第一篇：農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理的分析與對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理的分析及對(duì)策

山東省莘縣柿子園中學(xué)：劉書憲

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 厭學(xué)心理 形成因素 教育對(duì)策 教師素質(zhì)

[摘 要]中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來(lái)越大，致使青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題較以前更顯著和突出。特別是農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)心理。教育工作者要深入探討農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)心理，及時(shí)做好切實(shí)可行的教育對(duì)策。

中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，特別是當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境的日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來(lái)越大，致使青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題較以前更為顯著和突出。因此學(xué)生的厭學(xué)心理不可等閑視之。探討農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)心理，及時(shí)做好切實(shí)可行的教育對(duì)策，是每一個(gè)教育工作者的重要任務(wù)。

一、厭學(xué)心理是怎樣形成的中學(xué)生厭學(xué)的心理令教育工作者頭痛不已，是什么原因造成了這一“病癥”的呢?筆者認(rèn)為中學(xué)生的厭學(xué)心理是由社會(huì)、家庭、學(xué)校及自身因素共同作用下形成的。

(一)社會(huì)方面的因素

首先，目前社會(huì)上，特別是在農(nóng)村，讀書無(wú)用論有所抬頭。“知識(shí)貶值”成為某些學(xué)生的口頭禪。筆者近來(lái)對(duì)成績(jī)分別為“好、中、差”三個(gè)等級(jí)的學(xué)生作過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不但是成績(jī)差的學(xué)生有厭學(xué)的情緒，很多成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也無(wú)所謂，甚至是討厭。他們很坦率地說(shuō)：“讀書沒(méi)用，辛苦十幾年下來(lái)，一年掙的工資還不如我外出打一季度的工掙的錢多。”“勤奮讀書被其他同學(xué)笑。”這些學(xué)生對(duì)讀書感到很茫然。有的上完大學(xué)后也沒(méi)有找到工作，和打工仔一樣去打工。所以有些中學(xué)生不是以村里能考上大學(xué)的人做榜樣，而是以外出打工掙到錢的人做榜樣。

其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，電腦、游戲機(jī)已融進(jìn)我們的生活，電視節(jié)目也日趨豐富，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容也越來(lái)越廣泛，游戲的種類也越來(lái)越多，而這些東西也越來(lái)越多地對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生很難靜下心來(lái)看一本好書，完成一道習(xí)題。走出校園，學(xué)生身邊的誘惑太多。再次，考試制度也給了他們太大的壓力，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感、厭煩的情緒，從而造成了他們厭學(xué)的心理。應(yīng)試教育下的繁忙學(xué)業(yè)、激烈競(jìng)爭(zhēng)，也是學(xué)生不健康心理形成的一個(gè)重要因素。頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑。當(dāng)他們面對(duì)自己不滿意的答卷時(shí)，總是抱怨自己，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

(二)家庭方面的因素

1．父母的受教育程度對(duì)子女的影響。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生厭學(xué)都跟他們的家庭有關(guān)系。有些學(xué)生的父母學(xué)歷不高，基本是初、高中文化，有的甚至只有小學(xué)文化程度，還有的甚至父母雙方都只有識(shí)字水平，他們不清楚知識(shí)的重要性，因此對(duì)他們的孩子要求也不高。這些學(xué)生只求完成九年義務(wù)教育，因此做一天和尚撞一天鐘，只是在學(xué)校打發(fā)日子而已，根本無(wú)心向?qū)W。

2．學(xué)生的厭學(xué)跟他們的家庭教育密不可分。有些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高或要求完美，往往運(yùn)用嚴(yán)厲、武斷和過(guò)分控制的高壓方法去要求孩子，從而造成了他們很可能形成被動(dòng)的、缺少動(dòng)力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，于是就不去努力或僅做較小的努力，久而久之，就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。1

而有些學(xué)生家長(zhǎng)卻期望過(guò)低，他們對(duì)孩子不抱太大希望，孩子認(rèn)為父母對(duì)他沒(méi)什么要求，因此做出相應(yīng)的反應(yīng)。還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子不關(guān)心或是有嚴(yán)重的家庭沖突，他們忙于工作或陷入家庭糾紛或自己玩樂(lè)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)毫不關(guān)心。家庭問(wèn)題使孩子心情不愉快，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上爭(zhēng)取獲得成功。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順和過(guò)分保護(hù)。這樣的孩子不懂得按適當(dāng)?shù)囊?guī)則去生活和學(xué)習(xí)，不會(huì)服從別人的要求，也不會(huì)為自己設(shè)立目標(biāo)和努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其結(jié)果，孩子沒(méi)有動(dòng)力和自制力去刻苦學(xué)習(xí)，更不能在壓力下有效地采取行動(dòng)。還有許多父母出于不同原因?qū)⒆硬扇∵^(guò)分保護(hù)的態(tài)度。這樣的孩子在父母的“羽翼”下失去自身奮斗的動(dòng)力，常表現(xiàn)出不成熟的跡象，對(duì)學(xué)習(xí)缺少責(zé)任感，在學(xué)校對(duì)什么都不感興趣。

(三)學(xué)校方面的因素

學(xué)校教學(xué)教育工作中的失誤或缺點(diǎn)也可造成學(xué)生厭學(xué)。如教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，教學(xué)方法單調(diào)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、技術(shù)手段匱乏，教育觀念陳舊，教師素質(zhì)差，師生關(guān)系緊張等均可造成學(xué)生厭學(xué)。

很多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后，教師上課“一本書一支粉筆”，跟不上時(shí)代的步伐，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，有部分教師把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作衡量一個(gè)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，不正確的人才觀使教師無(wú)法公正地看待每一位學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)差的孩子樣樣都不好，對(duì)他們存有偏見(jiàn)。這樣學(xué)生無(wú)法從老師這兒吸取前進(jìn)的力量，易造成學(xué)生“破罐子破摔”。有些教師則是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn)或?qū)W生犯了錯(cuò)誤，不能給以積極的引導(dǎo)，從而造成了他們的恐懼心理，也產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

(四)學(xué)生自身的因素

就厭學(xué)學(xué)生自身因素來(lái)看，學(xué)生的智力障礙對(duì)他們影響很大，他們接受事物的能力低、理解能力弱，學(xué)習(xí)比較困難，跟不上老師講課的速度，學(xué)習(xí)成績(jī)也跟其他同學(xué)相差很大。另外一些厭學(xué)的學(xué)生是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)的意志力，他們學(xué)習(xí)目的不明確，既不考慮個(gè)人的前途命運(yùn)，也沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們往往是害怕困難，缺乏毅力，在學(xué)習(xí)中就很難獲取成功。有些學(xué)生在與同學(xué)、老師的交往中欠缺主動(dòng)，不善于表達(dá)自己的意愿，被動(dòng)按別人意見(jiàn)行動(dòng)，自信心不夠，自我評(píng)價(jià)總是偏低，在挫折面前往往一蹶不振。在班級(jí)里他們往往被老師、同學(xué)忽視，看到自己的成績(jī)落后，他們更覺(jué)得自己不如別人。上課不敢主動(dòng)發(fā)言，生怕說(shuō)錯(cuò)。學(xué)習(xí)上遇到困難，不敢向同學(xué)、老師請(qǐng)教，有了疑問(wèn)、異議更不敢提出。由于他們自身的諸多原因，導(dǎo)致了他們無(wú)心向?qū)W，生成了厭學(xué)的心理。

二、克服學(xué)生的厭學(xué)心理對(duì)策

一個(gè)學(xué)生厭學(xué)原因的形成是多方面的，只有針對(duì)學(xué)生的具體情況，批準(zhǔn)厭學(xué)形成的原因，對(duì)癥下藥，才能治好這一“病癥”。

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，抵制社會(huì)不良影響

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感，有發(fā)奮進(jìn)取的欲望。要讓學(xué)生從根本上明確學(xué)習(xí)的重要性和動(dòng)機(jī)：現(xiàn)在的社會(huì)是信息社會(huì)，急劇變化發(fā)展的社會(huì)，科技迅猛發(fā)展、人類知識(shí)迅速增加，迫使人們具有更高的適應(yīng)社會(huì)生活的能力，因此，學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和完善的需要，也是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。社會(huì)上“讀書無(wú)用論”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，一個(gè)人如果不努力學(xué)習(xí)，就不可能掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，不僅不能為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，而且也很難在社會(huì)上立足。在當(dāng)代，只有學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，才能獲得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。為社會(huì)創(chuàng)造更多財(cái)富，才能豐富和完善自己，享受現(xiàn)代文明，才能符合社會(huì)發(fā)展的要求。其次教師要讓學(xué)生明白電子游戲之類對(duì)他們身心的危害，教會(huì)學(xué)生抵制社會(huì)上這些不良的影響。

(二)把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)

良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。因此，學(xué)校要利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)

學(xué)校、家訪等形式及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，多些與家長(zhǎng)接觸，使雙方的信息及時(shí)得到反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理誘導(dǎo)。作為家長(zhǎng)，首先要營(yíng)造和睦的家庭環(huán)境，盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷。其次，發(fā)現(xiàn)孩子有不良的思想和行為，應(yīng)選擇正確的教育方法，并積極主動(dòng)地與校方聯(lián)系。學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，建立疏導(dǎo)型的教育方式，根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運(yùn)用多種形式，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強(qiáng)制型的管教方式，更不能不聞不問(wèn)，棄之不管。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)給學(xué)生或子女一些挫折教育、自立鍛煉以及心理調(diào)節(jié)培訓(xùn)，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生或子女抗御精神負(fù)擔(dān)的能力，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

(三)增加教育投入，提升教師素質(zhì)

加大教育投入，加強(qiáng)教學(xué)管理，改革教學(xué)方法，提升教師素質(zhì)，使學(xué)校跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，變成學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

首先，要加大教育設(shè)備的投入，學(xué)校設(shè)備落后就會(huì)跟不上時(shí)代的要求，沒(méi)法吸引學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

其次，教師自身對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。教師工作的成敗直接關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)。那種得過(guò)且過(guò)、“裝樣子”的教師是教育不出有動(dòng)力、有抱負(fù)的學(xué)生的。作為教師，不應(yīng)簡(jiǎn)單、粗暴、單一地教育學(xué)生，更不應(yīng)動(dòng)輒責(zé)罵學(xué)生，打擊他們學(xué)習(xí)的自信心，而應(yīng)盡自己所能進(jìn)行因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)給予耐心、細(xì)致、科學(xué)的教育，采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)行民主教學(xué)，解開(kāi)學(xué)生的思想疙瘩，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除他們厭學(xué)的心理。除此之外，要建立起融洽的師生關(guān)系。師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教育心理學(xué)表明，情感具有遷移功能，是打開(kāi)學(xué)生心靈之窗的鑰匙。教師若能與學(xué)生平等相處，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等、互尊互愛(ài)的新型師生關(guān)系，縮短心理上的距離，真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們感受到老師那顆慈母般的愛(ài)心，這樣的教師一定得到學(xué)生的尊重，使同學(xué)們專心致志地聽(tīng)課，以積極的態(tài)度、加倍的努力對(duì)待學(xué)習(xí)。“人非草木，孰能無(wú)情。”只要我們?cè)诮虒W(xué)中重視情感教學(xué)，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱情，消除他們厭學(xué)的心理。

(四)教育學(xué)生做學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想

中學(xué)生處在一個(gè)意志不夠堅(jiān)定、理想不明確的年齡，把握不住他們的人生發(fā)展方向。因此，教師應(yīng)教會(huì)他們堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志、樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。中學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中所遇到的困難往往估計(jì)不足，對(duì)自己的能力、知識(shí)水平缺乏全面的認(rèn)識(shí)，一旦遇到不順利的事情就容易自暴自棄，自我否定。在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自己克服困難的能力，培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，在挫折中取得經(jīng)驗(yàn)，不斷成熟起來(lái)。當(dāng)在學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，應(yīng)當(dāng)把挫折看做是一種磨練自己的機(jī)會(huì)，有克服和戰(zhàn)勝困難的勇氣，一旦發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)挫折面前有退卻想法時(shí)，應(yīng)提醒自己：再堅(jiān)持一下就是勝利!要相信“極限”之后便會(huì)有新的境界，從而戰(zhàn)勝挫折，做學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，向著自己的理想目標(biāo)奮進(jìn)。

總之，學(xué)生的厭學(xué)心理是多方面的原因造成的。我們期待有更多的有識(shí)之士對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行廣泛的探討，提出一些切實(shí)可行的解決方法，使廣大青少年樹(shù)立遠(yuǎn)大的革命理想，為中華民族屹立于世界民族之林而努力讀書。

（作者：劉書憲 山東省莘縣柿子園中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師）

2012-7-20

第二篇：中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對(duì)策

摘要：厭學(xué)是學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，也是青少年常見(jiàn)的心理疾病之一。本文剖析了中學(xué)生的主觀心理狀況,從社會(huì)、家庭、學(xué)校等客觀因素入手，分析了中學(xué)生厭學(xué)的客觀成因，最后針對(duì)性提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)心理對(duì)策

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒以及在學(xué)習(xí)中的種種不良表現(xiàn)方式。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

筆者曾經(jīng)對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的調(diào)查，結(jié)果表明：中學(xué)生厭學(xué)心理普遍存在。有百分之五十五的學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。要想改善職業(yè)高中學(xué)生的厭學(xué)狀況，必須對(duì)學(xué)生厭學(xué)做出正確的心理診斷，對(duì)其成因進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而對(duì)這種狀況采取正確的對(duì)策。

一、中學(xué)生厭學(xué)的心理分析

從心理特征來(lái)看，厭學(xué)中學(xué)生有以下顯著的特征：

1、動(dòng)力系統(tǒng)不足。

國(guó)外的研究表明：非適應(yīng)性成就動(dòng)機(jī)模型的學(xué)生的特征是不能建立合理的、有意義的目標(biāo)，不能進(jìn)行持續(xù)的努力來(lái)克服困難，同時(shí)也不能完成在他們能力范圍之內(nèi)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目的上，厭學(xué)中學(xué)生有隨意性的特點(diǎn)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自制力，意志力薄弱。

2、心智活動(dòng)差。

厭學(xué)中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中完全處于消極被動(dòng)狀態(tài)，他們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)有強(qiáng)烈的畏難情緒；注意力極易分散，聽(tīng)課不專心，作業(yè)常抄襲；理解記憶少，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)脫節(jié)嚴(yán)重。

3、自卑心理明顯。

不少厭學(xué)中學(xué)生還表現(xiàn)出較低水平的心理健康狀況。心理學(xué)家布魯門肖的研究表明：“健康的心理狀態(tài)可以對(duì)知覺(jué)、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進(jìn)行歸納；可以指引認(rèn)識(shí)的Page 1 of 6

進(jìn)程----記憶的恢復(fù)、思維的構(gòu)成和知覺(jué)的形成。”人際敏感、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)這些心理癥狀在職高學(xué)生中較為常見(jiàn)。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無(wú)法維持正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，他們便形成學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)力感和不良的自我意識(shí)，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。

通過(guò)調(diào)查和觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多厭學(xué)中學(xué)生的人格特征上常表現(xiàn)為內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定甚至強(qiáng)精神質(zhì)型的特征。內(nèi)向型學(xué)生孤獨(dú)緘默、好幻想、適應(yīng)能力差；情緒不穩(wěn)定型學(xué)生則顯得沖動(dòng)、難以自制、焦慮、緊張，往往又抑郁、多疑；強(qiáng)精神質(zhì)型學(xué)生以性情古怪孤僻、對(duì)他人漠不關(guān)心等。這些不良的人格特征會(huì)影響到高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺(jué)、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動(dòng)的積極性受到壓抑。從人格類型來(lái)看，內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)的厭學(xué)學(xué)生人格類型屬于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。這種類型的學(xué)生從事緊張的智力活動(dòng)極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現(xiàn)象。在應(yīng)付困難時(shí)，常引起智力活動(dòng)效率的下降。這些會(huì)使得他們?cè)谏险n時(shí)注意力分散，學(xué)習(xí)容易陷入渙散狀態(tài)。

根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，中學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以進(jìn)一步剖析出中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的客觀成因。

二、中學(xué)生厭學(xué)心理成因分析

（一）過(guò)多的社會(huì)誘惑導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們的社會(huì)進(jìn)入了復(fù)雜的轉(zhuǎn)型期。雖然“讀書無(wú)用論”的思想沒(méi)有主導(dǎo)我們的社會(huì)，但是崇尚金錢、物欲橫流是我們無(wú)法回避的社會(huì)現(xiàn)象。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，社會(huì)誘惑力不斷增多。

1、金錢有強(qiáng)大的誘惑力。

當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，許多大學(xué)生甚至研究生都面臨著就業(yè)危機(jī)。這種氛圍會(huì)影響到一些自卑的中學(xué)生，他們認(rèn)為自己不具備社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而認(rèn)為讀書對(duì)他們沒(méi)有作用，不如早點(diǎn)出來(lái)掙錢。急功近利的思想讓不少中學(xué)生放棄學(xué)業(yè)早早走進(jìn)社會(huì)。

2、互聯(lián)網(wǎng)有著強(qiáng)大的誘惑力。

據(jù)我們調(diào)查報(bào)告顯示，有百分之八十二的中學(xué)生熱衷于上網(wǎng)。本來(lái)發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)可以提供我們學(xué)習(xí)、工作、生活的便利，但是不少中學(xué)生卻陷入了它的負(fù)面效應(yīng)。有的學(xué)生可以徹夜上網(wǎng)，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。

3、成人化生活有強(qiáng)大的誘惑力。

中學(xué)生早戀現(xiàn)象較為嚴(yán)重。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，有百分之四十三的中學(xué)生有這種行為。特區(qū)燈紅酒綠的夜生活對(duì)中學(xué)生也有很強(qiáng)的吸引力。夜幕降臨的時(shí)候，在人頭涌動(dòng)的酒吧，你可以看到不少中學(xué)生在那里瘋狂地放縱自己。社會(huì)存在太多的誘惑，不斷沖擊著這些未成年人的心靈。中學(xué)生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會(huì)不良因素的干擾的時(shí)候，就容易引發(fā)他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應(yīng)，繼而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的發(fā)生。

（二）粗放的家庭管理導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。

據(jù)我們的調(diào)查報(bào)告顯示，我校學(xué)生的家長(zhǎng)有百分之四十八處于低學(xué)歷水平，甚至還有一部分是文盲。從他們的職業(yè)分布看，大多數(shù)的家庭收入較低，屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體。不少學(xué)生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。從我的班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不少家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)子女表示失望，孩子來(lái)上學(xué)只是找個(gè)安身之地，不違法亂紀(jì)就行了；也有的家長(zhǎng)本身文化素質(zhì)低，對(duì)孩子要求不高，孩子能念到高中對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)心滿意足；還有一定比例的學(xué)生家長(zhǎng)家庭關(guān)系不和或家庭破裂，更談不上對(duì)學(xué)生有什么要求。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學(xué)生缺乏必要的家長(zhǎng)約束，在加上他們不成熟的心智狀態(tài)，很容易滋生懶惰心理，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（三）刻板的學(xué)校教育導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。

我們的素質(zhì)教育雖然喊了好多年，但是在學(xué)校，素質(zhì)教育的教育觀念仍沒(méi)有認(rèn)真的落實(shí)到教育實(shí)踐中，仍沒(méi)有被很多的教師所掌握并應(yīng)用于具體的教育教學(xué)活動(dòng)中。不少中學(xué)生是應(yīng)試教育的淘汰者。他們?cè)趹?yīng)試機(jī)制下，造成精神高度緊張，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生難以應(yīng)付的壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。教材的陳舊和個(gè)別老師的教育方法陳舊也會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生的厭學(xué)。其實(shí)，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內(nèi)容已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)了。枯燥的內(nèi)容只能讓學(xué)生越離越遠(yuǎn)。有的教師教育觀念落后，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法年復(fù)一年，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感。另外，個(gè)別老師對(duì)基礎(chǔ)欠佳的中學(xué)生缺乏耐心，常對(duì)學(xué)生冷眼相看，這對(duì)本來(lái)就自卑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜的事情。學(xué)校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理

三、中學(xué)生厭學(xué)心理的防治對(duì)策

（一）加強(qiáng)心理素質(zhì)教育和咨詢，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

不良的心理狀態(tài)和人格特征會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為。因此，要克服和矯治學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。這就必須加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育，以便形成學(xué)生良好的心理狀態(tài)和健全的人格。結(jié)合學(xué)生厭學(xué)與心理健康、人格特征的相互關(guān)系，學(xué)校的心理素質(zhì)教育必須注意以下幾點(diǎn)：（1）了解學(xué)生心理、人格的發(fā)展?fàn)顩r，建立學(xué)生心理檔案。進(jìn)行心理素質(zhì)教育的前提是準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理、人格發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校可根據(jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行普查，以便建立學(xué)生心理檔案。及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理、人格發(fā)展不健全的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢或心理治療。（2）在各科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育。廣大教師要樹(shù)立大教育觀，把心理素質(zhì)教育看成是素質(zhì)教育中一個(gè)不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)，消除他們的自卑心理。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓(xùn)，為學(xué)校的心理健康教育的開(kāi)展邁出了可喜的一步。（3）條件成熟時(shí)，可以開(kāi)設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)已有的研究表明：開(kāi)設(shè)心理教育課程，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到明顯提高。通過(guò)心理教育課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解自我，學(xué)會(huì)心理調(diào)適方法和技巧，這樣才能使學(xué)生心理、人格得以正常發(fā)展，從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。（4）學(xué)校的心理咨詢工作應(yīng)以厭學(xué)學(xué)生作為重點(diǎn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解產(chǎn)生厭學(xué)的具體原因，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的基本方法排除厭學(xué)的影響源。學(xué)校的心理衛(wèi)生和心理咨詢工作應(yīng)和克服、矯治學(xué)生的厭學(xué)結(jié)合起來(lái)。

（二）建構(gòu)和諧學(xué)校教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所。建構(gòu)和諧的教育環(huán)境，弘揚(yáng)以人為本的教育宗旨，對(duì)防治學(xué)生的厭學(xué)心理，將會(huì)起到非常積極的作用。

1、營(yíng)造情境關(guān)懷，克服學(xué)生自卑。

教師要積極營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，以寬容的心接納這些學(xué)生，讓其感受集體的溫暖。古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師喜歡他、欣賞他，學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得特別有勁。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學(xué)手段，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自我向上意識(shí)。

2、提供厭學(xué)學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特曾在一篇《成功的習(xí)慣》演說(shuō)中指出，很多學(xué)生功課不好，其原因在于他們開(kāi)始沒(méi)有在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)。其實(shí),不少中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求和厭學(xué)心理同樣的強(qiáng)烈。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(zhǎng)期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因此越來(lái)越消沉，甚至自暴自棄。教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的特長(zhǎng)，經(jīng)常提供給他們發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。比如組織演唱比賽、體育競(jìng)賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，使中學(xué)生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們體驗(yàn)感到成功的喜悅。

3、建構(gòu)靈活的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

考試測(cè)驗(yàn)是我們教育傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段。筆者認(rèn)為，我們可以獨(dú)辟蹊徑，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。比如加大學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷加以摸索總結(jié)。我相信是能夠找到一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)體系的。

（三）建構(gòu)和諧家庭教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

家庭關(guān)系對(duì)孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。中學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育態(tài)度、觀念顯得尤為重要。中學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)改變粗放的教育方式，對(duì)子女多點(diǎn)關(guān)心，少點(diǎn)放任，多點(diǎn)耐心，少點(diǎn)責(zé)罵。親情是個(gè)潤(rùn)滑劑，可以拉近家長(zhǎng)和厭學(xué)學(xué)生的心理距離。學(xué)校在改變家長(zhǎng)觀念上要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)灌輸先進(jìn)科學(xué)的教育理念和方法。班主任也應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，多些與家長(zhǎng)接觸，使雙方的信息及時(shí)得到反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒，雙方應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理誘導(dǎo)。學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，建立疏導(dǎo)型的教育方式，根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運(yùn)用多種形式，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強(qiáng)制或放任型的管教方式，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生抗御精神負(fù)擔(dān)的能力。

（四）建構(gòu)和諧社會(huì)環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

社會(huì)是個(gè)復(fù)雜的群體，存在過(guò)多的誘惑因素。要消除這些因素，也是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。這需要全社會(huì)各部門的通力協(xié)作。新聞?shì)浾摬块T、執(zhí)法監(jiān)督部門要努力創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。例如對(duì)營(yíng)業(yè)性舞廳，任何時(shí)候都不應(yīng)允許未成年人進(jìn)入；對(duì)營(yíng)業(yè)性的電子游戲室、臺(tái)球室，除法定節(jié)假日外，不能向中小學(xué)生開(kāi)放；對(duì)網(wǎng)絡(luò)和書刊及音像制品應(yīng)開(kāi)始規(guī)模宏大的整查活動(dòng)，清除那些宣揚(yáng)色情、恐怖等不健康的東西，并依法嚴(yán)懲制造、傳播者。學(xué)校也要加強(qiáng)與所在轄區(qū)相關(guān)部門的聯(lián)系，凈化學(xué)校周圍環(huán)境，盡可能地減少社會(huì)誘惑源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

綜上所述，當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問(wèn)題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索，合理選擇及綜合運(yùn)用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，多管齊下，才能達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)

①《青少年心理問(wèn)題研究》，張向葵，東北師大出版社，2001年；

②《中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策》，楊平，《教育實(shí)踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；

④《中學(xué)生心理學(xué)》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；

⑤《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實(shí)踐》，1997年第4期；

⑥《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，R·M·加涅，華東師大出版社，1999。

第三篇：中學(xué)生厭學(xué)心理分析及解決對(duì)策初探

中學(xué)生厭學(xué)心理分析及解決對(duì)策初探

作者：管理員 | 訪問(wèn)：230 | 發(fā)布日期：2010-12-

31關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。然而在中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)也或多或少地存在著厭學(xué)情緒。如何培育孩子健康的學(xué)習(xí)心理，走出厭學(xué)困境，已成為廣大家長(zhǎng)和教育工作者思考的一項(xiàng)重要課題。就此，筆者在寒假中利用QQ、貼吧等渠道，通過(guò)在線聊天、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)149名在校中學(xué)生、56位家長(zhǎng)、34位老師進(jìn)行學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查，力圖對(duì)中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象有個(gè)深入的了解，以準(zhǔn)確地把握厭學(xué)原因，尋求解決對(duì)策，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

一、學(xué)生的厭學(xué)心理及表象

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其心理和表象也是多方面的。一是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)上：69％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，21％的沒(méi)有考慮。65％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25％的認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，其學(xué)習(xí)價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。二是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上：62％的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有熱情；21％的是為了家長(zhǎng)和老師，對(duì)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)局面；17％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。另外92％的學(xué)生有自己“最討厭的課程”，原因與教師的教學(xué)方法和課程的實(shí)用價(jià)值有關(guān)，在討厭的課程中英語(yǔ)居第一，他們認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。三是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的上：67%的學(xué)生是為了考大學(xué)、找工作，13%的是為了家長(zhǎng)的一點(diǎn)點(diǎn)希望來(lái)上學(xué)，78%的學(xué)生有厭學(xué)情緒，其中11%的不想進(jìn)學(xué)校，不想讀書。四是在學(xué)校管理和課改方面，46%的不滿意，他們認(rèn)為課程太單調(diào)，他們喜歡的音、體、美、信息課經(jīng)常被其他課擠占，很無(wú)聊，15%的學(xué)生不關(guān)心課程情況和學(xué)校的管理；42%的認(rèn)為學(xué)校只注重優(yōu)秀生，評(píng)價(jià)學(xué)生太片面，包括“入團(tuán)”也只是看分?jǐn)?shù)，動(dòng)不動(dòng)就“請(qǐng)家長(zhǎng)”；29%的認(rèn)為學(xué)校設(shè)“小班”或“鴻志班”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是不尊重學(xué)生的間接體現(xiàn)。

通過(guò)調(diào)查分析，學(xué)生的厭學(xué)心理表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。但相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)教育價(jià)值觀是迷茫的，對(duì)學(xué)習(xí)不積極不主動(dòng)；有的對(duì)學(xué)習(xí)極度厭惡反感，情感上消極對(duì)待，在課堂上睡覺(jué)或做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，不完成作業(yè)，不參加體育活動(dòng)，怕考試，怕排名，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校。第二，他們要求課程教學(xué)要更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)，強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)就業(yè)的艱難性，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)，呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、造成中學(xué)生厭學(xué)的主要原因

學(xué)校是青少年的樂(lè)園，學(xué)習(xí)是青少年最有興趣、最快樂(lè)的事。但在相當(dāng)一部分中學(xué)學(xué)生中，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度。教師也越來(lái)越感到抱怨，“這書怎么越來(lái)越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來(lái)”，厭學(xué)成了危害學(xué)校教育的瘟疫，還有不斷蔓延的趨勢(shì)，不僅成績(jī)差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生有厭學(xué)情緒，就連成績(jī)好的同學(xué)有時(shí)也把上學(xué)讀書視為畏途，把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦役。有少數(shù)同學(xué)拿起課本就頭暈，不上課精神抖擻，一上課就想打瞌睡，那是什么原因造成的呢？

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

一是受“上學(xué)無(wú)用論”等社會(huì)不良文化及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，中學(xué)生不能客觀地看待和理解知識(shí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事，學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長(zhǎng)而學(xué)，與自己無(wú)關(guān)，新的“知識(shí)無(wú)用”現(xiàn)象是引起學(xué)生厭學(xué)的重要原因。二是受知識(shí)分子就業(yè)難、“讀大學(xué)還不如讀技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校”等一些社會(huì)現(xiàn)象影響，部分學(xué)生不愿好好讀書，這無(wú)疑加劇了學(xué)生厭學(xué)情緒。三是受校外網(wǎng)吧等營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所影響或吸引，一部分中學(xué)生將精力投入到自認(rèn)為有趣的事情上，影響學(xué)習(xí)，不愿讀書。

（二）教育體制的因素

課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)困難、學(xué)無(wú)收獲是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。初中新生是帶著強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感跨進(jìn)中學(xué)的，他們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)抱有莫大的希望。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，眾多的學(xué)科課程讓他們應(yīng)接不暇，眾多的作業(yè)壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)習(xí)使得他們身心疲憊，如果再有考試結(jié)果帶來(lái)一次次失望，其中的一部分學(xué)生就會(huì)逐漸感到自身學(xué)習(xí)的嚴(yán)重不適應(yīng)性，功課欠賬，作業(yè)累積。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)對(duì)他們已不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。于是，他們的求知欲望不斷降低，學(xué)習(xí)信心一再受挫，一些學(xué)生由此開(kāi)始厭惡和逃避學(xué)習(xí)。

（三）教育教學(xué)模式與教學(xué)方法的限制

一是少數(shù)教師簡(jiǎn)單粗暴的教育方法。教師是學(xué)生第一線的教育者，是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最關(guān)鍵因素。但部分教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)生其他方面的素質(zhì)，這種對(duì)學(xué)生能力的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)使學(xué)生頗為不滿。更有甚者，歧視 “差生”，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)差而全盤否定，見(jiàn)了他們更是表現(xiàn)出不屑與輕視，一旦這些差生做錯(cuò)什么就進(jìn)行譏諷、體罰、趕攆，從而做出一些嚴(yán)重挫傷學(xué)生自信自尊的教育行為，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)信心，厭倦學(xué)校生活。這樣一來(lái)，有部分學(xué)生還會(huì)滋生逆反和對(duì)抗心理，破罐破摔，或曠課逃學(xué)、不完成作業(yè)，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀(jì)律、早戀等。二是沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，周末不休息、題海戰(zhàn)術(shù)，考試大排名等，一些違反教育規(guī)律、違反學(xué)生心理的教育方法使學(xué)生整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)當(dāng)中，致使學(xué)生失眠，記憶力減退，注意力渙散，失去學(xué)習(xí)的興趣。三是教師教學(xué)觀念陳舊。“填鴨式”的教育方式、大量的作業(yè)、大量的練習(xí)使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重，精神高度緊張，其越發(fā)感覺(jué)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味。

（四）家庭教育方式不當(dāng)

一是家長(zhǎng)溺愛(ài)。這類放縱型家長(zhǎng)對(duì)子女放任自流，導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，而且易沾染社會(huì)不正之風(fēng)，貽害終生。二是家長(zhǎng)要求過(guò)于苛刻。在“望子成龍，望女成鳳”的心愿下，有的家長(zhǎng)不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來(lái)，逼迫孩子學(xué)習(xí)，如果孩子成績(jī)不好就嚴(yán)加懲罰，這樣易造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會(huì)給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭的陰影會(huì)占據(jù)孩子思想的很大一部分，進(jìn)而無(wú)心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（五）自身因素

隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始明顯增強(qiáng)，一方面有著走向社會(huì)、走向獨(dú)立的強(qiáng)烈渴望，另一方面卻對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)自己的成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多困惑和迷茫；加之長(zhǎng)期以來(lái)，他們?cè)诩议L(zhǎng)殷切的期望和學(xué)校沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)的夾縫中艱難成長(zhǎng)，因缺少個(gè)人自由而逐漸迷失了自我，失去了自信和自省的能力，致使其心理健康上也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。一是沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不刻苦，基礎(chǔ)差，成績(jī)跟不上，少數(shù)學(xué)生由于興趣愛(ài)好等處于較低水平狀態(tài)，若受到外部環(huán)境中消極因素的影響，便形成病態(tài)心理，表現(xiàn)出個(gè)性不良傾向。如課上吵鬧，不愿受正常規(guī)范制度的約束，行為隨便，性格暴躁，遇事沖動(dòng)等。二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，感覺(jué)付出沒(méi)有回報(bào)，學(xué)習(xí)責(zé)任心的弱化。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，孩子們?cè)趦?yōu)越的物質(zhì)條件中成長(zhǎng)起來(lái)了，特別是獨(dú)生子女，得到家庭的關(guān)愛(ài)是無(wú)微不至的，孩子在家里什么也不用管，導(dǎo)致孩子責(zé)任心弱化，抗拒不了風(fēng)險(xiǎn)，不斷懶惰，在學(xué)習(xí)上一有困難，便棄學(xué)厭學(xué)。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺。當(dāng)電腦、游戲機(jī)已滲透進(jìn)我們的生活、電視節(jié)目充斥我們生活的時(shí)候，也越來(lái)越多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。一部分學(xué)生難以靜下心讀書、思考、做作業(yè)，他們更多地是想如何去玩，玩什么更有意思、更刺激，導(dǎo)致她們無(wú)心學(xué)習(xí)。

三、消除中學(xué)生厭學(xué)的途徑與方法

要解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題必須從教育體制本身入手，徹底轉(zhuǎn)變教育思想，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，以人為本，以學(xué)生為本，從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，大力實(shí)施素質(zhì)教育。以學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為最終教育目標(biāo)。首先，學(xué)校要搭建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的各種平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成健康的人格、要從各方面正確評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，教師應(yīng)更新教育觀念，把面前的學(xué)生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動(dòng)的，而不是承載知識(shí)的容器；要建立平等和諧的師生關(guān)系，變“厭師”為“喜師”；要采用科學(xué)的教育教學(xué)方法，俯下身去認(rèn)真看看學(xué)生。再次，家長(zhǎng)要加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，給予細(xì)心的關(guān)懷，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個(gè)同學(xué)都是可以成功的。

（一）構(gòu)建合理的課程體系

初中課程體系的建立，應(yīng)該按照正在推進(jìn)的第三次課程改革精神和“一標(biāo)多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國(guó)家課程與地方課程、校本課程結(jié)合。課程設(shè)置應(yīng)該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過(guò)多，但必須有國(guó)家最低標(biāo)準(zhǔn)要求；選修課不應(yīng)過(guò)濫，應(yīng)該體現(xiàn)地方特色，有利于學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生存技能的形成。教材內(nèi)容編排要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，體現(xiàn)社會(huì)最新成果，要結(jié)合各地地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)文化水平，縮短教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀間的距離。徹底革除課程設(shè)置偏多、教材內(nèi)容偏深、教學(xué)要求偏高、練習(xí)設(shè)計(jì)偏難、檢測(cè)考試頻繁的現(xiàn)象，切實(shí)為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)著想，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的校園生活條件和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。也只有這樣，才能有效減少和消除學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

（二）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值

家長(zhǎng)和教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得知識(shí)是人類聰明的結(jié)晶，是人類社會(huì)文明成果的載體，是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和民族文化發(fā)展的最佳工具，也是衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)優(yōu)劣和社會(huì)進(jìn)步程度高低的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)國(guó)家，國(guó)民把握的知識(shí)越多，標(biāo)志著整體國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度越高。我國(guó)現(xiàn)行的大中專畢業(yè)生就業(yè)制度和社會(huì)用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農(nóng)村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競(jìng)爭(zhēng)成長(zhǎng)，更加有利于德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的脫穎而出。因此，真正的優(yōu)秀人才是不難找到工作并能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想的。與此同時(shí)，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、科學(xué)的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關(guān)系，正確熟悉學(xué)習(xí)知識(shí)與形成技能、把握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，明確讀書學(xué)習(xí)與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系。進(jìn)而，讓學(xué)生懂得從小樹(shù)立起正確的讀書觀和人生觀，養(yǎng)成積極上進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念改進(jìn)教學(xué)方法

作為教師，應(yīng)該靜下心來(lái)對(duì)照素質(zhì)教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學(xué)行為，要學(xué)會(huì)冷靜面對(duì)社會(huì)上的浮躁風(fēng)氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，依法執(zhí)教。在教育活動(dòng)中，一方面要尊重學(xué)生的人權(quán)，尊重學(xué)生受教育的平等權(quán)和自主發(fā)展權(quán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心；另一方面，要以平等的身份面對(duì)學(xué)生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關(guān)心與體貼，多在學(xué)習(xí)上加以指導(dǎo)和幫助，努力融洽師生關(guān)系。在教學(xué)方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學(xué)研究和教育科研，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在實(shí)踐中加以運(yùn)用和改進(jìn)，形成風(fēng)格。只有這樣，才能厚積薄發(fā)，時(shí)時(shí)更新教學(xué)方法，才能恰到好處地處理教材內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間不足、教材內(nèi)容難與學(xué)生學(xué)習(xí)難、作業(yè)多與時(shí)間少的矛盾，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在整個(gè)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，師生關(guān)系是社會(huì)群體關(guān)系中一個(gè)包含多元因素的一個(gè)關(guān)系體系，它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的始終，這一關(guān)系處理得好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。如果能在教育教學(xué)過(guò)程中，建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)和諧的、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果，更能為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎(chǔ)。一是要熱愛(ài)、關(guān)心、幫助學(xué)生，真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學(xué)方

法，對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，做一些力所能及的事，并在其他教師面前表?yè)P(yáng)他們、鼓勵(lì)他們，讓他們熱愛(ài)讀自己的書，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個(gè)學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化等特點(diǎn)，才具備與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。二要理解學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。在“應(yīng)試教育”的沉重壓力下，師生對(duì)立的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評(píng)代替教育的做法嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實(shí)際的高要求、布置了超負(fù)荷的作業(yè)量，學(xué)生每天除了作業(yè)還是作業(yè)，無(wú)形中使得部分學(xué)生過(guò)重地承受著巨大的心理壓力，使得學(xué)生對(duì)教師的信任度和滿意度降低。三是要深入了解學(xué)生，從內(nèi)心深處做學(xué)生的良師益友。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都出身于獨(dú)生子女家庭，從小就備受父母的溺愛(ài)、寵愛(ài)，部分學(xué)生從小就養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。這些學(xué)生上課不認(rèn)真，對(duì)什么都缺乏自信心，遇事無(wú)主見(jiàn)，依賴性強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，思想波動(dòng)大，易受外界環(huán)境影響。教師要真正從內(nèi)心深處與他們交流、溝通，用自己的行動(dòng)感化他們，做他們的良師益友，幫助他們建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，不斷以先進(jìn)人物的光榮事跡教育、鼓勵(lì)他們，幫助他們從小就樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，盡量使他們的人格得到充分尊重，使學(xué)生真正獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐漸完善和發(fā)展自由個(gè)性及健康人格。當(dāng)初中課程設(shè)置趨于合理，學(xué)生學(xué)習(xí)有了極大的自主選擇余地，學(xué)習(xí)壓力得到減輕；當(dāng)知識(shí)成為人們社會(huì)生活中必不可少的公共財(cái)富，吸取知識(shí)成為個(gè)人的自覺(jué)行為；當(dāng)政府在學(xué)校教育發(fā)展上有了科學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制，學(xué)校有了良好的評(píng)價(jià)考核激勵(lì)機(jī)制；當(dāng)教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不斷更新的時(shí)候，那種簡(jiǎn)單粗暴、單一生硬的教育教學(xué)方法必將絕跡，所有學(xué)生將得到教師的真心愛(ài)護(hù)和真情的幫助，每一個(gè)學(xué)生面前將會(huì)出現(xiàn)一塊屬于自己的發(fā)展空間，由上述原因?qū)е碌膮拰W(xué)現(xiàn)象必將不復(fù)存在。

中學(xué)生心理障礙很多，而厭學(xué)癥則是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍的問(wèn)題，亟需分析其根源，從實(shí)踐中尋求解決對(duì)策。

有厭學(xué)癥的學(xué)生，主要有什么表現(xiàn)或癥狀呢？如何去診斷分析呢？行為特征一：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無(wú)用。有人說(shuō)：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何，這種觀點(diǎn)對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，是厭學(xué)癥產(chǎn)生一種主要的社會(huì)文化因素之一。“讀書無(wú)用論”是厭學(xué)癥患者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。

行為特征二：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽(tīng)到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

行為特征三：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開(kāi)學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走和輟學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。

此外，學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且有愈來(lái)愈糟的趨勢(shì)，也是厭學(xué)癥患者的特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。

外因一：家庭教育背景

家庭教育方式不良。據(jù)研究表明，父母的教育方式對(duì)青少年心理健康有重要的影響，父母表現(xiàn)過(guò)多的懲罰、拒絕、否認(rèn)和干涉，同時(shí)又有偏愛(ài)和過(guò)度保護(hù)，更易使孩子產(chǎn)生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，采取的教育方式易走極端，或過(guò)于嚴(yán)厲要求，或放任不管，過(guò)度溺愛(ài)，這都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

父母的不良榜樣。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。而有的家長(zhǎng)卻從不讀書，不學(xué)無(wú)術(shù)，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂(lè)上，并流露和表現(xiàn)出輕視知識(shí)、反對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度即使他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望大，要求嚴(yán)也不可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

外因二：社會(huì)文化背景

低俗文化的傳播。低俗文化對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對(duì)社會(huì)中流行的時(shí)髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學(xué)校教育的要求和社會(huì)所倡導(dǎo)的健康的文化思想相違背。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，他們必然會(huì)放松對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。

外因三：學(xué)校教育背景

辦學(xué)理念誤區(qū)。中學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，輕素質(zhì)教育的辦學(xué)思想，仍然有廣闊的市場(chǎng)。應(yīng)試教育，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。

教學(xué)水平低劣。教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，“滿堂灌”法、“題海戰(zhàn)”法、嚴(yán)厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

內(nèi)因：自我心理背景

首先是不良的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等，都易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次，自我認(rèn)識(shí)偏差，有些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長(zhǎng)的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認(rèn)為自己是一個(gè)無(wú)能者、失敗者、無(wú)前途者，于是自暴自棄，放棄了學(xué)習(xí)的追求和熱情。再次，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念如“讀書無(wú)用論”、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能太差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、智力低下等，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)厭學(xué)癥的形成有極大的影響。

要幫助學(xué)生克服厭學(xué)癥，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生之間互動(dòng)合作，共同營(yíng)造一個(gè)重學(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍。對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生，還需要進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，以幫助他們克服心理障礙，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，積極、主動(dòng)、愉快地對(duì)待學(xué)習(xí)。

第四篇：對(duì)農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理的分析

對(duì)農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理的分析

【摘 要】現(xiàn)今，學(xué)生的厭學(xué)情緒是教育中常見(jiàn)的問(wèn)題之一，而這一問(wèn)題給社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生家庭都帶來(lái)了一定的困擾。特別是當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童數(shù)量的增加，使得農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越明顯。為了切實(shí)保障農(nóng)村中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，本文就對(duì)農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，從而制定有效的對(duì)策來(lái)有效地降低這一現(xiàn)象發(fā)生的概率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生；厭學(xué)心理；原因 對(duì)策

學(xué)校是當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，只有經(jīng)過(guò)知識(shí)的熏陶，我們才能夠有效地利用知識(shí)來(lái)改變自己的命運(yùn)。但是，在我國(guó)教育領(lǐng)域卻出現(xiàn)了一種奇特的現(xiàn)象，即學(xué)生厭學(xué)。而農(nóng)村人口占我國(guó)總?cè)丝诘拇蠖鄶?shù)，因此，農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)情況也較為嚴(yán)重。為了切實(shí)保證學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)，以及對(duì)我們中華民族優(yōu)秀知識(shí)的傳承，我們必須對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地制定相應(yīng)的對(duì)策，來(lái)切實(shí)解決這一問(wèn)題。

一、農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生個(gè)人因素

在接受教育的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)感覺(jué)到累與壓力，這是學(xué)生們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中所必須承受、經(jīng)歷的過(guò)程。但是，由于部分學(xué)生自身比較懶惰，不愿吃苦，總感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件非常辛苦的事情，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸心理，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生也就開(kāi)始漸漸地產(chǎn)生厭學(xué)心理。

還有一部分學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用的方式不正確，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)跟不上大多數(shù)同學(xué)的步伐。同時(shí)，在上課時(shí)，這部分學(xué)生也常常很難跟得上教師的講課進(jìn)度，久而久之，這部分學(xué)生也漸漸地產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

2.家庭因素

當(dāng)前，農(nóng)村中的部分家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期在外務(wù)工，給予學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷較少，從而使得學(xué)生的心理缺乏一定的家庭歸屬感，導(dǎo)致學(xué)生情感方面的發(fā)育不完全，以致學(xué)生對(duì)大多數(shù)事物都不太感興趣，當(dāng)然也包括其自身的學(xué)習(xí)。

雖然有些家長(zhǎng)外出打工時(shí)盡管帶著孩子生活，但是由于其不懂科學(xué)的教育方法，又終日為孩子的生計(jì)而奔波，從而忽視了對(duì)自己子女的教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況處于放任自留的情況下。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們也就漸漸地產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

3.社會(huì)因素

在當(dāng)前社會(huì)中，網(wǎng)吧招牌林立街頭，各類娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的誘惑。再加上當(dāng)今社會(huì)中的“讀書無(wú)用論”等觀念也對(duì)學(xué)生的思想與觀念產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。從而使得學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀發(fā)生了一定的扭曲，以產(chǎn)生了一種厭學(xué)心理。

二、農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理的解決對(duì)策分析

1.作為家長(zhǎng)，應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注

現(xiàn)今，學(xué)生的發(fā)展需求是多方面的，不僅需要文化知識(shí)的教育，還需要感情以及心理方面的滋養(yǎng)。所以，家長(zhǎng)在為學(xué)生提供物質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理以及精神方面的關(guān)注。在實(shí)際的日常生活中，家長(zhǎng)多對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行觀察，從而有效地了解學(xué)生內(nèi)心方面的需求，并能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面的變化，以能夠有效、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.作為教師，應(yīng)有效地創(chuàng)新教學(xué)方法

教師每天都與學(xué)生朝夕相處，教師的重要性不低于學(xué)生的父母。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，給予學(xué)生最基本的關(guān)注與關(guān)懷；教師的價(jià)值還應(yīng)真實(shí)地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠真正地融入到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，從而避免學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

3.學(xué)校方面，應(yīng)積極開(kāi)展豐富的校園活動(dòng)

豐富多彩的校園生活，能夠在很大程度上提高學(xué)生上學(xué)的積極性與主動(dòng)性。首先，校園活動(dòng)的舉辦，能夠使得各種性格的學(xué)生共同參與到活動(dòng)中來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)生之間良好友誼的發(fā)生，降低學(xué)生各種不良情緒的產(chǎn)生幾率。

其次，學(xué)生們?cè)趨⑴c各種校園活動(dòng)中，還能夠通過(guò)相互之間的競(jìng)爭(zhēng)，在建立友誼的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。比如說(shuō)，學(xué)校可以開(kāi)展一些書法比賽、體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽以及文藝活動(dòng)等，充分地讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，從而進(jìn)一步保證學(xué)生消除各種心理障礙，樹(shù)立信心，在比賽中體會(huì)在學(xué)校成長(zhǎng)的樂(lè)趣，從而切實(shí)降低學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生幾率。

4.政府方面，應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前，為了切實(shí)保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，避免學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生，對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，其就要加大對(duì)網(wǎng)吧、電子游戲室等各類娛樂(lè)場(chǎng)所的整治力度，從而為中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

三、總結(jié)

學(xué)生厭學(xué)心理的排除是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作，因?yàn)橛绊憣W(xué)生厭學(xué)心理的因素來(lái)著學(xué)生個(gè)人、家庭甚至是社會(huì)等多個(gè)方面。所以，我們要對(duì)學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析，從而能夠有針對(duì)性地制定有效對(duì)策來(lái)切實(shí)避免學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對(duì)策

通過(guò)對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭進(jìn)行走訪調(diào)研，并對(duì)不同程度厭學(xué)的學(xué)生采取問(wèn)答測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別談話和調(diào)查研究等方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的原因絕大多數(shù)是源于非智力因素，主要原因有以下幾個(gè)方面：

一、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)

小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大。常見(jiàn)的不良方法如下：

1、順其發(fā)展的思想嚴(yán)重教學(xué)論文：

部分家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)心不夠，只要把孩子送進(jìn)學(xué)校，就完成了任務(wù)，對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)如何很少及時(shí)過(guò)問(wèn)，孩子做得好與壞不及時(shí)采取措施給予肯定，指出努力的方向。導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任心與上進(jìn)性，如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛(ài)說(shuō)話、不按時(shí)完成作業(yè)，久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上，越是跟不上，越是不愿學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心里。

2、期望過(guò)高的現(xiàn)象嚴(yán)重

部分家長(zhǎng)自己沒(méi)有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對(duì)孩子要求無(wú)限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達(dá)不到要求，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致厭學(xué)。由于試題的難易程度所致，有時(shí)

考試成績(jī)雖然在班級(jí)名列前茅，但父母仍不滿意，在父母的嚴(yán)厲管教下，各種學(xué)習(xí)絲毫不敢怠慢，感到力不從心、疲憊不堪，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦，尤其對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼。結(jié)果使孩子疲于奔命，以致嚴(yán)重的身心疲勞，厭煩學(xué)習(xí)，造成逃學(xué)。

3、教育方法不和諧的現(xiàn)象較為普遍

家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求本來(lái)就很難達(dá)到統(tǒng)一，尤其近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童較多，農(nóng)村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對(duì)孩子特別疼愛(ài)，甚至溺愛(ài)，造成對(duì)孩子的要求不一致，其次，農(nóng)村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對(duì)孩子的要求不一致，使孩子總覺(jué)得有避難所。

二、教師的教學(xué)方法單一評(píng)價(jià)方法欠妥

實(shí)施素質(zhì)教育雖然多年，但由于農(nóng)村教師嚴(yán)重缺乏，造成教師承擔(dān)的教學(xué)科目多、教學(xué)任務(wù)非常重、壓力特大、教學(xué)評(píng)價(jià)還片面的以分?jǐn)?shù)為主，這些導(dǎo)致教師無(wú)法嘗試新的教學(xué)方法，相當(dāng)一部分教師仍然采用填鴨式教學(xué)，急功近利，不顧學(xué)生的身心健康，進(jìn)行疲勞轟炸，評(píng)價(jià)方式單一，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。正如新圩鎮(zhèn)沙路小學(xué)五年級(jí)的寧旭同學(xué)說(shuō)得好：我原本是一位很愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，但是有一次我因一道題不會(huì)做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想上數(shù)學(xué)課了??老師一句不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至

一生中留下創(chuàng)傷，這位學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。為了逃避數(shù)學(xué)課，造成厭學(xué)、逃學(xué)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

1、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)孩子都在自覺(jué)或不自覺(jué)地使用不同的學(xué)習(xí)方法，但大多數(shù)學(xué)生缺乏老師的及時(shí)指導(dǎo)，難以形成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)的能力欠缺，學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2、注意力缺乏和多動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重

原因之一教師的教學(xué)方法單一評(píng)價(jià)方法欠妥，原因之二實(shí)施新課程以來(lái)，提倡教師教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，課堂活了。但教師對(duì)新的教學(xué)方法應(yīng)用、駕馭課堂、調(diào)控課堂能力還很欠缺，導(dǎo)致學(xué)生更有可乘之機(jī)。

3、學(xué)生惰性現(xiàn)象嚴(yán)重

實(shí)行計(jì)劃生育以來(lái)，每個(gè)家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，家長(zhǎng)很少讓孩子參與一些力所能及的活動(dòng)，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生養(yǎng)成懶惰習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無(wú)參與欲望，自我管理能力極差，在學(xué)習(xí)任務(wù)稍微重的情況下就對(duì)學(xué)習(xí)厭倦。

四、校園生活單調(diào)

1、過(guò)分的強(qiáng)調(diào)安全，取消一些體育活動(dòng)。

由于經(jīng)費(fèi)的制約，農(nóng)村小學(xué)本來(lái)體育器材就少的可憐，學(xué)生的課間幾乎沒(méi)有活動(dòng)，再加上這幾年學(xué)校過(guò)分的抓安全，為了安全將學(xué)校僅有的體育器材收放起來(lái)，如高低杠、山羊、木馬、鐵環(huán)等。取消一些傳統(tǒng)的體育活動(dòng)，如爬山活動(dòng)，春秋游活動(dòng)，野炊活動(dòng)，一年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

2、圖書的借閱不能滿足學(xué)生的需求。

近年來(lái)學(xué)校的各種檢查一波接一波，學(xué)校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標(biāo)簽的圖書放的陳舊，也不借給學(xué)生閱讀，學(xué)生除了僅有的課本以外，幾乎無(wú)別的書可閱讀。

3、學(xué)校的校園文化氛圍跟不上。

五、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

社會(huì)中缺乏文化氛圍，學(xué)生常常見(jiàn)到的活動(dòng)多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網(wǎng)上聊天、玩臺(tái)球。很少見(jiàn)到具有文化氣息的活動(dòng)。

改變農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的教育對(duì)策：

對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對(duì)其增加學(xué)習(xí)的壓力，而是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和興趣，教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

教師和家長(zhǎng)要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲會(huì)使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學(xué)的方法，把孩子當(dāng)作自己的朋友看待。勤于交流，及時(shí)了解孩子的困難，并及時(shí)幫助。以鼓勵(lì)為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或?qū)W習(xí)效率不高時(shí)，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、我國(guó)心理學(xué)工作者隋光遠(yuǎn)的研究表明，向?qū)W生講明積極的、正確的特點(diǎn)及其在學(xué)習(xí)中的作用,闡明只有相信自己的能力，勤奮學(xué)習(xí)，才能有所成就的道理，并組織學(xué)生就此進(jìn)行討論,可以讓學(xué)生更多更好地將學(xué)習(xí)成敗做出正確的、積極的判斷。影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素除努力外，學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等也不同程度地對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。與此同時(shí), 由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、成就動(dòng)機(jī)水平不同、以前在學(xué)業(yè)上成功或失敗的經(jīng)歷不同等因素的影響，形成了他們各自獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的歸因風(fēng)格。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，既要使學(xué)生意識(shí)到影響學(xué)習(xí)的多個(gè)因素，又要考慮到他們的不同學(xué)習(xí)的風(fēng)格, 使學(xué)生在努力學(xué)習(xí)時(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，針對(duì)自己個(gè)別差異進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性，克服厭學(xué)情緒。

小學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)（尤其是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生），注意力集中只能持續(xù)7—8分鐘。教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，應(yīng)用不斷變換的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，努力挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)孩子微小的進(jìn)步都要給予真誠(chéng)

及時(shí)的評(píng)價(jià)，幫助孩子樹(shù)立自尊和自信。可以充分利用班隊(duì)會(huì)、主題會(huì)、興趣活動(dòng)等適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育。給厭學(xué)學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，充分挖掘厭學(xué)學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的自信心，引導(dǎo)其一步一步努力向好的方面發(fā)展。要以身作則，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣孩子就如同找到點(diǎn)石成金的手指。

科學(xué)奠基人貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：良好的學(xué)習(xí)方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

2、提高學(xué)生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強(qiáng)調(diào)了“自我效能”的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。認(rèn)為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務(wù)時(shí)經(jīng)常流露出“我不能”的信念，把成功看作是外部不穩(wěn)定因素所致，而把失敗歸結(jié)于自己能力差，從而使個(gè)體對(duì)自己失去信心。由此可見(jiàn),教師如果能采取一定的措施提高學(xué)生的自我效能感,就有利于學(xué)生進(jìn)行積極正確的，克服學(xué)生厭學(xué)情緒。為此應(yīng)注意一方面，使每個(gè)學(xué)生有多次成功的體驗(yàn)，使學(xué)生把自己的成功歸因于自己的能力強(qiáng),增強(qiáng)自我效能感。另一方面,使用恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和言語(yǔ)評(píng)價(jià)。對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待,使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。另外，把握好教材和考題的難易程度，過(guò)易或過(guò)難的教材和考題不利于學(xué)生恰當(dāng)自我效能感的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

3、教師應(yīng)控制自己的行為。學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗常常受到一些重要人物的影響,如教師、家長(zhǎng)和伙伴等，而其中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的影

響最大。因此,要使學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，應(yīng)注意以下幾方面:其一，教師要有民主型作風(fēng)。教師的作風(fēng)可劃分為專制型、放任型和民主型三類。不同的教師作風(fēng)導(dǎo)致不同的教學(xué)心理氣氛和師生關(guān)系，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗。只有教師具有民主作風(fēng)，才有利于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)。其二,教師要寄予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕＝處煂?duì)學(xué)生的不同期望水平，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。已有的研究表明，教師對(duì)學(xué)生寄予高期望, 學(xué)生成就不高，會(huì)產(chǎn)生壓力和過(guò)度焦慮，對(duì)能力不高的學(xué)生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學(xué)生有自卑感,甚至產(chǎn)生習(xí)慣性無(wú)助感。因此，教師對(duì)不同學(xué)生寄予適當(dāng)?shù)钠谕接欣趯W(xué)生的自我學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

4、家庭成員對(duì)孩子的教育要達(dá)成共識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，并承認(rèn)孩子在智力、能力上有差異，從孩子的角度看問(wèn)題，多關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，給孩子創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，要固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。購(gòu)買必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。有時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)，為孩子做學(xué)習(xí)的表率，并與孩子一起學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，讓孩子以學(xué)為樂(lè)。合理安排業(yè)余生活，讓孩子感受到家長(zhǎng)在分擔(dān)其所遇到的困難和壓力，努力創(chuàng)造公平、和諧的家庭氣氛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。不要對(duì)孩子施加題海戰(zhàn)術(shù)和培養(yǎng)所謂的特長(zhǎng)，使孩子精力充沛健康成長(zhǎng)。

5、要與社會(huì)、家庭教育相結(jié)合。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，談心會(huì)，教師與家長(zhǎng)要勤聯(lián)系，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)了解步進(jìn)與不足，采取家長(zhǎng)配合教育，步調(diào)一致選擇適合的方法教育。同時(shí)希望各

級(jí)政府部門加大力度，對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行經(jīng)常性檢查，還學(xué)校一個(gè)清靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6、豐富校園文化生活，積極開(kāi)展體育、文藝、游藝活動(dòng)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，還可以自制體育活動(dòng)器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺(tái)，跳繩等，經(jīng)常開(kāi)展集體活動(dòng)，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動(dòng)。