第一篇：農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)心理的研究報告

農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)心理的研究報告

丁莊鎮(zhèn)中心初中實驗組

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，在初中階段，由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)困難學(xué)生增多，他們上課聽不懂又記不牢，作業(yè)做不出，隨著時間的推移，這些學(xué)生讀書沒興趣，對老師上課沒有吸引力，于是就產(chǎn)生了厭學(xué)。在廣大初中生中有占一定比例的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，這一問題時刻困擾著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師和家長，對教育和教學(xué)構(gòu)成了極大的威脅。我們對部分學(xué)生的抽樣調(diào)查研究，作出了以下初步的分析：

一、農(nóng)村初中生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)目的性

這部分學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不佳，對學(xué)習(xí)感到乏味，被動學(xué)習(xí)，他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，但迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學(xué)校混日子。只求初中能畢業(yè)，或只考技校、職高，早日畢業(yè)。缺乏長遠(yuǎn)動機(jī)。

（二）信心不足，自暴自棄

這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生自卑感，加上外界壓力，如老師的批評、家長的訓(xùn)斥，同學(xué)們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學(xué)習(xí)就心煩意亂，一進(jìn)教室就情緒低落，他們上課時從不聽老師講課甚至自說自話，帶動一部分同學(xué)與老師作對，以此作為尋找樂趣的一種方式。他們對考試抱一種無所謂的態(tài)度，他們認(rèn)為父母對學(xué)習(xí)上的問題一竅不通不能輔導(dǎo)只會批評，自己也只能這樣。這樣下去發(fā)展成為對學(xué)習(xí)的對抗心理。

（三）意志薄弱，克服困難毅力差，有逆反心理

由于家庭的負(fù)面影響，他們錯誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，因此自小就一心想撈大錢。對于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。在生活上和學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的依賴心理，認(rèn)為什么事情都可以有父母包辦，包括學(xué)習(xí)，甚至是今后的工作。遇到困難不敢正面面對，叫苦不迭，整天沒精打采，對老師的批評已經(jīng)是無動于衷，甚至產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理，什么事情都喜歡和老師對著干，既自卑又自負(fù)，批評不了，管不了。

二、農(nóng)村初中生厭學(xué)原因分析

（一）自身原因

1、入學(xué)時文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃

厭學(xué)的一部分學(xué)生中，在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)沒有打好，學(xué)習(xí)成績一直處于班級中的下游，已經(jīng)對自己的學(xué)習(xí)失去了信心，習(xí)慣于老師的批評，同學(xué)的瞧不起，心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心，完全沒有自信，總覺得已經(jīng)學(xué)不好了，因此學(xué)習(xí)興趣更加沒有了。

2、思想素質(zhì)低，克服困難毅力差

有一部分學(xué)生，在小學(xué)時就是“后進(jìn)生”，平時紀(jì)律松散，毛病不少。老師的教育對他來說，已經(jīng)產(chǎn)生了很強(qiáng)的抗藥性。即使已經(jīng)知道自己錯在哪里，也還是缺乏毅力去克服。

3、壓力大，心理負(fù)擔(dān)重

有一部分家長收入低，工作累，因此把自己的希望都寄托在孩子的身上，大有“望子成龍”的思想，給孩子無形中增加了很多壓力。特別是學(xué)習(xí)本身有點困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)更加嚴(yán)重。

（二）外部原因

1、學(xué)校的辦學(xué)思想不端正

長期以來，學(xué)校教學(xué)活動主要圍繞著升學(xué)的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，而極少根據(jù)學(xué)生的實際因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。對學(xué)生、教師、學(xué)校的評價，基本上按考試成績和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，中小學(xué)教育很難做到面向全體學(xué)生，更難做到針對厭學(xué)學(xué)生的特點進(jìn)行教育，促進(jìn)他們健康成長。相反，在“應(yīng)試教育”模式和“片面追求升學(xué)率”思想的支配下，在教學(xué)方法上，必然是面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)，特別是忽視后進(jìn)生，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，如：學(xué)習(xí)時間過長，考試次數(shù)過多，作業(yè)量過大等，必然然會加劇學(xué)生學(xué)習(xí)成績上兩極分化，使一部分學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致更加厭學(xué)。

2、教師的教育觀念落后，教學(xué)方式不當(dāng)

教師在教學(xué)上往往重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，而忽視了因種種原因?qū)е聟拰W(xué)的學(xué)生。對那些成績好的學(xué)生抱著很高的期望，而對學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的學(xué)生期望很低。教師對厭學(xué)學(xué)生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機(jī)和抱負(fù)水平，使他們進(jìn)一步失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動力。

3、家庭教育方式不對

厭學(xué)學(xué)生的家庭，家長的文化程度均偏低。現(xiàn)在農(nóng)村的家長，他們本人接受的教育就先天不足，有一定比例的家長既無能力又無恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W(xué)習(xí)。即使有的家長經(jīng)濟(jì)上比較富足，但是精神生活貧乏，對子女的教育不得法，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學(xué)習(xí)成績卻每況愈下，導(dǎo)致厭學(xué)；一部分家庭生活貧困的學(xué)生存在自卑心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動進(jìn)取精神，也導(dǎo)致厭學(xué)。

4、不良的社會風(fēng)氣影響較大

不良的社會風(fēng)氣和社會文化也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如社會上的讀書無用論思想，會使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢。又如近年來一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學(xué)生來說會產(chǎn)生消極影響，使一些學(xué)生因此而無心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣。中學(xué)生時代是可塑性最大的時期，若交上不三不四有流氓習(xí)氣的朋友，甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰?/p>

三、解決農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的對策

（一）更新教育理念，實施成功教育

創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)校教育環(huán)境，提高學(xué)生心理素質(zhì)。在教學(xué)上，教師要改變不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑢W(xué)會用“分層教學(xué)法”，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣。目前很多農(nóng)村學(xué)校都開設(shè)了心理衛(wèi)生健康課程，傳授心理衛(wèi)生知識和進(jìn)行心理訓(xùn)練；并開展了多種形式的心理輔導(dǎo)，成立了心理咨詢室，通過面談、信箱等形式進(jìn)行個別咨詢；對教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)等等，這是非常值得肯定的做法，使學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會解脫各種刺激帶來的心理障礙，悅納學(xué)校，悅納自己，營造出一個融洽心理的教育環(huán)境。

（二）探索實施有效方法途徑，培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，讓學(xué)生悅納老師。如果學(xué)生討厭某一老師，他也會討厭這位老師所教的課程。所以教師要時刻注意自己的形象，注重教儀教態(tài)，學(xué)習(xí)必備的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，學(xué)會運(yùn)用這些知識來剖析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的情感需要并

給予滿足，樂于疏導(dǎo)學(xué)生偏差的心理等等，使學(xué)生感到老師可敬、可親、可信任，樂于接受老師的教誨。

其次，幫助學(xué)生獲得尋求知識的新奇感。

再次，促使學(xué)生的興趣向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)校、教師的職能是教書育人，教師在教好書的同時，更要在育人上做文章。要努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操，正確的人生觀、價值觀，教育學(xué)生樹立健全的人格，做到自尊、自愛、自強(qiáng)、自主，盡可能減少不良社會環(huán)境、家庭環(huán)境的干擾，學(xué)好本領(lǐng)，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。

（五）良好的家教是學(xué)生身心健康的保障

家長是孩子的第一任老師。家長的言行、興趣等行為，對孩子有莫大的影響。如果家長的境界境界高，勤奮好學(xué)，孩子會在不知不覺中受到感染。因此，家長要自覺不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和科學(xué)兒童知識，對孩子的提問，做到“知之為知之，不知為不知。”必要時，可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)向一些專家詢問、請教，開闊自己的眼界，樹立正確的育兒觀；同時，要多關(guān)心孩子的思想變化，特別是對正處在青春期的孩子尤其要更多溝通，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實際。使孩子不要有心理上的障礙，家長還要具備一定的教育能力，如教育機(jī)智等，必須有信心和勇氣，理智和寬容，恒心和毅力等心理素質(zhì)，只要家長具備以上的素質(zhì)，才能起到像古代教育家孔子所說的“其身正，不令而行”的效果。

總之，排除初中生厭學(xué)心理是一項長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學(xué)，尊重人材的社會大環(huán)境，深化改革，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。給孩子以科學(xué)的教育，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康的發(fā)展。

第二篇：農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)心理分析及對策3

農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)心理分析及對策3(內(nèi)容摘要：隨著社會環(huán)境的變化，農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)比例有所上升，本文從心理學(xué)角度粗淺地分析了學(xué)生厭學(xué)的原因：知識欠賬引發(fā)的自暴自棄心理，家庭經(jīng)濟(jì)條件殷實的優(yōu)越心理，受教育價值觀影響的務(wù)實心理，受教師綜合素質(zhì)影響的好惡心理，并就解決的對策作了粗淺的闡述。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中生 厭學(xué)心理 解決對策

一、問題的提出

有學(xué)者提出：學(xué)習(xí)的過程主要是心理操作的過程，來自心理的干擾是學(xué)習(xí)的最大干擾，而這種干擾一旦積習(xí)性地沉淀，勢必會形成這樣或那樣的心理障礙（見周玉波著《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理探秘》第62頁）。隨著社會、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的改善，農(nóng)村學(xué)生面對的學(xué)習(xí)環(huán)境也在不斷的變化，現(xiàn)在中學(xué)生心理疾病逐年呈上升趨勢，中學(xué)生心理問題調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：在中學(xué)生中有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生多達(dá)54.46%，有明顯癥狀的約23.57%（見賈曉波主編的《走出心理誤區(qū)》第37頁），居各類問題之首。當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的心理原因是什么？解決的對策是什么？本文將就上述問題進(jìn)行探討。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中生厭學(xué)的心理原因分析

通過近幾年的教育教學(xué)實踐并與學(xué)生座談，筆者感到農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征，隨著社會環(huán)境、家庭環(huán)境的變化而變化。當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。影響其學(xué)習(xí)興趣的心理因素主要有： 第一、知識欠賬引發(fā)的自暴自棄心理。

在厭學(xué)的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生是由于知識的欠賬導(dǎo)致厭學(xué)的。我們都有這樣的體驗：每個班都存在學(xué)困生，少的十幾個，多的幾十個，每次考試得二、三十分或者更少，老師著急、家長上火、學(xué)生郁悶。由于在學(xué)習(xí)中找不到應(yīng)有的樂趣，所以有的就逃學(xué)泡網(wǎng)吧，打臺球；有的雖然坐在教室里，但上課不是看小說就是睡大覺。是他們從心里真的不想學(xué)嗎？不是，是他們在知識上的欠賬太多了。中國有一句俗話“虱子多了不咬，帳多了不愁”，由于長期的知識欠賬，他們感到課堂上講的東西像天書一樣，根本聽不懂。為了家長坐在教室里，只是混一天算一天。天津師范大學(xué)心理學(xué)教授 沈德力先生研究認(rèn)為：學(xué)生個體先天的智力水平是有差異的，但是影響學(xué)習(xí)的因素除了先天的智力因素以外，還有非智力因素，學(xué)習(xí)成績是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。我們仔細(xì)觀察一下，在小學(xué)低年級的時候，孩子們的考試成績絕大多數(shù)都是九十多分，得滿分的也不少，個體差距非常小。每天高高興興上學(xué)去，歡歡喜喜回家來。在課堂上舉手積極，發(fā)言踴躍，討論熱烈，參加各種活動非常投入，孩子們的臉上洋溢著天真爛漫的笑容，舉手投足、一言一行無不充滿著可愛的稚氣，不愿到學(xué)校讀書的孩子極少或者說基本沒有。在家里，會把學(xué)校發(fā)生的大事小事毫無保留的告訴自己的父母。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)科目的增加，難度的增大，在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下學(xué)習(xí)成績開始出現(xiàn)特別明顯的分化。日積月累，知識欠賬越來越多，最初有的學(xué)生可能還想奮起直追，努力一段時間后沒見到效果，又開始松懈，最后干脆順其自然。

第二、家庭經(jīng)濟(jì)條件殷實的優(yōu)越心理。

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生讀書的主要目的還是考大學(xué)，然后找一份收入盡量高而體面的工作，讀書是獲取謀生手段的最佳途徑。部分厭學(xué)的農(nóng)村初中生家庭經(jīng)濟(jì)條件很好，衣食無憂。在他們的潛意識里不存在獲取謀生手段的問題，不存在生存危機(jī)，由于閱歷較淺，年齡不大，沒有經(jīng)受過什么磨難，不可能對未來的情況想很多。由于生存的問題早已解決，甚至生活質(zhì)量在一定范圍內(nèi)來看還是高水平的，所以這部分學(xué)生從心里上對學(xué)習(xí)沒有太高的追求目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，加上農(nóng)村學(xué)生的娛樂渠道多元化，如電視的普及、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)吧）的出現(xiàn)等，他們的日常生活興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，在娛樂方面花費(fèi)的時間要比學(xué)業(yè)上花費(fèi)的時間多。比起枯燥的學(xué)習(xí)生活，在網(wǎng)吧或者臺球廳娛樂更有吸引力。有的在生活上追求奢華，相互攀比，甚至人生觀、價值觀出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致個性發(fā)展脫軌，出現(xiàn)畸形。由于對學(xué)習(xí)沒什么興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重滑坡。

第三、受教育價值觀影響的務(wù)實心理

在厭學(xué)的農(nóng)村初中學(xué)生中，還有一部分學(xué)生受教育價值觀的影響而厭學(xué)。當(dāng)前，教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化。受家長的影響，初中學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價值。學(xué)生和家長將學(xué)校教育視為長線投資，投資就要求有回報。我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當(dāng)多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，教育投資無法短期收回，更談不上增值，從而使他們對考中專或大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們家訪的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長也失去了對學(xué)校教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和監(jiān)護(hù)者身上同時滋生并蔓延，不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的問題的確是農(nóng)村教育的現(xiàn)實問題。第四、受教師綜合素質(zhì)影響的好惡心理

俗話說“親其師，信其道，樂其教”。一些農(nóng)村初中學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程，與教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平有一定的關(guān)系。學(xué)生是非常有感情的人群，如果學(xué)生特別佩服某位老師，就會在感情上和老師貼的特別近，老師說的都是真理。老師講課時他會從欣賞的角度去聽課，而且還會仔細(xì)品味老師說的每一句話，課下優(yōu)先做這位老師布臵的作業(yè)。如果沒學(xué)好這位老師任教的學(xué)科還會在內(nèi)心進(jìn)行自責(zé)。相反，如果學(xué)生對某位教師的師德、教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從心里不信任、不喜歡這位教師，那么這位教師的教學(xué)不會收到良好的效果，教學(xué)效率必然很低。

三、矯正厭學(xué)情緒的對策

第一、讓學(xué)生體驗成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。” 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強(qiáng)烈。但是如果不給它提供食物（創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機(jī)會，體驗到成功的喜悅），這種需要就會萎謝，學(xué)生對知識的興趣也就隨之熄滅。具體而言之，一方面，老師應(yīng)該常注意每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳一跳就能摘到“桃子”，避免超過限度而常受挫，造成對學(xué)習(xí)心灰意冷現(xiàn)象。另一方面，發(fā)展學(xué)生特長和愛好，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生“成功域”，引導(dǎo)以“成功域”為基地，向其他方面遷移，最終達(dá)到對知識感興趣的目的。這是解決第一種厭學(xué)心理的良策。

第二、提高教師素質(zhì)。高水平的教師他會以獨特的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，這就要求我們教師要認(rèn)真研究教育理論、教學(xué)方法，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，用教師高尚的人格熏陶學(xué)生，用高超的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生。同時還要特別注意多與學(xué)生溝通，做學(xué)生的好朋友，關(guān)注學(xué)生的生理和心理的健康成長。特別要了解孩子的困難，幫助他們克服這些困難，教給孩子解決困難的方法，建立其信心。良好的師生關(guān)系，能使孩子樂于親近老師，聽從老師的教導(dǎo)，形成“親其師，信其道，樂其教”的良好氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三、多給學(xué)生信心。常言道：充滿信心做事能事半功倍。可見信心的作用是多么大。要給孩子信心就必須不斷給學(xué)生以正確的評價、肯定與鼓勵，以正面教育為主要手段，多表揚(yáng)、鼓勵孩子，使他們有成功感，愉悅感，看到自己的發(fā)光點，特別是中下生，更要激勵他們沿著自己的亮點前進(jìn)，發(fā)展自己的長處。使每一個學(xué)生都能在不同層次上有不同程度的進(jìn)步、提高。達(dá)到全面提高，整體進(jìn)步的目的。這就是因材施教，進(jìn)行全面的素質(zhì)教育了。（2008市級一等獎）

參考文獻(xiàn)：

1、周玉波：《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理探秘》，新蕾出版社

2、賈曉波：《走出心理誤區(qū)》，天津教育出版社

第三篇：農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)心理案例分析

農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)心理案例分析

摘要: 現(xiàn)在的農(nóng)村初中有一個普遍現(xiàn)象，有部分學(xué)生不僅上課睡覺，不交作業(yè)，甚至逃學(xué)，去網(wǎng)吧玩電腦游戲。班主任找他談話，他根本聽不進(jìn)去，還一本正經(jīng)地對我說，讀書沒意思，我想退學(xué)。班主任如果再繼續(xù)講道理，他會甩一句“外星人”，讓老師無可奈何、不知所措。你說碰上這種厭學(xué)的孩子，怎么辦？我根據(jù)教學(xué)實踐，對這類案例談一談自己不成熟的分析和對策。

關(guān)鍵詞:心里健康農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)分析與對策

李俊龍是我校初中七年級一班的學(xué)生，在班上的學(xué)習(xí)成績屬中等偏下。從小父母離異，與外婆一起生活。父親由于自身經(jīng)濟(jì)情況較差，很少給予照顧。母親再婚后，曾接小兵和繼父一起生活，但繼父要求較為嚴(yán)格，曾因為小兵犯錯而責(zé)罰教育，以后小兵對繼父一直耿耿于懷，再不愿與母親生活在一起，之后一直與外婆生活。小兵從小學(xué)開始，各科成績都很優(yōu)秀。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)開始有點吃力，在一次期中考沒考好之后，小兵就覺得心里特別煩躁，經(jīng)常說頭痛、難受，不想上學(xué)。初一下學(xué)期開學(xué)后，班級一個同學(xué)告訴他打游戲很好玩，他從此迷戀上了打游戲，以至于上課總是無精打采，提不起精神，上課老師講到什么地方都不知道。老師針對他的表現(xiàn)，多次批評教育他。但是由于沒有父母關(guān)心和管教，他不愿聽課，不愿記筆記，拿起課本就煩，學(xué)習(xí)成績下降很快，而成績越下降越不愿學(xué)習(xí)，有時還逃學(xué)。

學(xué)生厭學(xué)原因分析：

厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的。其內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗和自我認(rèn)識存在偏差，而外在環(huán)境(社會，學(xué)校、家庭等)的不良影響也起著消極的推動作用。下面主要從學(xué)生心理方面進(jìn)行具體剖析：

1、學(xué)習(xí)無望。對學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力底下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。也有一部分學(xué)生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認(rèn)為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚(yáng)，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過早地分成等級。學(xué)生心理本來就不成熟，這樣做無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生，往往自認(rèn)為是三等公民，低人一等，在學(xué)校生活中抬不起頭來，許多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊。

失助感與失尊感均是“習(xí)”得的，不是天生的，是經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練、無數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學(xué)群體中，此類學(xué)生占了很大的比重。

2、學(xué)習(xí)沒有付出一定的心智努力，因而造成厭學(xué)心理。在學(xué)校學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，學(xué)生在教師有組織、有目的地指導(dǎo)下，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)各學(xué)科知識來掌握前人認(rèn)識的成果，提高能力，發(fā)展智力。這種把前人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人知識的內(nèi)化過程，不是輕而易舉就能完成的，因而需要較大心智努力。科學(xué)研究表明，任何知識的學(xué)習(xí)過程都包括著一系列復(fù)雜的心理活動，知識的理解、鞏固與保持離不開人的感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理活動，而人的知識性又依賴于人的情感、意志、興趣及需要等動機(jī)因素。凡是需要心智努力的事，都伴隨著一定的精神緊張，也就容易產(chǎn)生心理疲倦感。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因某些因素造成厭學(xué)心理。

3、情感饑渴。有些學(xué)生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償，而學(xué)習(xí)本是辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。這些學(xué)生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導(dǎo)致厭學(xué)甚至輟學(xué)。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當(dāng)，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。

4、興趣轉(zhuǎn)移。興趣是動機(jī)的重要因素，她能引人注意，調(diào)動人的好奇心，促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移。思想成熟的人自控能力強(qiáng)，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強(qiáng)烈，就會發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其它事情上去了。從興趣轉(zhuǎn)移的對象來看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、上網(wǎng)，有些本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè);而那些黃色書刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會不良活動后，不僅對學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。

5、恨屋及烏。愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習(xí)過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。由于一些教師在教學(xué)工作中的某些失誤或不足，造成部分學(xué)生對他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學(xué)科的教學(xué)。學(xué)生由于某種原因?qū)δ澄唤處煵粷M，往往對他講課也不感興趣，嚴(yán)重的對該學(xué)科也不感興趣。學(xué)生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結(jié)果常常運(yùn)用懲罰自己(不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好)的手段來反抗教師。

6、物極必反。事物發(fā)展到極端，就會向相反的方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是如此。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會與家庭將負(fù)擔(dān)交給學(xué)校，學(xué)校將壓力付給教師，而教師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，于是便產(chǎn)生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長課時，加班加點，學(xué)生從早學(xué)到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，學(xué)習(xí)像沉重的大山，壓得學(xué)生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”的真味。過高的期望值與功利意識也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時，便采取不正當(dāng)?shù)拇胧行┖⒆幽軌蛉淌埽行┖⒆痈纱唷八镭i不怕開水燙”，反正達(dá)不到要求，索性放棄追求。有些家長的功利思想特別嚴(yán)重，一是虛榮心，如果鄰居的孩子或者同學(xué)、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣;二是成人化，強(qiáng)化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學(xué)習(xí)，什么搞好學(xué)習(xí)將來就能考個好大學(xué)，找份好工作等。事實上，這些功利思想的強(qiáng)化，很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，孩子們往往不僅不買帳，反而麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭倦心理。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，正所謂欲速則不達(dá)。

7、動機(jī)缺失。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機(jī)，即對學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動機(jī)來啟動學(xué)習(xí)，而貪玩好動的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。深層的因素則是負(fù)動機(jī)，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有認(rèn)識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。負(fù)動機(jī)的反作用力非常大，她能持久而強(qiáng)勁地推動學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，家長的苦口婆心軟硬兼施和師的循循善誘，往往被反作用所抵消.幫助學(xué)生克服厭學(xué)的心理對策:

1、教師要主動關(guān)心他們、愛護(hù)他們，要更多地了解他們，幫助他們找出厭學(xué)心理的原因，并且要想方設(shè)法幫助他們解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，使他們明確學(xué)習(xí)的目的和意義，樹立起學(xué)習(xí)的信心和遠(yuǎn)大的理想。

2、教師要經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，并且要積極配合家長做好學(xué)生工作，多給他們一些鼓勵，多給他們一些空間，多給他們一些發(fā)展自己興趣愛好的機(jī)會，讓孩子順其自然，在輕松、和諧、愉快的氛圍中求得健康地學(xué)習(xí)，健康地成長，健康地發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義一代新人。

3、教師要教會他們有效的學(xué)習(xí)方法，并且要啟發(fā)他們正確地對待失敗，從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從失敗中走向成功，不斷地鼓勵和激勵他們勤奮學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，奮發(fā)努力，開拓創(chuàng)新。

第四篇：學(xué)生厭學(xué)心理輔導(dǎo)

學(xué)生厭學(xué)心理輔導(dǎo)

內(nèi)容提要：本文分析了部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因，并提出矯正厭學(xué)心理的方法。筆者認(rèn)為它對解決學(xué)生厭學(xué)問題有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 厭學(xué)心理 輔導(dǎo)

在我們學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著厭學(xué)心理。厭學(xué)心理是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。厭學(xué)心理產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，甚至?xí)：λ麄兊纳硇慕】怠Ｔ诖耍救司推湔務(wù)劀\陋的看法。

一． 產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因

（1）情緒和情感消極。有些同學(xué)由于學(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)成績跟不上，受到來至老師、家長的批評訓(xùn)斥和同學(xué)的壓力和鄙視，會產(chǎn)生消極情緒體驗，這種消極情緒不斷積累，會嚴(yán)重妨礙學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)無動力，把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)。有部分同學(xué)由于害怕學(xué)習(xí)，惟恐失敗構(gòu)成對自尊心的威脅，于是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生過度焦慮，從而害怕、討厭學(xué)習(xí)。

(2)與人際關(guān)系差有關(guān)。有的學(xué)生在家中因受到過分的寵愛，不能正確對待別人，有一種“我即中心”的優(yōu)越感，自私自利，自以為是，對老師不尊敬，對同學(xué)不友好，甚至出口罵人，出手打人，因而，師生關(guān)系不融洽，同學(xué)關(guān)系緊張。有的不能正確對待自己，對自己估計過高，目中無人，在學(xué)習(xí)上大膽激烈有余而理智毅力不足，情緒波動極大，一旦遇到挫折，就對自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不如別人，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

(3)學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。有些學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)，還以為是為父母而學(xué)。當(dāng)看到社會上一些沒讀書而賺了大錢的人時，他們更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂，這樣自

然而然就對學(xué)習(xí)沒什么興趣，甚至厭學(xué)。

(4)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生逆反心理。為了讓孩子上一個好學(xué)校，老師家長拼命給學(xué)生施加壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，以致學(xué)生完全不能承受，他們很反感老師和家長這樣“無理”地對待自已，于是越來越對學(xué)習(xí)感到厭倦。

二、厭學(xué)心理的輔導(dǎo)方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。這可與學(xué)生特長結(jié)合起來。其實特長與學(xué)習(xí)并不矛盾，眾多事實表明，有特長的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)一般也不錯，因為它們可以相互影響，由于有特長、有興趣，他們會經(jīng)常受到來自學(xué)校和家庭的表揚(yáng)和鼓勵，從而增加他們的成功體驗，他們的興趣勁頭也會潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐漸承擔(dān)其學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎勵與懲罰。獎勵要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，因為對學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強(qiáng)化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。

（2）為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。厭學(xué)的學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。

（3）增強(qiáng)他們的自信心、勝任感。厭學(xué)的學(xué)生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變?yōu)橛米约旱默F(xiàn)在同自己的過去比，就能使之從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗，增加自信心。因此，在對其的個別輔導(dǎo)中，要幫助他們制訂個人的目標(biāo)與計劃，并制訂出落實這些計劃的具體措施。在實施過程中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，其目的就是使學(xué)生通過實現(xiàn)自我參照目標(biāo)來體驗成功，正確認(rèn)識自己的能力，改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。

(2)輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的批評，家長的責(zé)怪以及同學(xué)們的輕視。索性破罐子破摔，經(jīng)常逃學(xué)，在外“鬼混”。因此，老師和家長，尤其是家長及時想辦法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作忙和有條件的可請家教，只有學(xué)生學(xué)習(xí)提高了，才會使他們變得自信起來，那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會產(chǎn)生。

(3)盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。老師和家長往往一廂情愿地給學(xué)生施壓，還嫌不夠，家長在家也要孩子開夜車，甚至恐嚇學(xué)生，考不上大學(xué)，你就會完蛋，就別來見我。當(dāng)孩子的心理和能力達(dá)不到和承受不了時，就會厭學(xué)，有的干脆離家出走。因此，老師和家長要盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合中學(xué)生心理特點施教，做到富教于樂，勞逸結(jié)合。

(4)輔導(dǎo)學(xué)生的人際關(guān)系。學(xué)生人際關(guān)系差，也是學(xué)生厭學(xué)的一個原因。由于學(xué)生來自不同文化、經(jīng)濟(jì)和函養(yǎng)的家庭，他們的性格個性亦有很大差異，有些學(xué)生由于性格孤僻，不善交往，人際關(guān)系自然就差。如果老師和同學(xué)再對他們冷漠，他們就會更感孤獨和不安，不良情緒，甚至厭世情緒就會產(chǎn)生。因此，對這些性格存在缺陷的同學(xué)，要伸出友愛之手，關(guān)心

他們，幫助他們。

總之，只要教師能對癥下藥地耐心細(xì)致地做好厭學(xué)心理的輔導(dǎo)，并得到家長的積極配合，就可以調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學(xué)心理，讓其以健康的積

極向上的心理對待學(xué)習(xí)和生活。

第五篇：初中語文教學(xué)論文 當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)心理分析報告

當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)心理分析報告

當(dāng)前，農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)情緒日益蔓延。這種狀況的出現(xiàn)，既不利于學(xué)生的身心健康，更不利于學(xué)生的穩(wěn)定和鞏固。我們知道，厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心理狀態(tài)。初中學(xué)生為什么會厭學(xué)，厭學(xué)比例有多大，厭學(xué)與輟學(xué)之間有什么關(guān)系，如何減少或消除厭學(xué)現(xiàn)象，這一系列問題都是值得探討的。

一、農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的主要原因。

為弄清農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的原因，我們在7所農(nóng)村初中結(jié)合學(xué)生輟學(xué)情況調(diào)查，對230名教師、180名輟學(xué)生、225名輟學(xué)生家長和76名返校生進(jìn)行了問卷了解，結(jié)果表明，學(xué)生厭學(xué)的原因很多，但主要原因卻是學(xué)習(xí)困難學(xué)無收獲、知識無用、課程課業(yè)負(fù)擔(dān)重、教師歧視體罰和趕攆（見下表）。

農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)原因調(diào)查統(tǒng)計表 單位：%

調(diào)查對象 學(xué)習(xí)困難學(xué)無收獲

知識無用 課業(yè)負(fù)擔(dān)重 老師歧視趕攆體罰

同學(xué)歧視 教 師 72.6 24.8 23.0 13.0 7.0 輟學(xué)生 45.5 11.7 36.1 4.4 1.1 返校生 64.5 21.1 9.2 2.6 家 長

用心

愛心

專心

26.7 11.6 24.0 5.8 0.9 承認(rèn)上述原因?qū)е聦W(xué)生厭學(xué)的鎮(zhèn)鄉(xiāng)初中教師、輟學(xué)生、返校生、家長比例更高。

二、初中學(xué)生厭學(xué)心理形成的原因

1、課業(yè)負(fù)擔(dān)重學(xué)習(xí)困難學(xué)無收獲是學(xué)生厭學(xué)的主要原因

眾所周知，初中新生是帶著強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感跨進(jìn)中學(xué)的，他們對未來的學(xué)習(xí)抱有莫大的希望。但經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，其中的部分學(xué)生，特別是沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)水平的那部分學(xué)生，逐漸感到了嚴(yán)重的不適應(yīng)：初中眾多的學(xué)科課程讓他們應(yīng)接不暇，眾多的作業(yè)壓得他們喘不過氣來，每天10多個小時的學(xué)習(xí)讓他們身心疲憊，一次比一次差的考試結(jié)果帶來一次又一次的失望。功課欠帳，作業(yè)累積，學(xué)習(xí)困難越來越多，壓力越來越大。學(xué)習(xí)對于他們已經(jīng)不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。“隨著年齡增長，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力日益加重。1/3的學(xué)生把學(xué)習(xí)看作沉重負(fù)擔(dān)，并‘希望盡快離開學(xué)校’，厭學(xué)情緒明顯。”（孫云曉等著《您了解今天的中小學(xué)生嗎?》見《中小學(xué)管理》1999年第11期）而學(xué)生中流傳著的 “讀書苦，讀書累，不如參加黑社會”等打油詩，就正是部分學(xué)生對課業(yè)負(fù)擔(dān)太重學(xué)習(xí)困難苦累的真實感受。于是，他們的求知欲望不斷降低，學(xué)習(xí)信心一再受挫，一些學(xué)生由此開始厭惡和逃避學(xué)習(xí)。

2、知識無用現(xiàn)象是引起是學(xué)生厭學(xué)的重要原因

知識無用在現(xiàn)實社會中表現(xiàn)為讀書無用，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

一方面，現(xiàn)行的大中專畢業(yè)生就業(yè)制度和社會用人制度，讓人們感受到讀書考學(xué)難，畢業(yè)后就業(yè)更難的事實，恰好為新的“讀書無用”做了最好的注解。既然通過求學(xué)的道路無法順利地跳出農(nóng)村，改變生存環(huán)境，繼續(xù)上學(xué)對部分學(xué)生來說，也就是盡盡義務(wù)、混混日子。加之價值觀念的混亂和謀生手段的多樣化使不少學(xué)生產(chǎn)生了讀完初中就去打工的心理。

另一方面，目前農(nóng)村初中開設(shè)的課程和教學(xué)內(nèi)容，基本上是為“應(yīng)試”服務(wù)的，相當(dāng)程度上是脫離了學(xué)生的生活實際和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)實際的，不少知識在實踐中是沒有使用價值的。孫云曉等人在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的“51.4%的初中生??認(rèn)為從學(xué)校學(xué)習(xí)的有些知識沒用，他們對在校學(xué)到知識的有用性提出了質(zhì)疑”就是最好的佐證（《您了解今天的中小學(xué)生嗎?》見《中小學(xué)管理》1999年第11期）。這無疑是加劇學(xué)生厭學(xué)的最不可忽視的原因。

3、教師教育教學(xué)行為失當(dāng)也是學(xué)生厭學(xué)的重要原因

譏諷、挖苦、體罰、趕攆等嚴(yán)重挫傷學(xué)生自信自尊的教育行為在一些農(nóng)村初中還比較普遍、常見。當(dāng)然，部分教師是懷著恨鐵不成鋼、抱著為學(xué)生好，試圖通過上述手段激發(fā)學(xué)生的自尊和努力向上的愿望為出發(fā)點的；有的教師則是對低差生作業(yè)完成差、學(xué)習(xí)效果差或者學(xué)習(xí)自覺性、紀(jì)律性差的一種憤怒；還有的純粹是把這部分學(xué)生當(dāng)成包袱，害怕他們在考試中影響了班級或?qū)W科整體成績，不利于學(xué)校對自己的評價與考核，有損自己在社會上的形象，力圖通過上述方法把他們甩掉。但無論初衷如何，其結(jié)果都一樣，簡單粗暴的教育方法

用心

愛心

專心

和冷酷無情的挖苦譏諷十分殘酷地刺激著學(xué)生的神經(jīng)，活生生地撕扯著他們的自信和自尊，使學(xué)生的人格與尊嚴(yán)受到肆意踐踏，導(dǎo)致學(xué)生自卑自艾自怨自責(zé)，自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)信心，厭倦學(xué)校生活，甚至對學(xué)習(xí)、老師、學(xué)校感到恐懼；還使部分學(xué)生滋生逆反和對抗心理，破罐破摔，或曠課逃學(xué)、不完成作業(yè)，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀(jì)律。這些不當(dāng)?shù)姆椒ê瓦^激手段無疑是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因，也是導(dǎo)致“雙差生”輟學(xué)的最主要原因。

比如，2003年6月，某農(nóng)村中學(xué)對1251名初中學(xué)生以問卷形式開展“行評”調(diào)查，結(jié)果就反映出了相當(dāng)嚴(yán)重的體罰變相體罰現(xiàn)象，而且13個學(xué)科無一例外。其中反映體罰現(xiàn)象比較嚴(yán)重的外語、政治、物理、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的學(xué)生比例分別占到53.1%、47.4%、45.4%、43.3%、41.2%，就是明證。而在某些鎮(zhèn)鄉(xiāng)初中，這種現(xiàn)象更是有過之而無不及。

三、消除農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的途徑與方法

1、合理構(gòu)建農(nóng)村初中課程體系

農(nóng)村初中課程體系的建立，應(yīng)該按照正在推進(jìn)的第三次課程改革精神和“一標(biāo)多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國家課程與地方課程、校本課程結(jié)合。課程設(shè)置應(yīng)該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過多，但必須有國家最低標(biāo)準(zhǔn)要求；選修課不應(yīng)過濫，應(yīng)該體現(xiàn)地方特色，有利于學(xué)生基本生活經(jīng)驗的積累和生存技能的形成。

教材內(nèi)容編排要適應(yīng)時代發(fā)展要求，體現(xiàn)社會最新成果，要結(jié)合各地地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)文化水平，縮短教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀間的距離。

要徹底革除課程設(shè)置偏多、教材內(nèi)容偏深、教學(xué)要求偏高、練習(xí)設(shè)計偏難、檢測考試頻繁的現(xiàn)象，切實為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)著想，為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的校園生活條件和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。也只有這樣，才能有效減少和消除學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

2、幫助學(xué)生正確認(rèn)識知識的價值

應(yīng)該讓學(xué)生懂得知識是人類智慧的結(jié)晶，是人類社會文明成果的載體，是推動人類社會進(jìn)步和民族文化發(fā)展的最佳工具，也是衡量一個國家國民素質(zhì)優(yōu)劣和社會進(jìn)步程度高低的標(biāo)準(zhǔn)。一個國家，國民掌握的知識越多，標(biāo)志著整體國民素質(zhì)和社會文明程度越高。我國現(xiàn)行的大中專畢業(yè)就業(yè)制度和社會用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農(nóng)村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競爭成長，更加有利于德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的脫穎而出。因此，真正的優(yōu)秀人才是不難找到工作并實現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想的。

與此同時，要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、科學(xué)的人生觀和全新的人才觀，正確認(rèn)識讀書與求知、求知與成才的關(guān)系，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)知識與形成技能、掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系，明確讀書學(xué)習(xí)與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系。進(jìn)而，讓學(xué)生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養(yǎng)成積極上進(jìn)，勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、要轉(zhuǎn)變教育觀念改進(jìn)教學(xué)方法

作為教師，應(yīng)該靜下心來對照素質(zhì)教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學(xué)行為，要學(xué)會冷靜面對社會上的浮躁風(fēng)氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，依法執(zhí)教。在教育活動中，一方面要尊重學(xué)生的人權(quán)，尊重學(xué)生受教育的平等權(quán)和自主發(fā)展權(quán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心；另一

用心

愛心

專心

方面，要以平等的身份面對學(xué)生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關(guān)心與體貼，多在學(xué)習(xí)上加以指導(dǎo)和幫助，努力融洽師生關(guān)系。在教學(xué)方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學(xué)研究和教育科研，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，在實踐中加以運(yùn)用和改進(jìn)，形成風(fēng)格。只有這樣，才能厚積薄發(fā)，時時更新教學(xué)方法，才能恰倒好處地處理教材內(nèi)容多與教學(xué)時間不足、教材內(nèi)容難與學(xué)生學(xué)習(xí)難、作業(yè)多與時間少的矛盾，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

當(dāng)然，農(nóng)村初中學(xué)校也要進(jìn)一步端正辦學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和完善教育教學(xué)評價考核辦法，盡量避免單純以“考分”為標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證學(xué)校教學(xué)工作正常開展，為教師教學(xué)正確導(dǎo)向，同時減輕教師的工作壓力，有利于教師放手工作，開展創(chuàng)造性教學(xué)。政府和教育行政部門應(yīng)該在全面貫徹國家教育方針的前提下，多給學(xué)校一些辦學(xué)和管理的自主權(quán)，為學(xué)校全面實施素質(zhì)教育和開展教育教學(xué)改革創(chuàng)造寬松的條件，要多松綁，少“念咒”，對學(xué)校的評價考核也不要單純以學(xué)科統(tǒng)考成績論優(yōu)劣，而應(yīng)該加強(qiáng)綜合評價。只有這樣，學(xué)校辦學(xué)壓力才會減輕，才能夠有機(jī)會去發(fā)展自身的特色，同時也才有可能減輕對教師的壓力，并最終減輕加在學(xué)生身上的沉重壓力。

我想，當(dāng)農(nóng)村初中課程設(shè)置趨于合理，學(xué)生學(xué)習(xí)有了極大的自主選擇余地，學(xué)習(xí)壓力得到減輕；當(dāng)知識成為人們社會生活中必不可少的公共財富，吸取知識成為個人的自覺行為；當(dāng)政府在學(xué)校教育發(fā)展上有了科學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制，學(xué)校有了良好的評價考核激勵機(jī)制；當(dāng)教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不斷更新的時候，那種簡單粗暴、單一生硬的教育教學(xué)方法必將絕跡，所有學(xué)生將得到教師的真心愛護(hù)和真情的幫助，每一個學(xué)生面前將會出現(xiàn)一塊屬于自己的發(fā)展空間，由上述原因?qū)е碌膮拰W(xué)現(xiàn)象必將不復(fù)存在。

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