第一篇：農村初中學生厭學心理的研究報告

農村初中學生厭學心理的研究報告

丁莊鎮中心初中實驗組

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，在初中階段，由于學生基礎的參差不齊和學習任務的加重，學習困難學生增多，他們上課聽不懂又記不牢，作業做不出，隨著時間的推移，這些學生讀書沒興趣，對老師上課沒有吸引力，于是就產生了厭學。在廣大初中生中有占一定比例的學生討厭學習，這一問題時刻困擾著學校領導，老師和家長，對教育和教學構成了極大的威脅。我們對部分學生的抽樣調查研究，作出了以下初步的分析：

一、農村初中生厭學的主要表現

（一）學習興趣不濃，缺乏學習目的性

這部分學生大多數學習成績不佳，對學習感到乏味，被動學習，他們感到學習是一種苦差事，但迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學校混日子。只求初中能畢業，或只考技校、職高，早日畢業。缺乏長遠動機。

（二）信心不足，自暴自棄

這部分學生由于學習成績差而產生自卑感，加上外界壓力，如老師的批評、家長的訓斥，同學們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學習就心煩意亂，一進教室就情緒低落，他們上課時從不聽老師講課甚至自說自話，帶動一部分同學與老師作對，以此作為尋找樂趣的一種方式。他們對考試抱一種無所謂的態度，他們認為父母對學習上的問題一竅不通不能輔導只會批評，自己也只能這樣。這樣下去發展成為對學習的對抗心理。

（三）意志薄弱，克服困難毅力差，有逆反心理

由于家庭的負面影響，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，因此自小就一心想撈大錢。對于如何發展自己，完善自己考慮很少。在生活上和學習上有很強的依賴心理，認為什么事情都可以有父母包辦，包括學習，甚至是今后的工作。遇到困難不敢正面面對，叫苦不迭，整天沒精打采，對老師的批評已經是無動于衷，甚至產生了很強的逆反心理，什么事情都喜歡和老師對著干，既自卑又自負，批評不了，管不了。

二、農村初中生厭學原因分析

（一）自身原因

1、入學時文化基礎差，學習興趣不濃

厭學的一部分學生中，在小學的學習中，基礎沒有打好，學習成績一直處于班級中的下游，已經對自己的學習失去了信心，習慣于老師的批評，同學的瞧不起，心理上對學習產生了畏懼心，完全沒有自信，總覺得已經學不好了，因此學習興趣更加沒有了。

2、思想素質低，克服困難毅力差

有一部分學生，在小學時就是“后進生”，平時紀律松散，毛病不少。老師的教育對他來說，已經產生了很強的抗藥性。即使已經知道自己錯在哪里，也還是缺乏毅力去克服。

3、壓力大，心理負擔重

有一部分家長收入低，工作累，因此把自己的希望都寄托在孩子的身上，大有“望子成龍”的思想，給孩子無形中增加了很多壓力。特別是學習本身有點困難的學生，心理負擔更加嚴重。

（二）外部原因

1、學校的辦學思想不端正

長期以來，學校教學活動主要圍繞著升學的指揮棒運轉，而極少根據學生的實際因材施教，促進學生個性的健康發展。對學生、教師、學校的評價，基本上按考試成績和升學率為標準，在這種情況下，中小學教育很難做到面向全體學生，更難做到針對厭學學生的特點進行教育，促進他們健康成長。相反，在“應試教育”模式和“片面追求升學率”思想的支配下，在教學方法上，必然是面向少數學生，忽視大多數，特別是忽視后進生，使學生課業負擔過重，如：學習時間過長，考試次數過多，作業量過大等，必然然會加劇學生學習成績上兩極分化，使一部分學生不斷產生學習困難，導致更加厭學。

2、教師的教育觀念落后，教學方式不當

教師在教學上往往重視學習優、中等生，而忽視了因種種原因導致厭學的學生。對那些成績好的學生抱著很高的期望，而對學習困難、厭學的學生期望很低。教師對厭學學生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機和抱負水平，使他們進一步失去了學習的興趣、信心和動力。

3、家庭教育方式不對

厭學學生的家庭，家長的文化程度均偏低。現在農村的家長，他們本人接受的教育就先天不足，有一定比例的家長既無能力又無恰當的方法教育自己的子女好好學習。即使有的家長經濟上比較富足，但是精神生活貧乏，對子女的教育不得法，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學習成績卻每況愈下，導致厭學；一部分家庭生活貧困的學生存在自卑心理，學習上缺乏主動進取精神，也導致厭學。

4、不良的社會風氣影響較大

不良的社會風氣和社會文化也對學生的學習產生一定的負面影響。如社會上的讀書無用論思想，會使學生無心學習，而一心想棄學賺錢。又如近年來一些內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學生來說會產生消極影響，使一些學生因此而無心學習或染上不良習氣。中學生時代是可塑性最大的時期，若交上不三不四有流氓習氣的朋友，甚至會走上犯罪的道路。

三、解決農村初中生厭學問題的對策

（一）更新教育理念，實施成功教育

創建優良的學校教育環境，提高學生心理素質。在教學上，教師要改變不當的教育方法，學會用“分層教學法”，使不同層次的學生都學有所得，體驗到學習成功的樂趣。目前很多農村學校都開設了心理衛生健康課程，傳授心理衛生知識和進行心理訓練；并開展了多種形式的心理輔導，成立了心理咨詢室，通過面談、信箱等形式進行個別咨詢；對教師進行心理健康教育培訓等等，這是非常值得肯定的做法，使學生能夠在老師的指導下，學會解脫各種刺激帶來的心理障礙，悅納學校，悅納自己，營造出一個融洽心理的教育環境。

（二）探索實施有效方法途徑，培養厭學學生的學習興趣

首先，讓學生悅納老師。如果學生討厭某一老師，他也會討厭這位老師所教的課程。所以教師要時刻注意自己的形象，注重教儀教態，學習必備的教育學、心理學理論知識，學會運用這些知識來剖析學生的心理，了解學生的情感需要并

給予滿足，樂于疏導學生偏差的心理等等，使學生感到老師可敬、可親、可信任，樂于接受老師的教誨。

其次，幫助學生獲得尋求知識的新奇感。

再次，促使學生的興趣向學習轉移。

（三）加強學習目的性教育，增強學生的學習動機

學校、教師的職能是教書育人，教師在教好書的同時，更要在育人上做文章。要努力培養學生高尚的思想道德情操，正確的人生觀、價值觀，教育學生樹立健全的人格，做到自尊、自愛、自強、自主，盡可能減少不良社會環境、家庭環境的干擾，學好本領，成為社會主義現代化建設的有用人才。

（五）良好的家教是學生身心健康的保障

家長是孩子的第一任老師。家長的言行、興趣等行為，對孩子有莫大的影響。如果家長的境界境界高，勤奮好學，孩子會在不知不覺中受到感染。因此，家長要自覺不斷學習科學文化知識和科學兒童知識，對孩子的提問，做到“知之為知之，不知為不知。”必要時，可以通過電話、網絡向一些專家詢問、請教，開闊自己的眼界，樹立正確的育兒觀；同時，要多關心孩子的思想變化，特別是對正處在青春期的孩子尤其要更多溝通，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實際。使孩子不要有心理上的障礙，家長還要具備一定的教育能力，如教育機智等，必須有信心和勇氣，理智和寬容，恒心和毅力等心理素質，只要家長具備以上的素質，才能起到像古代教育家孔子所說的“其身正，不令而行”的效果。

總之，排除初中生厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學，尊重人材的社會大環境，深化改革，切實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的轉變。給孩子以科學的教育，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康的發展。

第二篇：農村初中學生厭學心理分析及對策3

農村初中學生厭學心理分析及對策3(內容摘要：隨著社會環境的變化，農村初中學生厭學比例有所上升，本文從心理學角度粗淺地分析了學生厭學的原因：知識欠賬引發的自暴自棄心理，家庭經濟條件殷實的優越心理，受教育價值觀影響的務實心理，受教師綜合素質影響的好惡心理，并就解決的對策作了粗淺的闡述。

關鍵詞 農村初中生 厭學心理 解決對策

一、問題的提出

有學者提出：學習的過程主要是心理操作的過程，來自心理的干擾是學習的最大干擾，而這種干擾一旦積習性地沉淀，勢必會形成這樣或那樣的心理障礙（見周玉波著《中學生學習心理探秘》第62頁）。隨著社會、經濟的不斷發展和家庭經濟狀況的改善，農村學生面對的學習環境也在不斷的變化，現在中學生心理疾病逐年呈上升趨勢，中學生心理問題調查統計結果顯示：在中學生中有學習問題的學生多達54.46%，有明顯癥狀的約23.57%（見賈曉波主編的《走出心理誤區》第37頁），居各類問題之首。當前農村初中學生厭學的心理原因是什么？解決的對策是什么？本文將就上述問題進行探討。

二、當前農村初中生厭學的心理原因分析

通過近幾年的教育教學實踐并與學生座談，筆者感到農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征，隨著社會環境、家庭環境的變化而變化。當前農村初中生的學習心理與以往農村初中生的學習心理相比，有明顯不同。影響其學習興趣的心理因素主要有： 第一、知識欠賬引發的自暴自棄心理。

在厭學的學生中，有相當一部分學生是由于知識的欠賬導致厭學的。我們都有這樣的體驗：每個班都存在學困生，少的十幾個，多的幾十個，每次考試得二、三十分或者更少，老師著急、家長上火、學生郁悶。由于在學習中找不到應有的樂趣，所以有的就逃學泡網吧，打臺球；有的雖然坐在教室里，但上課不是看小說就是睡大覺。是他們從心里真的不想學嗎？不是，是他們在知識上的欠賬太多了。中國有一句俗話“虱子多了不咬，帳多了不愁”，由于長期的知識欠賬，他們感到課堂上講的東西像天書一樣，根本聽不懂。為了家長坐在教室里，只是混一天算一天。天津師范大學心理學教授 沈德力先生研究認為：學生個體先天的智力水平是有差異的，但是影響學習的因素除了先天的智力因素以外，還有非智力因素，學習成績是智力因素和非智力因素共同作用的結果。我們仔細觀察一下，在小學低年級的時候，孩子們的考試成績絕大多數都是九十多分，得滿分的也不少，個體差距非常小。每天高高興興上學去，歡歡喜喜回家來。在課堂上舉手積極，發言踴躍，討論熱烈，參加各種活動非常投入，孩子們的臉上洋溢著天真爛漫的笑容，舉手投足、一言一行無不充滿著可愛的稚氣，不愿到學校讀書的孩子極少或者說基本沒有。在家里，會把學校發生的大事小事毫無保留的告訴自己的父母。隨著年級的升高，學習科目的增加，難度的增大，在沒有任何心理準備的情況下學習成績開始出現特別明顯的分化。日積月累，知識欠賬越來越多，最初有的學生可能還想奮起直追，努力一段時間后沒見到效果，又開始松懈，最后干脆順其自然。

第二、家庭經濟條件殷實的優越心理。

當前，農村學生讀書的主要目的還是考大學，然后找一份收入盡量高而體面的工作，讀書是獲取謀生手段的最佳途徑。部分厭學的農村初中生家庭經濟條件很好，衣食無憂。在他們的潛意識里不存在獲取謀生手段的問題，不存在生存危機，由于閱歷較淺，年齡不大，沒有經受過什么磨難，不可能對未來的情況想很多。由于生存的問題早已解決，甚至生活質量在一定范圍內來看還是高水平的，所以這部分學生從心里上對學習沒有太高的追求目標，學習動力嚴重不足，加上農村學生的娛樂渠道多元化，如電視的普及、網絡（網吧）的出現等，他們的日常生活興趣發生了轉移，在娛樂方面花費的時間要比學業上花費的時間多。比起枯燥的學習生活，在網吧或者臺球廳娛樂更有吸引力。有的在生活上追求奢華，相互攀比，甚至人生觀、價值觀出現偏差，導致個性發展脫軌，出現畸形。由于對學習沒什么興趣，導致學習成績嚴重滑坡。

第三、受教育價值觀影響的務實心理

在厭學的農村初中學生中，還有一部分學生受教育價值觀的影響而厭學。當前，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。受家長的影響，初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值。學生和家長將學校教育視為長線投資，投資就要求有回報。我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，教育投資無法短期收回，更談不上增值，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們家訪的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長也失去了對學校教育的信心，厭學情緒在受教育者和監護者身上同時滋生并蔓延，不可否認，這一現象所反映的問題的確是農村教育的現實問題。第四、受教師綜合素質影響的好惡心理

俗話說“親其師，信其道，樂其教”。一些農村初中學生害怕學習或討厭某些課程，與教師的教學方法、教學水平有一定的關系。學生是非常有感情的人群，如果學生特別佩服某位老師，就會在感情上和老師貼的特別近，老師說的都是真理。老師講課時他會從欣賞的角度去聽課，而且還會仔細品味老師說的每一句話，課下優先做這位老師布臵的作業。如果沒學好這位老師任教的學科還會在內心進行自責。相反，如果學生對某位教師的師德、教學能力產生質疑，從心里不信任、不喜歡這位教師，那么這位教師的教學不會收到良好的效果，教學效率必然很低。

三、矯正厭學情緒的對策

第一、讓學生體驗成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。” 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈。但是如果不給它提供食物（創造一切表現的機會，體驗到成功的喜悅），這種需要就會萎謝，學生對知識的興趣也就隨之熄滅。具體而言之，一方面，老師應該常注意每個學生的最近發展區，讓他們跳一跳就能摘到“桃子”，避免超過限度而常受挫，造成對學習心灰意冷現象。另一方面，發展學生特長和愛好，善于發現和挖掘學生“成功域”，引導以“成功域”為基地，向其他方面遷移，最終達到對知識感興趣的目的。這是解決第一種厭學心理的良策。

第二、提高教師素質。高水平的教師他會以獨特的人格魅力和教學藝術吸引學生，這就要求我們教師要認真研究教育理論、教學方法，不斷提高自身的綜合素質，用教師高尚的人格熏陶學生，用高超的教學藝術吸引學生。同時還要特別注意多與學生溝通，做學生的好朋友，關注學生的生理和心理的健康成長。特別要了解孩子的困難，幫助他們克服這些困難，教給孩子解決困難的方法，建立其信心。良好的師生關系，能使孩子樂于親近老師，聽從老師的教導，形成“親其師，信其道，樂其教”的良好氣氛，從而提高教學質量。

第三、多給學生信心。常言道：充滿信心做事能事半功倍。可見信心的作用是多么大。要給孩子信心就必須不斷給學生以正確的評價、肯定與鼓勵，以正面教育為主要手段，多表揚、鼓勵孩子，使他們有成功感，愉悅感，看到自己的發光點，特別是中下生，更要激勵他們沿著自己的亮點前進，發展自己的長處。使每一個學生都能在不同層次上有不同程度的進步、提高。達到全面提高，整體進步的目的。這就是因材施教，進行全面的素質教育了。（2008市級一等獎）

參考文獻：

1、周玉波：《中學生學習心理探秘》，新蕾出版社

2、賈曉波：《走出心理誤區》，天津教育出版社

第三篇：農村初中學生厭學心理案例分析

農村初中學生厭學心理案例分析

摘要: 現在的農村初中有一個普遍現象，有部分學生不僅上課睡覺，不交作業，甚至逃學，去網吧玩電腦游戲。班主任找他談話，他根本聽不進去，還一本正經地對我說，讀書沒意思，我想退學。班主任如果再繼續講道理，他會甩一句“外星人”，讓老師無可奈何、不知所措。你說碰上這種厭學的孩子，怎么辦？我根據教學實踐，對這類案例談一談自己不成熟的分析和對策。

關鍵詞:心里健康農村學生厭學分析與對策

李俊龍是我校初中七年級一班的學生，在班上的學習成績屬中等偏下。從小父母離異，與外婆一起生活。父親由于自身經濟情況較差，很少給予照顧。母親再婚后，曾接小兵和繼父一起生活，但繼父要求較為嚴格，曾因為小兵犯錯而責罰教育，以后小兵對繼父一直耿耿于懷，再不愿與母親生活在一起，之后一直與外婆生活。小兵從小學開始，各科成績都很優秀。進入初中學習以后，學習開始有點吃力，在一次期中考沒考好之后，小兵就覺得心里特別煩躁，經常說頭痛、難受，不想上學。初一下學期開學后，班級一個同學告訴他打游戲很好玩，他從此迷戀上了打游戲，以至于上課總是無精打采，提不起精神，上課老師講到什么地方都不知道。老師針對他的表現，多次批評教育他。但是由于沒有父母關心和管教，他不愿聽課，不愿記筆記，拿起課本就煩，學習成績下降很快，而成績越下降越不愿學習，有時還逃學。

學生厭學原因分析：

厭學是由于學生學習行為獲得的內外反應不同而造成的。其內在原因是由于學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差，而外在環境(社會，學校、家庭等)的不良影響也起著消極的推動作用。下面主要從學生心理方面進行具體剖析：

1、學習無望。對學習悲觀失望，毫無信心的學生，也容易產生厭學心理。一部分學生，曾經努力過，也曾經灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。也有一部分學生，同樣努力過，也曾經取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學校的教學管理，常常違背教育規律，初一新生入學就分快慢班，將學生過早地分成等級。學生心理本來就不成熟，這樣做無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學生，往往自認為是三等公民，低人一等，在學校生活中抬不起頭來，許多學生便慢慢泯滅了自尊。

失助感與失尊感均是“習”得的，不是天生的，是經過無數次的訓練、無數次的打擊以后慢慢養成的一種消極心理現象。在厭學群體中，此類學生占了很大的比重。

2、學習沒有付出一定的心智努力，因而造成厭學心理。在學校學習是人類學習的一種特殊形式，學生在教師有組織、有目的地指導下，通過系統學習各學科知識來掌握前人認識的成果，提高能力，發展智力。這種把前人經驗轉化為個人知識的內化過程，不是輕而易舉就能完成的，因而需要較大心智努力。科學研究表明，任何知識的學習過程都包括著一系列復雜的心理活動，知識的理解、鞏固與保持離不開人的感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理活動，而人的知識性又依賴于人的情感、意志、興趣及需要等動機因素。凡是需要心智努力的事，都伴隨著一定的精神緊張，也就容易產生心理疲倦感。因此，學生在學習過程中，因某些因素造成厭學心理。

3、情感饑渴。有些學生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現象的發生。這些學生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導致厭學甚至輟學。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現偏差，發生不良行為，產生不良后果。

4、興趣轉移。興趣是動機的重要因素，她能引人注意，調動人的好奇心，促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易于產生干擾，導致轉移。思想成熟的人自控能力強，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發生轉移。厭學的學生大多數是將興趣由學習轉移到其它事情上去了。從興趣轉移的對象來看，厭學的學生大多迷戀游戲、上網，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業;而那些黃色書刊影像則更毒害學生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習。

5、恨屋及烏。愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學習過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。由于一些教師在教學工作中的某些失誤或不足，造成部分學生對他們產生反感，并可能由此而影響學科的教學。學生由于某種原因對某位教師不滿，往往對他講課也不感興趣，嚴重的對該學科也不感興趣。學生的情感容易延伸與發散，不善于控制與收縮，其結果常常運用懲罰自己(不學習該學科或者故意不學好)的手段來反抗教師。

6、物極必反。事物發展到極端，就會向相反的方面轉化。學生的學習心理也是如此。過重的學業負擔，容易使學生產生心理疲勞，導致厭倦而厭學。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉嫁給學生，于是便產生了一些違背教育規律的現象，拼命延長課時，加班加點，學生從早學到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，學習像沉重的大山，壓得學生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學而時習之，不亦樂乎”的真味。過高的期望值與功利意識也易使學生產生逆反心理而厭學。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實際的要求，當孩子達不到標準時，便采取不正當的措施，有些孩子能夠忍受，有些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。有些家長的功利思想特別嚴重，一是虛榮心，如果鄰居的孩子或者同學、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣;二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，什么搞好學習將來就能考個好大學，找份好工作等。事實上，這些功利思想的強化，很難產生預期的效果，孩子們往往不僅不買帳，反而麻木不仁，甚至產生厭倦心理。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，正所謂欲速則不達。

7、動機缺失。當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。深層的因素則是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學生逃避學習，家長的苦口婆心軟硬兼施和師的循循善誘，往往被反作用所抵消.幫助學生克服厭學的心理對策:

1、教師要主動關心他們、愛護他們，要更多地了解他們，幫助他們找出厭學心理的原因，并且要想方設法幫助他們解決學習上遇到的困難，使他們明確學習的目的和意義，樹立起學習的信心和遠大的理想。

2、教師要經常與家長取得聯系，并且要積極配合家長做好學生工作，多給他們一些鼓勵，多給他們一些空間，多給他們一些發展自己興趣愛好的機會，讓孩子順其自然，在輕松、和諧、愉快的氛圍中求得健康地學習，健康地成長，健康地發展，成為德智體美全面發展的社會主義一代新人。

3、教師要教會他們有效的學習方法，并且要啟發他們正確地對待失敗，從失敗中吸取經驗教訓，從失敗中走向成功，不斷地鼓勵和激勵他們勤奮學習，與時俱進，奮發努力，開拓創新。

第四篇：學生厭學心理輔導

學生厭學心理輔導

內容提要：本文分析了部分學生產生厭學現象的原因，并提出矯正厭學心理的方法。筆者認為它對解決學生厭學問題有一定的指導意義。

關鍵詞：學生 厭學心理 輔導

在我們學校有相當一部分學生存在著厭學心理。厭學心理是對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態。厭學心理產生與發展將直接影響學生的學習和成績，甚至會危害他們的身心健康。在此，本人就其談談淺陋的看法。

一． 產生厭學心理的原因

（1）情緒和情感消極。有些同學由于學習失敗，學習成績跟不上，受到來至老師、家長的批評訓斥和同學的壓力和鄙視，會產生消極情緒體驗，這種消極情緒不斷積累，會嚴重妨礙學習，導學無動力，把學習視為一種負擔。有部分同學由于害怕學習，惟恐失敗構成對自尊心的威脅，于是對學習產生過度焦慮，從而害怕、討厭學習。

(2)與人際關系差有關。有的學生在家中因受到過分的寵愛，不能正確對待別人，有一種“我即中心”的優越感，自私自利，自以為是，對老師不尊敬，對同學不友好，甚至出口罵人，出手打人，因而，師生關系不融洽，同學關系緊張。有的不能正確對待自己，對自己估計過高，目中無人，在學習上大膽激烈有余而理智毅力不足，情緒波動極大，一旦遇到挫折，就對自己產生懷疑，認為自己不如別人，產生了厭學心理。

(3)學生沒有樹立正確的學習動機。有些學生不知道什么是學習，還以為是為父母而學。當看到社會上一些沒讀書而賺了大錢的人時，他們更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂，這樣自

然而然就對學習沒什么興趣，甚至厭學。

(4)學業負擔過重，產生逆反心理。為了讓孩子上一個好學校，老師家長拼命給學生施加壓力和學習任務，以致學生完全不能承受，他們很反感老師和家長這樣“無理”地對待自已，于是越來越對學習感到厭倦。

二、厭學心理的輔導方法

（1）培養學生的成功心理，實現角色轉換。這可與學生特長結合起來。其實特長與學習并不矛盾，眾多事實表明，有特長的學生，他的學習一般也不錯，因為它們可以相互影響，由于有特長、有興趣，他們會經常受到來自學校和家庭的表揚和鼓勵，從而增加他們的成功體驗，他們的興趣勁頭也會潛移默化地移到學習方面來，增強學習的信心，逐漸承擔其學習任務。在此期間可適當地運用獎勵與懲罰。獎勵要與學生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，因為對學業不良學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。

（2）為他們創設成功的機會。厭學的學生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。

（3）增強他們的自信心、勝任感。厭學的學生往往容易把自己同學習優良學生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變為用自己的現在同自己的過去比，就能使之從自己的進步中獲得成功的體驗，增加自信心。因此，在對其的個別輔導中，要幫助他們制訂個人的目標與計劃，并制訂出落實這些計劃的具體措施。在實施過程中使學生能夠發現自己的進步，其目的就是使學生通過實現自我參照目標來體驗成功，正確認識自己的能力，改變對學習無能為力的心理狀態。

(2)輔導學生提高學習能力。很多厭學的學生一般都是由于學習跟不上，經常受到老師的批評，家長的責怪以及同學們的輕視。索性破罐子破摔，經常逃學，在外“鬼混”。因此，老師和家長，尤其是家長及時想辦法，輔導學生的學習，工作忙和有條件的可請家教，只有學生學習提高了，才會使他們變得自信起來，那么學習的興趣自然而然就會產生。

(3)盡量減輕學生的心理和學業負擔。老師和家長往往一廂情愿地給學生施壓，還嫌不夠，家長在家也要孩子開夜車，甚至恐嚇學生，考不上大學，你就會完蛋，就別來見我。當孩子的心理和能力達不到和承受不了時，就會厭學，有的干脆離家出走。因此，老師和家長要盡量減輕學生學業負擔，結合中學生心理特點施教，做到富教于樂，勞逸結合。

(4)輔導學生的人際關系。學生人際關系差，也是學生厭學的一個原因。由于學生來自不同文化、經濟和函養的家庭，他們的性格個性亦有很大差異，有些學生由于性格孤僻，不善交往，人際關系自然就差。如果老師和同學再對他們冷漠，他們就會更感孤獨和不安，不良情緒，甚至厭世情緒就會產生。因此，對這些性格存在缺陷的同學，要伸出友愛之手，關心

他們，幫助他們。

總之，只要教師能對癥下藥地耐心細致地做好厭學心理的輔導，并得到家長的積極配合，就可以調節他們的心理狀態，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學心理，讓其以健康的積

極向上的心理對待學習和生活。

第五篇：初中語文教學論文 當前農村初中學生厭學心理分析報告

當前農村初中學生厭學心理分析報告

當前，農村初中學生厭學情緒日益蔓延。這種狀況的出現，既不利于學生的身心健康，更不利于學生的穩定和鞏固。我們知道，厭學是學生對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心理狀態。初中學生為什么會厭學，厭學比例有多大，厭學與輟學之間有什么關系，如何減少或消除厭學現象，這一系列問題都是值得探討的。

一、農村初中學生厭學的主要原因。

為弄清農村初中學生厭學的原因，我們在7所農村初中結合學生輟學情況調查，對230名教師、180名輟學生、225名輟學生家長和76名返校生進行了問卷了解，結果表明，學生厭學的原因很多，但主要原因卻是學習困難學無收獲、知識無用、課程課業負擔重、教師歧視體罰和趕攆（見下表）。

農村初中學生厭學原因調查統計表 單位：%

調查對象 學習困難學無收獲

知識無用 課業負擔重 老師歧視趕攆體罰

同學歧視 教 師 72.6 24.8 23.0 13.0 7.0 輟學生 45.5 11.7 36.1 4.4 1.1 返校生 64.5 21.1 9.2 2.6 家 長

用心

愛心

專心

26.7 11.6 24.0 5.8 0.9 承認上述原因導致學生厭學的鎮鄉初中教師、輟學生、返校生、家長比例更高。

二、初中學生厭學心理形成的原因

1、課業負擔重學習困難學無收獲是學生厭學的主要原因

眾所周知，初中新生是帶著強烈的好奇心與新鮮感跨進中學的，他們對未來的學習抱有莫大的希望。但經過一段時間學習，其中的部分學生，特別是沒有達到小學畢業水平的那部分學生，逐漸感到了嚴重的不適應：初中眾多的學科課程讓他們應接不暇，眾多的作業壓得他們喘不過氣來，每天10多個小時的學習讓他們身心疲憊，一次比一次差的考試結果帶來一次又一次的失望。功課欠帳，作業累積，學習困難越來越多，壓力越來越大。學習對于他們已經不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負擔。“隨著年齡增長，學習負擔和壓力日益加重。1/3的學生把學習看作沉重負擔，并‘希望盡快離開學校’，厭學情緒明顯。”（孫云曉等著《您了解今天的中小學生嗎?》見《中小學管理》1999年第11期）而學生中流傳著的 “讀書苦，讀書累，不如參加黑社會”等打油詩，就正是部分學生對課業負擔太重學習困難苦累的真實感受。于是，他們的求知欲望不斷降低，學習信心一再受挫，一些學生由此開始厭惡和逃避學習。

2、知識無用現象是引起是學生厭學的重要原因

知識無用在現實社會中表現為讀書無用，它直接影響著學生的學習情緒。

一方面，現行的大中專畢業生就業制度和社會用人制度，讓人們感受到讀書考學難，畢業后就業更難的事實，恰好為新的“讀書無用”做了最好的注解。既然通過求學的道路無法順利地跳出農村，改變生存環境，繼續上學對部分學生來說，也就是盡盡義務、混混日子。加之價值觀念的混亂和謀生手段的多樣化使不少學生產生了讀完初中就去打工的心理。

另一方面，目前農村初中開設的課程和教學內容，基本上是為“應試”服務的，相當程度上是脫離了學生的生活實際和農村經濟建設實際的，不少知識在實踐中是沒有使用價值的。孫云曉等人在調查研究中發現的“51.4%的初中生??認為從學校學習的有些知識沒用，他們對在校學到知識的有用性提出了質疑”就是最好的佐證（《您了解今天的中小學生嗎?》見《中小學管理》1999年第11期）。這無疑是加劇學生厭學的最不可忽視的原因。

3、教師教育教學行為失當也是學生厭學的重要原因

譏諷、挖苦、體罰、趕攆等嚴重挫傷學生自信自尊的教育行為在一些農村初中還比較普遍、常見。當然，部分教師是懷著恨鐵不成鋼、抱著為學生好，試圖通過上述手段激發學生的自尊和努力向上的愿望為出發點的；有的教師則是對低差生作業完成差、學習效果差或者學習自覺性、紀律性差的一種憤怒；還有的純粹是把這部分學生當成包袱，害怕他們在考試中影響了班級或學科整體成績，不利于學校對自己的評價與考核，有損自己在社會上的形象，力圖通過上述方法把他們甩掉。但無論初衷如何，其結果都一樣，簡單粗暴的教育方法

用心

愛心

專心

和冷酷無情的挖苦譏諷十分殘酷地刺激著學生的神經，活生生地撕扯著他們的自信和自尊，使學生的人格與尊嚴受到肆意踐踏，導致學生自卑自艾自怨自責，自暴自棄，喪失學習信心，厭倦學校生活，甚至對學習、老師、學校感到恐懼；還使部分學生滋生逆反和對抗心理，破罐破摔，或曠課逃學、不完成作業，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀律。這些不當的方法和過激手段無疑是導致學生厭學的重要原因，也是導致“雙差生”輟學的最主要原因。

比如，2003年6月，某農村中學對1251名初中學生以問卷形式開展“行評”調查，結果就反映出了相當嚴重的體罰變相體罰現象，而且13個學科無一例外。其中反映體罰現象比較嚴重的外語、政治、物理、數學、語文等學科的學生比例分別占到53.1%、47.4%、45.4%、43.3%、41.2%，就是明證。而在某些鎮鄉初中，這種現象更是有過之而無不及。

三、消除農村初中學生厭學的途徑與方法

1、合理構建農村初中課程體系

農村初中課程體系的建立，應該按照正在推進的第三次課程改革精神和“一標多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國家課程與地方課程、校本課程結合。課程設置應該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過多，但必須有國家最低標準要求；選修課不應過濫，應該體現地方特色，有利于學生基本生活經驗的積累和生存技能的形成。

教材內容編排要適應時代發展要求，體現社會最新成果，要結合各地地理環境、風俗習慣、經濟文化水平，縮短教材內容與農村學生生活經驗和農村經濟發展現狀間的距離。

要徹底革除課程設置偏多、教材內容偏深、教學要求偏高、練習設計偏難、檢測考試頻繁的現象，切實為減輕學生的學習壓力和課業負擔著想，為學生創造生動活潑的校園生活條件和輕松愉快的學習氛圍奠定基礎。也只有這樣，才能有效減少和消除學生的厭學現象。

2、幫助學生正確認識知識的價值

應該讓學生懂得知識是人類智慧的結晶，是人類社會文明成果的載體，是推動人類社會進步和民族文化發展的最佳工具，也是衡量一個國家國民素質優劣和社會進步程度高低的標準。一個國家，國民掌握的知識越多，標志著整體國民素質和社會文明程度越高。我國現行的大中專畢業就業制度和社會用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競爭成長，更加有利于德才兼備的優秀人才的脫穎而出。因此，真正的優秀人才是不難找到工作并實現自己的抱負和理想的。

與此同時，要幫助學生樹立正確的價值觀、科學的人生觀和全新的人才觀，正確認識讀書與求知、求知與成才的關系，正確認識學習知識與形成技能、掌握知識與發展能力的關系，明確讀書學習與提高生存能力、生活質量、生命質量的緊密關系。進而，讓學生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養成積極上進，勤奮學習的良好習慣。

3、要轉變教育觀念改進教學方法

作為教師，應該靜下心來對照素質教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學行為，要學會冷靜面對社會上的浮躁風氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。要徹底轉變教育觀念，依法執教。在教育活動中，一方面要尊重學生的人權，尊重學生受教育的平等權和自主發展權，保護學生的自尊心，激發學生的求知欲和上進心；另一

用心

愛心

專心

方面，要以平等的身份面對學生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關心與體貼，多在學習上加以指導和幫助，努力融洽師生關系。在教學方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學研究和教育科研，及時總結教學經驗和教學方法，在實踐中加以運用和改進，形成風格。只有這樣，才能厚積薄發，時時更新教學方法，才能恰倒好處地處理教材內容多與教學時間不足、教材內容難與學生學習難、作業多與時間少的矛盾，有效達成教學目標，滿足全體學生學習和發展的需要。

當然，農村初中學校也要進一步端正辦學目標，調整和完善教育教學評價考核辦法，盡量避免單純以“考分”為標準，這樣才能保證學校教學工作正常開展，為教師教學正確導向，同時減輕教師的工作壓力，有利于教師放手工作，開展創造性教學。政府和教育行政部門應該在全面貫徹國家教育方針的前提下，多給學校一些辦學和管理的自主權，為學校全面實施素質教育和開展教育教學改革創造寬松的條件，要多松綁，少“念咒”，對學校的評價考核也不要單純以學科統考成績論優劣，而應該加強綜合評價。只有這樣，學校辦學壓力才會減輕，才能夠有機會去發展自身的特色，同時也才有可能減輕對教師的壓力，并最終減輕加在學生身上的沉重壓力。

我想，當農村初中課程設置趨于合理，學生學習有了極大的自主選擇余地，學習壓力得到減輕；當知識成為人們社會生活中必不可少的公共財富，吸取知識成為個人的自覺行為；當政府在學校教育發展上有了科學的導向機制，學校有了良好的評價考核激勵機制；當教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉變，教學方法不斷更新的時候，那種簡單粗暴、單一生硬的教育教學方法必將絕跡，所有學生將得到教師的真心愛護和真情的幫助，每一個學生面前將會出現一塊屬于自己的發展空間，由上述原因導致的厭學現象必將不復存在。

用心

愛心

專心 4