第一篇：初中學生厭學心理案例分析與對策

初中學生厭學心理案例分析與對策

發(fā)布日期：08月06日 瀏覽次數(shù)：6

1“我是一位初二學生的家長。昨天，孩子的班主任又打電話來了，說是我兒子現(xiàn)在不光上課睡覺，不交作業(yè)，甚至逃學，去網(wǎng)吧玩電腦游戲。晚上回來我和他談話，可他根本聽不進去，還一本正經(jīng)地對我說，讀書沒意思，我想退學。你說碰上這種不要讀書的孩子，我們家長怎么辦？”一家長如是說。

如今學校中學生厭學現(xiàn)象是有一些的，在平時與學生的接觸談話中，也了解些情況，作了些思考，得出了產(chǎn)生這種心理的原因及措施：

一、心理上不能適應(yīng)學習環(huán)境變化而產(chǎn)生的厭學心理。

從小學升入初中，由于學習環(huán)境的變化，學習競爭的加劇，學生依靠自身能力無法達到各方面及自己期待的目標后，由焦慮導(dǎo)致厭學。這樣的同學往往是對自己要求較高，小學階段成績較好，有過值得驕傲的過去。進入中學后，因為不適應(yīng)中學的學習環(huán)境，成績快速下降，為了證明自己，他們也努力過，但因?qū)W習方法及心理方面的原因，成績老上不去，在悲觀失望中產(chǎn)生厭學情緒。甚至對學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，情緒消極，學習效率低下。

二、家庭和社會的壓力而產(chǎn)生的厭學心理

家長大都有望子成龍，望女成風的愿望，都希望自己的子女將來有出息，有前途，于是在學習上要求自己的子女能夠考出好成績，能夠超越別人。因此一旦考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀上還是主觀上的原因，不是打就是罵，這就無疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受損，厭學的情緒隨之產(chǎn)生，甚至離家出走，有的甚至還產(chǎn)生嚴重的后果，如：浙江金華有一位中學生因?qū)ζ淠赣H的嚴加管教不服，不僅厭學，而且產(chǎn)生對抗心理，最后一氣之下，竟然把他的親生母親給殺了。

三、學習方法不當，考試遭受失敗而產(chǎn)生的厭學心理

有些學生盡管花費了大量的時間和精力去學習，希望能夠考出一個好成績來報答自己的老師和父母，但由于沒掌握恰當?shù)膶W習方法，總結(jié)出一套循序漸進的學習經(jīng)驗，結(jié)果還是事倍功半，并且在考試中屢次遭受失敗，因而產(chǎn)生了自卑心理，覺得自己天生就比別人笨，自己的命運注定要比別人差，無臉見同學、見老師、見父母，怕同學嘲笑，怕老師批評，怕父母打罵。

第二篇：小學生厭學心理案例分析和對策

小學生厭學心理案例分析和對策

塘溪鎮(zhèn)上城小學

胡永菊

“人之初,本愛學。” 人從呱呱墜地后，他就不斷模仿大人的表情、聲音、動作，因此他學會了說話，學會了走路，學會了吃飯??學會了許許多多他日后生活必需的技能。我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子竟然有如此強烈的模仿欲和求知動力，那么是什么讓他們一改初衷，變得不再愛學習了呢？

是他們的先天學習能力太差？還是家庭環(huán)境的原因？也許這些因素或多或少都存在著，然而，負載著神圣的教育使命的教師尤其是我們的班主任老師也應(yīng)該積極探索這個問題，為“厭學”的孩子在茫茫學海中點亮一盞航燈。

我們都知道患有厭學癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣。不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學。厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。因此，找到孩子“厭學”的原因和對策，是我們教師義不容辭的責任。

我認為，厭學的原因有三個方面 ：家庭因素、學校因素和社會因素。

一、家庭因素

家庭和學校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學校，而且起決定作用。

1.父母感情不和

孩子都希望有一個溫暖而安寧的家，但不少家庭中夫妻感情不夠和睦，冷戰(zhàn)、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會刺激孩子，讓他們感到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學習上的表現(xiàn)也就不再那么積極,在他看來,他表現(xiàn)的好壞父母已經(jīng)無暇關(guān)注,那么好壞有什么分別呢? 2.家庭文化氛圍缺乏

隨著經(jīng)濟發(fā)展,人民們生活水平不斷提高,過去那種靠讀書謀出路的日子已經(jīng)一去不復(fù)返了。家長對孩子的學習關(guān)注得也就不那么多了。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于工作，無暇顧及對子女的教育，甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆；有的人認為自己有錢好辦事，現(xiàn)在孩子學得怎樣不重要，反正家里的錢很多，孩子只要平平安安地長大就行，學習成績好不好無所謂，以后可以用錢為他們安排出路??來自這一類家庭的厭學學生比較重物質(zhì)享受，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經(jīng)常逃避學習，以至厭學。3.家長期望值過高

“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來有樂趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

二、學校因素

在導(dǎo)致學生厭學的幾種因素中，學校教育是關(guān)鍵的因素，因為學校是學生學習的主要場所。厭學的學生大多不喜歡學校生活。在學校因素中，導(dǎo)致學生厭學的主要因素有教育觀念落后、教育教學方法不當、師生關(guān)系等等。

1、教育觀念落后。我們的課程改革工作已經(jīng)進行了幾年，但是我們必須承認在考試改革上還是相對滯后。很多學校仍然以分數(shù)為主要衡量標準來招生。

還有一部分教師仍然沒有轉(zhuǎn)變觀念，教學思想觀念仍舊比較落后。部分教師認為只有讓學生得高分，才會得到領(lǐng)導(dǎo)和家長的認可。可是，教師沒有去思考怎樣改變自己的教學方式，而是把解問題得辦法放在了作業(yè)上。于是，幾個學科的作業(yè)向幼小的學生鋪天蓋地而來，學生經(jīng)常被老師們“追債”。

新課程改革倡導(dǎo)多元評價體系，可是我們部分學校和教師仍然把考試成績視為唯一標準。許多學生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學校和教師的興奮點總是停留在考試成績上。學生的長處得不到教師的肯定，自己的弱項經(jīng)常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學生的厭學心理也就隨之產(chǎn)生了。

2、教育教學方法不當。現(xiàn)在不僅是學習困難生厭學，相當一部分學生對學習亦不感興趣，不少學生期盼雙休日和寒暑假早日來臨，想擺脫在校學習沉重的負擔。那么，是什么原因使那些學生對學習生活趣味索然呢？枯燥的學習生活和教師的“填鴨式”教學方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學中仍然采用僵化的填鴨式的教學方式，漠視了學生在學習中的主體地位，把學生當作知識的容器，學生只能被動地接受知識，學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。在這種情況下，學生對學習很容易產(chǎn)生厭煩的心理。

3、師生關(guān)系。古語說“親其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學生的學習態(tài)度和學習積極性。當師生關(guān)系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有干勁。當學生與教師關(guān)系緊張時，他們會覺得老師看不起他，甚至會產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。我們老師應(yīng)該在平時的教學和管理中形成一中良好的師生關(guān)系—亦師亦友。學會用贊賞的眼光去看學生，學會用激勵性的語言去鼓勵他們。

三、社會因素

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長和老師是拔也拔不出來。

可見，學生的厭學心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，才能找出厭學心理的對策。我根據(jù)自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。

一、爭取家長配合

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當?shù)慕逃绞剑ㄟ^家長學校、家長會、家訪 等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學習，如何指導(dǎo)孩子進行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導(dǎo)家長與學校配合，轉(zhuǎn)變觀念，改變不良的教育方式，幫助學生消除厭學心理。

二、減輕學業(yè)負擔，緩解學生壓力

要使學生從持續(xù)緊張的精神狀態(tài)中解脫出來，只能從減輕學生負擔入手，相對地壓縮學習時間，減輕學生的心理壓力。社會、學校及家庭要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀，通過適當降低理論要求、降低教學難度、減少作業(yè)量和考試頻度，來減輕學生的學習負擔。讓學生有充分的時間去做自己喜歡做的事，參加各種有益于身心健康和個性發(fā)展的實踐活動，使學生學習有張有弛、勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。

三、培養(yǎng)學習興趣

“興趣是學習的最好的老師。”學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維，有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種不斷獲取新事物的享受。因此，老師要有意識地科學地激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。比如說開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值。讓學生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學到既動腦，又動手的本領(lǐng)，而且能進一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學習需要，發(fā)展廣闊的學習興趣。特別是一些成績差的學生，由于種種原因?qū)W習不感興趣，但他們當中不乏熱衷于文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學習中來；提高課堂教學藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學生。知識學習中總有一些枯燥無味，很難引起學生興趣的內(nèi)容，教師要根據(jù)教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種乏味的心理狀態(tài)，致使學生感到學習成了一種負擔。因此，教師要努力提高自己的教學藝術(shù)，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發(fā)學生的學習興趣。在教學中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學學生身上的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。我們相信，經(jīng)過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學習，快樂生活。

第三篇：農(nóng)村初中學生厭學心理分析及對策3

農(nóng)村初中學生厭學心理分析及對策3(內(nèi)容摘要：隨著社會環(huán)境的變化，農(nóng)村初中學生厭學比例有所上升，本文從心理學角度粗淺地分析了學生厭學的原因：知識欠賬引發(fā)的自暴自棄心理，家庭經(jīng)濟條件殷實的優(yōu)越心理，受教育價值觀影響的務(wù)實心理，受教師綜合素質(zhì)影響的好惡心理，并就解決的對策作了粗淺的闡述。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中生 厭學心理 解決對策

一、問題的提出

有學者提出：學習的過程主要是心理操作的過程，來自心理的干擾是學習的最大干擾，而這種干擾一旦積習性地沉淀，勢必會形成這樣或那樣的心理障礙（見周玉波著《中學生學習心理探秘》第62頁）。隨著社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展和家庭經(jīng)濟狀況的改善，農(nóng)村學生面對的學習環(huán)境也在不斷的變化，現(xiàn)在中學生心理疾病逐年呈上升趨勢，中學生心理問題調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：在中學生中有學習問題的學生多達54.46%，有明顯癥狀的約23.57%（見賈曉波主編的《走出心理誤區(qū)》第37頁），居各類問題之首。當前農(nóng)村初中學生厭學的心理原因是什么？解決的對策是什么？本文將就上述問題進行探討。

二、當前農(nóng)村初中生厭學的心理原因分析

通過近幾年的教育教學實踐并與學生座談，筆者感到農(nóng)村初中生的學習心理具有明顯的時代特征，隨著社會環(huán)境、家庭環(huán)境的變化而變化。當前農(nóng)村初中生的學習心理與以往農(nóng)村初中生的學習心理相比，有明顯不同。影響其學習興趣的心理因素主要有： 第一、知識欠賬引發(fā)的自暴自棄心理。

在厭學的學生中，有相當一部分學生是由于知識的欠賬導(dǎo)致厭學的。我們都有這樣的體驗：每個班都存在學困生，少的十幾個，多的幾十個，每次考試得二、三十分或者更少，老師著急、家長上火、學生郁悶。由于在學習中找不到應(yīng)有的樂趣，所以有的就逃學泡網(wǎng)吧，打臺球；有的雖然坐在教室里，但上課不是看小說就是睡大覺。是他們從心里真的不想學嗎？不是，是他們在知識上的欠賬太多了。中國有一句俗話“虱子多了不咬，帳多了不愁”，由于長期的知識欠賬，他們感到課堂上講的東西像天書一樣，根本聽不懂。為了家長坐在教室里，只是混一天算一天。天津師范大學心理學教授 沈德力先生研究認為：學生個體先天的智力水平是有差異的，但是影響學習的因素除了先天的智力因素以外，還有非智力因素，學習成績是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。我們仔細觀察一下，在小學低年級的時候，孩子們的考試成績絕大多數(shù)都是九十多分，得滿分的也不少，個體差距非常小。每天高高興興上學去，歡歡喜喜回家來。在課堂上舉手積極，發(fā)言踴躍，討論熱烈，參加各種活動非常投入，孩子們的臉上洋溢著天真爛漫的笑容，舉手投足、一言一行無不充滿著可愛的稚氣，不愿到學校讀書的孩子極少或者說基本沒有。在家里，會把學校發(fā)生的大事小事毫無保留的告訴自己的父母。隨著年級的升高，學習科目的增加，難度的增大，在沒有任何心理準備的情況下學習成績開始出現(xiàn)特別明顯的分化。日積月累，知識欠賬越來越多，最初有的學生可能還想奮起直追，努力一段時間后沒見到效果，又開始松懈，最后干脆順其自然。

第二、家庭經(jīng)濟條件殷實的優(yōu)越心理。

當前，農(nóng)村學生讀書的主要目的還是考大學，然后找一份收入盡量高而體面的工作，讀書是獲取謀生手段的最佳途徑。部分厭學的農(nóng)村初中生家庭經(jīng)濟條件很好，衣食無憂。在他們的潛意識里不存在獲取謀生手段的問題，不存在生存危機，由于閱歷較淺，年齡不大，沒有經(jīng)受過什么磨難，不可能對未來的情況想很多。由于生存的問題早已解決，甚至生活質(zhì)量在一定范圍內(nèi)來看還是高水平的，所以這部分學生從心里上對學習沒有太高的追求目標，學習動力嚴重不足，加上農(nóng)村學生的娛樂渠道多元化，如電視的普及、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)吧）的出現(xiàn)等，他們的日常生活興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，在娛樂方面花費的時間要比學業(yè)上花費的時間多。比起枯燥的學習生活，在網(wǎng)吧或者臺球廳娛樂更有吸引力。有的在生活上追求奢華，相互攀比，甚至人生觀、價值觀出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致個性發(fā)展脫軌，出現(xiàn)畸形。由于對學習沒什么興趣，導(dǎo)致學習成績嚴重滑坡。

第三、受教育價值觀影響的務(wù)實心理

在厭學的農(nóng)村初中學生中，還有一部分學生受教育價值觀的影響而厭學。當前，教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化。受家長的影響，初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值。學生和家長將學校教育視為長線投資，投資就要求有回報。我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業(yè)，教育投資無法短期收回，更談不上增值，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術(shù)性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們家訪的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學生前途的失望，部分家長也失去了對學校教育的信心，厭學情緒在受教育者和監(jiān)護者身上同時滋生并蔓延，不可否認，這一現(xiàn)象所反映的問題的確是農(nóng)村教育的現(xiàn)實問題。第四、受教師綜合素質(zhì)影響的好惡心理

俗話說“親其師，信其道，樂其教”。一些農(nóng)村初中學生害怕學習或討厭某些課程，與教師的教學方法、教學水平有一定的關(guān)系。學生是非常有感情的人群，如果學生特別佩服某位老師，就會在感情上和老師貼的特別近，老師說的都是真理。老師講課時他會從欣賞的角度去聽課，而且還會仔細品味老師說的每一句話，課下優(yōu)先做這位老師布臵的作業(yè)。如果沒學好這位老師任教的學科還會在內(nèi)心進行自責。相反，如果學生對某位教師的師德、教學能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從心里不信任、不喜歡這位教師，那么這位教師的教學不會收到良好的效果，教學效率必然很低。

三、矯正厭學情緒的對策

第一、讓學生體驗成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。” 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈。但是如果不給它提供食物（創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機會，體驗到成功的喜悅），這種需要就會萎謝，學生對知識的興趣也就隨之熄滅。具體而言之，一方面，老師應(yīng)該常注意每個學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳一跳就能摘到“桃子”，避免超過限度而常受挫，造成對學習心灰意冷現(xiàn)象。另一方面，發(fā)展學生特長和愛好，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生“成功域”，引導(dǎo)以“成功域”為基地，向其他方面遷移，最終達到對知識感興趣的目的。這是解決第一種厭學心理的良策。

第二、提高教師素質(zhì)。高水平的教師他會以獨特的人格魅力和教學藝術(shù)吸引學生，這就要求我們教師要認真研究教育理論、教學方法，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，用教師高尚的人格熏陶學生，用高超的教學藝術(shù)吸引學生。同時還要特別注意多與學生溝通，做學生的好朋友，關(guān)注學生的生理和心理的健康成長。特別要了解孩子的困難，幫助他們克服這些困難，教給孩子解決困難的方法，建立其信心。良好的師生關(guān)系，能使孩子樂于親近老師，聽從老師的教導(dǎo)，形成“親其師，信其道，樂其教”的良好氣氛，從而提高教學質(zhì)量。

第三、多給學生信心。常言道：充滿信心做事能事半功倍。可見信心的作用是多么大。要給孩子信心就必須不斷給學生以正確的評價、肯定與鼓勵，以正面教育為主要手段，多表揚、鼓勵孩子，使他們有成功感，愉悅感，看到自己的發(fā)光點，特別是中下生，更要激勵他們沿著自己的亮點前進，發(fā)展自己的長處。使每一個學生都能在不同層次上有不同程度的進步、提高。達到全面提高，整體進步的目的。這就是因材施教，進行全面的素質(zhì)教育了。（2008市級一等獎）

參考文獻：

1、周玉波：《中學生學習心理探秘》，新蕾出版社

2、賈曉波：《走出心理誤區(qū)》，天津教育出版社

第四篇：中學生厭學心理分析與對策

中學生厭學心理分析與對策

摘要：厭學是學生諸多學習障礙中最具有危險性的問題，也是青少年常見的心理疾病之一。本文剖析了中學生的主觀心理狀況,從社會、家庭、學校等客觀因素入手，分析了中學生厭學的客觀成因，最后針對性提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中學生厭學心理對策

厭學是指學生對學習失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒以及在學習中的種種不良表現(xiàn)方式。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。

筆者曾經(jīng)對本校學生進行學習方面的調(diào)查，結(jié)果表明：中學生厭學心理普遍存在。有百分之五十五的學生表現(xiàn)出厭學情緒。要想改善職業(yè)高中學生的厭學狀況，必須對學生厭學做出正確的心理診斷，對其成因進行深入剖析，進而對這種狀況采取正確的對策。

一、中學生厭學的心理分析

從心理特征來看，厭學中學生有以下顯著的特征：

1、動力系統(tǒng)不足。

國外的研究表明：非適應(yīng)性成就動機模型的學生的特征是不能建立合理的、有意義的目標，不能進行持續(xù)的努力來克服困難，同時也不能完成在他們能力范圍之內(nèi)的目標。在學習目的上，厭學中學生有隨意性的特點，沒有長遠動機，在學習上沒有自制力，意志力薄弱。

2、心智活動差。

厭學中學生在課堂學習、課外閱讀、課外作業(yè)等學習活動中完全處于消極被動狀態(tài)，他們對基礎(chǔ)學科特別是數(shù)學、英語有強烈的畏難情緒；注意力極易分散，聽課不專心，作業(yè)常抄襲；理解記憶少，知識缺乏系統(tǒng)性，知識脫節(jié)嚴重。

3、自卑心理明顯。

不少厭學中學生還表現(xiàn)出較低水平的心理健康狀況。心理學家布魯門肖的研究表明：“健康的心理狀態(tài)可以對知覺、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進行歸納；可以指引認識的Page 1 of 6

進程----記憶的恢復(fù)、思維的構(gòu)成和知覺的形成。”人際敏感、焦慮、強迫、抑郁、偏執(zhí)這些心理癥狀在職高學生中較為常見。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無法維持正常的學習狀態(tài)。久而久之，他們便形成學習上的習得性無力感和不良的自我意識，從而導(dǎo)致厭學情緒和厭學行為。

通過調(diào)查和觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多厭學中學生的人格特征上常表現(xiàn)為內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定甚至強精神質(zhì)型的特征。內(nèi)向型學生孤獨緘默、好幻想、適應(yīng)能力差；情緒不穩(wěn)定型學生則顯得沖動、難以自制、焦慮、緊張，往往又抑郁、多疑；強精神質(zhì)型學生以性情古怪孤僻、對他人漠不關(guān)心等。這些不良的人格特征會影響到高級神經(jīng)活動的強度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動的積極性受到壓抑。從人格類型來看，內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強精神質(zhì)的厭學學生人格類型屬于高級神經(jīng)活動類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。這種類型的學生從事緊張的智力活動極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現(xiàn)象。在應(yīng)付困難時，常引起智力活動效率的下降。這些會使得他們在上課時注意力分散，學習容易陷入渙散狀態(tài)。

根據(jù)學生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，中學生厭學是典型的心理疲倦反應(yīng)。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以進一步剖析出中學生產(chǎn)生厭學心理的客觀成因。

二、中學生厭學心理成因分析

（一）過多的社會誘惑導(dǎo)致中學生厭學

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們的社會進入了復(fù)雜的轉(zhuǎn)型期。雖然“讀書無用論”的思想沒有主導(dǎo)我們的社會，但是崇尚金錢、物欲橫流是我們無法回避的社會現(xiàn)象。隨著市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，社會誘惑力不斷增多。

1、金錢有強大的誘惑力。

當前的就業(yè)形勢不容樂觀，許多大學生甚至研究生都面臨著就業(yè)危機。這種氛圍會影響到一些自卑的中學生，他們認為自己不具備社會競爭力，進而認為讀書對他們沒有作用，不如早點出來掙錢。急功近利的思想讓不少中學生放棄學業(yè)早早走進社會。

2、互聯(lián)網(wǎng)有著強大的誘惑力。

據(jù)我們調(diào)查報告顯示，有百分之八十二的中學生熱衷于上網(wǎng)。本來發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)可以提供我們學習、工作、生活的便利，但是不少中學生卻陷入了它的負面效應(yīng)。有的學生可以徹夜上網(wǎng)，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。

3、成人化生活有強大的誘惑力。

中學生早戀現(xiàn)象較為嚴重。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，有百分之四十三的中學生有這種行為。特區(qū)燈紅酒綠的夜生活對中學生也有很強的吸引力。夜幕降臨的時候，在人頭涌動的酒吧，你可以看到不少中學生在那里瘋狂地放縱自己。社會存在太多的誘惑，不斷沖擊著這些未成年人的心靈。中學生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會不良因素的干擾的時候，就容易引發(fā)他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應(yīng)，繼而導(dǎo)致厭學情緒和行為的發(fā)生。

（二）粗放的家庭管理導(dǎo)致中學生厭學。

據(jù)我們的調(diào)查報告顯示，我校學生的家長有百分之四十八處于低學歷水平，甚至還有一部分是文盲。從他們的職業(yè)分布看，大多數(shù)的家庭收入較低，屬于社會的弱勢群體。不少學生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。從我的班主任工作實踐經(jīng)驗來看，不少家長已經(jīng)對子女表示失望，孩子來上學只是找個安身之地，不違法亂紀就行了；也有的家長本身文化素質(zhì)低，對孩子要求不高，孩子能念到高中對他們來說已經(jīng)心滿意足；還有一定比例的學生家長家庭關(guān)系不和或家庭破裂，更談不上對學生有什么要求。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學生缺乏必要的家長約束，在加上他們不成熟的心智狀態(tài)，很容易滋生懶惰心理，導(dǎo)致對學習興趣的喪失。

（三）刻板的學校教育導(dǎo)致中學生厭學。

我們的素質(zhì)教育雖然喊了好多年，但是在學校，素質(zhì)教育的教育觀念仍沒有認真的落實到教育實踐中，仍沒有被很多的教師所掌握并應(yīng)用于具體的教育教學活動中。不少中學生是應(yīng)試教育的淘汰者。他們在應(yīng)試機制下，造成精神高度緊張，學習上產(chǎn)生難以應(yīng)付的壓力，由此產(chǎn)生厭學心理在所難免。教材的陳舊和個別老師的教育方法陳舊也會導(dǎo)致中學生的厭學。其實，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內(nèi)容已經(jīng)不能與時俱進了。枯燥的內(nèi)容只能讓學生越離越遠。有的教師教育觀念落后，忽略了學生學習主體性的培養(yǎng)，教學內(nèi)容和教學方法年復(fù)一年，使學生對學習缺乏新鮮感。另外，個別老師對基礎(chǔ)欠佳的中學生缺乏耐心，常對學生冷眼相看，這對本來就自卑的學生來說，無疑是雪上加霜的事情。學校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學心理

三、中學生厭學心理的防治對策

（一）加強心理素質(zhì)教育和咨詢，積極防治中學生厭學心理。

不良的心理狀態(tài)和人格特征會使學生產(chǎn)生厭學情緒和行為。因此，要克服和矯治學生厭學，使學生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。這就必須加強心理素質(zhì)的教育，以便形成學生良好的心理狀態(tài)和健全的人格。結(jié)合學生厭學與心理健康、人格特征的相互關(guān)系，學校的心理素質(zhì)教育必須注意以下幾點：（1）了解學生心理、人格的發(fā)展狀況，建立學生心理檔案。進行心理素質(zhì)教育的前提是準確掌握學生心理、人格發(fā)展狀況。學校可根據(jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對學生進行普查，以便建立學生心理檔案。及時發(fā)現(xiàn)心理、人格發(fā)展不健全的學生，對學生進行心理咨詢或心理治療。（2）在各科教學中滲透心理素質(zhì)教育。廣大教師要樹立大教育觀，把心理素質(zhì)教育看成是素質(zhì)教育中一個不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生自我表現(xiàn)意識，消除他們的自卑心理。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓(xùn)，為學校的心理健康教育的開展邁出了可喜的一步。（3）條件成熟時，可以開設(shè)心理教育課程，加強心理素質(zhì)訓(xùn)練。國內(nèi)已有的研究表明：開設(shè)心理教育課程，學生的心理素質(zhì)也得到明顯提高。通過心理教育課程的學習，可使學生了解自我，學會心理調(diào)適方法和技巧，這樣才能使學生心理、人格得以正常發(fā)展，從而優(yōu)化學生的心理素質(zhì)。（4）學校的心理咨詢工作應(yīng)以厭學學生作為重點。教師應(yīng)幫助學生了解產(chǎn)生厭學的具體原因，運用心理輔導(dǎo)的基本方法排除厭學的影響源。學校的心理衛(wèi)生和心理咨詢工作應(yīng)和克服、矯治學生的厭學結(jié)合起來。

（二）建構(gòu)和諧學校教育環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

學校是學生接受教育的主要場所。建構(gòu)和諧的教育環(huán)境，弘揚以人為本的教育宗旨，對防治學生的厭學心理，將會起到非常積極的作用。

1、營造情境關(guān)懷，克服學生自卑。

教師要積極營造、創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的教學氛圍，以寬容的心接納這些學生，讓其感受集體的溫暖。古語說“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系會使學生覺得老師喜歡他、欣賞他，學起來就會覺得特別有勁。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學手段，重視學生學習的主體性，引導(dǎo)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，喚醒學生的自我向上意識。

2、提供厭學學生體驗成功的機會。

美國哈佛大學校長艾略特曾在一篇《成功的習慣》演說中指出，很多學生功課不好，其原因在于他們開始沒有在學習上獲得成功的體驗。其實,不少中學生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求和厭學心理同樣的強烈。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，因此越來越消沉，甚至自暴自棄。教師應(yīng)該深入了解學生的特長，經(jīng)常提供給他們發(fā)揮特長的舞臺。比如組織演唱比賽、體育競賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動，使中學生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們體驗感到成功的喜悅。

3、建構(gòu)靈活的學生評價體系。

考試測驗是我們教育傳統(tǒng)的評價手段。筆者認為，我們可以獨辟蹊徑，采用靈活多樣的評價手段，客觀全面地評價學生，以此激發(fā)學生的興趣，消除學生的厭學情緒。比如加大學生動手動口能力的評價，重視學生學習過程的評價。這需要我們在實踐中不斷加以摸索總結(jié)。我相信是能夠找到一種能調(diào)動學生學習積極性的評價體系的。

（三）建構(gòu)和諧家庭教育環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。良好的家庭教育對培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度十分重要。中學生家長的文化素質(zhì)普遍較低，轉(zhuǎn)變家長的教育態(tài)度、觀念顯得尤為重要。中學生的家長應(yīng)改變粗放的教育方式，對子女多點關(guān)心，少點放任，多點耐心，少點責罵。親情是個潤滑劑，可以拉近家長和厭學學生的心理距離。學校在改變家長觀念上要擔負起責任，學校定期召開家長會，給家長灌輸先進科學的教育理念和方法。班主任也應(yīng)有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現(xiàn)學生有厭學等情緒，雙方應(yīng)及時進行心理誘導(dǎo)。學校、家長應(yīng)相互配合，建立疏導(dǎo)型的教育方式，根據(jù)學生或子女的年齡特點、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運用多種形式，進行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強制或放任型的管教方式，想方設(shè)法增強學生抗御精神負擔的能力。

（四）建構(gòu)和諧社會環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

社會是個復(fù)雜的群體，存在過多的誘惑因素。要消除這些因素，也是個復(fù)雜的過程。這需要全社會各部門的通力協(xié)作。新聞輿論部門、執(zhí)法監(jiān)督部門要努力創(chuàng)造一個有利于青少年健康成長的社會環(huán)境。例如對營業(yè)性舞廳，任何時候都不應(yīng)允許未成年人進入；對營業(yè)性的電子游戲室、臺球室，除法定節(jié)假日外，不能向中小學生開放；對網(wǎng)絡(luò)和書刊及音像制品應(yīng)開始規(guī)模宏大的整查活動，清除那些宣揚色情、恐怖等不健康的東西，并依法嚴懲制造、傳播者。學校也要加強與所在轄區(qū)相關(guān)部門的聯(lián)系，凈化學校周圍環(huán)境，盡可能地減少社會誘惑源對學生學習的影響。

綜上所述，當前中學生厭學心理的成因是錯綜復(fù)雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇及綜合運用，需要學生自身的努力，學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

參考文獻

①《青少年心理問題研究》，張向葵，東北師大出版社，2001年；

②《中小學學生厭學的原因與對策》，楊平，《教育實踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質(zhì)教育真正走進課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；

④《中學生心理學》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；

⑤《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實踐》，1997年第4期；

⑥《學習的條件和教學論》，R·M·加涅，華東師大出版社，1999。

第五篇：初中學生數(shù)學“厭學”情況分析及對策

初中學生數(shù)學“厭學”情況分析及對策

文海汪小蓮

一、問題的提出

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，目前我國大中城市有近70%的學生不喜歡上數(shù)學課，即存在著程度不同的厭倦數(shù)學學習的心理問題。在日常的教學中，許多數(shù)學老師也都在抱怨由于“厭學”而后進的學生太多，以致拖了班級的后腿。為實施好九年義務(wù)教育，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，防止學生“厭學”是擺在我們教育工作者面前現(xiàn)實而又艱巨的任務(wù)。有效控制學生的“厭學”，是大面積提高學生成績的關(guān)鍵。

二、“厭學”狀況調(diào)查

帶著這一問題，我對所任教班級的數(shù)學“厭學”狀況作了問卷調(diào)查。調(diào)查人數(shù)：70人，其中優(yōu)秀生16人，中等生40人，后進生14人。

（一）“厭學”人數(shù)及比例

（二）“厭學”心理的外在表現(xiàn)形式：

其一，學習注意力分散，意志薄弱。（1）聽課不專心，對教師所教學的內(nèi)容似聽非聽，有時閑聊、搞小動作，有時目光呆滯、神情渙散；在回答問題時，常常因?qū)W習內(nèi)容與問題未聽明白而答非所問或閉口不答；（2）易受外界非學習環(huán)境的干擾，只要環(huán)境中有一點影響教學的因素，都會分散學習注意力，有時還會有意去尋求環(huán)境中與學習無關(guān)的因素，并自得其樂；（3）遇到學習上的難題或困難，不能憑自己的意志去克服、解決，而是采取回避、逃避難題或困難，最明顯的標志是在完成作業(yè)時遇到稍難的問題不是拖欠作業(yè)，就是抄襲他人的作業(yè)，對待錯題就是指明錯誤的原因，也不肯動腦筋思考獨立解決，甚至于置之不理；（4）常立志常無志，經(jīng)常下決心，經(jīng)常不實行，表現(xiàn)出“明日復(fù)明日，明日何其多”的情況。

其二，學習消極被動，動機水平低。（1）對學習無興趣，把學習當作自已的包袱。因此，在課堂上常常表現(xiàn)出冷漠、無奈，甚至厭煩的神態(tài)。（2）在學習活動中處于被動接受知識的狀態(tài)，不會思考，不肯動腦筋，尤其是在獨立活動中與學習討論活動中，更是無所

1事事，不能按教師的要求獨立完成學習任務(wù)，更不會主動思考解決問題，表現(xiàn)出人云亦云，等待教師給出現(xiàn)成的答案。（3）在學習上既無遠大的長期目標，也沒有切實的短期目標，而是迫于教師與家長壓力，為了減少懲罰體驗，因而在完成作業(yè)時任務(wù)觀點、錯誤較多。

（4）對課外學習活動中，能逃則逃，不能以積極主動的心態(tài)去探索知識的奧秘；對于預(yù)習、復(fù)習之類的非書面性作業(yè)則是經(jīng)常置之不理。

其三，學習情緒低落，態(tài)度消極。（1）對學習不耐煩甚至厭煩，表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，情感淡漠；在學習活動中麻木無情，往往是他人情緒高昂，氣氛熱烈，而他則無動于衷；（2）在完成課業(yè)，遇到難題表現(xiàn)出不知所措，情緒焦慮，神情緊張，因而往往是依賴他人的現(xiàn)成答案。（3）在獨立學習活動中時常唉聲嘆氣，浮躁不安，有時為了完成任務(wù)也是浮光掠影，因而經(jīng)常會出現(xiàn)在家騙家長，在校蒙老師的現(xiàn)象。（4）對自己的學習成績表現(xiàn)出無所畏的態(tài)度，對教師的輔導(dǎo)不耐煩且認為是老師有意與自己過不去；對教師的批評教育要么沉默不語，一言不發(fā)，形似虛心受教，實為內(nèi)心抵觸；要么公開與教師頂撞表達自己心中的不滿與不快。

其四，性格孤僻，自卑心嚴重。（1）對學習消極懶惰，不負責任，缺乏起碼的責任心和義務(wù)感，對班級的榮辱漠不關(guān)心，對同學學習成績下降幸災(zāi)樂禍，因而與同學、教師的關(guān)系緊張，難與人相處，離群索居，使得在學習上常常是孤立無援。（2）對自己的學習能力估計較低，認為自己笨，缺乏學習自信心；常常在內(nèi)心給自己增加壓力，看誰都懷疑他人看不起自己；久而久之，導(dǎo)致沉默，憂郁的消極性格。當發(fā)展到極度自卑時，還會自暴自棄，破罐子破摔，在課堂上有意制造小插曲，甚至無理取鬧，敵視老師、敵視同學。

其五，知識漏洞多，成績欠佳。（1）具有厭學心理的學生，對學習活動無興趣、反感，因而上課時注意力不集中，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實，阻礙了后學知識的學習，這樣惡性循環(huán)，必然造成知識漏洞多，影響學習能力的發(fā)展。（2）雖說在厭學心理的學生，其每個人的學習成績并不全是成績差，例如：部分智優(yōu)而對教師上課厭煩的學生也可能是成績優(yōu)等生或中等生，但與其自己的學習潛力相比，其成績欠佳。

（三）原因分析

學生“厭學”心理是多因素的，有學生自身方面的主觀原因；有來自家長、社會等方面的外來因素；也有來自學校教師教學方法、手段等方面的內(nèi)部因素。然而，從教學全過程看，教師在教學中過于強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，忽視學生學習能力的培養(yǎng)；過于強調(diào)班級

整體教學，忽視學生個體在學習基礎(chǔ)、學習能力、學習特點等方面客觀存在著“差異性”，一味地追求“高分數(shù)”，不切實際地采取“一刀切”，用整齊劃一的高要求、高目標、重負擔的方式組織大一統(tǒng)的教學活動，是導(dǎo)致學生“厭學”心理的重要因素之一。

由此可見，教師忽視學生的個體差異勢必造成部分學生學習過程的學習壓力或厭煩心理，從而降低了學生學習過程的積極性與主動性，把學習活動視之為精神負擔，久而久之，導(dǎo)致學生學習的“厭學”心理問題。

三、對策

針對上述形成厭學心里的原因，根據(jù)學生學習的基礎(chǔ)、學習能力、學習特點等方面客觀存在的“差異性”這一心理學原理，以“因材施教”為基本教學原則，在中學數(shù)學這門學科中運用“差異教學”的方法，使每個學生都能學有所得，學有所獲，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展，讓每個學生在教學過程中都能體驗學習成功的快樂，實現(xiàn)愿學、樂學、會學、主動學，從而達到控制與矯正學生的“厭學”心理問題之目的。

“差異”教學即在教學過程中，根據(jù)班級學生個體在學習能力、學習特點、原有知識水平等方面客觀存在的差異這一心理原理。在教學目標的制定、教學方法的實施、作業(yè)布置的數(shù)量與難度、學業(yè)成績評定方法等方面視學生的具體情況區(qū)別對待，體現(xiàn)教學全過程的“差異”性，使教學整個過程充分體現(xiàn)“面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展”的宗旨，從而使每個學生在學習活動中都能積極參與，主動學習，并能在原有的學習水平基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的學習潛能，達到學有所得、學有所獲，最優(yōu)發(fā)展的目的，以最大限度矯正與控制學生“厭學心理”的一種教學方法或教學手段。

如：上學期我任教的班級有幾位學生，第一次測試實屬下等生，存在嚴重的“厭學”心理，其主要表現(xiàn)為：（1）交談中表示對數(shù)學沒興趣，對學好數(shù)學一點信心也沒有，害怕上數(shù)學課，更怕做數(shù)學作業(yè)，討厭數(shù)學測試；（2）上課時常顯出焦慮的神態(tài)，害怕老師點名回答問題或板演，尤其是遇到學習上的難題或?qū)W習上有困難時明顯表露出逃避心理。

（3）完成作業(yè)時雖然大多數(shù)情況下能按時完成，但大部分都是錯的，尤其是對較靈活的應(yīng)用題，往往是思路不清，有時還無從下手，方法混亂不已，因而也時常抄襲他人作業(yè)完成任務(wù)。（4）考試時存在嚴重的抵觸心理，常常因考試成績不理想而欺騙家長。（5）性格孤僻，有較強的自卑心理，班級中朋友少、害怕見到老師等等。

針對班級里這些學生的實際情況，開始實施“差異”教學，每天的作業(yè)按一定的遞度

分三種，班里的學生也按一定的標準分三個等級，但沒有嚴格的界限，學生自認為成績提高了，可以勝任更難一級作業(yè)，可鼓勵他（她）去嘗試，對這樣的學生作業(yè)當面批，若正確率很高，則應(yīng)大大的表揚一番，這樣學生的學習盡頭會更足，成績上去的更快；若正確率不是很高，則應(yīng)委婉的讓其繼續(xù)做低一級作業(yè)，并告之基礎(chǔ)先打好的重要性，加之不斷鼓勵不讓其失去信心，慢慢地成績也會見好轉(zhuǎn)。對于那些基礎(chǔ)特差生也絕不能放棄，應(yīng)充分利用課外時間給其輔導(dǎo)，因其基礎(chǔ)本就差，要想使其當堂課的內(nèi)容全部掌握是不現(xiàn)實的、也是行不通的；但利用課外時間輔導(dǎo)一段時間后，他們對學數(shù)學就有了一點思路，懼怕心里明顯降低，作業(yè)也每天都會認真去做，成績進步也較為明顯。對于中等成績的學生一般采取三五個一起輔導(dǎo)，針對那些有點難度、很易做錯而又很典型的題進行專題講解；而對優(yōu)等生則著重于那些很靈活、開發(fā)智力的、開放性的題目來經(jīng)常性的引導(dǎo)，并要求他們?nèi)嬲莆账兄R點。一學年下來，這些學生各方面都有較為明顯的改觀，最明顯的是性格開朗起來，班里的學數(shù)學氣氛濃厚起來，尤其是學生與老師開始親近起來，不懂的問題能主動向老師請教；那些基礎(chǔ)較差的學生在課堂上發(fā)言板演的次數(shù)增多了，作業(yè)正確率逐漸升高，測試的成績也由原來的二十幾分，到后期的四十幾分，再到后來的六十幾分，更有甚至達到八九十分。更讓人歡心的是有幾位學生竟然喜歡學習數(shù)學、上數(shù)學課；對學好數(shù)學也有了信心，認為學數(shù)學負擔輕，心理壓力小，其父母也認為該生對學習數(shù)學有了較為濃厚的興趣。

愛因斯坦說過，“對一切事物，只有興趣才是最好的老師。”濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最活躍的狀態(tài)，能最有效地啟動學生的各種感覺器官，增強學生的觀察力、注意力、記憶力和思維力；濃厚的學習興趣還可抑制學習中的疲勞和困苦，保持旺盛的精力和敏捷的思維。培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，要在學生提高認識，產(chǎn)生相應(yīng)積極情感的基礎(chǔ)上予以引導(dǎo)和改變。

奧蘇伯爾曾指出：“動機與學習之間的關(guān)系是典型的相互相成的關(guān)系，絕非一種單項性的關(guān)系。動機可以增強行為力量來促進學習，而學過的知識可以反過來增強學習動機。這種促進作用主要是以學習成功作為強化劑，對學習活動進行不斷強化來達到目的。

所以教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，讓學生自主選擇學習目標，自主選定學習方法，自主確定練習難度，以培養(yǎng)學生自主選擇、自主判斷、監(jiān)控、自我評價能力，從而激發(fā)學生主體學習興趣，提高主體的學習積極性，強化主體的學習動機，實現(xiàn)有效控制與矯正學

生厭學心理的目的。

總之，未來的數(shù)學老師應(yīng)樹立正確的教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，站在對人民負責的高度，全面審視和反思自身各方面的素質(zhì)，明確努力方向和任務(wù)，有計劃、有重點地提高并完善自己。在教學中，以數(shù)學知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生數(shù)學方法、數(shù)學思維，對學生科學管理，全面提高學生整體素質(zhì)，“托起明天的太陽”任重而道遠，我們要為之不懈努力，永遠進取！