第一篇：農村小學生厭學的現狀

農村小學生厭學的現狀、成因及對策探析

當前農村小學學生的厭學現象表現越來越嚴重，學生為對學習感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學、懶學并想輟學。學生之所以有以上的不良行為習慣和心理壓力，追究起來，就是厭學的心理表現。學生厭學的因素有很多，有他自身的原因，也有家庭、學校、社會等多方面的原因。因此，找出農村小學生厭學的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，是我們目前面臨的重要課題。

】 農村小學生

厭學心理

解決對策

在經濟社會發生深刻變革的背景下，社會競爭變的越來越激烈。隨著科技的不斷更新和深化，人們的生活對文化知識的需求達到了前所未有的高度。教育越來越成為社會關注的焦點。在經濟社會發展相對滯后、教育資源缺乏的農村，許多農村家長往往將精力專注于發展生產生活、改善家庭經濟狀況，一定程度上忽視了對子女的家庭教育。也有一部分家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心理太過迫切，方法上存在嚴重缺失，使孩子小小年紀就背負著沉重負擔，缺乏正確的家庭引導。也有部分孩子受近年來高校學生就業難等社會現象影響，認為“讀書無用”，呈現出不良的心理特征，缺乏良好的學習成長心態，缺乏學習的內生動力。

在全面推行素質教育的進程中，我國的教育也存在一些不和諧的因素。部分教師在各種指標、任務的驅使下，錯誤的用分數的高低評價學生，對非智力影響的低分學生不夠重視，加上部分教師教育教學方法陳舊，難以激發學生的學習興

①趣，部分學生學習跟不上，便產生厭學情緒。厭學現象已經不是發生在個別學生身上的個別現象。在農村小學生這一群體中已經形成相當人數的普遍現象。孩子是祖國的未來，是社會中每個家庭的希望。針對農村小學生厭學的現狀，教育工作者、家庭和社會應當于以高度關注。

在學校，一些缺乏方法的老師只顧給我們充滿童真與夢想的孩子布置鋪天蓋地的作業，缺乏對孩子心理和認識的塑造。在社會中，他們卻又受到網吧、“讀書無用論”、等形形色色的不正確的價值取向的影響。回到家，他們得到的關注最多只有被看管著寫完了那些無理的難以完成的家庭作業，而他們的好奇心、人生觀和價值觀卻得不到正確的引導，情感上與家長得不到充分的交流。

知識決定命運。農村小學生厭學現在必須引起老師、家長和社會的關注和思考。學習是人生健康成長和發展的唯一途徑，為了讓千萬個孩子能選擇美好的人生、為了讓千萬個家庭能夠承載起明天的希望，農村小學生厭學的現狀必須改變。

一、農村小學生厭學的表現

（一）學習動力不足

這種現象在農村小學生中相當普遍。這部分學生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學習不錯的學生；也有學習能跟上進度，但時常擔心自己的考試名次后移的中等學生；還有學習有些吃力，但自己尚知努力的學業稍差的學生。面對學校中激烈的競爭，他們普遍的內心感受是：學習沒意思，迫于形勢又不得不學，可學著又覺沒有動力。有的學生進學校只是應付長輩。他們中間大多數學習成績不佳，對學習感到壓力大，學習被動，只是窮于應付，他們感到學習是一種苦差事，簡直是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，或者是學校人多好玩，不得不每天背著書包到學校混日子，在他們看來爸媽文化低，在家務農，在廠里打工照樣掙錢，很舒服。缺乏刻苦學習的內心動力。

（二）喪失學習興趣

這部分學生大多數是學業不良者。一進教室就情緒低落，老師上課他們一句也聽不進去，只是講小話、做小動作、打瞌睡。作業無法完成，更談不上自主學習、探究問題。他們完全喪失了學習興趣，但迫于形勢和家長的要求，不得不每天背著書包到學校混日子，做一天和尚撞一天鐘，對學習無精打采，缺乏積極探索的動力。他們煩悶、苦惱，有時又無所事事。他們懷疑自己的能力，認為不是讀書升學的材料，盼望著早點畢業，以求早日得到解脫。同時受家庭的負面影響，他們貪圖眼前實惠，需要層次低，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。不考慮如何發展自己，完善自己。

（三）根本不學習

這部分學生終日混混沌沌，雖然每天背著書包上學，但實際上是為了消磨時光。有的對老師缺乏感情，關系緊張。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機、看電視，經常遲到、早退、曠課。拿起書本就頭痛，坐在教室就犯困。下課精神大振，東跑西逛，墻上都是腳印，老師都進了教室，他們還在后面戀戀不舍，拖拖拉拉。與同學很少討論學習問題，而對于體壇名將、賽場風云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞軼事等則了如指掌、滔滔不絕。

二、農村小學生厭學的原因分析

經過對一部分有厭學心理的農村小學生進行家庭走訪和談話交流，對他們的家庭生活，學習狀況和成長環境進行了深入觀察和分析，得出影響他們產生厭學心理的因素各有不同。總體上講可以分為自身因素、家庭因素、成長環境因素、和學校因素。這四個方面因素往往又不同程度的相互作用在一起，使我們的農村小學生感到來自于學習的不斷增大的壓力，使他們產生不同程度的厭學心理。對這四方面因素作以下具體分析：

（一）自身因素 許多厭學的孩子，并非是由于對學習不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學習方面存在著某一種或多種嚴重的落后，而影響了學習的成效，也就是學習能力方面的不足引起學習障礙，主要有兩種類型：（1）缺乏學習動機和良好的學習習慣；學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它

②不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。正如我與六年級劉某的談話中問到：“你將來打算做什么職業?你三門功課總分想達到多少分或每門功課有分數指標嗎?”他都是搖頭沒答案。當我問到他英語的學習方法時，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學習方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習都出現一次次的不合格，這樣學習效果不好導致對學習沒信心，最后產生了厭學情緒。（2）注意力缺乏癥、多動癥和學習上的慵懶癥。兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難。不能安靜久坐，愛做小動作，或愛與別人說話，嚴重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴重的便發展為曠課、逃學。我在上課時觀察過六年級學生楊某，一節課45分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。而他習慣不停地動又使他無法集中注意力，所以學習效果很差，他的成績就低，使他覺得學習是一種困難，產生厭學情緒。孩子沒有很好的學習習慣就會一直想著玩樂，要他學習看書時就會產生抵觸情緒，導致學習的時候什么都不想做。而且長此以往會使他心理產生一種學習惰性，一到學習的時候就會什么都不想做。最后對學習反感，開始厭學。

（二）家庭因素

家長的生活經歷與言傳身教對一個小學生的影響是自始自終的，家長對孩子的一些行為反應，很多時候，無形中就默認了孩子，家長過于嚴厲、要求過高或過于放松、要求過低、過分溺愛或放任自流都會影響到學生心理的形成和發展，另外，父母感情不和，缺少家庭溫暖也是一個重要因素。

第一，要求過嚴、期望過高或態度粗暴③。現在多數家長都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

第二，家長過分放松、要求過低。有些家長過低地估計了自己孩子的實力，從而對他們沒有較高的期望，也就不去積極鼓勵孩子認真準備，刻苦學習，在考試中取得好成績。而孩子在清楚地知道父母對他要求不高時，便會順水推舟，不作更大的努力。

第三，過分溺愛或放任自流。由于父母的放任自流與奶奶的過分溺愛，導致學生缺乏責任心與自制力，上課自由散漫，獨立性較差，把不良的生活習慣帶到學習中來，久而久之，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

第四，父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。但是，現在離婚率的增高，使單親家庭的孩子越來越多，缺少了父母的關愛和管教，讓他們感到父母的關懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學習上的表現也就不再那么積極,在他看來,他表現的好壞父母已經無暇關注,那么好壞有什么分別呢?(三)學校教育因素

學校是學生成長的主要的環境，至關重要的因素，資料顯示學生1/3的時間是在不同的大大小小的學校中度過的。教師對孩子的評價、態度以及學生的人際關系是造成學生不良心理問題的重要原因。

第一，教育教學方法。教育教學方向與方法的不當會導致少年兒童缺乏學習的內在動力，頻繁的考試使學生疲于奔命，在超負荷的狀態下，學生對學習很容易產生厭煩的心理④。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動積極性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔。

第二，師生關系的不融洽導致小學生不喜歡老師，而產生厭學。“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。從我從教這幾年來看，由于老師希望看到學生好的一面，對于學生出現的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會出現對學差生有時會有鄙視的眼光。多數小學生都是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起著重要的影響。但有些老師對學生卻抱有成見和偏見，認為好學生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產生厭學心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視作消極、沒有自尊心、無所謂個性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑，對學習成績比較差的學生，有些教師從未讓他們體驗過學習成功的喜悅，最終導致厭學。

第三，學生之間的人際關系。由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。心理學研究表明：每一個學生都有交往、尊重、被認可的精神需要。如果一個學生能經常得到教師、同學的悅納、肯定和尊重，就會使他們感到集體環境的溫暖而產生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發展。反之，就會產生自卑感或敵對情緒，影響其心理正常的發展。

(四)成長環境因素

當今社會正處在變革的時期，由于生活節奏不斷加快，競爭愈來愈激烈，人際關系也顯得復雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多，從而出現了改革開放的主旋律與某些不健康的思潮并存的局面。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網絡，家長和老師是拔也拔不出來。除此之外社會中的輿論導向也是影響小學生健康成長的重要方面。由于小學生對社會問題的認識較成人相比，幾乎沒有自主的判斷和認知。諸如“金錢萬能”、“讀書無用論”、高校畢業生就業難等社會輿論現象都會使那些本身學習沒有自主意識的小學生產生消極心理。

綜合分析，學生的厭學心理產生是內外因素共同作用的結果。其中自身因素是內因，家庭因素、學校因素、成長環境因素屬外因。然而每個孩子的天性不同，作為孩子的家長、學校、社會應該努力根據孩子的不同天性給予適合的引導和塑造。共同努力，互相配合，這樣才能找出解決農村小學生厭學的對策。

三、解決農村小學生厭學的對策分析

種種因素作用造成的厭學現狀如不加以疏導和排除，勢必影響學生學習的積極性和阻礙教學質量的提高。長遠嚴重影響國民素質的提高。我們要從學校實際出發，采取有效的措施來控制這種現象，消除學生的厭學心理。

（一）積極為學生創造發展空間，培養自信

教師要積極為學生創造發現自我的發展空間，培養學生立起自信心。在平時的教育教學活動中要悉心照顧那些厭學的孩子，不要讓他們感覺自己成為被遺忘的人，耐心細致地對他們進行個別輔導，努力為他們創造展示自我的機會。如在課堂提問時，向他們提出比較淺的、簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心。即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥，應及時對他們學習中的進步給予贊賞，使他們體會到學習的樂趣。教師應實施發展性的學生評價，全面綜合地評價學生。不以分數作為評價學生的唯一標準。教師和學校應設身處地地為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮，看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學情緒，樹立自信。

（二）加強對學生的心理疏導，樹立正確的人生觀和價值觀⑤ 有效的心理疏導能夠幫助學生形成合理的人生觀和價值觀，幫助學生形成的獨立而準確的認知水平。心理咨詢老師或班主任每周可以利用一節晨會時間開設心理教育課，對班級里出現的一些學生的厭學情緒進行調節和糾正。同時，要結合思想品德教育，以英雄、模范、先烈、名人作為學生學習的榜樣，設計故事比賽、演講比賽，開展“我心中的偶像”、“我最崇拜的一個人”等主題活動，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。這種以追求完美的人生，完成完整人格培養為目標的方法，在很大程度上能減少厭學情緒的滋生。同時，充分利用學校宣傳效應，營造良好的學習氛圍；充分利用學校的圖書室、閱覽室，豐富學生業余生活，讓學生在那里解決許多在課堂學習中搞不懂的問題，學到許多課堂上學不到的知識。另外，學校還可以利用興趣課、活動課，讓學生在自由、活潑的氛圍中，根據自己的興趣愛好選擇學習的內容，逐步培養求知欲望，減輕或消除厭學心理的產生。

（三）減輕學生學業負擔，承認孩子們天性的差異

沉重的課業負擔既是應試教育的不良產物，又是學生天性的最大殺手。很多美好的時光和美妙的思緒都被沉重的學業負擔扼殺。作為教師應當認真備課，精心做好課前準備，課堂上精講精練，注重培養學生先進高效的學習方法。作業做到當堂完成，把課間10分鐘還給學生，舒緩學習壓力⑥。對于學業較差的同學更應在課堂上給予輔導，輔導也應以感情引導為主，加以適當的學法指導，使他們養成良好的學習習慣；在訓練過程中應有差異意識，實施分層教學，設計形式多樣的練習作業，切實做到少而精，讓差生也能“跳一跳，摘桃子”，使作業既具有檢測基本知識的功能，又具有培養技能的目的，從而達到“快速，低耗，高效”的效果。

（四）教學管理做到柔性管理與硬性管理結合，寬嚴有度

教學管理應當把握準確的時機、建立在尊重學生感情的基礎上。對有厭學心理的學生既要實施柔性管理，充分尊重他們的情感需要，關注他們日常生活和學習的細枝末節，如他們的生日、獲得獎狀等，進行“小題大做”，以取得“無心插柳柳成蔭”的良好教育效果；又要實施硬性管理，教師要有意識地引導學生一方面品嘗戰勝自我的快樂，另一方面讓他們體驗自我放縱的痛苦，從情感上激起自我教育的欲望；同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸，對于學生學習中表現出的故意偷懶、不遵守紀律等不良行為，教師要在不傷害學生身體和心理的前提下，對他們進行批評教育，幫助他們提高認識，及時改正。

（五）家長和學校攜手共同管理，優勢互補，形成合力 家庭和學校是學生成長的最重要的兩處環境。家長和學校是對學生進行管理的最直接的組織者和實施者。學生厭學的原因是多方面的，所以學校、家庭要聯手，形成一種目標同向、工作同步、攜手共管的機制。家長是孩子的第一任教師。家長的言行、興趣等，對孩子有巨大的影響。如果家長的精神境界高，勤奮好學，孩子會在不知不覺中受到感染。作為家長，要時時處處給孩子做出表率，給孩子一個完整的家，多為孩子著想，要多關心孩子的思想變化，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實際，要盡量營造一種良好的家庭氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。在教育過程中，對厭學的孩子切忌急躁粗暴，但也不能一味遷就，幫助他們明確的努力方向。作為學校，要經常與家長溝通，定期召開家長會，充分發揮家長學校的功能，向家長傳授教育孩子的正確方法，交流教育經驗，樹立家教典型，形成“一切為了孩子”的良好氛圍。

（六）凈化學生成長環境，社會形成合理的監管體系

孩子的成長應當引起社會更高的關注，他們身心的健康成長應當受到法律、法規的保護。這種保護應當納入實際的社會監管體系使之產生實效性。杜絕校園周邊開設網吧，荼園，酒吧、娛樂會所等影響學生身心健康成長的娛樂場所。使之盡可能遠的遠離學生的成長環境。我們執法部門應當加強對校園周邊環境的優先監管和治理。讓那些社會的陰暗面盡可能遠的遠離學校。遠離我們的孩子。家長、老師應當盡到各自的義務，運用正確的輿論引導孩子，為他們創造積極向上的成長環境。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人才的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的實質性轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發展。我們相信，經過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學習，快樂成長

第二篇：農村小學生厭學現狀分析及對策研究

淺談農村小學生厭學現象及對策

清水縣郭川學區 郭德戩

近年來，由于農村產業結構調整，學校布局重組，農民的經濟觀、教育觀逐步發生變化，另外，大專院校的畢業生就業不容樂觀，致使厭學情緒在不少學生中滋長、蔓延，即便是小學，也是如此。隨著經濟社會的發展，農民的收入不斷增多，生活水平也明顯提高，人們的世界觀、人生觀、經濟觀、教育觀也發生了很大的變化，考上大學和考不上大學都一樣能到城里掙錢的思想給農村學生造成很大的影響。“學習無用”的思想，家長觀念的影響以及社會方面不良因素的影響，致使小學生產生厭學的情緒，嚴重的甚至曠課逃學。

一、農村小學生厭學的表現

(一)在學校里的表現

當前，在許多小學里經常聽到老師說某某學生不是笨，不是學習能力差，而是懶，不學，其實這就是厭學的表現。小學生的厭學現象在學校里表現為以下幾個方面：

1、到校比較遲。要么經常踩著鈴聲進教室，要么常常遲到，這些同學起床后，洗臉、收書包、吃早點動作都很慢，出門后在上學路上也是東張西望，邊走邊玩。

2、到了學校也不會馬上拿出書來讀。而是和周圍同學說幾句話，即使拿出書來，也是慢吞吞地翻，邊翻邊看同桌讀哪里，他也跟著讀那里。甚至眼睛在東張西望，嘴里卻在朗朗上口。

3、課堂上不專心聽講，注意力不夠集中，思想易開小差。上一會就左顧右盼，幾乎不會主動回答問題，小組合作學習也很少參與，同桌討論他一般只聽不發表意見、觀點。不管老師如何問就是不吭聲，布置的課堂作業要要么混著不做，要么混到下課后抄同學的，再不就是課堂上抄同學的，抄不到就亂做，測驗各科幾乎不及格。

(二)在家里的表現

小學生的厭學現象在家里的表現有以下幾個方面：

1、根據平時觀察，凡是有厭學情緒的學生，一般在回家的路上不是這兒逗留會，就是那兒磨蹭會，回家都比較晚。

2、回家后經常就書包一扔看電視，還有少部分學生會被父母牽上做力所能及的家務。

3、等家長問作業做完沒有時，他才會拿出來做或是去問同學做哪里，甚至有時候他就說沒作業。或者草草了事謊說完成了。

4、做家庭作業時如果父母在旁邊監督的話，作業還基本認真，如果父母沒有時間監督的話，就一塌糊涂。甚至干脆不做。

5、老師布置的非書面作業從來不做，對父母就說沒有作業。當然，在有厭學情緒的學生當中也有極少數同學在家還比較聽話，是個乖孩子。可是在學校表現就不怎么樣。

二、小學生厭學現象的原因分析

(一)枯燥乏味的教學與教師行為的失范導致了學生厭學。

課堂教學的枯燥乏味是引起小學生厭學最直接的原因。受應試教育的影響，很多老師教學觀念陳舊，教學方法單一，教學枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴，一味的注重學習成績，偏愛成績較好、配合自己的學生。討厭叛逆性、經常違反紀律、不聽話、成績較差的學生。處理學生的矛盾時難以做到一視同仁，對自己喜歡的學生網開一面，而“問題學生”則不問青紅皂白就進行懲罰。學生產生反感，就不會認真對待教師所教的課程。

(二)學生困難、成績不良與人際關系障礙導致自信心缺失。

還一部分學生因為學習時遇到困難多沒有及時克服導致基礎不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學習效果愈來愈差。在學習中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學習，自信降低。一部分小學生從小學習就失敗，很少成功過，他們已放棄學習，雖然知道學習的重要性，但認定自己反正學不好而變得沮喪。也就是說，學生最初只是不會學習，沒有掌握基本學習技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。

師生關系也影響小學生的學習情緒。有些學生因為長相、穿戴不好、學習不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視。也有一些學生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學習中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應冷漠，對班級活動和同學交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無味。而經常受到教師批評、處罰的學生與教師關系更是緊張對立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會蔓延到學習當中。

(三)繁重的課業負擔與過度學習使學生產生厭倦。

老師布置作業太多，家長望子成龍心切，期望值太高，再加上一些家長把一些家務活分給孩子。學生經常是干了這門，再干那門。負擔過重抹殺了大部分學生的學習興趣，學習特別好的對學習有興趣，不覺得負擔重，少量不學習的也不覺得重。感覺負擔重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導致被動負擔多，而主動學習少。

(四)師長高度熱情與背后的冷漠造成小學生心理落差很大。

家長與教師把學習看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子搞好學習，將生活中所有一切都包辦代替，一味的讓孩子學習學習。過分關注孩子的學習成績，卻不顧孩子的實際水平和學習能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學習成績上達到自己要求時，家長就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀失望，不是棍棒相加就是百般辱罵，這會造成學生對學習的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學習產生恐懼和厭倦。有些同學在遭遇困難時不僅得不到幫助，還遭家長的責罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產生懷疑。對于一個未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要親人”，如果反復對其倭化和貶低，其自尊和自我期待就會被像刀一般鋒利的諉化語言斫削。更可怕的是，當老師諉化一些學生時，其行為和態度也會影響其他學生對這些被貶者的看法。在中小學階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學生心理落差變大，進而產生懼怕學習、害怕失敗的心理。

(五)學生不能有效參與學習互動，學習處于觀望狀態。

由于教師不能及時因材施教，沒有讓每個學生都有參與課堂活動，沒有調動學生積極主動地學習。相反，無論教師的教學水平如何高，也不可能顧及到所有學生，無論老師多有愛心也不可能關注到每個同學，更不用說要幫助學生解決個人的學習困難了。絕大多數的同學不能參與到學習互動中去，漸漸地部分同學逐漸習慣了觀望的態度，成為學習的旁觀者，不再積極地參與到學習中去。

(六)小學生的自身因素為小學生厭學提供了可能。

發生認識論認為，學生認知水平影響了學習興趣。學生間學習水平差異隨著年級的增長逐漸增大，學生成長過程，既是所有學生不斷發展的過程，也是學生間學習水平差異不斷分化的過程。學生自我評價方式從他評走向自評。他們開始質疑老師評價，教師評價不再是唯一權威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。

綜上所述：學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果，除此之外還有不良的學習環境、方法、習慣和興趣的缺乏使得小學生迷失學習方向，失去學習興趣，心理包袱重，以至出現了“厭學”現象。

三、小學生厭學現象的對策研究

針對上述現象，學校、家庭和社會應如何幫助學生清除這些不利因素的影響，回歸正道，從而健康自信地學習、成長呢?筆者認為可從以下幾個方面入手：

(一)學校要更新教育理念，改變教育教學方法，把研究性學習引進課堂，讓學生全過程參與教學，在參與中獲得成功。

農村小學的教師需要轉變觀念，需要把以學生為本的觀念滲透在教育教學的全過程中，這樣，教師在與學生互動的過程里，就可以給學生的自主學習與個性自由伸展提供更廣闊的空間。實踐證明，依據學生的智力高低范圍，在學生的生活實際中引導學生開展探究性學習，不僅可以幫助學生迅速構建知識網絡，而且更為重要的是可以讓學生在參與學習的過程中，發現自己，激勵自己，獲得學習的樂趣，獲得成功的喜悅。學生對成功的認同，首先是基于自己的價值觀，他們只要承認自己成功了，就會得到一種愉悅；如果教師也認為他們成功了，這種愉悅感就加強了；如果同伴也認為他成功了，這種成功感就更加強烈了。所以，我們改革教育教學的評價，對學生的激勵作用極為重要。它會使學生的樂學情緒明顯增加。

(二)教師、家長要有正確的評價觀，為孩子創設積極的學習環境。

學校、家庭是學生成長的搖籃，教師、家長是學生成長的引路人，學生對分數的態度，在很大程度上受父母和教師對分數的態度影響，教師、家長對學生分數不客觀、不正確的態度可能會影響學生學習積極性，影響其正確的學習態度的形成。因此教師、家長首先要形成正確的評價觀，認識評分的意義，對學生獲得的分數持積極的態度，切不能對于一些不能達到老師、家長所謂高分的學生，以挖苦、諷刺、打擊的消極態度對待他們。特別是教師，應樹立教書育人的觀念，教學生知識，更重要的是對學生做人的引導，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。不能一味的注重分數。

作為家長也應正確看待學生的學習，學習成績的差異主要是非智力因素的差異，是多種因素共同作用的結果，人的成功，應從長遠看，而不是一日一時的分數，應注重培養孩子的綜合能力。總之，要使孩子能快樂地學習，健康地成長，學校、家庭要給他們創設一個適宜他們個性、智力發展的民主、寬松、愉悅、和諧的外部學習環境。

(三)老師盡量減輕學生的課業負擔，減輕學生的心理壓力。

過高的學習要求、過重的作業常常使學生精神緊張，身心俱疲。只有減輕學生負擔，相對地壓縮學習時間，才能減輕學生的心理壓力。學習不是機器，他們也需要休息。這也是體現“以人為本”的教育理念。社會、學校及家庭要樹立全面發展的人才觀，通過適當降低教學難度，減少作業量來減輕學生的學習負擔，讓學生有充分的時間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。

(四)激發學習興趣，樹立學習的信心

厭學的學生通常表出自卑，要再次激發他們的學習興趣，重拾對學習的信心，只能從思想根源上下手，徹底轉變對學習的觀念，客觀的認識自己的生存意義。首先，賞識教育很重要，不要忽視孩子一點一滴的進步。教師和家長要用：“你真行”、“你是好樣的”之類的話多激勵孩子，使孩子樹立向上的信心，鼓起前進的勇氣，大膽地往前走。孩子是在犯錯誤中長大的，要用放大鏡來看孩子，發現孩子的閃光點及時給予表揚和肯定，不要總是抓住缺點不放，讓孩子在不斷的鼓勵和肯定中增強自信心，對學習產生興趣。其次，創造機會讓孩子體驗成功。俗話說：“失敗乃成功之母”。而筆者要說：在培養小學生學習興趣上“成功更是成功之母”。多次失敗，會使他們對學習失去興趣，喪失自信心，產生自卑心理。因此，我們應該千方百計地讓孩子嘗試成功，獲得成功，“跳起來就能摘到桃子”。教師可運用“成功教育”手段，如在講新課的頭一天，先給后進生講一遍，著重指出重難點，第二天上課時，讓孩子能積極舉手，成功回答出問題，或者給學困生提一些簡單易答的問題，這樣他們的信心就足了。學生在成功的基礎上不斷獲得新的成功，在小成功以后獲得大的成功。成功越多，興趣越濃；興趣越濃，自信心越強。興趣是最好的老師，有了學習的興趣，孩子就樂學、愛學、會學，這為孩子一生的學習開了一個良好的開端 總之，矯正小學生厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家庭的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人才的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔。實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育、注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地成長。

關鍵詞:農村

小學生

厭學現象

對策

第三篇：農村小學生厭學的現狀、成因及對策探析

農村小學生厭學的現狀、成因及對策探析 轉渠口學區定西小學

田 曉 琴

【摘 要】當前農村小學學生的厭學現象表現越來越嚴重，學生為對學習感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學、懶學并想輟學。學生之所以有以上的不良行為習慣和心理壓力，追究起來，就是厭學的心理表現。學生厭學的因素有很多，有他自身的原因，也有家庭、學校、社會等多方面的原因。因此，找出農村小學生厭學的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，是我們目前面臨的重要課題。

【關鍵詞】 農村小學生

厭學心理

解決對策

在經濟社會發生深刻變革的背景下，社會競爭變的越來越激烈。隨著科技的不斷更新和深化，人們的生活對文化知識的需求達到了前所未有的高度。教育越來越成為社會關注的焦點。在經濟社會發展相對滯后、教育資源缺乏的農村，許多農村家長往往將精力專注于發展生產生活、改善家庭經濟狀況，一定程度上忽視了對子女的家庭教育。也有一部分家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心理太過迫切，方法上存在嚴重缺失，使孩子小小年紀就背負著沉重負擔，缺乏正確的家庭引導。也有部分孩子受近年來高校學生就業難等社會現象影響，認為“讀書無用”，呈現出不良的心理特征，缺乏良好的學習成長心態，缺乏學習的內生動力。

在全面推行素質教育的進程中，我國的教育也存在一些不和諧的因素。部分教師在各種指標、任務的驅使下，錯誤的用分數的高低評價學生，對非智力影響的低分學生不夠重視，加上部分教師教育教學方法陳舊，難以激發學生的學習興趣，部分學生學習跟不上，便產生厭學情緒。厭學現象已經不是發生在個別學生身上的個別現象。在農村小學生這一群體中已經形成相當人數的普遍現象。孩子是祖國的未來，是社會中每個家庭的希望。針對農村小學生厭學的現狀，教育工作者、家庭和社會應當于以高度關注。

在學校，一些缺乏方法的老師只顧給我們充滿童真與夢想的孩子布置鋪天蓋地的作業，缺乏對孩子心理和認識的塑造。在社會中，他們卻又受到網吧、“讀書無用論”、等形形色色的不正確的價值取向的影響。回到家，他們得到的關注最多只有被看管著寫完了那些無理的難以完成的家庭作業，而他們的好奇心、人生觀和價值觀卻得不到正確的引導，情感上與家長得不到充分的交流。

知識決定命運。農村小學生厭學現在必須引起老師、家長和社會的關注和思考。學習是人生健康成長和發展的唯一途徑，為了讓千萬個孩子能選擇美好的人生、為了讓千萬個家庭能夠承載起明天的希望，農村小學生厭學的現狀必須改變。

一、農村小學生厭學的表現

（一）學習動力不足

這種現象在農村小學生中相當普遍。這部分學生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學習不錯的學生；也有學習能跟上進度，但時常擔心自己的考試名次后移的中等學生；還有學習有些吃力，但自己尚知努力的學業稍差的學生。面對學校中激烈的競爭，他們普遍的內心感受是：學習沒意思，迫于形勢又不得不學，可學著又覺沒有動力。有的學生進學校只是應付長輩。他們中間大多數學習成績不佳，對學習感到壓力大，學習被動，只是窮于應付，他們感到學習是一種苦差事，簡直是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，或者是學校人多好玩，不得不每天背著書包到學校混日子，在他們看來爸媽文化低，在家務農，在廠里打工照樣掙錢，很舒服。缺乏刻苦學習的內心動力。

（二）喪失學習興趣

這部分學生大多數是學業不良者。一進教室就情緒低落，老師上課他們一句也聽不進去，只是講小話、做小動作、打瞌睡。作業無法完成，更談不上自主學習、探究問題。他們完全喪失了學習興趣，但迫于形勢和家長的要求，不得不每天背著書包到學校混日子，做一天和尚撞一天鐘，對學習無精打采，缺乏積極探索的動力。他們煩悶、苦惱，有時又無所事事。他們懷疑自己的能力，認為不是讀書升學的材料，盼望著早點畢業，以求早日得到解脫。同時受家庭的負面影響，他們貪圖眼前實惠，需要層次低，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。不考慮如何發展自己，完善自己。

（三）根本不學習

這部分學生終日混混沌沌，雖然每天背著書包上學，但實際上是為了消磨時光。有的對老師缺乏感情，①

關系緊張。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機、看電視，經常遲到、早退、曠課。拿起書本就頭痛，坐在教室就犯困。下課精神大振，東跑西逛，墻上都是腳印，老師都進了教室，他們還在后面戀戀不舍，拖拖拉拉。與同學很少討論學習問題，而對于體壇名將、賽場風云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞軼事等則了如指掌、滔滔不絕。

二、農村小學生厭學的原因分析

經過對一部分有厭學心理的農村小學生進行家庭走訪和談話交流，對他們的家庭生活，學習狀況和成長環境進行了深入觀察和分析，得出影響他們產生厭學心理的因素各有不同。總體上講可以分為自身因素、家庭因素、成長環境因素、和學校因素。這四個方面因素往往又不同程度的相互作用在一起，使我們的農村小學生感到來自于學習的不斷增大的壓力，使他們產生不同程度的厭學心理。對這四方面因素作以下具體分析：

（一）自身因素

許多厭學的孩子，并非是由于對學習不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學習方面存在著某一種或多種嚴重的落后，而影響了學習的成效，也就是學習能力方面的不足引起學習障礙，主要有兩種類型：（1）缺乏學習動機和良好的學習習慣；學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。正如我與六年級劉某的談話中問到：“你將來打算做什么職業?你三門功課總分想達到多少分或每門功課有分數指標嗎?”他都是搖頭沒答案。當我問到他英語的學習方法時，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學習方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習都出現一次次的不合格，這樣學習效果不好導致對學習沒信心，最后產生了厭學情緒。（2）注意力缺乏癥、多動癥和學習上的慵懶癥。兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難。不能安靜久坐，愛做小動作，或愛與別人說話，嚴重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴重的便發展為曠課、逃學。我在上課時觀察過六年級學生楊某，一節課45分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。而他習慣不停地動又使他無法集中注意力，所以學習效果很差，他的成績就低，使他覺得學習是一種困難，產生厭學情緒。孩子沒有很好的學習習慣就會一直想著玩樂，要他學習看書時就會產生抵觸情緒，導致學習的時候什么都不想做。而且長此以往會使他心理產生一種學習惰性，一到學習的時候就會什么都不想做。最后對學習反感，開始厭學。

（二）家庭因素

家長的生活經歷與言傳身教對一個小學生的影響是自始自終的，家長對孩子的一些行為反應，很多時候，無形中就默認了孩子，家長過于嚴厲、要求過高或過于放松、要求過低、過分溺愛或放任自流都會影響到學生心理的形成和發展，另外，父母感情不和，缺少家庭溫暖也是一個重要因素。

第一，要求過嚴、期望過高或態度粗暴。現在多數家長都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

第二，家長過分放松、要求過低。有些家長過低地估計了自己孩子的實力，從而對他們沒有較高的期望，也就不去積極鼓勵孩子認真準備，刻苦學習，在考試中取得好成績。而孩子在清楚地知道父母對他要求不高時，便會順水推舟，不作更大的努力。

第三，過分溺愛或放任自流。由于父母的放任自流與奶奶的過分溺愛，導致學生缺乏責任心與自制力，上課自由散漫，獨立性較差，把不良的生活習慣帶到學習中來，久而久之，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

第四，父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。但是，現在離婚率的增高，使單親家庭的孩子越來越多，缺少了父母的關愛和管教，讓他們感到父母的關懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學習上的表

③

②

現也就不再那么積極,在他看來,他表現的好壞父母已經無暇關注,那么好壞有什么分別呢?(三)學校教育因素

學校是學生成長的主要的環境，至關重要的因素，資料顯示學生1/3的時間是在不同的大大小小的學校中度過的。教師對孩子的評價、態度以及學生的人際關系是造成學生不良心理問題的重要原因。

第一，教育教學方法。教育教學方向與方法的不當會導致少年兒童缺乏學習的內在動力，頻繁的考試使學生疲于奔命，在超負荷的狀態下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動積極性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔。

第二，師生關系的不融洽導致小學生不喜歡老師，而產生厭學。“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。從我從教這幾年來看，由于老師希望看到學生好的一面，對于學生出現的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會出現對學差生有時會有鄙視的眼光。多數小學生都是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起著重要的影響。但有些老師對學生卻抱有成見和偏見，認為好學生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產生厭學心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視作消極、沒有自尊心、無所謂個性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑，對學習成績比較差的學生，有些教師從未讓他們體驗過學習成功的喜悅，最終導致厭學。

第三，學生之間的人際關系。由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。心理學研究表明：每一個學生都有交往、尊重、被認可的精神需要。如果一個學生能經常得到教師、同學的悅納、肯定和尊重，就會使他們感到集體環境的溫暖而產生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發展。反之，就會產生自卑感或敵對情緒，影響其心理正常的發展。

(四)成長環境因素

當今社會正處在變革的時期，由于生活節奏不斷加快，競爭愈來愈激烈，人際關系也顯得復雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多，從而出現了改革開放的主旋律與某些不健康的思潮并存的局面。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網絡，家長和老師是拔也拔不出來。除此之外社會中的輿論導向也是影響小學生健康成長的重要方面。由于小學生對社會問題的認識較成人相比，幾乎沒有自主的判斷和認知。諸如“金錢萬能”、“讀書無用論”、高校畢業生就業難等社會輿論現象都會使那些本身學習沒有自主意識的小學生產生消極心理。

綜合分析，學生的厭學心理產生是內外因素共同作用的結果。其中自身因素是內因，家庭因素、學校因素、成長環境因素屬外因。然而每個孩子的天性不同，作為孩子的家長、學校、社會應該努力根據孩子的不同天性給予適合的引導和塑造。共同努力，互相配合，這樣才能找出解決農村小學生厭學的對策。

三、解決農村小學生厭學的對策分析

種種因素作用造成的厭學現狀如不加以疏導和排除，勢必影響學生學習的積極性和阻礙教學質量的提高。長遠嚴重影響國民素質的提高。我們要從學校實際出發，采取有效的措施來控制這種現象，消除學生的厭學心理。

（一）積極為學生創造發展空間，培養自信

教師要積極為學生創造發現自我的發展空間，培養學生立起自信心。在平時的教育教學活動中要悉心照顧那些厭學的孩子，不要讓他們感覺自己成為被遺忘的人，耐心細致地對他們進行個別輔導，努力為他們創造展示自我的機會。如在課堂提問時，向他們提出比較淺的、簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心。即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥，應及時對他們學習中的進步給予贊賞，使他們體會到學習的樂趣。教師應實施發展性的學生評價，全面綜合地評價

④

學生。不以分數作為評價學生的唯一標準。教師和學校應設身處地地為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮，看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學情緒，樹立自信。

（二）加強對學生的心理疏導，樹立正確的人生觀和價值觀

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有效的心理疏導能夠幫助學生形成合理的人生觀和價值觀，幫助學生形成的獨立而準確的認知水平。心理咨詢老師或班主任每周可以利用一節晨會時間開設心理教育課，對班級里出現的一些學生的厭學情緒進行調節和糾正。同時，要結合思想品德教育，以英雄、模范、先烈、名人作為學生學習的榜樣，設計故事比賽、演講比賽，開展“我心中的偶像”、“我最崇拜的一個人”等主題活動，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。這種以追求完美的人生，完成完整人格培養為目標的方法，在很大程度上能減少厭學情緒的滋生。同時，充分利用學校宣傳效應，營造良好的學習氛圍；充分利用學校的圖書室、閱覽室，豐富學生業余生活，讓學生在那里解決許多在課堂學習中搞不懂的問題，學到許多課堂上學不到的知識。另外，學校還可以利用興趣課、活動課，讓學生在自由、活潑的氛圍中，根據自己的興趣愛好選擇學習的內容，逐步培養求知欲望，減輕或消除厭學心理的產生。

（三）減輕學生學業負擔，承認孩子們天性的差異

沉重的課業負擔既是應試教育的不良產物，又是學生天性的最大殺手。很多美好的時光和美妙的思緒都被沉重的學業負擔扼殺。作為教師應當認真備課，精心做好課前準備，課堂上精講精練，注重培養學生先進高效的學習方法。作業做到當堂完成，把課間10分鐘還給學生，舒緩學習壓力。對于學業較差的同學更應在課堂上給予輔導，輔導也應以感情引導為主，加以適當的學法指導，使他們養成良好的學習習慣；在訓練過程中應有差異意識，實施分層教學，設計形式多樣的練習作業，切實做到少而精，讓差生也能“跳一跳，摘桃子”，使作業既具有檢測基本知識的功能，又具有培養技能的目的，從而達到“快速，低耗，高效”的效果。

（四）教學管理做到柔性管理與硬性管理結合，寬嚴有度

教學管理應當把握準確的時機、建立在尊重學生感情的基礎上。對有厭學心理的學生既要實施柔性管理，充分尊重他們的情感需要，關注他們日常生活和學習的細枝末節，如他們的生日、獲得獎狀等，進行“小題大做”，以取得“無心插柳柳成蔭”的良好教育效果；又要實施硬性管理，教師要有意識地引導學生一方面品嘗戰勝自我的快樂，另一方面讓他們體驗自我放縱的痛苦，從情感上激起自我教育的欲望；同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸，對于學生學習中表現出的故意偷懶、不遵守紀律等不良行為，教師要在不傷害學生身體和心理的前提下，對他們進行批評教育，幫助他們提高認識，及時改正。

（五）家長和學校攜手共同管理，優勢互補，形成合力

家庭和學校是學生成長的最重要的兩處環境。家長和學校是對學生進行管理的最直接的組織者和實施者。學生厭學的原因是多方面的，所以學校、家庭要聯手，形成一種目標同向、工作同步、攜手共管的機制。家長是孩子的第一任教師。家長的言行、興趣等，對孩子有巨大的影響。如果家長的精神境界高，勤奮好學，孩子會在不知不覺中受到感染。作為家長，要時時處處給孩子做出表率，給孩子一個完整的家，多為孩子著想，要多關心孩子的思想變化，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實際，要盡量營造一種良好的家庭氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。在教育過程中，對厭學的孩子切忌急躁粗暴，但也不能一味遷就，幫助他們明確的努力方向。作為學校，要經常與家長溝通，定期召開家長會，充分發揮家長學校的功能，向家長傳授教育孩子的正確方法，交流教育經驗，樹立家教典型，形成“一切為了孩子”的良好氛圍。

（六）凈化學生成長環境，社會形成合理的監管體系

孩子的成長應當引起社會更高的關注，他們身心的健康成長應當受到法律、法規的保護。這種保護應當納入實際的社會監管體系使之產生實效性。杜絕校園周邊開設網吧，荼園，酒吧、娛樂會所等影響學生身心健康成長的娛樂場所。使之盡可能遠的遠離學生的成長環境。我們執法部門應當加強對校園周邊環境的優先監管和治理。讓那些社會的陰暗面盡可能遠的遠離學校。遠離我們的孩子。家長、老師應當盡到各自的義務，運用正確的輿論引導孩子，為他們創造積極向上的成長環境。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會

⑥

形成一個尊重科學、尊重人才的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的實質性轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發展。我們相信，經過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學習，快樂成長。

【注 釋】

①郭志芳，等：《農村小學生厭學現狀及影響因素》，《教育學術月刊》2011年第9期。②柯善春：《農村小學生厭學情緒產生原因分析》，《新課程研究》（下旬刊）2010年第4期。③張 英：《農村小學生語文厭學心理的分析與矯正》，《文教資料》2010年第19期。

④陳阿澤：《農村小學生厭學心理分析及教育對策》，《小學教學參考》2004年第18期。⑤牛欣欣，等：《農村小學生厭學問題探析》，《文教資料》2008年第31期。

⑥覃甲英：《農村小學生厭學心態的成因和應對策略》，《小學教學參考》2008年第28期。

【參考文獻】

[1]車文博：《學習心理學》，吉林教育出版社1999年版。[2]林崇德，等《小學生心理學》，浙江教育出版社1993年版。

[3]李中鋒：《淺談學習焦慮的原因及矯治》，《廣西教育》2001年第12期。[4]張道坤，等《小學生厭學心理不容忽視》，《校長閱刊》2004年第8期。[5]陳永勝：《小學生心理診斷》，山東教育出版社2000版。

[6]郭志芳，等：《農村小學生厭學現狀及影響因素》，《教育學術月刊》2011年第9期。

致

謝

四年的求學生涯在這個季節即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友、同事的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。

在本文的撰寫過程中，王等等老師作為我的指導老師，他淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅是我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道路。本論文從選題到完成，每一步都是在王老師的指導下完成了，傾注了老師大量的心血。正是由于他在百忙之中多次審閱全文，對細節進行修改，并為本文的撰寫提供了許多中肯而且寶貴的意見，本文才得以成型。在此，謹向王等等老師表示崇高的敬意和衷心的感謝!在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友、同事給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！謝謝你們！

田曉琴 2012年3月

第四篇：農村小學生厭學現象案例分析

農村小學生厭學現象案例分析

一、問題行為情境（案例）

小浩是我上一屆帶的學生，家住農村，父母長期在外地打工，一年最多回來2、3次。平時他由爺爺奶奶照看。五年級時小浩從鄉下轉入我校，剛來時厭學情緒較為突出：他上課的時候一般堅持不到五就不自覺地東瞧瞧、西看看，用手碰碰左邊的同學，用筆搗搗右邊的同學，或者用腳踢踢前位的同學??總想和別人說上幾句。當別的同學不理睬或老師發現并制止后，他又會摸著東西玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩十分鐘。總之對學習不感興趣，作業經常不交，成績越來越差，甚至逃課上網！和家長反映多次，家長雖重視，但由于在外地務工，遠水不解近渴。

二、對案例的分析：

厭學情緒是一種常見的消極情緒。在每一個人成長學習的過程中都有可能產生這種情緒，這是一個人在其成長過程中，自我動態失衡，和諧度不穩定的表現。學生厭學具體表現在三個方面：第一，上課時常思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動作，或者搞惡作劇，干擾課堂。第二，課后不愿復習和做作業，練習、作業抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。對考試、測驗無所謂，只勾幾道選擇題應付了事，既不管耕耘，更不管收獲。第三，逃學，這是厭學的突出表現，借故曠課，外出閑逛，玩游戲等。（這三個方面在案例中小浩的身上均有體現）嚴重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。總之，厭學者，總幻想離開學校、離開課堂。離開老師、離開作業、離開考試，做一些不動腦不勞力的事，總想沖破校園紀律，自由自在。可是，空虛、孤獨、無聊也常常伴隨著他們。因此，經常用吸煙、玩電子游戲、上網、談戀愛、幻想來自我麻醉。

我們再回過頭來看看案例中的小浩，厭學的三方面具體表現在他身上均有體現：上課小動作不斷，或者搞惡作劇干擾課堂，課后作業馬虎或抄襲，借故曠課，外出玩游戲等。其實，像小浩這樣厭學的農村孩子我以前接觸過不少，有一定的經驗。因為我校雖是縣城中心小學，仍有不少來自周邊農村乃至偏遠鄉村的孩子。

于是，我先找到他奶奶詢問家庭背景，然后打電話給他父母和他原來學校的老師了解情況。最好通過和他多次談心終于掌握了他厭學的主要原因。

1.缺少關愛：

在經濟發達的今天，打工成了很多農村家長生活方式，為了工作，大多數人只能把孩子留在家中，由爺爺、奶奶、外公、外婆甚至寄養在其他親戚家里。他們一年很少回來，他們的孩子便成了留守、半留守兒童或寄養兒童。小浩的父母在他三歲時便外出打工，長年在上海一家皮鞋廠上班，一年最多回來2次。小浩成了典型的留守兒童。

眾所周知，家庭和學校一樣，是孩子成長的主要環境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學校，而且起決定作用。人們留守兒童或寄養兒童從小就缺少父母關愛，失去了家的溫暖，缺乏必要的家庭教育，容易養成惰學的習慣。留守兒童或寄養兒童孩子失去了父母的關心，慢慢地對學習的苦差事無耐性了，自覺性缺失了，久而久之，就會對身邊的人和事產生不滿，個別學生甚至產生仇恨老師、學校和社會，開始放縱自我，認為學習沒有什么意思，厭學情緒隨之產生。

像小浩這樣的表現就是典型的缺少父母家庭關愛。小浩的奶奶說，剛開始時，小浩每天晚上睡覺時總哭鬧著要媽媽。時間久了，哭鬧雖然少了，但他常常望著一個物體發愣，半天不說話。剛上學時他也沒有表現的像其他孩子一樣興奮。不過小學低學段成績還勉強，學習積極性不高。漸漸地厭學情緒凸顯，一讓他看書、做作業就發煩，還經常莫名其妙地發火。最后發展到逃課。父母知道情況后決定把他送到縣城小學，以求改觀。

2.管教失度：

有的家長長期在外打工，鞭長莫及，沒有時間或管不了孩子，同時又感到對不起孩子、虧欠孩子，于是就在經濟上給與“補償”，孩子要什么就給什么，零花錢不加限制，通過物質激勵孩子好好學習。殊不知這樣最容易使孩子養成好吃懶做的習慣。案例中的小浩就是這樣：父母打電話詢問學習情況時經常對他這樣說：你要好好學習，考試考好了，爸爸媽媽給你買你喜歡的玩具等等?平時零錢不斷、零食不離口，結果好的學習習慣沒養成，壞毛病一身?而這些留守兒童的爺爺奶奶、外公外婆等老年人也易嬌慣孩子，通常在教育方式方法容易不當，而且有時候打不得、罵不得，寬嚴容易失度。最后導致孩子任性、厭學?

3、網吧、游戲廳臺球室等場所對學生的不良影響。

隨著城鄉一體化的逐步推進，網吧、電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等充斥農村集鎮。而農村對網吧等娛樂場所的監管不如城市到位!而青少年還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑！于是對那些自制力不強、厭學的農村學生來說，這精彩的“外面世界”無疑成了他們的“快樂天堂”與尋求刺激的地方。案例中小浩原來的學校周邊也有3家網吧和一家游戲廳和2家臺球室，他以前也去過多次。

4、改革開放后一些錯誤思想和不正之風的影響。

許多農村家長認為教育投入戰線長、回報慢，不如打工掙錢來得快、來的實惠。考上大學和考不上大學都一樣，大學生神圣光環已不再有。過去，村里如果誰家的孩子考上了大學，那是十分光榮的事。如今，村里人并不羨慕出了大學生的家庭。相反，他們反而認為孩子早掙錢早找工作更好。于是上學 “讀書無用”、書中未必有黃金屋，不正之風，迷惘了一部分學生的學習動機與目的。

另外，市場經濟帶來的不正之風，如 “金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕少年兒童純真的心靈，使他們對學習產生迷惘，不知為什么而學，學什么，最終厭學。

5、學校因素

⑴、農村教育機制問題

在農村讀書，在時間上不像城市里有比較嚴格的規定。他們上午和下午放 過學之后，大多書包一丟，或去幫著大人干農活或者玩耍去了，很少有人主動去讀書。這不能怪孩子們，在城市里孩子們讀書有許多人去監督著去做，而在農村很多學校，沒有這方面的環境。

⑵、教學觀念方法陳舊落后

以書本、課堂、教師為三心的應試教育，弄得學生長期處于一種被禁錮、被壓抑的狀態，無暇從事自己喜歡的活動或學習自己喜歡的知識，導致學習興趣降低，久而久之，逆反心理便隨之產生。這是產生厭學心理的直接原因。

有的學校為了應對上級評比、考核，頻繁地考試、排名次，使學生超負荷的學習，產生嚴重的考試焦慮，巨大的心理壓力導致學生學習興趣降低；學習成績差的學生經常受到冷落、批評、指責，他們很少受到表揚、鼓勵、關心，一旦超出其心理承受能力，就厭煩教師，不喜歡上這個老師的課，進而對這門學科產生厭學心理。

三、診斷治療

在這個個案中，很明顯，小浩的厭學的根源在于家庭環教育的缺失及缺少家庭的溫暖和關愛境。（社會因素我們個人很難改變）家長對孩子對學習的態度及其所采取的并不恰當的教育方式只是直接原因。因而對小浩厭學的治療就要特別注重家庭的作用，“解鈴還須系鈴人”。所以經過反復與家長交流溝通，讓小浩媽媽暫時放棄外面的工作，回來陪讀幾年。等到小浩完全回到正常的學習軌道上以后再外出。畢竟，孩子的成長比什么都重要。況且，隨著年齡的增長，孩子會漸漸成熟、懂事。到那時家長便可安心外出掙錢。

自從小浩媽媽回來后，在學校和家庭的配合下，小浩漸漸發生了變化：五年級下學期時上課明顯認真多了，偶爾也舉手回答問題了。到小學畢業時成績已進入班級優秀行列了！現在他已經讀年紀了，聽他媽媽說成績很好，學習基本不用父母督促。聽到這，我有一種如釋重負感和欣慰感，也堅定了我沿著這條道路走下去的信心！

第五篇：農村小學生厭學情緒問題研究

農村小學生厭學情緒問題研究

摘要:厭學是在當今農村小學生中普遍存在的問題，學生的厭學情緒毫無疑問會影響學校的教學工作、降低教學質量，影響社會和家庭和諧氛圍。本文通過分析學生厭學與學生自身、家庭環境、學校和老師、社會等方面的原因，并根據這些原因提出了相應的解決辦法。

關鍵詞:農村小學生、厭學、厭學原因、解決對策

一、農村小學生厭學現狀

目前，在廣大農村小學，學生厭學現象十分普遍，具體表現在學生上課到課率低遲到早退現象現象嚴重、上課注意力不集中、不認真聽課、影響其他同學聽課。放學后回家從不復習和預習，從不寫家庭作業。家長和老師讓學生寫作業，會找諸多借口推脫。以無所謂的態度對待各種測試甚至是期中和期末考試，考試前不愿認真復習，考試時不認真答卷，只想快點出考場，更有甚者干脆交白卷或不參加考試。因此，在農村產生了很多因為厭學而輟學的學生。

二、小學生產生厭學情緒的原因

（一）學生自我方面

1．學生心理因素

許多小學生心理承受能力、抗干擾能力、抗挫折能力差。許多小學生心理年齡不穩定，思想波動大。性格過于內向、孤僻、抑郁、偏執多疑等消極的個性特征會使學生認知功能受阻，自尊心和自信心減弱，造成自我認識偏差，助長部分農村小學生的厭學情緒。對學校有消極情緒：缺乏吃苦耐勞和堅忍不拔的意志，只愛聽表揚的話，經不起批評和挫折，心里承受能力差。他們承受不了在學習上遭遇挫折，一旦在學習遭遇困難，他們就會產生畏懼和退避心理，從容導致厭學。

2．模糊的學習動機

人類的行為都是在一定的動機的基礎上產生的。動機是由于個人的某些需要所引

起的有意識和無意識的行為指向。動機是直接推動人去活動的內部動力。學習動機作為人類的行為動機之一，是激發并維持個體進行學習活動，引導其行為朝向

『2』一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。許多農村小學生由于從小缺乏相應的學習動機教育，受到自身及接觸的人的世界的影響，對自身發展缺乏暢想。他們沒有明確的學習目的，倘若問起他們學習究竟為了什么，常常答不上來，因為他們平時很少考慮這樣的問題，因此學習缺少必要的壓力，上課不專心，不能集中精力，學習態度不積極，不會主動尋求適合自己的靈活的學習策略和方法，完全為了“奉父母之命”，實現家長的愿望，他們完全是“為父母讀書”，為完成老師的“差使”，完全是在老師和家長的被動下學習。

3．缺乏良好的學習習慣和方法

許多小學生學習很勤奮、很努力，花了很多時間在學習上，但是由于沒有掌握正確的、適合自己的學習方式，缺乏好的學習習慣，學習方法存在缺陷，使部分學生在文化課程的課堂學習時注意力極易分散，微小的外部聲響或活動即可使其分心，有意注意少，無意注意多，思維處于呆滯狀態，識記能力差，遺忘率高，對課堂學會的知識不能鞏固，較易遺忘脫落，不能形成某種技能和技巧，卻收效甚微，不能取得好的學習成績，沒有達到預期的目標，使學習徒勞無功。他們認為即使付出了也沒有收獲，從而不愿去學習。

（二）家庭方面

1.農村留守兒童，學生缺乏家庭溫暖

現在，農村學校的學生，留守兒童所占的比例大，他們的監護人往往是年邁體弱的爺爺奶奶，或外公外婆，有的甚至是遠房親戚，更有甚者，留下只是八九歲，十多歲的學生自己生活，沒有其他任何監護人。老人把大多數時間用在了農活上，生活上只保證讓孩子吃飽穿暖，平平安安，和孩子沒有情感上的溝通和交流，滿足不了孩子情感上需求的溫暖與溫馨。這些長輩忙于家務和農活，沒有心思與精力來關心孩子的學習。就算有時間來督促孩子學習，但是由于自身文化層次低，太學習上也幫不了孩子。而學生也往往由于在家中缺乏親情和管教，很容易產生厭學情緒。

2．家長對孩子錯誤的管教心態和方法

家庭是孩子的第一課堂，而父母是孩子的第一任教師，家庭學習環境通常會潛移默化影響著小學生的學習習慣。目前，獨生子女家庭已經逐漸成為我國城鄉家庭構成的主要形式。伴隨著經濟的發展，農村家庭收入不斷增多，長輩對這些獨生子女過于溺愛，從而滋長孩子以自我為中心，隨心所欲，好吃懶做，學習習慣差，不愿學習的厭學情緒。這些家庭條件好的部分學生，因物質方面的優越而感受不到生活的艱辛和知識的重要性，他們不愿單獨進行須付出較多心智努力的學習活動。他們認為不需要努力讀書，只要家里條件好，以后也可以過得很好。部分農村小學生家長基于自己的文化水平和工作因素，平時無時間或無能力對孩子的學習進行教育和輔導，或沒有正確的輔導方式和方法。有些家長根本不愿把時間花在孩子的學習上，他們沉迷于電視，牌局等娛樂活動，絲毫不關心孩子的學習，家中的讀書氛圍根本不存在或者很淡。“近朱者赤，近墨者黑”生活在如此學習環境中的農村小學生，極易自幼形成懶惰，貪玩不愿學習的不良習慣。

有些家長則正好相反，他們對孩子的期望過高，“望子成龍，望子成鳳”，希望自己的孩子在學習上取得優異成績，長大后考進理想的大學，將來有一份體面的工作，能出人頭地，為自己和家里增光。因此對孩子的教育和學習看的過重，平時在孩子學習方面有意或無意的施壓，十分看重孩子的分數和考試排名，決不允許孩子的考試分數和排名呢達不到自己給他們定的要求，過分壓抑孩子們的『3』興趣愛好，強制灌輸知識。家長絕不允許孩子學習和發展文化課以外的興趣愛好，認為那是不務正業，荒廢學業。

(三)、學校方面 1．教師的不良期待

現代心理學、生理學的最新研究成果告訴我們：人們的學習活動不僅依靠大腦皮層結構，而且是在情感的參與下進行的。教師對學生的態度直接影響學生情感、智慧的發展，進而影響學生的智力發展。對于那些暫時處于后進的學生，幼小受挫的心靈更渴望尊重和理解。如果教師不信任他們，表現出冷漠無情，上課時經常打斷發言，代替作答，動輒批評，使他們在學習活動中常遭排斥、愛護，肯定要求長期得不到滿足，那么這些受到教師不良對待的學生，就容易產生自卑，妒忌心理，形成內向、孤僻，或對教師產生逆反心理，認為教師看不起自己，從而放棄努力。部分小學教師在教育教學過程中，對學習成績不好的學生通常會產生

很鐵不成鋼的心態，輕則對其進行批評，重則對其體罰或變相體罰。由于小學生自我評價能力很低，教師在學生面前處于主導和權威地位，小學生對教師的認同

『4』 和信奉心態導致其主要通過教師的評價來形成自我評價。教師的不良對待還是會使學生進而對學習產生消極態度，最引起學生的心理品質和學習效率，行為質量的下降，從而導致厭學情緒和行為的產生。

2.教師枯燥無味的教學方式

教師是教學活動中的組織者和指導者，其教學方式方法會極大的影響學生的學習興趣。小學生的學習目的不明確，學習態度變化快，對某門課程的學習態度通常帶有較強的情感色彩，目前有些農村小學教師在課堂上采用“滿堂灌 ”、“填鴨式”教學方式進行教學，課后則布置大量的作業來迫使學生鞏固課堂教學知識。這種教學方式易導致部分小學生對課堂教學感到枯燥無味，對抽象的書本知識產生排斥心理，因而學習積極主動差。同時由于這些小學生在課堂上相對知識沒有掌握，則其課后獨立完成作業的難度增大。農村小學生家長因種種原因課后不能對其子女進行輔導，則小學生通常會通過抄襲等不正當行為來完成作業以避免教師批評。久而久之，則使學生感到學習指揮給他們帶來焦慮和恐懼，厭學心理逐漸產生。

3.學校過重的學習任務和學習壓力

近年來，人們在對教育目的的理解上出現片面性，一些教師吧基礎教育的功能狹隘化，以“應試教育”代替了全面發展教育。學校和老師為了追求升學率，為了給學校帶來更好的聲譽和利益考試考什么，老師就教什么上課滿堂灌，強迫學生死記硬背，提高質量靠做大量練習，課外加班加點來實現。為了提升成績，學校和老師會買各種各樣的輔導資料，把一些難題、偏題及一些競賽題加進去更加重了學生的學習負擔。學生每天都在書山題海中奮戰，學生失去了自己的自由空間，每天被寫不完的作業壓的喘不過氣來。還要背負來自家庭和師長的對自己的高期待。長期以往，孩子的個性受到嚴重的壓抑。由于學生自控能力、學習自覺性等限制，這樣可能會產生學習焦慮等心理障礙，重負下的孩子習慣于被動應付，主動性、積極性和競爭能力差，對學科厭倦。

（四）社會的不良誘惑

隨著信息社會的到來，青少年對網絡中不健康的東西，電子游戲，甚至打斗、兇殺、恐怖，黃色影碟等不良東西的接觸的機會較多，嚴重侵蝕毒害著青少年的心靈。一些不法分子，為了攢取黑心錢，在校園周圍銷售低俗的的刊物，設立電子游戲、網吧，讓相當一部分學生沉迷其中，這也是造成農村孩子厭學的一個重要原因。

三、解決學生延續情緒的對策

（一）學生自我方面

1.增強和提高心理適應能力，堅定目標

“適者生存，優勝劣汰”是這社會生活的法則，在當今社會，如果沒有強的適應能力，沒有良好的心理素質，縱然智商高也難以適應。學習上難免會有競爭，學習上肯定會遇到挫折和困難。可能是一些不會解的題目，可能是一兩次考試的失利，來自家長和老師的批評也有可能是來自同學的嘲笑。但要加強心理承受能力，和適應能力，善于調節心理狀態，堅定自己的目標。知道自己為什么而？為什么要學？

2.不斷探索，掌握一套適合自己的學習方法

做事要有方法，掌握方法之后做事會更簡單，得心應手。學習上也不例外。雖說： “書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”,但不講究方法，只會埋頭苦練，事倍功半。在學習上也要講究技巧，有些學生在課堂上不認真聽課，課后花大量時間來學習課堂上的知識，這顯然不是好的學習方法和態度。有些學生寫作業或背課文時喜歡一心兩用，便邊寫作業邊看電視或做其他的事，這樣效率一點都不高。有些學生背書可能是在早上的效率好，有些學生可能在其余時間記憶力更好，背書的效率更高。有些學生可能是大聲朗讀出來的效率更好，有些則是在心里默讀的效率更高。所以，學生要掌握一套適應自己學習的方式。

（二）家庭方面：解決農村小學生厭學問題的重要參與者 1.給予孩子足夠的關懷和家庭溫暖，形成教育合力

家長是孩子的第一位老師，家庭式孩子成長的土壤，家長要給孩子創造一個寬松的、良好的、有利于孩子的成長家庭氛圍，要嚴格要求自己，時時處處給孩子起

表率作用，盡量營造一種和睦溫馨的家庭氛圍，家長給予孩子足夠的關懷，身體上的和精神上的，家長要做孩子心靈的對話者。家長盡量營造一種積極進取的家庭氛圍，不要給孩子太多的壓力，是孩子在平等、民主、關愛、和睦的環境下，保持身心健康，精神愉悅地投入到學習中去。讓孩子大力發展自己的興趣愛好對待學習成績差一點的孩子，更要切忌急躁，不要只注重孩子的成績和排名，要看到孩子的有優點，鼓勵孩子一步一個腳印的前進。可以每周把孩子的作業仔細檢查，把孩子的學習情況做出簡要記錄，并把孩子的作業本收藏起來，過一段時間就拿出來比較一下，經常告訴孩子在學習上有哪些進步，還有哪些不足。這樣，孩子對自己的學習情況心里有數，信心足，動力強。當孩子在學習時自然地產生一種喜悅的心情，得到莫大樂趣時，學習自然也變得容易而有樂趣了。

（三）學校方面

1.提升教師的素質，創建平等、民主、的班級氛圍

教師在學生的學習生涯中扮演著重要的角色。當前，農村小學教師素質普遍不高，學校應加強業務學習和培訓，提升教師自身的素質。一方面學校應加強教師對心理教育方面的知識的學習，使教師在教學中懂得兒童心理，選擇恰當的教法，激發學習興趣，并能及時發現學生的不良情緒，進行有效的心理輔導。另一方面，學校應加強教師的科研力度，以科研促教。組織教師去發達先進的地區參觀學習，采取校校聯合，走出去，請進來，舉辦各種教研活動，開拓教師的視野，豐富教師的知識，提高教師自身素質。

現代教育思想認為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學工作的首要條件。法國教育家歐文曾經說過：“教師對學生的愛和關心，比他的學識和才能更重要。”正所謂“親其師，信其道。”教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生研究新知興趣。從宏觀的大角度認真分析對待每一位學生，從身體素質、心理素質、勞動素質等方面發展他們的長處，利用羅森塔爾的期望效應經常對學生的每一點細小的進步加以表揚獎勵。盡量避免因批評過多二帶來的負面效應，杜絕與學生產生對立情緒，而對他們的缺點應采取循循誘導的方法，同時處理“量”與“度”的關系，千萬不能產生拔苗助長的想法。

2.減輕學生學業負擔，豐富課外活動營造良好的學習氛圍

減輕學生的學業負擔，作業要做到當堂完成，把課間十分鐘還給學生，對于學業較差的學生更應該在課堂上給予幫助，輔導也應以感情引導為主，加以適當的學法指導，使他們養成良好的學習習慣。在訓練過程中應有差異意識，實施分層教學，絕不能搞題海戰術，要設計綜合性的練習作業，切實做不到少而精，使之既具有掌握基本知識的功能，又具有培養技能的一面，從而達到“快速度，低消耗，高效率”的目標。學生也可以在課外活動中解決在課堂學習中搞不懂的問題，學到許多課堂上學不到的知識。另外，學校還可以利用興趣課、活動課等教學陣地，讓學生在自由、活潑的過程中根據自己的興趣愛好學習有關知識，逐步培養求知欲望，從而減輕或消除厭學心理的產生。

3．加強家校的聯系和溝通

學校和家庭是教育的兩個重要場所，學校的教育要和家庭教育結合起來，形成教育合力。學校要利用家訪、家長會等形式與家長保持聯系，及時反饋學生在校的表現情況。家庭也要及時向老師、學校反映孩子在家的學習狀況和點滴。發現學生出現問題，共同配合，找原因，尊重學生的自尊心并與之進行情感上的溝通與交流，耐心開導，誠懇進行批評與自我批評，避免簡單、粗暴、體罰及變相體罰的管教方法。

（四）社會方面 1． 減少社會對學生不良的誘惑，發揮社會的教育功能

為優化社會環境，要加強正確的輿論導向，特別是通過內容健康向上的文學藝術、電影電視等宣傳作品，讓小學生受到積極的影響，并通過社會各方面的協同工作，端正社會風氣，凈化社會環境。此外，在解決農村小學生厭學問題過程中，學校和家庭還要爭取社會相關部門的支持與配合，努力凈化環境，監督或取締學校周圍的網吧及游戲廳等不良場所。

四、結語

21世紀是高度知識化的社會，只有終身都孜孜以求，學而不厭的人，才能成為新世紀的人才。然而學生厭學既是一個古老的話題，又是一個永久的話題，廣大教育工作者、家長以及社會各界，必須用新的理念、新的教學方法、新的手段和措施創造性的開展工作，在激勵青少年認真持久刻苦學習方面探索出更好的途

徑。

參考文獻：

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