第一篇:農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理的分析與對(duì)策
農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理的分析及對(duì)策
山東省莘縣柿子園中學(xué):劉書憲
關(guān)鍵詞:中學(xué)生 厭學(xué)心理 形成因素 教育對(duì)策 教師素質(zhì)
[摘 要]中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來(lái)越大,致使青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題較以前更顯著和突出。特別是農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)心理。教育工作者要深入探討農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)心理,及時(shí)做好切實(shí)可行的教育對(duì)策。
中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,特別是當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展,社會(huì)環(huán)境的日趨復(fù)雜,身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來(lái)越大,致使青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題較以前更為顯著和突出。因此學(xué)生的厭學(xué)心理不可等閑視之。探討農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)心理,及時(shí)做好切實(shí)可行的教育對(duì)策,是每一個(gè)教育工作者的重要任務(wù)。
一、厭學(xué)心理是怎樣形成的中學(xué)生厭學(xué)的心理令教育工作者頭痛不已,是什么原因造成了這一“病癥”的呢?筆者認(rèn)為中學(xué)生的厭學(xué)心理是由社會(huì)、家庭、學(xué)校及自身因素共同作用下形成的。
(一)社會(huì)方面的因素
首先,目前社會(huì)上,特別是在農(nóng)村,讀書無(wú)用論有所抬頭。“知識(shí)貶值”成為某些學(xué)生的口頭禪。筆者近來(lái)對(duì)成績(jī)分別為“好、中、差”三個(gè)等級(jí)的學(xué)生作過(guò)調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)不但是成績(jī)差的學(xué)生有厭學(xué)的情緒,很多成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也無(wú)所謂,甚至是討厭。他們很坦率地說(shuō):“讀書沒(méi)用,辛苦十幾年下來(lái),一年掙的工資還不如我外出打一季度的工掙的錢多。”“勤奮讀書被其他同學(xué)笑。”這些學(xué)生對(duì)讀書感到很茫然。有的上完大學(xué)后也沒(méi)有找到工作,和打工仔一樣去打工。所以有些中學(xué)生不是以村里能考上大學(xué)的人做榜樣,而是以外出打工掙到錢的人做榜樣。
其次,隨著社會(huì)的發(fā)展,電腦、游戲機(jī)已融進(jìn)我們的生活,電視節(jié)目也日趨豐富,網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容也越來(lái)越廣泛,游戲的種類也越來(lái)越多,而這些東西也越來(lái)越多地對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生很難靜下心來(lái)看一本好書,完成一道習(xí)題。走出校園,學(xué)生身邊的誘惑太多。再次,考試制度也給了他們太大的壓力,他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感、厭煩的情緒,從而造成了他們厭學(xué)的心理。應(yīng)試教育下的繁忙學(xué)業(yè)、激烈競(jìng)爭(zhēng),也是學(xué)生不健康心理形成的一個(gè)重要因素。頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài),超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張,心情壓抑。當(dāng)他們面對(duì)自己不滿意的答卷時(shí),總是抱怨自己,從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
(二)家庭方面的因素
1.父母的受教育程度對(duì)子女的影響。在教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生厭學(xué)都跟他們的家庭有關(guān)系。有些學(xué)生的父母學(xué)歷不高,基本是初、高中文化,有的甚至只有小學(xué)文化程度,還有的甚至父母雙方都只有識(shí)字水平,他們不清楚知識(shí)的重要性,因此對(duì)他們的孩子要求也不高。這些學(xué)生只求完成九年義務(wù)教育,因此做一天和尚撞一天鐘,只是在學(xué)校打發(fā)日子而已,根本無(wú)心向?qū)W。
2.學(xué)生的厭學(xué)跟他們的家庭教育密不可分。有些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高或要求完美,往往運(yùn)用嚴(yán)厲、武斷和過(guò)分控制的高壓方法去要求孩子,從而造成了他們很可能形成被動(dòng)的、缺少動(dòng)力的學(xué)習(xí)狀態(tài),于是就不去努力或僅做較小的努力,久而久之,就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。1
而有些學(xué)生家長(zhǎng)卻期望過(guò)低,他們對(duì)孩子不抱太大希望,孩子認(rèn)為父母對(duì)他沒(méi)什么要求,因此做出相應(yīng)的反應(yīng)。還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子不關(guān)心或是有嚴(yán)重的家庭沖突,他們忙于工作或陷入家庭糾紛或自己玩樂(lè),對(duì)孩子的學(xué)習(xí)毫不關(guān)心。家庭問(wèn)題使孩子心情不愉快,無(wú)法集中精力學(xué)習(xí),由此導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,更談不上爭(zhēng)取獲得成功。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順和過(guò)分保護(hù)。這樣的孩子不懂得按適當(dāng)?shù)囊?guī)則去生活和學(xué)習(xí),不會(huì)服從別人的要求,也不會(huì)為自己設(shè)立目標(biāo)和努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其結(jié)果,孩子沒(méi)有動(dòng)力和自制力去刻苦學(xué)習(xí),更不能在壓力下有效地采取行動(dòng)。還有許多父母出于不同原因?qū)⒆硬扇∵^(guò)分保護(hù)的態(tài)度。這樣的孩子在父母的“羽翼”下失去自身奮斗的動(dòng)力,常表現(xiàn)出不成熟的跡象,對(duì)學(xué)習(xí)缺少責(zé)任感,在學(xué)校對(duì)什么都不感興趣。
(三)學(xué)校方面的因素
學(xué)校教學(xué)教育工作中的失誤或缺點(diǎn)也可造成學(xué)生厭學(xué)。如教學(xué)內(nèi)容過(guò)深,教學(xué)方法單調(diào),課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、技術(shù)手段匱乏,教育觀念陳舊,教師素質(zhì)差,師生關(guān)系緊張等均可造成學(xué)生厭學(xué)。
很多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后,教師上課“一本書一支粉筆”,跟不上時(shí)代的步伐,也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外,有部分教師把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作衡量一個(gè)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn),不正確的人才觀使教師無(wú)法公正地看待每一位學(xué)生,認(rèn)為學(xué)習(xí)差的孩子樣樣都不好,對(duì)他們存有偏見(jiàn)。這樣學(xué)生無(wú)法從老師這兒吸取前進(jìn)的力量,易造成學(xué)生“破罐子破摔”。有些教師則是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn)或?qū)W生犯了錯(cuò)誤,不能給以積極的引導(dǎo),從而造成了他們的恐懼心理,也產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
(四)學(xué)生自身的因素
就厭學(xué)學(xué)生自身因素來(lái)看,學(xué)生的智力障礙對(duì)他們影響很大,他們接受事物的能力低、理解能力弱,學(xué)習(xí)比較困難,跟不上老師講課的速度,學(xué)習(xí)成績(jī)也跟其他同學(xué)相差很大。另外一些厭學(xué)的學(xué)生是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)的意志力,他們學(xué)習(xí)目的不明確,既不考慮個(gè)人的前途命運(yùn),也沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,他們往往是害怕困難,缺乏毅力,在學(xué)習(xí)中就很難獲取成功。有些學(xué)生在與同學(xué)、老師的交往中欠缺主動(dòng),不善于表達(dá)自己的意愿,被動(dòng)按別人意見(jiàn)行動(dòng),自信心不夠,自我評(píng)價(jià)總是偏低,在挫折面前往往一蹶不振。在班級(jí)里他們往往被老師、同學(xué)忽視,看到自己的成績(jī)落后,他們更覺(jué)得自己不如別人。上課不敢主動(dòng)發(fā)言,生怕說(shuō)錯(cuò)。學(xué)習(xí)上遇到困難,不敢向同學(xué)、老師請(qǐng)教,有了疑問(wèn)、異議更不敢提出。由于他們自身的諸多原因,導(dǎo)致了他們無(wú)心向?qū)W,生成了厭學(xué)的心理。
二、克服學(xué)生的厭學(xué)心理對(duì)策
一個(gè)學(xué)生厭學(xué)原因的形成是多方面的,只有針對(duì)學(xué)生的具體情況,批準(zhǔn)厭學(xué)形成的原因,對(duì)癥下藥,才能治好這一“病癥”。
(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育,抵制社會(huì)不良影響
良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感,有發(fā)奮進(jìn)取的欲望。要讓學(xué)生從根本上明確學(xué)習(xí)的重要性和動(dòng)機(jī):現(xiàn)在的社會(huì)是信息社會(huì),急劇變化發(fā)展的社會(huì),科技迅猛發(fā)展、人類知識(shí)迅速增加,迫使人們具有更高的適應(yīng)社會(huì)生活的能力,因此,學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和完善的需要,也是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。社會(huì)上“讀書無(wú)用論”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,一個(gè)人如果不努力學(xué)習(xí),就不可能掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí),不僅不能為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn),而且也很難在社會(huì)上立足。在當(dāng)代,只有學(xué)好科學(xué)文化知識(shí),才能獲得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。為社會(huì)創(chuàng)造更多財(cái)富,才能豐富和完善自己,享受現(xiàn)代文明,才能符合社會(huì)發(fā)展的要求。其次教師要讓學(xué)生明白電子游戲之類對(duì)他們身心的危害,教會(huì)學(xué)生抵制社會(huì)上這些不良的影響。
(二)把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)
良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。因此,學(xué)校要利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)
學(xué)校、家訪等形式及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,多些與家長(zhǎng)接觸,使雙方的信息及時(shí)得到反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理誘導(dǎo)。作為家長(zhǎng),首先要營(yíng)造和睦的家庭環(huán)境,盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷。其次,發(fā)現(xiàn)孩子有不良的思想和行為,應(yīng)選擇正確的教育方法,并積極主動(dòng)地與校方聯(lián)系。學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)相互配合,建立疏導(dǎo)型的教育方式,根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等,運(yùn)用多種形式,進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo),絕不能采取強(qiáng)制型的管教方式,更不能不聞不問(wèn),棄之不管。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)給學(xué)生或子女一些挫折教育、自立鍛煉以及心理調(diào)節(jié)培訓(xùn),想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生或子女抗御精神負(fù)擔(dān)的能力,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
(三)增加教育投入,提升教師素質(zhì)
加大教育投入,加強(qiáng)教學(xué)管理,改革教學(xué)方法,提升教師素質(zhì),使學(xué)校跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,變成學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。
首先,要加大教育設(shè)備的投入,學(xué)校設(shè)備落后就會(huì)跟不上時(shí)代的要求,沒(méi)法吸引學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。
其次,教師自身對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。教師工作的成敗直接關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)。那種得過(guò)且過(guò)、“裝樣子”的教師是教育不出有動(dòng)力、有抱負(fù)的學(xué)生的。作為教師,不應(yīng)簡(jiǎn)單、粗暴、單一地教育學(xué)生,更不應(yīng)動(dòng)輒責(zé)罵學(xué)生,打擊他們學(xué)習(xí)的自信心,而應(yīng)盡自己所能進(jìn)行因材施教,根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)給予耐心、細(xì)致、科學(xué)的教育,采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,實(shí)行民主教學(xué),解開(kāi)學(xué)生的思想疙瘩,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,消除他們厭學(xué)的心理。除此之外,要建立起融洽的師生關(guān)系。師生情感的融洽,不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行,而且能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,教育心理學(xué)表明,情感具有遷移功能,是打開(kāi)學(xué)生心靈之窗的鑰匙。教師若能與學(xué)生平等相處,變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等、互尊互愛(ài)的新型師生關(guān)系,縮短心理上的距離,真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生,充分挖掘其閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),使他們感受到老師那顆慈母般的愛(ài)心,這樣的教師一定得到學(xué)生的尊重,使同學(xué)們專心致志地聽(tīng)課,以積極的態(tài)度、加倍的努力對(duì)待學(xué)習(xí)。“人非草木,孰能無(wú)情。”只要我們?cè)诮虒W(xué)中重視情感教學(xué),以情育情,以情引情,以情換情,就必然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱情,消除他們厭學(xué)的心理。
(四)教育學(xué)生做學(xué)習(xí)的強(qiáng)者,樹(shù)立遠(yuǎn)大理想
中學(xué)生處在一個(gè)意志不夠堅(jiān)定、理想不明確的年齡,把握不住他們的人生發(fā)展方向。因此,教師應(yīng)教會(huì)他們堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志、樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。中學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中所遇到的困難往往估計(jì)不足,對(duì)自己的能力、知識(shí)水平缺乏全面的認(rèn)識(shí),一旦遇到不順利的事情就容易自暴自棄,自我否定。在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中,要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自己克服困難的能力,培養(yǎng)自己的意志品質(zhì),樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,在挫折中取得經(jīng)驗(yàn),不斷成熟起來(lái)。當(dāng)在學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí),應(yīng)當(dāng)把挫折看做是一種磨練自己的機(jī)會(huì),有克服和戰(zhàn)勝困難的勇氣,一旦發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)挫折面前有退卻想法時(shí),應(yīng)提醒自己:再堅(jiān)持一下就是勝利!要相信“極限”之后便會(huì)有新的境界,從而戰(zhàn)勝挫折,做學(xué)習(xí)的強(qiáng)者,向著自己的理想目標(biāo)奮進(jìn)。
總之,學(xué)生的厭學(xué)心理是多方面的原因造成的。我們期待有更多的有識(shí)之士對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行廣泛的探討,提出一些切實(shí)可行的解決方法,使廣大青少年樹(shù)立遠(yuǎn)大的革命理想,為中華民族屹立于世界民族之林而努力讀書。
(作者:劉書憲 山東省莘縣柿子園中學(xué),中學(xué)一級(jí)教師)
2012-7-20
第二篇:中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對(duì)策
中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對(duì)策
摘要:厭學(xué)是學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題,也是青少年常見(jiàn)的心理疾病之一。本文剖析了中學(xué)生的主觀心理狀況,從社會(huì)、家庭、學(xué)校等客觀因素入手,分析了中學(xué)生厭學(xué)的客觀成因,最后針對(duì)性提出相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:中學(xué)生厭學(xué)心理對(duì)策
厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,產(chǎn)生厭倦情緒以及在學(xué)習(xí)中的種種不良表現(xiàn)方式。從心理學(xué)角度講,厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式,主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差,情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí),行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。
筆者曾經(jīng)對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的調(diào)查,結(jié)果表明:中學(xué)生厭學(xué)心理普遍存在。有百分之五十五的學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。要想改善職業(yè)高中學(xué)生的厭學(xué)狀況,必須對(duì)學(xué)生厭學(xué)做出正確的心理診斷,對(duì)其成因進(jìn)行深入剖析,進(jìn)而對(duì)這種狀況采取正確的對(duì)策。
一、中學(xué)生厭學(xué)的心理分析
從心理特征來(lái)看,厭學(xué)中學(xué)生有以下顯著的特征:
1、動(dòng)力系統(tǒng)不足。
國(guó)外的研究表明:非適應(yīng)性成就動(dòng)機(jī)模型的學(xué)生的特征是不能建立合理的、有意義的目標(biāo),不能進(jìn)行持續(xù)的努力來(lái)克服困難,同時(shí)也不能完成在他們能力范圍之內(nèi)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目的上,厭學(xué)中學(xué)生有隨意性的特點(diǎn),沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī),在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自制力,意志力薄弱。
2、心智活動(dòng)差。
厭學(xué)中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中完全處于消極被動(dòng)狀態(tài),他們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)有強(qiáng)烈的畏難情緒;注意力極易分散,聽(tīng)課不專心,作業(yè)常抄襲;理解記憶少,知識(shí)缺乏系統(tǒng)性,知識(shí)脫節(jié)嚴(yán)重。
3、自卑心理明顯。
不少厭學(xué)中學(xué)生還表現(xiàn)出較低水平的心理健康狀況。心理學(xué)家布魯門肖的研究表明:“健康的心理狀態(tài)可以對(duì)知覺(jué)、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進(jìn)行歸納;可以指引認(rèn)識(shí)的Page 1 of 6
進(jìn)程----記憶的恢復(fù)、思維的構(gòu)成和知覺(jué)的形成。”人際敏感、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)這些心理癥狀在職高學(xué)生中較為常見(jiàn)。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能,從而影響思維的速度和精確度,使得他們無(wú)法維持正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之,他們便形成學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)力感和不良的自我意識(shí),從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。
通過(guò)調(diào)查和觀察,我們還發(fā)現(xiàn),許多厭學(xué)中學(xué)生的人格特征上常表現(xiàn)為內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定甚至強(qiáng)精神質(zhì)型的特征。內(nèi)向型學(xué)生孤獨(dú)緘默、好幻想、適應(yīng)能力差;情緒不穩(wěn)定型學(xué)生則顯得沖動(dòng)、難以自制、焦慮、緊張,往往又抑郁、多疑;強(qiáng)精神質(zhì)型學(xué)生以性情古怪孤僻、對(duì)他人漠不關(guān)心等。這些不良的人格特征會(huì)影響到高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活度和平衡度,從而使他們的知覺(jué)、記憶、思維的功能受阻,使其智力活動(dòng)的積極性受到壓抑。從人格類型來(lái)看,內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)的厭學(xué)學(xué)生人格類型屬于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的弱型,或接近弱而不靈活的類型。這種類型的學(xué)生從事緊張的智力活動(dòng)極其疲憊,常常有注意力弱化和分心現(xiàn)象。在應(yīng)付困難時(shí),常引起智力活動(dòng)效率的下降。這些會(huì)使得他們?cè)谏险n時(shí)注意力分散,學(xué)習(xí)容易陷入渙散狀態(tài)。
根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn),我們可以得出這樣的心理診斷,中學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)。以這種分析為理論依據(jù),我們可以進(jìn)一步剖析出中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的客觀成因。
二、中學(xué)生厭學(xué)心理成因分析
(一)過(guò)多的社會(huì)誘惑導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,我們的社會(huì)進(jìn)入了復(fù)雜的轉(zhuǎn)型期。雖然“讀書無(wú)用論”的思想沒(méi)有主導(dǎo)我們的社會(huì),但是崇尚金錢、物欲橫流是我們無(wú)法回避的社會(huì)現(xiàn)象。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊,社會(huì)誘惑力不斷增多。
1、金錢有強(qiáng)大的誘惑力。
當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀,許多大學(xué)生甚至研究生都面臨著就業(yè)危機(jī)。這種氛圍會(huì)影響到一些自卑的中學(xué)生,他們認(rèn)為自己不具備社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,進(jìn)而認(rèn)為讀書對(duì)他們沒(méi)有作用,不如早點(diǎn)出來(lái)掙錢。急功近利的思想讓不少中學(xué)生放棄學(xué)業(yè)早早走進(jìn)社會(huì)。
2、互聯(lián)網(wǎng)有著強(qiáng)大的誘惑力。
據(jù)我們調(diào)查報(bào)告顯示,有百分之八十二的中學(xué)生熱衷于上網(wǎng)。本來(lái)發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)可以提供我們學(xué)習(xí)、工作、生活的便利,但是不少中學(xué)生卻陷入了它的負(fù)面效應(yīng)。有的學(xué)生可以徹夜上網(wǎng),沉迷于聊天交友,甚至沉迷于黃色不良信息。
3、成人化生活有強(qiáng)大的誘惑力。
中學(xué)生早戀現(xiàn)象較為嚴(yán)重。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果,有百分之四十三的中學(xué)生有這種行為。特區(qū)燈紅酒綠的夜生活對(duì)中學(xué)生也有很強(qiáng)的吸引力。夜幕降臨的時(shí)候,在人頭涌動(dòng)的酒吧,你可以看到不少中學(xué)生在那里瘋狂地放縱自己。社會(huì)存在太多的誘惑,不斷沖擊著這些未成年人的心靈。中學(xué)生自我控制和辨別是非的能力有限,受社會(huì)不良因素的干擾的時(shí)候,就容易引發(fā)他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應(yīng),繼而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的發(fā)生。
(二)粗放的家庭管理導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。
據(jù)我們的調(diào)查報(bào)告顯示,我校學(xué)生的家長(zhǎng)有百分之四十八處于低學(xué)歷水平,甚至還有一部分是文盲。從他們的職業(yè)分布看,大多數(shù)的家庭收入較低,屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體。不少學(xué)生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。從我的班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,不少家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)子女表示失望,孩子來(lái)上學(xué)只是找個(gè)安身之地,不違法亂紀(jì)就行了;也有的家長(zhǎng)本身文化素質(zhì)低,對(duì)孩子要求不高,孩子能念到高中對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)心滿意足;還有一定比例的學(xué)生家長(zhǎng)家庭關(guān)系不和或家庭破裂,更談不上對(duì)學(xué)生有什么要求。在這種粗放的家庭管理模式下,一些中學(xué)生缺乏必要的家長(zhǎng)約束,在加上他們不成熟的心智狀態(tài),很容易滋生懶惰心理,導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)興趣的喪失。
(三)刻板的學(xué)校教育導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。
我們的素質(zhì)教育雖然喊了好多年,但是在學(xué)校,素質(zhì)教育的教育觀念仍沒(méi)有認(rèn)真的落實(shí)到教育實(shí)踐中,仍沒(méi)有被很多的教師所掌握并應(yīng)用于具體的教育教學(xué)活動(dòng)中。不少中學(xué)生是應(yīng)試教育的淘汰者。他們?cè)趹?yīng)試機(jī)制下,造成精神高度緊張,學(xué)習(xí)上產(chǎn)生難以應(yīng)付的壓力,由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。教材的陳舊和個(gè)別老師的教育方法陳舊也會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生的厭學(xué)。其實(shí),我們的使用教材也有需要檢討的地方,一些陳舊的內(nèi)容已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)了。枯燥的內(nèi)容只能讓學(xué)生越離越遠(yuǎn)。有的教師教育觀念落后,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法年復(fù)一年,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感。另外,個(gè)別老師對(duì)基礎(chǔ)欠佳的中學(xué)生缺乏耐心,常對(duì)學(xué)生冷眼相看,這對(duì)本來(lái)就自卑的學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是雪上加霜的事情。學(xué)校教育中存在著這些不和諧的音符,久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理
三、中學(xué)生厭學(xué)心理的防治對(duì)策
(一)加強(qiáng)心理素質(zhì)教育和咨詢,積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。
不良的心理狀態(tài)和人格特征會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為。因此,要克服和矯治學(xué)生厭學(xué),使學(xué)生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。這就必須加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育,以便形成學(xué)生良好的心理狀態(tài)和健全的人格。結(jié)合學(xué)生厭學(xué)與心理健康、人格特征的相互關(guān)系,學(xué)校的心理素質(zhì)教育必須注意以下幾點(diǎn):(1)了解學(xué)生心理、人格的發(fā)展?fàn)顩r,建立學(xué)生心理檔案。進(jìn)行心理素質(zhì)教育的前提是準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理、人格發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校可根據(jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行普查,以便建立學(xué)生心理檔案。及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理、人格發(fā)展不健全的學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢或心理治療。(2)在各科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育。廣大教師要樹(shù)立大教育觀,把心理素質(zhì)教育看成是素質(zhì)教育中一個(gè)不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí),消除他們的自卑心理。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓(xùn),為學(xué)校的心理健康教育的開(kāi)展邁出了可喜的一步。(3)條件成熟時(shí),可以開(kāi)設(shè)心理教育課程,加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)已有的研究表明:開(kāi)設(shè)心理教育課程,學(xué)生的心理素質(zhì)也得到明顯提高。通過(guò)心理教育課程的學(xué)習(xí),可使學(xué)生了解自我,學(xué)會(huì)心理調(diào)適方法和技巧,這樣才能使學(xué)生心理、人格得以正常發(fā)展,從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。(4)學(xué)校的心理咨詢工作應(yīng)以厭學(xué)學(xué)生作為重點(diǎn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解產(chǎn)生厭學(xué)的具體原因,運(yùn)用心理輔導(dǎo)的基本方法排除厭學(xué)的影響源。學(xué)校的心理衛(wèi)生和心理咨詢工作應(yīng)和克服、矯治學(xué)生的厭學(xué)結(jié)合起來(lái)。
(二)建構(gòu)和諧學(xué)校教育環(huán)境,積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。
學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所。建構(gòu)和諧的教育環(huán)境,弘揚(yáng)以人為本的教育宗旨,對(duì)防治學(xué)生的厭學(xué)心理,將會(huì)起到非常積極的作用。
1、營(yíng)造情境關(guān)懷,克服學(xué)生自卑。
教師要積極營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍,以寬容的心接納這些學(xué)生,讓其感受集體的溫暖。古語(yǔ)說(shuō)“親其師,信其道”。融洽的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師喜歡他、欣賞他,學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得特別有勁。教師還要更新教育理念,采用靈活多樣的教學(xué)手段,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,喚醒學(xué)生的自我向上意識(shí)。
2、提供厭學(xué)學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特曾在一篇《成功的習(xí)慣》演說(shuō)中指出,很多學(xué)生功課不好,其原因在于他們開(kāi)始沒(méi)有在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)。其實(shí),不少中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意,這種心理需求和厭學(xué)心理同樣的強(qiáng)烈。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(zhǎng)期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),因此越來(lái)越消沉,甚至自暴自棄。教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的特長(zhǎng),經(jīng)常提供給他們發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。比如組織演唱比賽、體育競(jìng)賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動(dòng),使中學(xué)生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮,使他們體驗(yàn)感到成功的喜悅。
3、建構(gòu)靈活的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。
考試測(cè)驗(yàn)是我們教育傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段。筆者認(rèn)為,我們可以獨(dú)辟蹊徑,采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段,客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。比如加大學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力的評(píng)價(jià),重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷加以摸索總結(jié)。我相信是能夠找到一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)體系的。
(三)建構(gòu)和諧家庭教育環(huán)境,積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。
家庭關(guān)系對(duì)孩子的影響是最直接的,也是最強(qiáng)烈的。良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。中學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育態(tài)度、觀念顯得尤為重要。中學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)改變粗放的教育方式,對(duì)子女多點(diǎn)關(guān)心,少點(diǎn)放任,多點(diǎn)耐心,少點(diǎn)責(zé)罵。親情是個(gè)潤(rùn)滑劑,可以拉近家長(zhǎng)和厭學(xué)學(xué)生的心理距離。學(xué)校在改變家長(zhǎng)觀念上要擔(dān)負(fù)起責(zé)任,學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),給家長(zhǎng)灌輸先進(jìn)科學(xué)的教育理念和方法。班主任也應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行家訪,多些與家長(zhǎng)接觸,使雙方的信息及時(shí)得到反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒,雙方應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理誘導(dǎo)。學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)相互配合,建立疏導(dǎo)型的教育方式,根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等,運(yùn)用多種形式,進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo),絕不能采取強(qiáng)制或放任型的管教方式,想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生抗御精神負(fù)擔(dān)的能力。
(四)建構(gòu)和諧社會(huì)環(huán)境,積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。
社會(huì)是個(gè)復(fù)雜的群體,存在過(guò)多的誘惑因素。要消除這些因素,也是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。這需要全社會(huì)各部門的通力協(xié)作。新聞?shì)浾摬块T、執(zhí)法監(jiān)督部門要努力創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。例如對(duì)營(yíng)業(yè)性舞廳,任何時(shí)候都不應(yīng)允許未成年人進(jìn)入;對(duì)營(yíng)業(yè)性的電子游戲室、臺(tái)球室,除法定節(jié)假日外,不能向中小學(xué)生開(kāi)放;對(duì)網(wǎng)絡(luò)和書刊及音像制品應(yīng)開(kāi)始規(guī)模宏大的整查活動(dòng),清除那些宣揚(yáng)色情、恐怖等不健康的東西,并依法嚴(yán)懲制造、傳播者。學(xué)校也要加強(qiáng)與所在轄區(qū)相關(guān)部門的聯(lián)系,凈化學(xué)校周圍環(huán)境,盡可能地減少社會(huì)誘惑源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
綜上所述,當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的,解決厭學(xué)心理問(wèn)題的途徑也是多種多樣、相互滲透的,需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索,合理選擇及綜合運(yùn)用,需要學(xué)生自身的努力,學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合,多管齊下,才能達(dá)到最佳效果。
參考文獻(xiàn)
①《青少年心理問(wèn)題研究》,張向葵,東北師大出版社,2001年;
②《中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策》,楊平,《教育實(shí)踐與研究》,2004年第7期; ③《讓素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂 》,王良,《上海教育》1999年10月;
④《中學(xué)生心理學(xué)》主編:林崇德,王耘,浙江教育出版社,1993 年11月;
⑤《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》,王春燕、張育,《教育理論與實(shí)踐》,1997年第4期;
⑥《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》,R·M·加涅,華東師大出版社,1999。
第三篇:中學(xué)生厭學(xué)心理分析及解決對(duì)策初探
中學(xué)生厭學(xué)心理分析及解決對(duì)策初探
作者:管理員 | 訪問(wèn):230 | 發(fā)布日期:2010-12-
31關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。然而在中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí),一些成績(jī)較好的同學(xué)也或多或少地存在著厭學(xué)情緒。如何培育孩子健康的學(xué)習(xí)心理,走出厭學(xué)困境,已成為廣大家長(zhǎng)和教育工作者思考的一項(xiàng)重要課題。就此,筆者在寒假中利用QQ、貼吧等渠道,通過(guò)在線聊天、問(wèn)卷調(diào)查等方式,對(duì)149名在校中學(xué)生、56位家長(zhǎng)、34位老師進(jìn)行學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查,力圖對(duì)中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象有個(gè)深入的了解,以準(zhǔn)確地把握厭學(xué)原因,尋求解決對(duì)策,提高教育教學(xué)的實(shí)效性。
一、學(xué)生的厭學(xué)心理及表象
厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向,包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為,其心理和表象也是多方面的。一是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)上:69%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),10%的認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué),21%的沒(méi)有考慮。65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多,25%的認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多,其學(xué)習(xí)價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。二是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上:62%的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)有熱情;21%的是為了家長(zhǎng)和老師,對(duì)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)局面;17%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí),害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。另外92%的學(xué)生有自己“最討厭的課程”,原因與教師的教學(xué)方法和課程的實(shí)用價(jià)值有關(guān),在討厭的課程中英語(yǔ)居第一,他們認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。三是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的上:67%的學(xué)生是為了考大學(xué)、找工作,13%的是為了家長(zhǎng)的一點(diǎn)點(diǎn)希望來(lái)上學(xué),78%的學(xué)生有厭學(xué)情緒,其中11%的不想進(jìn)學(xué)校,不想讀書。四是在學(xué)校管理和課改方面,46%的不滿意,他們認(rèn)為課程太單調(diào),他們喜歡的音、體、美、信息課經(jīng)常被其他課擠占,很無(wú)聊,15%的學(xué)生不關(guān)心課程情況和學(xué)校的管理;42%的認(rèn)為學(xué)校只注重優(yōu)秀生,評(píng)價(jià)學(xué)生太片面,包括“入團(tuán)”也只是看分?jǐn)?shù),動(dòng)不動(dòng)就“請(qǐng)家長(zhǎng)”;29%的認(rèn)為學(xué)校設(shè)“小班”或“鴻志班”,人為地把學(xué)生分成三六九等,是不尊重學(xué)生的間接體現(xiàn)。
通過(guò)調(diào)查分析,學(xué)生的厭學(xué)心理表現(xiàn)為兩個(gè)方面:第一,教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到,教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí),以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。但相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)教育價(jià)值觀是迷茫的,對(duì)學(xué)習(xí)不積極不主動(dòng);有的對(duì)學(xué)習(xí)極度厭惡反感,情感上消極對(duì)待,在課堂上睡覺(jué)或做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事,不完成作業(yè),不參加體育活動(dòng),怕考試,怕排名,甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校。第二,他們要求課程教學(xué)要更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐,滲透更多的實(shí)用技術(shù),強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。第三,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性,他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)就業(yè)的艱難性,學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求,難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng),呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、造成中學(xué)生厭學(xué)的主要原因
學(xué)校是青少年的樂(lè)園,學(xué)習(xí)是青少年最有興趣、最快樂(lè)的事。但在相當(dāng)一部分中學(xué)學(xué)生中,他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度。教師也越來(lái)越感到抱怨,“這書怎么越來(lái)越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來(lái)”,厭學(xué)成了危害學(xué)校教育的瘟疫,還有不斷蔓延的趨勢(shì),不僅成績(jī)差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生有厭學(xué)情緒,就連成績(jī)好的同學(xué)有時(shí)也把上學(xué)讀書視為畏途,把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦役。有少數(shù)同學(xué)拿起課本就頭暈,不上課精神抖擻,一上課就想打瞌睡,那是什么原因造成的呢?
(一)社會(huì)環(huán)境的影響
一是受“上學(xué)無(wú)用論”等社會(huì)不良文化及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊,中學(xué)生不能客觀地看待和理解知識(shí)的重要性,認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事,學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長(zhǎng)而學(xué),與自己無(wú)關(guān),新的“知識(shí)無(wú)用”現(xiàn)象是引起學(xué)生厭學(xué)的重要原因。二是受知識(shí)分子就業(yè)難、“讀大學(xué)還不如讀技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校”等一些社會(huì)現(xiàn)象影響,部分學(xué)生不愿好好讀書,這無(wú)疑加劇了學(xué)生厭學(xué)情緒。三是受校外網(wǎng)吧等營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所影響或吸引,一部分中學(xué)生將精力投入到自認(rèn)為有趣的事情上,影響學(xué)習(xí),不愿讀書。
(二)教育體制的因素
課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)困難、學(xué)無(wú)收獲是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。初中新生是帶著強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感跨進(jìn)中學(xué)的,他們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)抱有莫大的希望。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,眾多的學(xué)科課程讓他們應(yīng)接不暇,眾多的作業(yè)壓得他們喘不過(guò)氣來(lái),學(xué)習(xí)使得他們身心疲憊,如果再有考試結(jié)果帶來(lái)一次次失望,其中的一部分學(xué)生就會(huì)逐漸感到自身學(xué)習(xí)的嚴(yán)重不適應(yīng)性,功課欠賬,作業(yè)累積。這樣一來(lái),學(xué)習(xí)對(duì)他們已不再有任何吸引力,反而變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。于是,他們的求知欲望不斷降低,學(xué)習(xí)信心一再受挫,一些學(xué)生由此開(kāi)始厭惡和逃避學(xué)習(xí)。
(三)教育教學(xué)模式與教學(xué)方法的限制
一是少數(shù)教師簡(jiǎn)單粗暴的教育方法。教師是學(xué)生第一線的教育者,是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最關(guān)鍵因素。但部分教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而忽略學(xué)生其他方面的素質(zhì),這種對(duì)學(xué)生能力的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)使學(xué)生頗為不滿。更有甚者,歧視 “差生”,因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)差而全盤否定,見(jiàn)了他們更是表現(xiàn)出不屑與輕視,一旦這些差生做錯(cuò)什么就進(jìn)行譏諷、體罰、趕攆,從而做出一些嚴(yán)重挫傷學(xué)生自信自尊的教育行為,導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄,喪失學(xué)習(xí)信心,厭倦學(xué)校生活。這樣一來(lái),有部分學(xué)生還會(huì)滋生逆反和對(duì)抗心理,破罐破摔,或曠課逃學(xué)、不完成作業(yè),或抽煙賭博、打架斗毆,或搗亂課堂、破壞紀(jì)律、早戀等。二是沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下,周末不休息、題海戰(zhàn)術(shù),考試大排名等,一些違反教育規(guī)律、違反學(xué)生心理的教育方法使學(xué)生整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)當(dāng)中,致使學(xué)生失眠,記憶力減退,注意力渙散,失去學(xué)習(xí)的興趣。三是教師教學(xué)觀念陳舊。“填鴨式”的教育方式、大量的作業(yè)、大量的練習(xí)使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重,精神高度緊張,其越發(fā)感覺(jué)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味。
(四)家庭教育方式不當(dāng)
一是家長(zhǎng)溺愛(ài)。這類放縱型家長(zhǎng)對(duì)子女放任自流,導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩,使孩子滋生了依賴性與懶惰性,不僅對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣,而且易沾染社會(huì)不正之風(fēng),貽害終生。二是家長(zhǎng)要求過(guò)于苛刻。在“望子成龍,望女成鳳”的心愿下,有的家長(zhǎng)不顧孩子的想法,完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來(lái),逼迫孩子學(xué)習(xí),如果孩子成績(jī)不好就嚴(yán)加懲罰,這樣易造成孩子的逆反心理,進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會(huì)給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷,家庭的陰影會(huì)占據(jù)孩子思想的很大一部分,進(jìn)而無(wú)心學(xué)習(xí),產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(五)自身因素
隨著年齡的增長(zhǎng),中學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始明顯增強(qiáng),一方面有著走向社會(huì)、走向獨(dú)立的強(qiáng)烈渴望,另一方面卻對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)自己的成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多困惑和迷茫;加之長(zhǎng)期以來(lái),他們?cè)诩议L(zhǎng)殷切的期望和學(xué)校沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)的夾縫中艱難成長(zhǎng),因缺少個(gè)人自由而逐漸迷失了自我,失去了自信和自省的能力,致使其心理健康上也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。一是沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)不刻苦,基礎(chǔ)差,成績(jī)跟不上,少數(shù)學(xué)生由于興趣愛(ài)好等處于較低水平狀態(tài),若受到外部環(huán)境中消極因素的影響,便形成病態(tài)心理,表現(xiàn)出個(gè)性不良傾向。如課上吵鬧,不愿受正常規(guī)范制度的約束,行為隨便,性格暴躁,遇事沖動(dòng)等。二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng),感覺(jué)付出沒(méi)有回報(bào),學(xué)習(xí)責(zé)任心的弱化。隨著社會(huì)的發(fā)展,生活水平的提高,孩子們?cè)趦?yōu)越的物質(zhì)條件中成長(zhǎng)起來(lái)了,特別是獨(dú)生子女,得到家庭的關(guān)愛(ài)是無(wú)微不至的,孩子在家里什么也不用管,導(dǎo)致孩子責(zé)任心弱化,抗拒不了風(fēng)險(xiǎn),不斷懶惰,在學(xué)習(xí)上一有困難,便棄學(xué)厭學(xué)。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺。當(dāng)電腦、游戲機(jī)已滲透進(jìn)我們的生活、電視節(jié)目充斥我們生活的時(shí)候,也越來(lái)越多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。一部分學(xué)生難以靜下心讀書、思考、做作業(yè),他們更多地是想如何去玩,玩什么更有意思、更刺激,導(dǎo)致她們無(wú)心學(xué)習(xí)。
三、消除中學(xué)生厭學(xué)的途徑與方法
要解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題必須從教育體制本身入手,徹底轉(zhuǎn)變教育思想,改變?cè)u(píng)價(jià)方式,以人為本,以學(xué)生為本,從人的全面發(fā)展的角度出發(fā),大力實(shí)施素質(zhì)教育。以學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為最終教育目標(biāo)。首先,學(xué)校要搭建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的各種平臺(tái),創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,養(yǎng)成健康的人格、要從各方面正確評(píng)價(jià)學(xué)生。其次,教師應(yīng)更新教育觀念,把面前的學(xué)生看成活生生的人,他們有血有肉有思想,是能動(dòng)的,而不是承載知識(shí)的容器;要建立平等和諧的師生關(guān)系,變“厭師”為“喜師”;要采用科學(xué)的教育教學(xué)方法,俯下身去認(rèn)真看看學(xué)生。再次,家長(zhǎng)要加強(qiáng)正確的引導(dǎo),給予細(xì)心的關(guān)懷,激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,幫他們找回失落的自信和自尊,每個(gè)同學(xué)都是可以成功的。
(一)構(gòu)建合理的課程體系
初中課程體系的建立,應(yīng)該按照正在推進(jìn)的第三次課程改革精神和“一標(biāo)多綱”的要求,確定合理的課程門類,注重國(guó)家課程與地方課程、校本課程結(jié)合。課程設(shè)置應(yīng)該涵蓋必修課和選修課,必修課門類不宜過(guò)多,但必須有國(guó)家最低標(biāo)準(zhǔn)要求;選修課不應(yīng)過(guò)濫,應(yīng)該體現(xiàn)地方特色,有利于學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生存技能的形成。教材內(nèi)容編排要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,體現(xiàn)社會(huì)最新成果,要結(jié)合各地地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)文化水平,縮短教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀間的距離。徹底革除課程設(shè)置偏多、教材內(nèi)容偏深、教學(xué)要求偏高、練習(xí)設(shè)計(jì)偏難、檢測(cè)考試頻繁的現(xiàn)象,切實(shí)為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)著想,為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的校園生活條件和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。也只有這樣,才能有效減少和消除學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。
(二)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值
家長(zhǎng)和教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得知識(shí)是人類聰明的結(jié)晶,是人類社會(huì)文明成果的載體,是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和民族文化發(fā)展的最佳工具,也是衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)優(yōu)劣和社會(huì)進(jìn)步程度高低的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)國(guó)家,國(guó)民把握的知識(shí)越多,標(biāo)志著整體國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度越高。我國(guó)現(xiàn)行的大中專畢業(yè)生就業(yè)制度和社會(huì)用人制度并不是要阻斷人才出口,更不是要斷絕農(nóng)村人才的出路,而是為了更加有助于人才的競(jìng)爭(zhēng)成長(zhǎng),更加有利于德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的脫穎而出。因此,真正的優(yōu)秀人才是不難找到工作并能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想的。與此同時(shí),要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、科學(xué)的人生觀和全新的人才觀,正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關(guān)系,正確熟悉學(xué)習(xí)知識(shí)與形成技能、把握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系,明確讀書學(xué)習(xí)與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系。進(jìn)而,讓學(xué)生懂得從小樹(shù)立起正確的讀書觀和人生觀,養(yǎng)成積極上進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
(三)轉(zhuǎn)變教育觀念改進(jìn)教學(xué)方法
作為教師,應(yīng)該靜下心來(lái)對(duì)照素質(zhì)教育的要求和新的課程理念,深刻反思自己的教育思想和教育教學(xué)行為,要學(xué)會(huì)冷靜面對(duì)社會(huì)上的浮躁風(fēng)氣,善于克服急躁情緒,安心做好本職工作。徹底轉(zhuǎn)變教育觀念,依法執(zhí)教。在教育活動(dòng)中,一方面要尊重學(xué)生的人權(quán),尊重學(xué)生受教育的平等權(quán)和自主發(fā)展權(quán),保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心;另一方面,要以平等的身份面對(duì)學(xué)生,多從情感上交流與溝通,多給予生活上的關(guān)心與體貼,多在學(xué)習(xí)上加以指導(dǎo)和幫助,努力融洽師生關(guān)系。在教學(xué)方面,要多讀書多鉆研多汲取多思考,要積極從事教學(xué)研究和教育科研,及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,在實(shí)踐中加以運(yùn)用和改進(jìn),形成風(fēng)格。只有這樣,才能厚積薄發(fā),時(shí)時(shí)更新教學(xué)方法,才能恰到好處地處理教材內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間不足、教材內(nèi)容難與學(xué)生學(xué)習(xí)難、作業(yè)多與時(shí)間少的矛盾,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
(四)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
在整個(gè)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,師生關(guān)系是社會(huì)群體關(guān)系中一個(gè)包含多元因素的一個(gè)關(guān)系體系,它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的始終,這一關(guān)系處理得好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。如果能在教育教學(xué)過(guò)程中,建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)和諧的、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果,更能為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎(chǔ)。一是要熱愛(ài)、關(guān)心、幫助學(xué)生,真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學(xué)方
法,對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo),做一些力所能及的事,并在其他教師面前表?yè)P(yáng)他們、鼓勵(lì)他們,讓他們熱愛(ài)讀自己的書,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生要有研究、了解,做到多觀察。只有了解每個(gè)學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化等特點(diǎn),才具備與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。二要理解學(xué)生,建立平等的師生關(guān)系。在“應(yīng)試教育”的沉重壓力下,師生對(duì)立的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)性,總是以管代教、以堵代疏,這種以批評(píng)代替教育的做法嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自尊心,使得他們的行為得不到理解和支持,拉大了師生間的距離,并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實(shí)際的高要求、布置了超負(fù)荷的作業(yè)量,學(xué)生每天除了作業(yè)還是作業(yè),無(wú)形中使得部分學(xué)生過(guò)重地承受著巨大的心理壓力,使得學(xué)生對(duì)教師的信任度和滿意度降低。三是要深入了解學(xué)生,從內(nèi)心深處做學(xué)生的良師益友。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都出身于獨(dú)生子女家庭,從小就備受父母的溺愛(ài)、寵愛(ài),部分學(xué)生從小就養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。這些學(xué)生上課不認(rèn)真,對(duì)什么都缺乏自信心,遇事無(wú)主見(jiàn),依賴性強(qiáng),情緒不穩(wěn)定,思想波動(dòng)大,易受外界環(huán)境影響。教師要真正從內(nèi)心深處與他們交流、溝通,用自己的行動(dòng)感化他們,做他們的良師益友,幫助他們建立學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,經(jīng)常鼓勵(lì)他們,不斷以先進(jìn)人物的光榮事跡教育、鼓勵(lì)他們,幫助他們從小就樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,盡量使他們的人格得到充分尊重,使學(xué)生真正獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn),獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐,逐漸完善和發(fā)展自由個(gè)性及健康人格。當(dāng)初中課程設(shè)置趨于合理,學(xué)生學(xué)習(xí)有了極大的自主選擇余地,學(xué)習(xí)壓力得到減輕;當(dāng)知識(shí)成為人們社會(huì)生活中必不可少的公共財(cái)富,吸取知識(shí)成為個(gè)人的自覺(jué)行為;當(dāng)政府在學(xué)校教育發(fā)展上有了科學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制,學(xué)校有了良好的評(píng)價(jià)考核激勵(lì)機(jī)制;當(dāng)教師的手腳被徹底解放,教育觀念得到徹底轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法不斷更新的時(shí)候,那種簡(jiǎn)單粗暴、單一生硬的教育教學(xué)方法必將絕跡,所有學(xué)生將得到教師的真心愛(ài)護(hù)和真情的幫助,每一個(gè)學(xué)生面前將會(huì)出現(xiàn)一塊屬于自己的發(fā)展空間,由上述原因?qū)е碌膮拰W(xué)現(xiàn)象必將不復(fù)存在。
中學(xué)生心理障礙很多,而厭學(xué)癥則是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍的問(wèn)題,亟需分析其根源,從實(shí)踐中尋求解決對(duì)策。
有厭學(xué)癥的學(xué)生,主要有什么表現(xiàn)或癥狀呢?如何去診斷分析呢?行為特征一:表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差,認(rèn)為讀書無(wú)用。有人說(shuō):“讀書越多,收入越少”,“文憑越高,待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛,分配不公的主觀反映,也是流傳的一種社會(huì)偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何,這種觀點(diǎn)對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了不良影響,是厭學(xué)癥產(chǎn)生一種主要的社會(huì)文化因素之一。“讀書無(wú)用論”是厭學(xué)癥患者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。
行為特征二:表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差,消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng),但由于多種原因,卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下,學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí),卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛,看到作業(yè)就心煩,聽(tīng)到考試就害怕,完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。
行為特征三:表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差,遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開(kāi)學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,一般不愿做作業(yè),不認(rèn)真聽(tīng)講,經(jīng)常違反課堂紀(jì)律,時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué),有的干脆棄學(xué)出走和輟學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求,常故意抵觸對(duì)立。
此外,學(xué)習(xí)成績(jī)差,而且有愈來(lái)愈糟的趨勢(shì),也是厭學(xué)癥患者的特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果,而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果,其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。
外因一:家庭教育背景
家庭教育方式不良。據(jù)研究表明,父母的教育方式對(duì)青少年心理健康有重要的影響,父母表現(xiàn)過(guò)多的懲罰、拒絕、否認(rèn)和干涉,同時(shí)又有偏愛(ài)和過(guò)度保護(hù),更易使孩子產(chǎn)生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切,對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),采取的教育方式易走極端,或過(guò)于嚴(yán)厲要求,或放任不管,過(guò)度溺愛(ài),這都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。
父母的不良榜樣。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué),孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶,自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。而有的家長(zhǎng)卻從不讀書,不學(xué)無(wú)術(shù),他們的主要精力都花在賺錢,花在吃、喝、玩、樂(lè)上,并流露和表現(xiàn)出輕視知識(shí)、反對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度即使他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望大,要求嚴(yán)也不可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。
外因二:社會(huì)文化背景
低俗文化的傳播。低俗文化對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng),易接受新事物、易接受外界影響,而又缺乏較高的是非分辨能力。因此,他們對(duì)社會(huì)中流行的時(shí)髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿,而這些東西往往與學(xué)校教育的要求和社會(huì)所倡導(dǎo)的健康的文化思想相違背。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí),他們必然會(huì)放松對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。
外因三:學(xué)校教育背景
辦學(xué)理念誤區(qū)。中學(xué)教育以應(yīng)試教育為主,輕素質(zhì)教育的辦學(xué)思想,仍然有廣闊的市場(chǎng)。應(yīng)試教育,片面抓智育,忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育,在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目,導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展,面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力,心理負(fù)擔(dān)加重。
教學(xué)水平低劣。教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究,教學(xué)方法呆板、單調(diào),“滿堂灌”法、“題海戰(zhàn)”法、嚴(yán)厲懲罰等方式,阻礙了師生情感交流,壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心,使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式,厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重,最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。
內(nèi)因:自我心理背景
首先是不良的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性傾向,如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一,注意穩(wěn)定性差,學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等,都易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次,自我認(rèn)識(shí)偏差,有些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常碰到困難,遭遇失敗,甚至老師的冷嘲熱諷和輕視,家長(zhǎng)的打罵,以致形成了不良的自我形象。他們認(rèn)為自己是一個(gè)無(wú)能者、失敗者、無(wú)前途者,于是自暴自棄,放棄了學(xué)習(xí)的追求和熱情。再次,錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念如“讀書無(wú)用論”、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能太差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、智力低下等,都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)厭學(xué)癥的形成有極大的影響。
要幫助學(xué)生克服厭學(xué)癥,需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生之間互動(dòng)合作,共同營(yíng)造一個(gè)重學(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍。對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生,還需要進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo),以幫助他們克服心理障礙,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),積極、主動(dòng)、愉快地對(duì)待學(xué)習(xí)。
第四篇:對(duì)農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理的分析
對(duì)農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理的分析
【摘 要】現(xiàn)今,學(xué)生的厭學(xué)情緒是教育中常見(jiàn)的問(wèn)題之一,而這一問(wèn)題給社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生家庭都帶來(lái)了一定的困擾。特別是當(dāng)前,農(nóng)村留守兒童數(shù)量的增加,使得農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越明顯。為了切實(shí)保障農(nóng)村中學(xué)生的有效學(xué)習(xí),本文就對(duì)農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,從而制定有效的對(duì)策來(lái)有效地降低這一現(xiàn)象發(fā)生的概率。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生;厭學(xué)心理;原因 對(duì)策
學(xué)校是當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一,只有經(jīng)過(guò)知識(shí)的熏陶,我們才能夠有效地利用知識(shí)來(lái)改變自己的命運(yùn)。但是,在我國(guó)教育領(lǐng)域卻出現(xiàn)了一種奇特的現(xiàn)象,即學(xué)生厭學(xué)。而農(nóng)村人口占我國(guó)總?cè)丝诘拇蠖鄶?shù),因此,農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)情況也較為嚴(yán)重。為了切實(shí)保證學(xué)生們的有效學(xué)習(xí),以及對(duì)我們中華民族優(yōu)秀知識(shí)的傳承,我們必須對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,從而有針對(duì)性地制定相應(yīng)的對(duì)策,來(lái)切實(shí)解決這一問(wèn)題。
一、農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因
1.學(xué)生個(gè)人因素
在接受教育的過(guò)程中,學(xué)生不可避免地會(huì)感覺(jué)到累與壓力,這是學(xué)生們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中所必須承受、經(jīng)歷的過(guò)程。但是,由于部分學(xué)生自身比較懶惰,不愿吃苦,總感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件非常辛苦的事情,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸心理,長(zhǎng)此以往,這部分學(xué)生也就開(kāi)始漸漸地產(chǎn)生厭學(xué)心理。
還有一部分學(xué)生,由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中,采用的方式不正確,導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)跟不上大多數(shù)同學(xué)的步伐。同時(shí),在上課時(shí),這部分學(xué)生也常常很難跟得上教師的講課進(jìn)度,久而久之,這部分學(xué)生也漸漸地產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
2.家庭因素
當(dāng)前,農(nóng)村中的部分家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期在外務(wù)工,給予學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷較少,從而使得學(xué)生的心理缺乏一定的家庭歸屬感,導(dǎo)致學(xué)生情感方面的發(fā)育不完全,以致學(xué)生對(duì)大多數(shù)事物都不太感興趣,當(dāng)然也包括其自身的學(xué)習(xí)。
雖然有些家長(zhǎng)外出打工時(shí)盡管帶著孩子生活,但是由于其不懂科學(xué)的教育方法,又終日為孩子的生計(jì)而奔波,從而忽視了對(duì)自己子女的教育,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況處于放任自留的情況下。長(zhǎng)此以往,學(xué)生們也就漸漸地產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
3.社會(huì)因素
在當(dāng)前社會(huì)中,網(wǎng)吧招牌林立街頭,各類娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的誘惑。再加上當(dāng)今社會(huì)中的“讀書無(wú)用論”等觀念也對(duì)學(xué)生的思想與觀念產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。從而使得學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀發(fā)生了一定的扭曲,以產(chǎn)生了一種厭學(xué)心理。
二、農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理的解決對(duì)策分析
1.作為家長(zhǎng),應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注
現(xiàn)今,學(xué)生的發(fā)展需求是多方面的,不僅需要文化知識(shí)的教育,還需要感情以及心理方面的滋養(yǎng)。所以,家長(zhǎng)在為學(xué)生提供物質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí),還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理以及精神方面的關(guān)注。在實(shí)際的日常生活中,家長(zhǎng)多對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行觀察,從而有效地了解學(xué)生內(nèi)心方面的需求,并能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面的變化,以能夠有效、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.作為教師,應(yīng)有效地創(chuàng)新教學(xué)方法
教師每天都與學(xué)生朝夕相處,教師的重要性不低于學(xué)生的父母。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子,給予學(xué)生最基本的關(guān)注與關(guān)懷;教師的價(jià)值還應(yīng)真實(shí)地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,教師要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法,從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生們能夠真正地融入到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中,從而避免學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。
3.學(xué)校方面,應(yīng)積極開(kāi)展豐富的校園活動(dòng)
豐富多彩的校園生活,能夠在很大程度上提高學(xué)生上學(xué)的積極性與主動(dòng)性。首先,校園活動(dòng)的舉辦,能夠使得各種性格的學(xué)生共同參與到活動(dòng)中來(lái),從而促進(jìn)了學(xué)生之間良好友誼的發(fā)生,降低學(xué)生各種不良情緒的產(chǎn)生幾率。
其次,學(xué)生們?cè)趨⑴c各種校園活動(dòng)中,還能夠通過(guò)相互之間的競(jìng)爭(zhēng),在建立友誼的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。比如說(shuō),學(xué)校可以開(kāi)展一些書法比賽、體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽以及文藝活動(dòng)等,充分地讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái),從而進(jìn)一步保證學(xué)生消除各種心理障礙,樹(shù)立信心,在比賽中體會(huì)在學(xué)校成長(zhǎng)的樂(lè)趣,從而切實(shí)降低學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生幾率。
4.政府方面,應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
當(dāng)前,為了切實(shí)保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí),避免學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生,對(duì)于政府來(lái)說(shuō),其就要加大對(duì)網(wǎng)吧、電子游戲室等各類娛樂(lè)場(chǎng)所的整治力度,從而為中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。
三、總結(jié)
學(xué)生厭學(xué)心理的排除是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作,因?yàn)橛绊憣W(xué)生厭學(xué)心理的因素來(lái)著學(xué)生個(gè)人、家庭甚至是社會(huì)等多個(gè)方面。所以,我們要對(duì)學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析,從而能夠有針對(duì)性地制定有效對(duì)策來(lái)切實(shí)避免學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。
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第五篇:農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對(duì)策
農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對(duì)策
通過(guò)對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭進(jìn)行走訪調(diào)研,并對(duì)不同程度厭學(xué)的學(xué)生采取問(wèn)答測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別談話和調(diào)查研究等方法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的原因絕大多數(shù)是源于非智力因素,主要原因有以下幾個(gè)方面:
一、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)
小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生,其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大。常見(jiàn)的不良方法如下:
1、順其發(fā)展的思想嚴(yán)重教學(xué)論文:
部分家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)心不夠,只要把孩子送進(jìn)學(xué)校,就完成了任務(wù),對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)如何很少及時(shí)過(guò)問(wèn),孩子做得好與壞不及時(shí)采取措施給予肯定,指出努力的方向。導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任心與上進(jìn)性,如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛(ài)說(shuō)話、不按時(shí)完成作業(yè),久而久之,學(xué)習(xí)自然跟不上,越是跟不上,越是不愿學(xué)習(xí),形成了惡性循環(huán),從而產(chǎn)生厭學(xué)的心里。
2、期望過(guò)高的現(xiàn)象嚴(yán)重
部分家長(zhǎng)自己沒(méi)有文化,把希望全部寄托在孩子的身上,對(duì)孩子要求無(wú)限度地升高,不講究方法,手段粗暴,這樣非但達(dá)不到要求,反而會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致厭學(xué)。由于試題的難易程度所致,有時(shí)
考試成績(jī)雖然在班級(jí)名列前茅,但父母仍不滿意,在父母的嚴(yán)厲管教下,各種學(xué)習(xí)絲毫不敢怠慢,感到力不從心、疲憊不堪,學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降,對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦,尤其對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼。結(jié)果使孩子疲于奔命,以致嚴(yán)重的身心疲勞,厭煩學(xué)習(xí),造成逃學(xué)。
3、教育方法不和諧的現(xiàn)象較為普遍
家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求本來(lái)就很難達(dá)到統(tǒng)一,尤其近年來(lái),農(nóng)村留守兒童較多,農(nóng)村家庭中的父母大部分外出打工,一年四季在外,偶爾回家對(duì)孩子特別疼愛(ài),甚至溺愛(ài),造成對(duì)孩子的要求不一致,其次,農(nóng)村三世同堂的家庭較多,爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距,造成對(duì)孩子的要求不一致,使孩子總覺(jué)得有避難所。
二、教師的教學(xué)方法單一評(píng)價(jià)方法欠妥
實(shí)施素質(zhì)教育雖然多年,但由于農(nóng)村教師嚴(yán)重缺乏,造成教師承擔(dān)的教學(xué)科目多、教學(xué)任務(wù)非常重、壓力特大、教學(xué)評(píng)價(jià)還片面的以分?jǐn)?shù)為主,這些導(dǎo)致教師無(wú)法嘗試新的教學(xué)方法,相當(dāng)一部分教師仍然采用填鴨式教學(xué),急功近利,不顧學(xué)生的身心健康,進(jìn)行疲勞轟炸,評(píng)價(jià)方式單一,致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。正如新圩鎮(zhèn)沙路小學(xué)五年級(jí)的寧旭同學(xué)說(shuō)得好:我原本是一位很愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子,但是有一次我因一道題不會(huì)做,老師隨口就是一句:你怎么像豬一樣笨!難道我真的這樣笨嗎?從那以后,我再不想上數(shù)學(xué)課了??老師一句不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊,嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至
一生中留下創(chuàng)傷,這位學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。為了逃避數(shù)學(xué)課,造成厭學(xué)、逃學(xué)。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙
1、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)孩子都在自覺(jué)或不自覺(jué)地使用不同的學(xué)習(xí)方法,但大多數(shù)學(xué)生缺乏老師的及時(shí)指導(dǎo),難以形成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法,獲取知識(shí)的能力欠缺,學(xué)習(xí)效率不高,導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)心理。
2、注意力缺乏和多動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重
原因之一教師的教學(xué)方法單一評(píng)價(jià)方法欠妥,原因之二實(shí)施新課程以來(lái),提倡教師教學(xué)方式多樣化,讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程,教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)能力,課堂活了。但教師對(duì)新的教學(xué)方法應(yīng)用、駕馭課堂、調(diào)控課堂能力還很欠缺,導(dǎo)致學(xué)生更有可乘之機(jī)。
3、學(xué)生惰性現(xiàn)象嚴(yán)重
實(shí)行計(jì)劃生育以來(lái),每個(gè)家庭中的孩子急劇減少,孩子成了家中的小皇帝,家長(zhǎng)很少讓孩子參與一些力所能及的活動(dòng),長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生養(yǎng)成懶惰習(xí)慣。主要表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)被動(dòng),上課精神不振,毫無(wú)參與欲望,自我管理能力極差,在學(xué)習(xí)任務(wù)稍微重的情況下就對(duì)學(xué)習(xí)厭倦。
四、校園生活單調(diào)
1、過(guò)分的強(qiáng)調(diào)安全,取消一些體育活動(dòng)。
由于經(jīng)費(fèi)的制約,農(nóng)村小學(xué)本來(lái)體育器材就少的可憐,學(xué)生的課間幾乎沒(méi)有活動(dòng),再加上這幾年學(xué)校過(guò)分的抓安全,為了安全將學(xué)校僅有的體育器材收放起來(lái),如高低杠、山羊、木馬、鐵環(huán)等。取消一些傳統(tǒng)的體育活動(dòng),如爬山活動(dòng),春秋游活動(dòng),野炊活動(dòng),一年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等。
2、圖書的借閱不能滿足學(xué)生的需求。
近年來(lái)學(xué)校的各種檢查一波接一波,學(xué)校為了迎接檢查,寧可把貼著整齊劃一標(biāo)簽的圖書放的陳舊,也不借給學(xué)生閱讀,學(xué)生除了僅有的課本以外,幾乎無(wú)別的書可閱讀。
3、學(xué)校的校園文化氛圍跟不上。
五、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響
社會(huì)中缺乏文化氛圍,學(xué)生常常見(jiàn)到的活動(dòng)多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網(wǎng)上聊天、玩臺(tái)球。很少見(jiàn)到具有文化氣息的活動(dòng)。
改變農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的教育對(duì)策:
對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生,教育的關(guān)鍵不在于對(duì)其增加學(xué)習(xí)的壓力,而是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和興趣,教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力。
教師和家長(zhǎng)要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲會(huì)使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感,從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學(xué)的方法,把孩子當(dāng)作自己的朋友看待。勤于交流,及時(shí)了解孩子的困難,并及時(shí)幫助。以鼓勵(lì)為主,不能用懲罰代替教育,在遇到挫折或?qū)W習(xí)效率不高時(shí),要有持之以恒的決心,不輕言放棄。
1、我國(guó)心理學(xué)工作者隋光遠(yuǎn)的研究表明,向?qū)W生講明積極的、正確的特點(diǎn)及其在學(xué)習(xí)中的作用,闡明只有相信自己的能力,勤奮學(xué)習(xí),才能有所成就的道理,并組織學(xué)生就此進(jìn)行討論,可以讓學(xué)生更多更好地將學(xué)習(xí)成敗做出正確的、積極的判斷。影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素除努力外,學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等也不同程度地對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。與此同時(shí), 由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、成就動(dòng)機(jī)水平不同、以前在學(xué)業(yè)上成功或失敗的經(jīng)歷不同等因素的影響,形成了他們各自獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的歸因風(fēng)格。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),既要使學(xué)生意識(shí)到影響學(xué)習(xí)的多個(gè)因素,又要考慮到他們的不同學(xué)習(xí)的風(fēng)格, 使學(xué)生在努力學(xué)習(xí)時(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系,針對(duì)自己個(gè)別差異進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,從而使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)積極性,克服厭學(xué)情緒。
小學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)(尤其是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生),注意力集中只能持續(xù)7—8分鐘。教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式,應(yīng)用不斷變換的教學(xué)方法,豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力,努力挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn),對(duì)孩子微小的進(jìn)步都要給予真誠(chéng)
及時(shí)的評(píng)價(jià),幫助孩子樹(shù)立自尊和自信。可以充分利用班隊(duì)會(huì)、主題會(huì)、興趣活動(dòng)等適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育。給厭學(xué)學(xué)生更多的關(guān)愛(ài),充分挖掘厭學(xué)學(xué)生的特長(zhǎng),培養(yǎng)他們的自信心,引導(dǎo)其一步一步努力向好的方面發(fā)展。要以身作則,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)孩子掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法,這樣孩子就如同找到點(diǎn)石成金的手指。
科學(xué)奠基人貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):良好的學(xué)習(xí)方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
2、提高學(xué)生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強(qiáng)調(diào)了“自我效能”的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。認(rèn)為那些自我效能低的人,在選擇和完成任務(wù)時(shí)經(jīng)常流露出“我不能”的信念,把成功看作是外部不穩(wěn)定因素所致,而把失敗歸結(jié)于自己能力差,從而使個(gè)體對(duì)自己失去信心。由此可見(jiàn),教師如果能采取一定的措施提高學(xué)生的自我效能感,就有利于學(xué)生進(jìn)行積極正確的,克服學(xué)生厭學(xué)情緒。為此應(yīng)注意一方面,使每個(gè)學(xué)生有多次成功的體驗(yàn),使學(xué)生把自己的成功歸因于自己的能力強(qiáng),增強(qiáng)自我效能感。另一方面,使用恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和言語(yǔ)評(píng)價(jià)。對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待,使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。另外,把握好教材和考題的難易程度,過(guò)易或過(guò)難的教材和考題不利于學(xué)生恰當(dāng)自我效能感的培養(yǎng),不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。
3、教師應(yīng)控制自己的行為。學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗常常受到一些重要人物的影響,如教師、家長(zhǎng)和伙伴等,而其中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的影
響最大。因此,要使學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),應(yīng)注意以下幾方面:其一,教師要有民主型作風(fēng)。教師的作風(fēng)可劃分為專制型、放任型和民主型三類。不同的教師作風(fēng)導(dǎo)致不同的教學(xué)心理氣氛和師生關(guān)系,并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗。只有教師具有民主作風(fēng),才有利于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)。其二,教師要寄予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕=處煂?duì)學(xué)生的不同期望水平,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感,進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。已有的研究表明,教師對(duì)學(xué)生寄予高期望, 學(xué)生成就不高,會(huì)產(chǎn)生壓力和過(guò)度焦慮,對(duì)能力不高的學(xué)生,教師期望低,并伴有同情和額外幫助,這些學(xué)生有自卑感,甚至產(chǎn)生習(xí)慣性無(wú)助感。因此,教師對(duì)不同學(xué)生寄予適當(dāng)?shù)钠谕接欣趯W(xué)生的自我學(xué)習(xí),從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
4、家庭成員對(duì)孩子的教育要達(dá)成共識(shí),正確認(rèn)識(shí)自己的孩子,并承認(rèn)孩子在智力、能力上有差異,從孩子的角度看問(wèn)題,多關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子,給孩子創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境,要固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。購(gòu)買必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。有時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)帶頭學(xué)習(xí),為孩子做學(xué)習(xí)的表率,并與孩子一起學(xué)習(xí),相互學(xué)習(xí),創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭,讓孩子以學(xué)為樂(lè)。合理安排業(yè)余生活,讓孩子感受到家長(zhǎng)在分擔(dān)其所遇到的困難和壓力,努力創(chuàng)造公平、和諧的家庭氣氛,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。不要對(duì)孩子施加題海戰(zhàn)術(shù)和培養(yǎng)所謂的特長(zhǎng),使孩子精力充沛健康成長(zhǎng)。
5、要與社會(huì)、家庭教育相結(jié)合。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),談心會(huì),教師與家長(zhǎng)要勤聯(lián)系,對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)及時(shí)溝通,發(fā)現(xiàn)了解步進(jìn)與不足,采取家長(zhǎng)配合教育,步調(diào)一致選擇適合的方法教育。同時(shí)希望各
級(jí)政府部門加大力度,對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行經(jīng)常性檢查,還學(xué)校一個(gè)清靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
6、豐富校園文化生活,積極開(kāi)展體育、文藝、游藝活動(dòng),充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源,還可以自制體育活動(dòng)器材,比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺(tái),跳繩等,經(jīng)常開(kāi)展集體活動(dòng),比如,跳校園集體舞,編演課本劇等有趣的活動(dòng)。