第一篇：農村初中留守學生現狀調查報告(正)

農村初中學生現狀調查報告

----------------對新垛中心校留守學生調查

所謂留守學生是指農村流動人口（其中80%左右是農民工）在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女，留置在戶籍所在地而產生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的初中學生。這部分學生，由于受到父母關愛的嚴重缺乏，家庭教育工作不到位，家校溝通嚴重不足以及隔代教育的力不從心等諸多因素的影響，導致其中的大多數出現了這樣或那樣的與其身份嚴重不符的問題，引起了包括我校在內的廣大教育工作者的極大關注。為尋求一條切實可行的教育途徑，為了搞好控輟保學工作，也為農村教育工作者提供可以借鑒的教育模式，我們中心校初中部的《農村初中留守學生成長實踐性研究》課題組，對我鎮留守學生的現狀進行調查。

一、留守學生的現狀

我市是農業大市，160多萬人口中，多數為農村人口，青壯勞力中80%以上在外地務工，留守在農村的大多是“三六九”（即婦女、學生和老人）。課題組通過對我校及周邊縣區的部分學校采取抽樣的方式進行了調查，基本情況如下：

1、留守學生的比例：

通過對500名13—17歲的初中生進行調查發現：留守學生數為226人，占45%，其中男生120人，女生為106人。

2、留守學生父母外出務工情況及家庭生活環境：

調查顯示，父母外出務工的以父親單獨外出務工和父母雙雙外出務工者居多，分別占35.7%和61.6%，其余為母親單獨外出務工。另外，40.2%的留守學生與母親或父親一起生活，而58.8%的留守學生是和祖父母、外祖父母或其他監護人一起生活。也就是說，隔代撫養情況較為普遍。

3、留守學生的學習情況：

從調查結果看，留守學生學習成績處于中下游者居多，只有極少數成績優秀的，在226名留守學生中，13人成績優異，占5.8%，而學習成績一般以下者卻達到159人，占70.3%.這其中有部分因成績不好即將面臨輟學。另外，在學習上遇到困難時，只有36%的學生想到要問老師或其他人，而64%卻保持沉默。

4、留守學生的心理發展情況：

在“你不開心時，會有下列哪些想法”這一問題調查中，38.5%的留守學生選擇“想早點長大”，36%選“想讓父母安慰自己”，22.5%留守學生“覺得沒有人關心自己”，29.5%的留守學生存在“覺得別人看不起自己或自己不如別人”的想法，另有4%留守學生“想離家出走”(多為男孩)。這些說明相當一部分留守學生渴望得到父母的關懷與溫暖，希望多與父母進行心靈的溝通與交流，而有的因父母不在家而感到遭受歧視，孤獨無助，悲觀寂寞。

5、留守學生的行為發展情況：

問卷調查中有這么一道題：“父母在電話中最關心你的哪些方面？”排在末位是“思想道德”，僅占4.8%。這就導致了部分學生缺乏基本的禮貌常識，自制力較弱，自立、自理能力較差，逃學上網玩游戲，更有甚者其中的部分人早早就學會了抽煙、喝酒。

6、留守學生的父母心聲。

為了能全面地了解“留守學生”思想、性格、興趣、愛好、個性等發展狀況，更好地促進“留守學生”健康成長。我們洋北中學課題組利用周六、周日休息時間，專門驅車到留守學生的父母較集中的經濟發達的昆山，對近200名留守學生的父母進行走訪調查，我們發現：

（1）為人父母，身不由己的選擇。經濟落后地區的農村家庭普遍存在經濟收入來源少，學生雜費，日常開支等方面費用大等客觀事實。家長在萬般無奈的情況下選擇了務工之路，1

希望能多掙點錢讓學生好好讀書，穿好用好，與此同時，也能改變一下惡劣的家庭環境。他們也曾盤算著把學生帶到外地讀書，然而在外地入學學費太高，限制條件太多，加上務工特有的強流動性，迫于這一系列的現實困難，只好忍痛將學生留在家里。一位家長沉重地說道：“孩子3個月的時候，我們就出去打工了，把他放在爺爺家里，我們沒有一點當父母的感覺?！奔议L說這些話時，淚流滿面，表現出一種悲哀與無奈，更多的是一種辛酸和痛苦。

（2）尷尬相遇，也是匆匆的別離

留守學生的父母，往往一出走就是好幾年，因為他們擔心路途遠、費用大，加上工作不好找，不回家的就占大多數。留守學生與親生父母逐漸生疏，留守學生見到久久思念的父母卻感到十分的陌生。大部分家長說：“我們回家的時間僅僅就是十天半個月，和孩子還沒熟悉，就得匆匆地離開。因此，我們也故意地與孩子保持一定的距離，免得讓自己的孩子又產生掛念之心?！?這樣一來，對一些留守學生來說，父母親成了一個失去血肉和情感的文字符號。

二、針對以上調查中所發現的問題，我們做了一些簡要的分析：

1、家庭方面。

家庭是青少年社會化的一個最重要的環境，學生的社會生活知識，道德規范，首先是從家庭中獲得的。留守學生與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在學生的教育上往往存在許多的誤區。其一是祖輩覺得學生缺少了父母的照顧，對學生過分的溺愛，養成了學生嬌生慣養，放任自流的性格。其二是老年人大多文化程度較低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有較大差距，難以與學生溝通交流，在學習方面更不能給學生任何幫助。而寄住在親戚家的學生，新的家庭環境對學生更加不利，站在親戚的立場上又不便管束，同時，學生也很難在親戚家中產生歸屬感。

另外，在外務工的父母平常很少與子女溝通，只有在節假期間農忙時回家，父母又普遍存在“補償”心理，因此，帶給學生的只有物質補償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會督促學生學習，糾正他們的不良行為并進行過多過嚴的管束，因而很多家長成為學生學習、身心發展事實上的旁觀者，在某種程度上造成了學生在義務教育階段家庭社會化的不足。

2、學校方面。

學校是家庭以外最主要的社會化主體。由于留守學生的父母外出打工，學校無法及時聯系到家長，進而無法和他們一起對留守學生進行教育和監管。家庭教育與學校教育不能實現有效對接，有些調皮學生抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，影響了留守學生的品德和學習發展。

另外，學校管理方式簡單化，也為留守學生的教育帶來了負面影響，如有些學校為防止學生外出上網，打游戲，把宿舍建成監獄一般，但仍然有學生冒著危險，爬窗跳墻外出，產生安全隱患。同時，有些老師把留守學生看成包袱，視為“心病”。調查人員與部分老師座談時發現，說起留守學生時，幾乎每個老師都能羅列出他們的許多缺點和錯誤。而有的留守學生也無奈地說：“老師就連排座位時都把我們排在最后面的邊上?！?/p>

3、社會方面。

這一方面的根本問題是部分農村基層組織社會調控和管理作用的弱化。在對一些村鎮干部的調查中，問及對留守學生問題有何對策和想法時，有些人的回答是：“我們只考慮為農民抓票子，沒考慮為農民帶學生。另外，由于留守學生缺少良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監督管理，所以存在著很大的交通安全隱患，同時，許多不良的社會環境，如游戲廳，網吧等，對自我約束力較差的存在很大的吸引力，容易誤入歧途。

三、改善留守學生狀況的對策：

1、構建“留守學生”五大關護網絡。

發揮各方面力量，在全社會形成一張覆蓋到邊、監護到底、關愛到位的工作網絡，即：以父母親屬為主體的家庭監護網絡；以基層黨政組織為主體的關注管理網絡；以教職工為主體的學校幫助網絡；以群團組織為主體的社會呵護網絡；以政法部門為主體的社會關愛網絡。五大關護網絡要緊密聯系，相互配合，齊心協力，為留守學生的健康成長盡心盡責，營造良好的成長環境。

2、建立“留守學生”成長記錄的陽光檔案。

以學校為單位，對全部“留守學生”的生活、思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄的陽光檔案，并實行動態跟蹤，及時歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。根據檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。

3、加強與“留守學生”家長的溝通，建立家長聯系熱線。

通過書信、電話、走訪等形式，主動地與“留守學生”的家長溝通、聯系，讓家長及時了解掌握學生的情況。為更好地了解這些“留守學生”家長的生存環境，生活狀況以及對學生的教育、期望值等，以便達到有效地教育這些“留守學生”的目的，建立與“留守學生”家長進行面對面交流制度，通過座談、問卷調查等形式與家長零距離接觸?；ネㄇ闆r，反饋信息，為學生成長提供了良好環境。

4、注重對留守學生的心理健康教育。

積極營造有利于未成年人健康成長的育人環境。針對品德行為有偏差和心理有障礙的留守學生，學校要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守學生感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。還可以充分利用網絡資源，積極開通親情專用電話或電子信箱，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實提高留守學生的社會適應能力和心理健康水平。著力做好學生心理健康教育工作。開展磨礪教育的研究試點，著重培養留守學生良好的個性心理品質、獨立生活能力和自我保護的意識，增強他們的社會適應性。要定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓留守學生在歡樂和睦、積極向上的環境中學習成長。

5、建立健全教師與留守學生談心制度。

定期召開幫扶教師、留守學生、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每星期與本班的“留守學生”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守學生”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教

6、整治校園周邊環境。

由政府出面，各相關部門依法加強對校園周邊環境的治理，對網吧及電子游戲經營場所進行嚴加管理，嚴格禁止未成年人進入，所有網吧終端設備必須安裝封堵不健康內容的過渡軟件，從而凈化“留守學生”的成長環境。

7、大力發展地區經濟。

解決“留守學生”問題，實質上就是如何建立和諧社會，建設社會主義新農村的問題。農民工外出務工多是因為當地經濟欠發達，收入較少。因此，各級政府要積極調整產業結構，發展好勞動密集型企業，增加就業崗位，千方百計增加農民收入。

如何教育好留守學生，使他們健康成長，已成為當前教育一個不容忽視的問題。全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生問題，應該站在對后代負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，學校、家庭、社會都有義不容辭的責任。留守學生是一個相當大的群體，他們也是民族的未來，國家的希望，他們能否健康成長，不僅涉及到千家萬戶的幸

福，更關系到全民素質的提高。我們渴望全社會每個人都能對留守學生獻出一點愛，讓每一朵鮮花都盛開。

第二篇：農村留守家庭現狀調查報告

唐山農村留守家庭現狀調查報告

07信管一班

袁媛——讓陽光撒在同一片大地上，讓幸福同駐我們身邊

引言：

今年寒假調查，我選擇了留守家庭現狀這一調查題目。在此之前通過報紙和電視等傳播媒介，我對留守兒童問題有所耳聞，同樣是生活在一片藍天下的我們，生活卻有著如此巨大的天壤之別，給我留下了極大的觸動。而做這樣一個調查報告，讓我有機會更深入的了解了留守家庭的狀況。在中央提出進行新農村建設，促進社會主義社會的和諧建設的時代要求下，我去往唐山遵化做了如下調查。

一、其本情況

遵化市有25個鄉鎮，648個行政村，總人口為68萬，外出務工人員2.4萬人，其家庭的經濟生活絕大多數比以前有所改善。

二、主要問題

㈠留守兒童現狀

由于留守兒童長期不與自己的父母在一起，或長期與母（父）一方在一起，使這些留守兒童在教育、生活、心理方面，存在以下問題。

1、家庭教育方面存在欠缺：留守兒童大多數與他們的祖父母或外祖父母一起生活，這些長輩平時對孩子物質上給予的多，孩子要啥給啥；在精神上關注的少，平時對孩子在成長中的“困惑”解決方法不得當，不及時。由于存在年齡和文化的差異，看問題、想問題、解決問題的方式和方法與孩子的父母不一樣，“代溝”問題更加明顯。在加上有大部分孩子的父母，在外打工掙了些錢后，急著往家里郵，用于補償孩子和老人，致使好多留守兒童吃的比以前好了，穿的比以前

靚了，花錢也比以前大方多了。在加上這些長輩長期存在“溺愛”這些孩子的想法和做法，家庭教育方面不得當，嚴重的影響了孩子的健康成長。還有的長期與自己的母親（父親）在一起，家庭中缺少了父愛（母愛），致使孩子在性格形成上有缺陷。

2、留守兒童的情感得不到滿足：大部分留守兒童由于和自己的父母離的遠，見面少，直接溝通的機會少，致使情感得不到滿足，大部分時間是在思念父母中渡過的。由于他們年齡偏小，對自己的父母還存在很大的依賴性，致使這些正在成長中的孩子非?？释c自己的父母多溝通，渴望經常在父母身邊撒撒嬌，與父母在一起的時間常一些。

3、留守兒童存在著一定的心理問題:這些留守兒童上小學的占絕大多數，正處于6－14歲之間，是孩子性格、品行形成和發展的關鍵時期，由于長期與父母分離或與父（母）一方分離，在性格，脾氣的形成上缺少父母的影響。俗話說：父母是孩子的第一任教師。父母是孩子的樣子，孩子是父母的影子。由于受不到父母的影響，孩子的心理得不到滿足，致使有些孩子內向，孤獨，有些男孩子軟弱、膽小、嬌慣沒有男子漢的氣概。

兒童是祖國的未來，關愛留守兒童，盡快的解決留守兒童的問題，是全社會的責任，也是構建和諧社會的需要。

㈡留守老人現狀

1.勞動負擔增加。留守老人需要全面負責外出務工者的留守子女的生活和學習，還要負責全家人口的農事勞動。

2.子女外出導致留守老人的孤獨感增強。特別是很多外出務工者

與老人的聯系不夠，這很容易引起老人的孤獨感。

3.生活與疾病照料缺乏。農村留守老人健康狀況較差，勞動負擔重，有病后沒有子女照料的多，無人照料或者無配偶照料占相當比重。

4.精神生活的貧乏，農村留守老人文化娛樂活動幾乎就沒有。㈢留守配偶感情備受創傷

1.勞動負擔沉重，身體健康受損。留守婦女既要承擔繁重的農業生產勞動，又要料理家庭事物，有的還要照顧年邁的老人，勞動強度很大，嚴重損害身體健康。在走訪過程中，反映勞動負擔重，身體狀況不太好的占８０％左右。

2.文化程度不高，子女教育失調。留守婦女中，大部分文化偏低、能力較弱，教育子女力不從心，對孩子重養輕教。

3.易受侵害，安全系數大大降低。留守婦女容易受到不法之徒的侵害，空巢家庭更容易遭受財產損失。調查顯示，邊遠山區農村性緋聞中有６５％的受害者是留守婦女。

4.夫妻感情缺失，家庭功能失衡。留守婦女大多是中青年，一些長期分居的留守婦女，自我控制力不強，易受不良現象和不法分子的誘惑，出現婚外情和婚外性行為，有的甚至走上了違法犯罪道路。據了解，在邊遠山區農村離婚人群中，因夫妻一方外出務工導致離婚的比例直線上升。

究其原因，為節省開支，很多農民工逢年過節都不回家，家人也很少去探望，甚至連通信、通訊聯系也是能省則省。另外，由于長時間所處環境、背景不同，夫妻之間共同語言也逐漸減少。有些婦女反

映，由于長期分處兩地，丈夫一開始還非常想念家，時間長了，就逐漸淡忘了，偶爾電話聯系，除了問候一下家中老人、孩子之外，已無更多關愛妻子的話語。對于留守婦女的影響非常大，精神的壓力有時遠遠大于物質的壓力。

三、幾點建議

第一、大力發展農村的公共資產和社會資本，推進公共服務、能力扶助和集體福利。

第二、整合資源，發揮相關職能部門作用，各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管體系。加快邊遠山區農村二、三產業發展，制定優惠政策，鼓勵外出打工農民回鄉創業，就地轉移農村剩余勞動力，推行城鄉一體化建設進程，從而減少邊遠山區農村留守家庭。

第三、在有條件的邊遠山區農村，創辦兒童托管所和老人服務中心，建立家庭咨詢、服務站點等，及時排解留守成員憂慮。社會各界應組織志愿者搞好結對幫扶工作。各級婦聯要加強家庭教育培訓，辦好邊遠山區農村家長學校和家庭教育指導中心，真正構建起社會、學校、家庭三位一體的監護網絡，形成保護合力。

第三篇：農村留守兒童現狀調查報告

農村留守兒童現狀調查報告

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。為全面了解農村留守兒童的狀況，推進留守兒童發展工作，2010年暑假，我對所在地農村留守兒童現狀及監護情況做了實地調查，對勞務輸出量較大的村下發了調查問卷。現將“留守兒童”的有關情況報告如下：

一、農村留守兒童現狀

農村留守兒童由于家庭、學校、社會等諸多方面的原因,現狀不容樂觀,具體表現在以下幾個方面。

(一)人格發展不健全

留守兒童正處于人格形成的關鍵時期,在這一時期,他們特別需要長輩尤其是父母的關愛與引導。但是留守兒童的父母遠在他鄉,無法及時滿足他們的心理需求,致使他們的心理發展會出現很大的扭曲和變形,從而引發種種心理病癥,也容易養成孤僻、任性和自私自利的性格。這種情況下的少年兒童,很容易產生嚴重的心理疾病，如孤僻、任性、冒險、參與搶劫、打架斗毆、離校(家)出走、乃至自殺或走上犯罪道路。

(二)學習情況令人擔憂

留守兒童由于在學習中缺少父母的幫助,并且在這個年齡段本身就缺少學習的自覺性,大多數人都存在著學習目的不明確,學習方法不科學,學習習慣不良等問題。調查顯示，留守兒童的學習成績一般都不容樂觀,他們中的成績優秀者較少,大多數留守兒童的成績都處于中等偏下。同時多數教師也認為留守兒童大都是學困生,對他們的教學態度不是很認真。而留守兒童自身對學習和生活也缺乏熱情、進取心、自學性不強,有厭學情緒且成績起伏性較大,成績不夠穩定,時常有拖拉作業、逃課等現象發生。

(三)越軌犯罪行為增多

中國社會目前正經歷著一場從傳統向現代轉型的深刻的社會文化變遷,整個社會的價值觀念發生了深刻的變化。當前大部分農村兒童的家長長期進城務工,使孩子們缺少家長的教育指導和有效管理,從而使孩子們在認識社會和判斷對錯時無法得到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。這些缺乏正確價值判斷的留守兒童很容易接受一些社會中的不良行為,甚至違法犯罪。

(四)人身安全難以保障

農村中小學學生雙親外出的留守兒童多數由祖輩監護,或由其他親友監護，由于這些臨時監護人對留守兒童的管理一般只是粗放型的,對留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關懷上,更重要的心理需求與發展則往往被忽視,這就使家庭監護的覆蓋面不到位,同時和學校監護也無法協調起來,從而使留守兒童面臨著嚴峻的安全隱患。

二、農村留守兒童現狀產生的原因分析

農村留守兒童的大量產生和存在是多種因素綜合作用的結果。它不僅是單純的親子分離,而且是家庭、學校和社會三者之間關系的失調。

(一)家庭教育的缺失

為了改善家庭生活,越來越多的農民離開了土地,到城市里務工謀生,但由于

他們收入普遍不高,居無定所,加上城鎮教育費用較高,難以將子女帶在身邊，導致留守兒童與外出父母之間的溝通出現問題，父母外出打工造成對孩子關愛的缺失。另外由于受“讀書無用論”思想觀念的影響,很多家長對送子女讀書并不積極,一些學生甚至把讀書當作一種約束和負擔。這種思想潛移默化地助長了留守兒童的厭學情緒和“讀書無用論”的錯誤觀念,進而使部分留守兒童對自己學習要求不高,學習不求上進。

(二)學校教育的無奈

受經費的影響,農村學校尤其是偏遠的農村學校辦學條件極差。很多教學活動他們根本無法開展,也沒有辦法為遠處的學生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。農村學校根本沒有開設專門的心理課程并配備心理教師,也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,由此導致留守兒童在人格發展、身心健康以及道德素質等方面發展的不完善。同時,雖然國家大力提倡素質教育,但實際上大多數農村學校還停留在傳統的應試教育的理念上,很難為留守兒童提供個性化、針對性強的教育,在生活、學習上難以給予更多的關心和愛護。并且為提高學校的升學率,有些學校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理。這些因素無疑都會促使留守兒童大面積失學、輟學。

(三)教育體制的不完善

由于我國城鄉二元結構的長期存在和國家政策上的傾斜,導致城市和鄉村的發展極度不平衡,在教育上也是如此。國家在教育投資上明顯傾向于城市教育,農村學校在師資水平、軟硬件設施上都難以與城市學校相比。農村留守兒童依然面對著比較艱難的教育環境,在很多地區,學校房屋失修、教學設施簡陋、合格師資緊缺的現象依然大量存在。特別是近年來受“教育產業化”思潮的影響,農村中優秀師資大量向城鎮流動,農村學校教學質量進一步下降。此外,由于我國農村教育質量普遍不高,讀書的機會成本和投資風險較大,即使農村學生考入大學后,其家庭也無法承擔高昂的學習費用,加上隨著我國教育體制和就業體制改革的逐步深化,大中專學校招生并軌和學生自主擇業制度的改革,直接導致了現在農村學生輟學率大幅度提高,尤其是初中留守兒童輟學率居高不下。

(四）鄉村社會混亂

近年來，鄉村治理秩序越來越由以往被主流所排斥的“混混”所控制，這種力量本身并不是黑社會,但卻日益破壞鄉村的正常秩序，這對留守兒童的成長是非常不利的。

三、解決農村留守兒童問題的對策

要真正解決農村留守兒童的問題不是一朝一夕的事,它既需要我們理性對待農村留守兒童問題,更需要構建家庭、學校和社會“三位一體”的立體式教育網,共同為農村留守兒童的成長和發展營造良好的氛圍。

（一)媒體要理性對待農村留守兒童問題

當前,媒體對農村留守兒童問題的報道大多數停留在其種種不良的表現上,一提到留守兒童就會想到他們與其他兒童在生活和教育上的劣勢以及由此而生的種種問題。事實上,有很多孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵自己好好學習的動力。專家在調查中也了解到,有部分孩子在父母出外打工后,變得更加堅強、自立能力增強,把對父母的思念感激變為學習的動力,學習自覺上進,學習成績優秀。因此,媒體不僅要宣傳留守兒童的不良表現以引起社會的關注,更

要宣傳留守兒童在父母外出后的種種動人事跡,為留守兒童的健康發展提供一個良好的輿論環境。

(二)創設良好的家庭環境

家庭對青少年行為習慣的養成,品德的形成,個性的發展有著重要的影響,因此,要充分發揮家庭教育的功能,為留守兒童的健康成長創設良好的環境。

首先,建立良好的親子關系。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源,對孩子的健康成長至關重要。家長要充分認識到當前留守兒童問題的嚴重性,盡量維持家庭功能的完備,并做到家長雙方盡量不要同時外出務工,即使雙方外出,也應該增加回家的頻率,或通過打電話、寫信等方式,經常與子女進行情感交流,讓子女感受到父母的關懷和家庭的溫暖。

其次,父母要改變教育觀念,尤其應改變“讀書無用論”的錯誤思想,應該明白在知識經濟高速發展的今天,若子女未能通過上學豐富自己的知識,成年后將很難適應社會的要求。同時還要有對子女進行全方位教育的意識,注重培養其獨立生活的能力。

最后,要強化監護人的角色意識。臨時監護人要真正負起教育孩子的重任,履行其義務,努力為其營造近似完整的家庭氛圍和教育環境,既不能放任自流也不能嬌寵溺愛,做到愛與嚴相結合,從而促進留守兒童的健康成長。

(三)優化學校育人環境

在家庭功能不健全的情況下,學校成為留守兒童社會化過程中一個極其重要的場所,因此學校要給予留守兒童更多的關愛與幫助。

首先,加強與家長或監護人的聯系。學校要記錄學生父母外出打工的地址及聯系電話、家庭成員情況和學生臨時監護人姓名及聯系方法等。班主任主動電話聯系留守學生父母,讓家長盡量了解學生在校情況。

其次,建立留守兒童的教育檔案。學校要及時了解班級里學生的家庭情況變化,尤其應該明確留守兒童問題的根源所在,針對他們所缺少的家庭教育對癥下藥。

再次,重視教育的理論創新。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時,也要關注他們的身心健康發展,尤其是對生活在特殊狀態下的留守兒童,更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育,向他們解釋生活的道理,讓他們學會體諒父母,增強獨立生活的能力。注重留守兒童的心理健康教育。開設針對青少年身心發展的心理課程,共同對兒童的心理壓力進行疏導,為留守兒童排憂解難,引導他們走過人生發展的關鍵時期,幫助他們健康、和諧發展。

最后,在農村家庭功能不健全、家長教育素養普遍偏低的情況下,學校要主動承擔指導家庭教育的責任。要對家長和監護人進行教育和培訓,讓他們掌握科學的教養方法,提高監護能力,為農村留守兒童的健康成長創造條件。

(四)加強社會的綜合調控能力

留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題,僅靠學校、教育行政部門難以解決,需要各級有關職能部門和社會各界統一認識,積極配合,協同努力,形成齊抓共管的良好格局。

首先要增加對農村基礎教育的投入,積極改善農村的辦學條件。農村中小學是留守兒童受教育的主要場所,但由于國家對農村教育投資的傾斜,使農村教育仍然面臨著許多困難。因此,國家和政府應適當調整宏觀政策,從資金、人力資源等方面大力扶持農村中小學,切實落實支農政策,全面提高農村教育質量。

其次,加快社會主義新農村建設,為留守兒童提供良好的成長環境。新農村建

設要建一種經濟成本相對較低,生活質量卻相對較高的鄉土環境。社會主義新農村建設的成功與否,是農村能否長期穩定,城鄉能否良性互動,中國現代化轉型能否順利完成,農村“留守兒童”現象能否從根本上得以解決的關鍵。

最后,要建立農村未成年人教育和監護體系。孩子并不是所有時間都在學校,因而在家庭教育缺位的情況下,加強和完善農村地區教育功能到了非常迫切的地步。當前基層黨政機關有大量富余人員,中小學校有大量退休人員,他們完全能勝任中小學生的監護和教育工作?？煽紤]由基層教育部門牽頭,聯合共青團、婦聯、工會等相關群眾性組織,共同構建農村中小學生的社會化教育和監護體系。

農村留守兒童問題其實是“三農”問題的衍生物，解決好農村留守兒童的問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務教育在農村的落實，提高農村的教育質量，還有利于促進農村社會的和諧與穩定，更關系到廣大農村青少年的健康成長。

第四篇：農村留守兒童現狀調查報告

“留守兒童”是我國社會主義市場經濟發展的一個長期的、必然的社會問題。由于歷史和現實等諸多原因，“留守兒童”在我國經濟社會結構中處于“弱勢”地位，是一種特殊的群體，特別是在我縣，“留守兒童”為我縣“打工經濟”的繁榮承擔了很多壓力和責任，有理由得到社會的更多關注、關心和關愛。

一、留守兒童的現狀

所謂留

守兒童，就是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童。留守兒童問題的出現不僅成為我縣外出務工農民的后顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響。通常情況下，在父文秘雜燴網母外出打工后，農村留守兒童有四種被監護方式。一是隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們占監護者總數的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人文化水平較低，文盲半文盲占絕大多數。二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。三是同輩監護。監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業信息或機會，他們隨時都會外出打工。所以，該類監護者也存在著監護權不穩定的問題。四是監護缺失。也就是農村流動父母外出打工后，把監護權交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，還要承擔起農文秘雜燴網業勞動力的角色，照顧好自家的農田。

二、留守兒童現狀產生的根源

（一）農民工問題是農村留守兒童問題產生最直接的根源。我縣農村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

（二）從農村家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民選擇了離開土地，到沿海地區、到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。

（三）從農村家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力來過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

三、留守兒童存在的突出問題

在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有：

（一）安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事情。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，如我縣就曾經發生過“留守”女孩被誘奸的案件。

（二）心理問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下幾個方面的問題：一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。二是自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。三是對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

（三）品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔

第五篇：農村留守兒童現狀調查報告

農村留守兒童現狀調查報告

隨著我國市場經濟的快速發展，貧困地區農民外出打工成為不可逆轉的潮流。在打工的農民中，大部分人的子女正處于學生階段。這些身為學生家長背井離鄉的農民帶子女到打工地上學的很少。因為撇開在外地上學的高費用和種種關卡問題不說，農民工大多數沒有穩定的工作和收入，有的一年要換好幾個地方好幾個工種，有的由于企業生產開工不足或當地經濟環境等問題，每年中途要返鄉一段時間。在這種情況下，大多數人都不愿意帶著孩子一起四處“流浪”。于是，為了方便打工，他們一般選擇將孩子留在家里。

刀壩鄉是印江的貧困鄉，也是鄂南打工大鄉，據鄉政府不完全統計，每年外出打工的農民超過10000人。我對刀壩鄉蘭克學點外出打工農民子女教育問題進行了抽樣調查。在被調查的家庭中，由父母一方在家養育孩子的占42%，由祖父母或外祖父母看守孩子的占52.2%，將孩子寄養在親戚或鄰居家的占5%，帶孩子外出打工的占0.8%。這樣，農民外出務工經商就造成了事實上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養教育”現象。有的家庭，父母一方留在家里，另一位常年在外，留守父親或母親的農活相對于兩人都在家時更多更忙，他們根本無暇顧及孩子的教育。而父母同時在外打工家庭的子女大部分由祖父母照顧，祖孫輩的年齡相差在44歲至70歲之間；再加上這部分農村老年人多半不能讀書識字，文盲半文盲的超過40%，往往只能照顧孩子們的生活起居，學習上的事情大多是心有余而力不足。父母同時在外的家庭，還有一部分將孩子托寄在親戚或鄰居家，每年支付一定

數額的“撫養費”。這些接受寄養的家庭只以確保孩子安全為目標，對孩子的學習一般不聞不問。

在對留守孩子的教育上，主要存在三種形式：一是嚴厲型。有的家庭父母一方在家，由于忙于事務，沒有過多的時間關照孩子，當孩子一旦不聽話或犯錯時，就大聲喝斥，動輒打罵；有的祖父母由于思想觀念陳舊，以“書是南山竹，不打書不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”為信條，往往手段粗暴。二是溺愛型。父母一方在家的家庭，有的經濟條件較好，在家的父母一方不怎么從事農業勞動，有較多精力花在孩子身上，大都溺愛孩子的較多；有的家長認為，家中只有一個大人，應該給孩子更多關愛，以彌補一方不在家的缺憾，他們對孩子的要求一般言聽計從；有的祖父母將孩子們視為掌上明珠，過分疼愛，不講原則。三是放任型。有的家庭只有父母一方在家，由于精力有限，對孩子采取聽之任之的態度；大多數接受寄養的家庭，由于不是自家的孩子，一般不敢大膽管理，怕因此引起誤解，影響親戚、鄰里之間的關系，對孩子也往往采取放任自流的態度，只要孩子不出事就行；少數祖父母，由于是“被迫”看管孩子，也無意對孩子進行約束，任憑孩子自由散漫。

在孩子的成長路上，父母扮演著極其重要的角色。由于父母外出打工，農村中許多孩子短期或長期失去直接監護人，在缺乏父愛母愛的環境中成長。留守孩子，會因父母不在身邊而感到失落、孤獨，因沒有了信任的傾訴對象而變得自我壓抑和封閉，也會因日常生活中沒有人給予必要的幫助和指導而感到無奈和自卑。長此下去，孩子的健康成長是大問題。

在抽樣調查的外出打工家庭子女中，有46%的學習成績較差，42%的學習成績中等偏下，10%的學習成績較好，僅有2%的學習成績優秀。在素質、品質教育和個性培養方面，留守孩子也存在著許多令人擔憂的問題。實際上，由于父母長期外出打工，家庭沒有稱職的監護人，有些孩子變得任性、自私或性格孤僻；由于監護人的過分溺愛、嬌慣和放任，部分孩子變得難以管教，有的經常逃學，有的喜歡打架、有的甚至小偷小摸。

農村留守孩子的教育已成為一個新的社會問題，應當引起家庭、學校和社會的共同關注與重視。