需要教師有意識地幫助他們提高心理承受力。教師的教育要以表揚(yáng)為主，適當(dāng)施以批評，但是要注意

批評的技巧和言詞，不要傷害他們的自尊心。批評的目的是教育他們，而不是打擊。要關(guān)注他們對批評的情感反應(yīng)，給予必要的指導(dǎo)。要他們懂得任何人都不是一帆風(fēng)順的，任何人都受過表揚(yáng)和批評，端正對表揚(yáng)和批評的態(tài)度。受到表揚(yáng)時(shí)，要繼續(xù)努力，爭取下次做得更好；受到批評時(shí)，要多從自身找原因，努力改進(jìn)。要幫助他們分析為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，找到原因后如何避免下次不再犯同樣的錯(cuò)誤。通過這些措施，提高學(xué)生對批評的心理承受力和對自我的認(rèn)識。

總之，對于小學(xué)新生，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)像黃愉這樣的適應(yīng)障礙，教師和家長應(yīng)針對這些小學(xué)生的不同情況，采用適當(dāng)?shù)拇胧瑥那楦小⒁庵竞托袨榈确矫孢M(jìn)行培養(yǎng)，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

二、小學(xué)生學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的案例分析

向?qū)W生系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識和社會(huì)生活規(guī)范，是學(xué)校教育的基本職責(zé)。尤其是對處于社會(huì)化關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)自我控制，遵守集體的規(guī)范，是小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的重要方面。小學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校的規(guī)范，形成遵守紀(jì)律和規(guī)則的行為習(xí)慣，關(guān)系到小學(xué)生學(xué)業(yè)成功和身心健康發(fā)展。下面通過一個(gè)小學(xué)生案例對學(xué)校規(guī)范不適應(yīng)問題進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的案例

李衛(wèi)是一名小學(xué)四年級的學(xué)生，爸爸媽媽由于工作忙，很少過問李衛(wèi)在學(xué)校的表現(xiàn)。最近，老師與他們聯(lián)系，告訴李衛(wèi)在校的情況，李衛(wèi)常常遲到、早退，在課堂上搗亂，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績一直處于中下等，并且調(diào)皮、任性，在情緒上經(jīng)常表現(xiàn)出煩

躁不安，攻擊性行為多，經(jīng)常和同學(xué)吵架。

（二）學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的原因

經(jīng)過調(diào)查與分析，李衛(wèi)實(shí)際上是對學(xué)校紀(jì)律與規(guī)范適應(yīng)不良。這種情況，不僅在新生中而且在中高年級學(xué)生身上也會(huì)發(fā)生。產(chǎn)生這種規(guī)范適應(yīng)不良的主要的原因有以下幾方面。1．行為上的堅(jiān)持性和自制力不足

小學(xué)生由于良好意志品質(zhì)還沒有形成，因此，遵守學(xué)校規(guī)范的堅(jiān)持性和自制力不足。有的學(xué)生缺少紀(jì)律和規(guī)范的意識，對學(xué)校規(guī)范和學(xué)習(xí)要求不屑一顧，按自己的意愿行事，放任自流；有的學(xué)生也想遵守紀(jì)律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的李衛(wèi)，意志的堅(jiān)持性和自制力都比較差，因此，不能控制自己的行為，使之符合學(xué)校的規(guī)范，因而對學(xué)校的規(guī)范不能很好的適應(yīng)。

2．不理解遵守紀(jì)律與規(guī)范的意義

有些學(xué)生對遵守學(xué)校規(guī)范的意義沒有正確的認(rèn)識，不能將學(xué)校的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)行為的自覺原則，只是感覺到自己的行為受到約束，想要擺脫這種被束縛的感覺。所以，當(dāng)面對學(xué)校的規(guī)范和要求時(shí)，有些學(xué)生采取消極的態(tài)度，違反學(xué)校規(guī)范，不遵守學(xué)校紀(jì)律，不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)等。上例中李衛(wèi)的情況就是如此。

（三）指導(dǎo)教育措施

學(xué)生出現(xiàn)了對學(xué)校的行為規(guī)范不適應(yīng)，不要簡單粗暴，一味批評，也不能對其不管不問，放任自流，而是要認(rèn)清其行為規(guī)范適應(yīng)不良的原因，有的放矢地采取相應(yīng)的教育措施。

1．有意識地培養(yǎng)意志品質(zhì)

良好的意志品質(zhì)是小學(xué)生遵守學(xué)校行為規(guī)范的保證，不良的意志品質(zhì)常常導(dǎo)致無法適應(yīng)學(xué)校的紀(jì)律要求。因此，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)。小學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)，提高意志的堅(jiān)持性和自制力，才能使他們克服內(nèi)外障礙，管理自己的行為，從而遵守學(xué)校的行為規(guī)范。

2．以情誘導(dǎo)，嚴(yán)格要求

小學(xué)生自覺遵守學(xué)校規(guī)范的能力比較低，單純硬性地要求學(xué)生遵守學(xué)校的行為規(guī)范，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。教師要注意在提出行為規(guī)范要求的時(shí)候激發(fā)小學(xué)生積極的情感，使小學(xué)生愿意接受、愿意遵守。例如，要求大家按時(shí)上課，就可以告訴學(xué)生：如果有人遲到，會(huì)影響老師的講課和大家的聽講，還會(huì)讓老師擔(dān)心；只有看到全部同學(xué)都在教室，老師才能安心講課。這樣要求的方式，使學(xué)生從內(nèi)心能夠接受，往往比單純的硬性要求更能促進(jìn)其行為的自覺性。

3．從小事抓起，形成遵守紀(jì)律規(guī)范的習(xí)慣

為了使學(xué)生形成對學(xué)校規(guī)范的適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)注意從日常小事抓起，通過小事來培養(yǎng)小學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。如果在日常的一些小事上放松了對他們的要求，當(dāng)這些小事逐漸演變?yōu)榱?xí)慣，要加以改變就十分困難了。另一方面，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住一些事件，進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生明了其利弊，震動(dòng)學(xué)生的心靈，明白小事不小，使他們對教師的要求產(chǎn)生深刻的印象，從而調(diào)整自己的行為。

通過這種方式的教育和培養(yǎng)，可以使小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校規(guī)范要求，成為遵守紀(jì)律的好學(xué)生。

三、小學(xué)生人際交往不良的案例分析

由于種種原因，不少的小學(xué)生在人際交往中存在著問題，甚至存在著人際交往的障礙，影響了他們心理、情感與行為的社會(huì)化發(fā)展，這種情況值得廣大教育工作者重視。下面通過一個(gè)小學(xué)生案例對學(xué)生的交往障礙問題進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生人際交往不良案例

三年級學(xué)生楊江，平時(shí)傲氣十足，對同學(xué)不屑一顧，總是認(rèn)為自己比別人聰明一些，與同學(xué)在一起，常常趾高氣揚(yáng)，喜歡指手劃腳。如果同學(xué)不接受他的意見，他就大發(fā)脾氣，甚至罵人，弄得同學(xué)們對他敬而遠(yuǎn)之，不想理他。這導(dǎo)致楊江在班級里很孤立，沒有人愿意和他交朋友。

（二）人際交往不良的原因

楊江表現(xiàn)出來的是人際交往不適應(yīng)，小學(xué)生出現(xiàn)這種交往不適應(yīng)的主要原因有以下方面。

1．自我中心的影響

有的小學(xué)生自我中心比較嚴(yán)重，他們對外界、他人的認(rèn)知多從自我的角度出發(fā)，在人際交往中受到這種自我中心的影響，認(rèn)為其他人都應(yīng)該圍繞自己轉(zhuǎn)，因此導(dǎo)致交往不良。就楊江而言，他對自我評價(jià)過高，認(rèn)為自己高人一等，看不起同學(xué)，認(rèn)為別人都要聽他的，影響了他與同學(xué)的正常交往。

2．不良的情緒和自控力的影響

不良情緒也容易引起人際交往障礙。有些小學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而迅速，容易發(fā)脾氣、沖動(dòng)；同時(shí)，他們的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，在人際交往中，不能客觀地分析問題，不能主動(dòng)地調(diào)整認(rèn)識上的偏差，不知道如何控制自己的情緒，所以容易與他人產(chǎn)生人際交往沖突，周圍的同學(xué)不能接受他們，出現(xiàn)人際交往障礙。如上例中，楊江平時(shí)趾高氣揚(yáng)，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，罵人，因此同學(xué)無法接受他。3．交往技能的缺乏

對于小學(xué)生而言，剛剛由以游戲活動(dòng)為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，由與父母交往為主，轉(zhuǎn)為與同學(xué)、同伴的交往為主。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，由于沒有對他們進(jìn)行必要的交往技能指導(dǎo)，他們不懂得在新的交往群體中如何正確地認(rèn)識自己，悅納他人，因而在與同學(xué)的人際交往中出現(xiàn)沖突，影響交往的效能。

（三）教育指導(dǎo)措施

對于小學(xué)生人際交往適應(yīng)問題，教師應(yīng)予以重視，并給予具體的指導(dǎo)，主要指導(dǎo)措施包括以下幾條。

1．改變自我中心的交往觀念

改變小學(xué)生自我中心的、片面的人際交往觀念，使他們對人際關(guān)系有一種積極、全面、正確的認(rèn)知，這是改善和建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。首先，老師和家長在實(shí)施教育時(shí)，要讓小學(xué)生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人際交往中運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色的方法，站在別人的立場思考問題，能體會(huì)別人的感受；再次，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長補(bǔ)短。教師可以結(jié)合具體的交往沖突的例子，引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)對方的感受，冷靜地進(jìn)行自我批評等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己單方面的作用，而是同學(xué)和伙伴之間的雙向互動(dòng)。2．正確調(diào)控情緒，避免人際沖突

積極健康的情緒能促進(jìn)小學(xué)生更好的人際交往。對于小學(xué)生在人際交往中的不良情緒，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們按照當(dāng)時(shí)的情境，對自己的情緒加以調(diào)控。即通過讓他們進(jìn)行自我反省、自我評估來認(rèn)識交往中不良情緒反應(yīng)的不良后果，避免在人際交往中與同學(xué)產(chǎn)生沖突。同時(shí)，指導(dǎo)他們在遇到人際沖突情境時(shí)，如何運(yùn)用克制、忍讓、注意力遷移等方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，緩解自我情緒，避免不良情緒對人際交往的影響。3．學(xué)習(xí)交往技能，注意靈活運(yùn)用

處理人際關(guān)系是能力，也是技巧，它可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來提高。因此，老師和家長應(yīng)教給小學(xué)生一些基本的交往技巧，并根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用。

首先，增加與同學(xué)的交往頻率是親密關(guān)系的一個(gè)重要手段。因?yàn)槿酥挥型ㄟ^接觸，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友誼。而交往頻率的增加，是增加接觸、了解的重要手段。

其次，要學(xué)會(huì)真誠關(guān)心同學(xué)，真正為他人著想。只有對人真誠，才能獲得真誠。教育學(xué)生不虛偽，不做作，真實(shí)地表現(xiàn)自己，才能與他人坦誠相處，進(jìn)行真正的交流。

第三，要講究褒貶的方式。人人都有自尊心，因此，在與他人交往時(shí)，應(yīng)注意尊重他人。

批評他人的缺點(diǎn)時(shí)要含蓄委婉，不夸大，不使他人難堪；在與別人討論問題、陳述看法時(shí)則要注意謙遜，切忌好為人師，動(dòng)不動(dòng)就教訓(xùn)別人；而在贊美別人時(shí)，應(yīng)誠心誠意，實(shí)事求是。

第四，要學(xué)會(huì)聆聽。耐心、虛心、會(huì)心的聆聽，會(huì)使人有心領(lǐng)神會(huì)之感，而東張西望，心不在焉，不等別人講完就打斷，甚至他說他的你做你的，則使人有“話不投機(jī)半句多”之感。如果在交往中還能注意運(yùn)用一些身體語言，注意交往距離等，則可收到更好的交往效果。

對于小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的人際交往障礙，教師和家長應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，從情感、意志和心理承受力等方面著手培養(yǎng)，同時(shí)訓(xùn)練他們掌握適當(dāng)?shù)慕煌记桑怪_處理生活中的人際交往，創(chuàng)造一種良好、融洽的人際關(guān)系氛圍，更好地促進(jìn)小學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活的順利進(jìn)行。

第五篇：小學(xué)生心理問題案例分析

小學(xué)生性格內(nèi)向不愛說話怎樣疏導(dǎo)

---小學(xué)生心理問題案例分析

李建玲

一、案例：班上有個(gè)女同學(xué)張小玉，已經(jīng)12歲，學(xué)習(xí)成績還算好，但性格比較內(nèi)向，不愛說話，班級活動(dòng)也不愛參加。一次小假結(jié)束，她所有的作業(yè)都一字沒動(dòng)，問她原因，她一句話都不說，再問，她就哭了。我只好打電話向她的家長了解情況，原來那幾天她的奶奶去世了，孩子最依戀奶奶，情緒受到很大打擊。

二、對這件案例的分析：

首先是張小玉性格比較內(nèi)向，從小到大，她媽媽對她要求都很嚴(yán)厲，稍有不是就會(huì)嚴(yán)加責(zé)罰，所以她很怕媽媽，越到高年級越沉默寡言。而她奶奶對她比較慈祥，奶奶的離去讓她心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感，對什么都沒有興趣了。

三、處理辦法

1、對媽媽進(jìn)行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴(yán)格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯(cuò)了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨(dú)立的人，平等地進(jìn)行對話，做個(gè)民主的家長。其次，要在日常生活中細(xì)心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。

2、對于張小玉，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實(shí)很愛她，對她嚴(yán)格要求也是為了她好。奶奶已經(jīng)不在了，但還有爸爸媽媽以及老師同學(xué)，大家都愛護(hù)她，她不是孤單的。另外為她營造一個(gè)平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境：我安排一個(gè)外向、活潑、樂于助人的同學(xué)做她的同桌。這樣當(dāng)她有困難時(shí)，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復(fù)對自己的信心。同時(shí)在課堂上多關(guān)注她，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)。

四、對這個(gè)案例的總結(jié)：

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就可以以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。從張小玉的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會(huì)等因素造成的，在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的。但是過于內(nèi)向、不善于交際，是不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個(gè)例。雖然，這個(gè)女同學(xué)性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導(dǎo)，在父母和老師的引導(dǎo)下，相信她會(huì)一天比一天會(huì)更有進(jìn)步。