第一篇：關于農村初中學生心理的調查報告

關于農村初中學生心理的調查報告

一、前言

（一）調查研究的意義

為了能準確地把握當前農村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性為探索實施素質教育的新路子提供客觀依據，2008年4月——5月，我對初中學生的學習心理狀況進行了細致的調查，主要對當前農村初中學生的學習心理現狀，當前農村初中學生的學習心理特點，當前農村初中學生的學習心理狀況成因，形成健康的學習心理的對策等方面進行調查分析，通過調查研究，對現階段該地區農村初中生的學習心理有了初步的了解。

（二）、研究對象和研究方法

1、研究對象

白村初中一年級有一個班78名學生，二年級一個班40名學生，三年級兩個班76名學生，共計劃內

194名學生。

2、研究方法（1）問卷調查

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀，學習態度，學習需求和學習目的四個方面，問卷調查共發問卷

份，回收有效問卷

份，接近理想的高效樣本數。

（2）座談會及個案調查

整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會，這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查涉及的幾個主要問題1、2、3、農村初中生的學習心理現狀 當前農村初中生的學習心理特點 當前農村初中生的學習心理成因及對策

三、調查結果分析

對學生問卷調查分析，以及多次教師，學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。

（一）農村初中生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明顯的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16%的初中生沒有考慮。

調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度正比，其中65%的學生認為高中、中專、畢業生爭錢多，25%的學生認為初中畢業生掙錢多，8%的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2%的學生認為文盲能獲得較高收入。

2、學習態度

調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”，學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊，實用性強的語文，數學，自然科學，勞技學習熱情較高，而對學術性較強的社會，英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習需求

當前?！疤亻L”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞，對與這一認識的爭議性，不屬于本文討論的范疇，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望在勞技課，活動課上學到較多的實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

在調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52%的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48%的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

4、學習目的

調查結果表明，對于初中畢業后的打算，98%的學生選擇讀高中或職高，2%的學生選擇就業。初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年紀變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為78%，初三為92%。

（二）、當前農村初中生的學習心理特點

調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化，務實化，功利化

自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存，生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求為了教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度無衡量所學課程懂得價值，繼而覺決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的，其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中?；虼髮W失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動，這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷?，F象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，農村初中生由于個人的學習基礎，教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度，學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，73%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在；他們已經認識到了未來進人城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有92%的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業上能取得成功，他們中12%的學生沒準備接高等教育，甚至不準備讀高中職高，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，8%的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞技課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37%準備考大學的學生中有相當的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

四、對調查結果的思考

（一）當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1、市場經濟發展的影響 從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就，調查結果顯示，98%的學生對未來充滿美好的向往，其中有82%的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深，從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構，生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚的想及早結束學業而外出打工。

2、國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我過高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26%的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52%的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的，需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響使部分德才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。

3、農村教育全面實施素質教育的影響

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學，一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

4、家庭教育的影響

當前，農村初中生有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅定，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中，特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松；外學校緊的矛盾局面。

5、學校教育的影響

在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。

6、教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接，最持久，最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

（二）形成健康的學習心理的對策

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現有應試教育想素質教育的餓轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。

1、增加投入，創設良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的卡節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的餓高科技。但日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備，簡陋的實驗場所，過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備，實驗場所，科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的餓誘惑和刺激。

2、幫助學生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展。高等教育改革，素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，想他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；想他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性，科學性，收費制度的公平性，保護性，分配制度的靈活性，公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容，價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

進行職業指導，幫助學生了解不同職業主要是務農的特點，現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機，學習興趣，學習能力，考試心理，學習適應性等內容的輔導是當務之急。

3、在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才。

1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來?！蔽覀兛梢試L試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3+1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育、當前不入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。

4、緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主

動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求。

為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。

5、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理，高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題。

發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的餓農村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性，公正性，科學性，營造一個合理，高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

參考文獻

1、王善邁，杜育紅，劉遠新《教育研究》（《我國教育發展不平衡的實證分析》）

2、劉國光《中國社會科學院研究生院學報》（《社會主義商品經濟理論若干問題》）

第二篇：農村初中學生學習心理的調查報告

農村初中學生學習心理的調查報告

——以黑石中學為列

姓名______ 學號__________ 年級______ 專業______________

摘要:我于2010年3-6月黑石鎮一所初中學生的學習心理狀況進行調查。由于初中學生的人生觀、價值觀和世界觀不同,所以初中生的學習動機、目的各不一致。當前教育危在旦夕，面對當今年輕一代無論是初高中畢業生，還是大學畢業，他們的基礎知識一點都不扎實。在當前看來有很多初中甚至高中畢業生的基本功遠不及上世紀50,60年代的小學畢業生，可想而知?。榱烁鼫蚀_的了解和把握當前農村初中生的學習心理動向，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性。落實教育科學發展觀，探索實施教育教學的新路子。

中心詞：心理

初中

學生

素質教育 農村

針對此問題我們一起談談當前黑石鎮學生的學習心理狀況。

〈一〉調查結果分析

通過對學生的問卷調查與訪談學生，從而得出農村初中學生的學習心理具有的特征。

（一）農村初中生的學習心理現狀分析 1.農村初中學生的教育價值觀

經調查結果顯示：大部分學生具有明顯的厭學心理，學習欲望不強，無學習興趣，但也有部分初中學生具有較為明確的教育價值觀。

具有明顯的厭學心理，學習欲望不強，無學習興趣。調查表明，完全不討厭上學的學生初一占62.3%，初二占35%，初三占38.5%；認為樂在其中的初一占57.8%，初二占46.2%，初三占62%，其余則認為學習“很苦很累”或“無可奈何”，喜歡現行的學習方式的占27%；調查統計數據表明，在農村初中學校學生中，半數以上不喜歡現行學校的學習方式，是因學習很苦很累，無可奈何。

大部分初中學生具有較為明確的教育價值觀，有76%的學生認為學習的作用是提高自身素質，而16%的認為是為了考高中或中專，僅有8%的學生沒考慮。同時農村初中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村的經濟收入與受教育深淺聯系，其中62%的學生認為高中專畢業生掙錢多，26%的學生認為初中畢業生掙錢多，今有9%的學生認為小學畢業生掙錢多，另有3%的學生認為文盲掙錢多，也是獲得高收入的人。2.農村初中學生的學習態度

經調查結果顯示：有71%的學生對學習的熱情度較高，有12%的學生對學習的熱情度處于中等，有17%的學生害怕學習。這與他們考中?；虼髮W意識淡化是相一致的。值得注意的是：害怕學習的學生占相當份額。并且在調查中還發現都有自己“最討厭的課程”。一是與教師的教學方法密切相連，二是與該課程密切相連，三是與教育者的教育方法密切相連。查結果顯示：89%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞動技能高的學科熱愛度高。而對學習性強的科目：歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中英語是核心課程之一，有60%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。3.農村初中學生的學習需求

當前“特長”是師生共同關心的問題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”。但大部分學生對“特長”有正確的認識，其中有97%的學生有自己感興趣的目標，而且有72%的學生希望得到教師的教導，同時有80%的學生希望在勞動技能和活動課上學到較多和實用性強的農業科技知識，使之能對以后的工作有所幫助。

學習目的。調查結果表明，初中畢業后，有52％的學生選擇讀高中或中專，37％的學生選擇就業，11％的學生還沒有考慮。初中學生對于“務農”的態度。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為72％，初二為61％，初三為89％。4.農村初中學生的學習依賴心理

“九年義務教育的實施”雖九年義務教育的實施有利于教育經費的保障。有利于提高全民族素質，有利于促進中國的現代化建設。但導致很多學生誤認為學與不學都無所謂，因我們大家都是初中畢業生，在此看來卻實有不少初中生具有“阿Q”精神。(二)當前農村初中生的學習心理特點

很多學生已經認識到了教育的重要性，是提高自己的綜合素質的，是使自己掌握生存、生活所需的基礎，是增強自己在未來社會的競爭能力。所以很多學生都追求大學教育。初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐想結合，增加更多的實用術。但由于初中學生的年齡和學識的不足，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。所以初中生的教育價值觀是迷茫的。從當今就業看，越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心；學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這一現象導致學生產生一種消極的學習態度。

三、對調查結果的思考

當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理大部分是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

由于市場經濟發展的快速發展，許多學生對未來充滿美好的向往，學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。使他們不愿生活在農村，且想及早結束學業而外出打工。

國家高等教育改革的影響，隨著高等教育的改革，特別是近年來高等教育的擴招，而使越來越多的人獲得上大學的機會，而就業崗位的稀缺，農民工返鄉的局面，所以成了負面影響，許多學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。

素質教育的全面實施慣徹的影響，使他們當中的一部分認識到了具有真才實學、一技之長是生存的前提，從而在學習中很多都聯系生活實際和生產實踐，但另一部分則自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式且認為是沒意義的，同時認為這種教育方式在當今社會不足以是自己在將來的社會中占有一席之地，從而忽視了學術性較強的課程。

家庭教育的影響，當前農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們的意志不堅強，缺乏進取精神，只顧享受。很多家長對學生的要求較低。教師的教學影響，當前教學大多是以追求學生成績為準，且現在很多學校都把教師的薪水與學生成績掛鉤，把教師成績作為教師的能力的評價標準，也作為學生能力的評價。所以教師在教學中都一謂的要求學生“讀死書，死讀書”。從而也使學生產生了厭倦心理。

20世界中葉以來“科學技術是第一生產力”已成為世界各國發展的主題。而作為21世紀的學生，如果是一個沒有知識，沒有文化，不懂得科學技術的人將無法生存?？萍及l達和經濟突飛猛進是許多初中學生導致了學習的懶惰，精神的空虛和道德的滑坡等問題。

面對以上問題我們應該怎樣解決！

具體解決辦法如下。

應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。增加投入，創造良好的教育教學環境。幫助學生準確地了解和把握未來。向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

進行職業指導，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

同時滲透職業教育，緊扣素質教育，促使學生全面發展。

加強學生的道德規范，引導學生學會求真、學會至善、學會審美，同時作為一個人民教師應清晰的理解我國現代著名的教育家陶行知先生所說的“教育不是造神、不是造石像、不是造愛人，我們所要創造的是真、善、美的活人，真、善、美是我們的神、是我們的石像、是我們的愛人”。

作為一個人民教師所要做的就是要教會學生求真的科學素質、求善的道德素質、求美的審美素質。

第三篇：農村初中學生責任感調查報告

農村初中學生責任感調查報告

導言：我校是一所農村初中，山區農村學校的學生家庭責任教育落后，使得山區孩子在家庭教育中責任心培養缺失。近幾年來，盡管農村物質生活水平有所提高，但很多學生沒有家長的監督和管理，自覺性、責任心較差，特別是自我責任心差，影響了初中生的健康成長。從1989年建校以來在教育教學方面對培養學生責任心方面的研究有一定的積淀，因此提出了在農村寄宿學校教學中對學生責任心培養的研究這一課題。

一、調查的具體目標

1、了解學生責任感狀況以及了解當前學生責任感狀況的特點；

2、探索初中學生責任感養成教育的思路

二、調查方法

問卷調查法。通過對學生的問卷調查，多方面了解學生的責任感現狀。

三、問卷內容從學生對自己、對他人、對家庭、對社會等方面設計，共設選擇題18題。學生發放問卷，共發問卷100份左右，回收有效問卷達90%以上。

四、調查結果分析

1、從對自己的責任感表現看：

“十月懷胎”的艱辛，只有自己的母親能體味，一個人來到世上就有自己的義務和權力，他不僅為自己生活，同時也要為父母、為社會而生活。每一個學生都必須認識到，一個人既然來到這個世界，就應該在合理的范圍內，讓自己好好地生存下去，并獲得發展。即使當自己碰到任何困難的時候，也應當不斷地激勵自己，勇往直前，堅持到底。這就是對自己負責。問卷調查結果顯示：<1>學生自己生病時，不想看醫生的占15.46%;自己買些藥服用的占42.95%;去看醫生的占38.96%。<2>自己能主動學習的占45%;還可以的占44%。不學習占1%〈3〉學生自已情緒不好時,哭泣摔東西發泄的占有15.36%；找朋友傾訴的占29.57%；自我積極調節的占53.92%。〈4〉對中學階段談戀愛的看法,認為可玩一玩的占8.36%;認為可談但要處理好與學業的關系的占70.43%;認為不可談的占21.42%。從這幾項來看，學生對自我心靈的愛護主流是積極的，少數同學無異于自我犯罪。

2、從對他人的責任感表現看：

人生于世,不能老想著自己,心中要有他人,不僅要對自己負責,更要對他人負責。每個人都存在于一張社會關系網中，與他人發生著或近或遠的關系。作為朋友，忠誠、互助、互諒、解危濟困對于我們義不容辭。問卷調查結果顯示：

<1>做錯事或對不起別人時的態度，認為沒什么了不起的占8.99%;覺得慚愧的占24.24%;主動認錯道歉的占63.43%?！?〉當和同學有約,會拖拉著辦甚至不去的占4.06%;去了但遲到的占11.8%，很準時赴約的占82.97%?！?〉當朋友甲抵毀朋友乙時的做法,把甲的話告訴乙的占3.34%，把甲的話告訴乙以外的人,希望別人提供是非論斷的占9.93%，把自己對乙的看法告訴甲，為乙說幾句公道話的占 86.1%。<4>假如你發現你最好的朋友考試舞弊且沒有被老師發現,事后你會: 為他慶幸的占46.5%;不理睬他羞于與他為友, 并告訴老師來批評他的占5.95%;勸告他今后不能這樣做的占46.81%。從這幾組數字看，絕大多數學生對朋友是非常真誠的，對朋友有較強責任心。

3、從對家庭的責任感表現看：

作為家庭的一位成員，不應單方面要求得到家庭的保護，而必須對家庭負責、對父母負責，使家庭美滿幸福、父母愉快健康。我國古代思想家主張的所謂“齊家”，在某種意義上，就是要求人人必須具有對家庭的責任心。問卷調查結果顯示：<1>你父母及家人因病臥床不起時，你會: 因學習緊張幾乎不管的占4.08%;心里難受，經?？赐幌?但不知如何做好的占40.96%;照料他們的生活的占5

4.65%。〈2〉當家庭氣氛不太和協時，你的態度或想法: 心里害怕，想說又不知怎么說,盡量避開的占46.18%;找其他親戚或朋友來勸說,解決家庭矛盾的占5.64%;自己盡力勸說讓大家開心、和好的占47.34%。從這兩組數字看，學生對自己的家人有愛心，但解決家庭問題能力不強的人數不少。<3>下雨了家里的衣物還在外面露天涼曬，這時你有空，會怎么做: 裝著沒看見的占1.57%;要大人提醒才收進來或叫別人收進來的占9.51%;自己主動收進來88.92%?！?〉你正要出門，發現家里沒人但電視機還開著，你見到了: 心想不是我開的，讓它繼續開著的占1.88%;很不情愿地把它關了的占4.7%;心想太浪費電了，主動關掉電視機的占89.55%。從這幾組數字看，學生大多能對家庭抱負責任的態度。

4、從對學校、班集體的責任感表現看：

我們立身的集體，需要每個成員去過問、關心，為其良好發展出謀出力，作為學生應在班級體中學會與他人合作，以自己為集體的努力與犧牲而自豪。問卷調查結果顯示： <1>你代表學校參加全市運動會，你會: 認為我是被選出來的代表，成績好不好是我個人的事,不關任何人的事的占5.44%;感到十分榮幸，有點飄飄然，十分自傲的占10.14%;有壓力，感到自己代表了學校的榮譽的占83.07%。〈2〉班上有人違反紀律時有88%的人會及時制止,有2% 的人不理,有10的人想制止不敢〈3>你班與鄰班舉行球賽，當班干部號召同學們前去為本班吶喊助威時，作為不是球員的你會：因不喜歡看球賽或要做作業不會去的占13.69%;因喜歡看球賽會去的占20.17%;作為班集體的一員我一定會去的占66.98%。從這幾項來看，多數同學對集體的責任意識較強，但少數同學的責任心態也是讓人擔憂。

5、從對社會、國家的責任感表現看：

“天下興亡,匹夫有責”,每個人對自己的祖國，都負有義不容辭的責任。對國家的責任、對社會的責任是全部人生責任中最崇高的一種責任。問卷調查結果顯示： <1>對待“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生觀: 認為這種人是傻瓜的占1.89%;我做不到，但我佩服這種人，希望多點這種人的占62.07%;人應該這樣活著才有意義的占26.23%?！?〉你認為人生最大的樂趣是: 享受的占5.54%;能達到自己的每一個目標的占64.4%;做好本職工作，為祖國為社會多作貢獻的占6.22%?！?〉若有機會出國留學，學成之后，你會: 外國生活水平高，堅決不回國的占1.04%;看情況而定的占42.42%;爭取回國，報效祖國的占34.69%。〈4〉你認為現在在校讀書的目的: 報答父母的占6.27%;上大學或找份好工作的占53.18%;增長知識，提高素質，將來服務社會的占41.59%。

從這幾項看，學生中社會責任意識時強時弱，對社會應負的責任認識時清時糊。

總之，對學生調查結果分析顯示,我校學生責任感狀況的主流是好的，但確實存在不少問題。呈現出如下特點：

1、對家庭、對朋友責任感意識強一些，對自己的責任意識模糊。

2、在朋友圈子里責任意識強一些，在朋友圈子外，對陌生人的責任意識較少一些。

3、對班集體的責任感意識強一些，對國家、對社會的責任意識淡化。

4、責任認知強過責任行為，不少學生可以判斷出負責與不負責的是非，但不能把正確選擇付之行動。

5、責任情感強過責任能力，學生中不少人對一些事情，有心盡責，而無力盡責。

五 調查反思

責任感的形成是一個非自發的過程，它需要通過教育、培養,依賴于外部的導向和內在的自教自律、自我體驗而形成。強化責任感素質教育力度對策必須在實踐中不斷探索和開拓外部導向與自我內化的統一。

對策之一：強化責任感教育力度，應堅持正確的理論導向，做到道德理論知識教育與道德責任行為教育的結合，實現知行統一。

學校德育工作中，理論是行動的先導，必要的理論教育是責任感教育不可逾越的初級階段。通過教育，使學生知道：熱愛生命，維護尊嚴，修身養心，發展自己，實現自我價值——這是對自我的責任。平等待人，樂于助人，善意批評，真誠合作，寬容大度——這是對他人的責任。養老撫幼，孝敬父母，維護家庭和睦，承擔家務勞動——這是對家庭的責任。履行義務，奉獻集體與社會，遵紀守法，參與社會活動——這是對集體、對社會的責任。熱愛祖國，維護國家統一和國家尊嚴，保持民族氣節，履行保衛祖國的義務——這是對國家的責任。通過教育使學生明白社會賦予每個人的神圣使命，明白自己應承擔的責任是不可推卸的，明白神圣使命的完成必須立足于社會個體的高度責任感。

對策之二：強化責任感教育力度，應注重養成教育。

責行是責任感的外化，是責任感的最終歸縮。培養學生的責任感必須重視個人的實踐活動和養成教育，只有這樣才能把“責知、責情、責意”變為客觀現實的“責行”，不至于淪為“口頭上的將軍，行動上的矮子”。養成教育必須從小事做起，從點滴開始，如互助學習活動、參加家務勞動、學校勞動值日、志愿者行動等。學校可建立家務勞動制度，根據學生不同情況，要求學生承擔相應的家務勞動，家長給予具體安排落實，學校定期的監督和檢查，并在校園里定期開展家務勞動競賽和表演活動，通過活動培養學生的家庭責任感，逐步具有集體、社會責任感。

對策之三：強化責任感教育力度，應做到學校、家庭、社會的整合。

教育是一個系統工程。學校是培養責任感的重要園地。與其他兩個環境相比，學校的主要任務是教書育人，學校教育的環境具有明確的目的、有指定的教育內容與活動計劃、有系統的組織和特殊的教育條件，對個體的全面發展具有加速作用。但是，實踐證明，單靠學校一方努力，是很難將教育的效能延續的。家長是孩子的第一任教師。個人的性格、道德意識的形成與家庭環境和家庭教育有著密切關系，家庭氛圍、家長的為人處事態度等都會影響孩子的責任意識和責任行為，因此，要培養學生的責任感，學校要做好與家長的溝通工作，這種溝通形式可以是多樣的，如：家長學校、家長會、家訪、書信交流、電子郵件等。這種溝通的內容應是教育方法的探討，不應僅僅是成績單的報告。

對策之四：強化責任感教育力度，應強化責任感教育的滲透性，建立良好校園環境的激勵.將責任感教育滲透到思想政治課教學過程中，思想政治課所要承擔的任務，就是把以馬克思主義為指導的有關社會科學的知識內化為觀點，解決學生的政治導向、理論導向、價值導向以及道德導向等問題，在實施德育方面較之其它德育途徑具有更大的優勢，在進行責任感素質教育方面，也是其他教育途徑不可替代的。因此，思想政治課應是進行責任感素質教育的主渠道之一，應當

仁不讓地承擔起對學生進行責任感素質教育的重任。教師應充分挖掘思想政治課教材內容，突出責任感教育。

對策之五：強化責任感教育力度，需要中學生個人的自省和意志努力。任何事物的發展總是內外因共同起作用的結果，內因是事物發展的決定性因素，家庭、學校、社會等只是培養責任感的外部因素，個人主觀努力才是培養責任感的內部因素和決定性因素。任何好的措施、手段、方法，如果不與學生的自省內化相結合，則言與行不

一、思與為不一。因此，培養學生的責任感應以人為本，貫穿人本主義思想，一切從學生自身實際出發，立足于學生思維特征、認識能力，注重教育效果的及時反饋，讓學生明白，任何說教是否有效，主要通過學生自己的自我認識、自我反省、自我認同、自我修正、自我提高才能達到。必須調動學生的主動性和積極性，要堅定目標，塑造美好品性。

調查感悟：當今社會人們的思想日漸多元化，而學生正處于身心發展的關鍵期，是塑造力、模仿力最強的時期，因此，要培養責任感還必須提高個人的鑒別力，同時結合學校，家庭各方面的努力，把“做一個有責任感的人”定為中學生自己的奮斗目標之一，把“責任感”作為最美好的品性去追求，不斷完善中學生個體

第四篇：農村學生學習心理問題調查報告

一、調查目的和方法

(一)具體目標

１、了解農村初中生的學習心理現狀

２、了解當前農村初中生的學習心理特點

３、了解當前農村初中生的學習心理成因及對策

(二)問卷調查

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在大水泊鎮初中進行，共發問卷200份，回收有效問卷190份，接近理想的高效樣本數。

二、調查結果分析

對學生問卷調查分析，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)農村初中生的學習心理現狀分析

１、教育價值觀

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。７４％的學生認為學習的作用是提高自身素質，１０％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，１６％的初中生沒有考慮。

調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中６５％的學生認為高中中?！‘厴I生掙錢多，２５％的學生認為初中畢業生掙錢多，10％的學生認為小學畢業生掙錢多。

２、學習態度

調查結果表明，６７％的學生對學習的熱情較高，２４％的學生對學習的熱情中等，９％的學生害怕學習。這與他們“考中?；虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，９０％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，８６％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有５７％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，９２％的學生有自己感興趣的目標，且有５２％的學生希望得到教師的指導。同時，７８％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

４、學習目的調查結果表明，對于初中畢業后的打算，５５％的學生選擇讀高中或中專，１８％的學生選擇就業，２７％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占３７％。初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農。

(二)當前農村初中生的學習心理特點

１、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。

初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

2、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，７３％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有６７％的學生卻表示不準備在農村務農。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，３３％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，３７％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

三、對調查結果的思考

(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1、市場經濟發展的影響

從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，９８％的學生對未來充滿美好的向往，其中有８２％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。

1、國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，２６％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；５２％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。

3、教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

(二)形成健康的學習心理的對策

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。

１、增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

２、幫助學生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

學生是祖國的未來，他們是祖國的明天。為了他們的將來也為了祖國的明天，我們一定要重視對他們的教育，為他們的健康成長創造良好的環境，為祖國更好的發展，更加繁榮昌盛而努力。

第五篇：農村初中學生厭學心理的研究報告

農村初中學生厭學心理的研究報告

丁莊鎮中心初中實驗組

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，在初中階段，由于學生基礎的參差不齊和學習任務的加重，學習困難學生增多，他們上課聽不懂又記不牢，作業做不出，隨著時間的推移，這些學生讀書沒興趣，對老師上課沒有吸引力，于是就產生了厭學。在廣大初中生中有占一定比例的學生討厭學習，這一問題時刻困擾著學校領導，老師和家長，對教育和教學構成了極大的威脅。我們對部分學生的抽樣調查研究，作出了以下初步的分析：

一、農村初中生厭學的主要表現

（一）學習興趣不濃，缺乏學習目的性

這部分學生大多數學習成績不佳，對學習感到乏味，被動學習，他們感到學習是一種苦差事，但迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學校混日子。只求初中能畢業，或只考技校、職高，早日畢業。缺乏長遠動機。

（二）信心不足，自暴自棄

這部分學生由于學習成績差而產生自卑感，加上外界壓力，如老師的批評、家長的訓斥，同學們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學習就心煩意亂，一進教室就情緒低落，他們上課時從不聽老師講課甚至自說自話，帶動一部分同學與老師作對，以此作為尋找樂趣的一種方式。他們對考試抱一種無所謂的態度，他們認為父母對學習上的問題一竅不通不能輔導只會批評，自己也只能這樣。這樣下去發展成為對學習的對抗心理。

（三）意志薄弱，克服困難毅力差，有逆反心理

由于家庭的負面影響，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，因此自小就一心想撈大錢。對于如何發展自己，完善自己考慮很少。在生活上和學習上有很強的依賴心理，認為什么事情都可以有父母包辦，包括學習，甚至是今后的工作。遇到困難不敢正面面對，叫苦不迭，整天沒精打采，對老師的批評已經是無動于衷，甚至產生了很強的逆反心理，什么事情都喜歡和老師對著干，既自卑又自負，批評不了，管不了。

二、農村初中生厭學原因分析

（一）自身原因

1、入學時文化基礎差，學習興趣不濃

厭學的一部分學生中，在小學的學習中，基礎沒有打好，學習成績一直處于班級中的下游，已經對自己的學習失去了信心，習慣于老師的批評，同學的瞧不起，心理上對學習產生了畏懼心，完全沒有自信，總覺得已經學不好了，因此學習興趣更加沒有了。

2、思想素質低，克服困難毅力差

有一部分學生，在小學時就是“后進生”，平時紀律松散，毛病不少。老師的教育對他來說，已經產生了很強的抗藥性。即使已經知道自己錯在哪里，也還是缺乏毅力去克服。

3、壓力大，心理負擔重

有一部分家長收入低，工作累，因此把自己的希望都寄托在孩子的身上，大有“望子成龍”的思想，給孩子無形中增加了很多壓力。特別是學習本身有點困難的學生，心理負擔更加嚴重。

（二）外部原因

1、學校的辦學思想不端正

長期以來，學校教學活動主要圍繞著升學的指揮棒運轉，而極少根據學生的實際因材施教，促進學生個性的健康發展。對學生、教師、學校的評價，基本上按考試成績和升學率為標準，在這種情況下，中小學教育很難做到面向全體學生，更難做到針對厭學學生的特點進行教育，促進他們健康成長。相反，在“應試教育”模式和“片面追求升學率”思想的支配下，在教學方法上，必然是面向少數學生，忽視大多數，特別是忽視后進生，使學生課業負擔過重，如：學習時間過長，考試次數過多，作業量過大等，必然然會加劇學生學習成績上兩極分化，使一部分學生不斷產生學習困難，導致更加厭學。

2、教師的教育觀念落后，教學方式不當

教師在教學上往往重視學習優、中等生，而忽視了因種種原因導致厭學的學生。對那些成績好的學生抱著很高的期望，而對學習困難、厭學的學生期望很低。教師對厭學學生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機和抱負水平，使他們進一步失去了學習的興趣、信心和動力。

3、家庭教育方式不對

厭學學生的家庭，家長的文化程度均偏低?，F在農村的家長，他們本人接受的教育就先天不足，有一定比例的家長既無能力又無恰當的方法教育自己的子女好好學習。即使有的家長經濟上比較富足，但是精神生活貧乏，對子女的教育不得法，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學習成績卻每況愈下，導致厭學；一部分家庭生活貧困的學生存在自卑心理，學習上缺乏主動進取精神，也導致厭學。

4、不良的社會風氣影響較大

不良的社會風氣和社會文化也對學生的學習產生一定的負面影響。如社會上的讀書無用論思想，會使學生無心學習，而一心想棄學賺錢。又如近年來一些內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學生來說會產生消極影響，使一些學生因此而無心學習或染上不良習氣。中學生時代是可塑性最大的時期，若交上不三不四有流氓習氣的朋友，甚至會走上犯罪的道路。

三、解決農村初中生厭學問題的對策

（一）更新教育理念，實施成功教育

創建優良的學校教育環境，提高學生心理素質。在教學上，教師要改變不當的教育方法，學會用“分層教學法”，使不同層次的學生都學有所得，體驗到學習成功的樂趣。目前很多農村學校都開設了心理衛生健康課程，傳授心理衛生知識和進行心理訓練；并開展了多種形式的心理輔導，成立了心理咨詢室，通過面談、信箱等形式進行個別咨詢；對教師進行心理健康教育培訓等等，這是非常值得肯定的做法，使學生能夠在老師的指導下，學會解脫各種刺激帶來的心理障礙，悅納學校，悅納自己，營造出一個融洽心理的教育環境。

（二）探索實施有效方法途徑，培養厭學學生的學習興趣

首先，讓學生悅納老師。如果學生討厭某一老師，他也會討厭這位老師所教的課程。所以教師要時刻注意自己的形象，注重教儀教態，學習必備的教育學、心理學理論知識，學會運用這些知識來剖析學生的心理，了解學生的情感需要并

給予滿足，樂于疏導學生偏差的心理等等，使學生感到老師可敬、可親、可信任，樂于接受老師的教誨。

其次，幫助學生獲得尋求知識的新奇感。

再次，促使學生的興趣向學習轉移。

（三）加強學習目的性教育，增強學生的學習動機

學校、教師的職能是教書育人，教師在教好書的同時，更要在育人上做文章。要努力培養學生高尚的思想道德情操，正確的人生觀、價值觀，教育學生樹立健全的人格，做到自尊、自愛、自強、自主，盡可能減少不良社會環境、家庭環境的干擾，學好本領，成為社會主義現代化建設的有用人才。

（五）良好的家教是學生身心健康的保障

家長是孩子的第一任老師。家長的言行、興趣等行為，對孩子有莫大的影響。如果家長的境界境界高，勤奮好學，孩子會在不知不覺中受到感染。因此，家長要自覺不斷學習科學文化知識和科學兒童知識，對孩子的提問，做到“知之為知之，不知為不知。”必要時，可以通過電話、網絡向一些專家詢問、請教，開闊自己的眼界，樹立正確的育兒觀；同時，要多關心孩子的思想變化，特別是對正處在青春期的孩子尤其要更多溝通，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實際。使孩子不要有心理上的障礙，家長還要具備一定的教育能力，如教育機智等，必須有信心和勇氣，理智和寬容，恒心和毅力等心理素質，只要家長具備以上的素質，才能起到像古代教育家孔子所說的“其身正，不令而行”的效果。

總之，排除初中生厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學，尊重人材的社會大環境，深化改革，切實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的轉變。給孩子以科學的教育，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康的發展。