第一篇：芻議小學生厭學心理原因分析及矯正論文

芻議小學生厭學心理原因分析及矯正

桃園小學課題組 付召清

通過將近一年多的?關于小學生厭學現象?的課題研究，課題組老師在對存在不同程度厭學情緒的學生（智力正常的學生）進行智力測驗、調查問卷、個別談話和心理咨詢，發現兒童厭學的原因絕大多數是緣于非智力因素。主要原因有以下幾方面：

一、家長教育方法不當

兒童心理學和教育心理學的研究表明，小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

1、過分溺愛或放任自流

學生鄭軍，小學一年級學生，獨子。父母經商，工作繁忙，顧不上教育孩子。胡×活潑好動，上課注意力不集中，不愿意寫作業、學習成績老是跟不上，對于生活中的小常識一無所知，生活自理能力極差。根據一段時間的了解，發現他每天上學都由奶奶背著書包帶他到教室，甚至到他所坐位臵，把椅子搬下來。該學生連整理書包、系鞋帶等小事都不會。

由于父母的放任自流與奶奶的過分溺愛，導致該生缺乏責任心與自制力，上課自由散漫，獨立性較差，把不良的生活習慣（自己該做的小事不做）帶到學習中來（自己該完成的作業不完成），久而久之，學習自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學習，形成了惡性循環。

2、要求過嚴或態度粗暴

對孩子嚴格要求固然重要，但過份地嚴格特別是用粗暴的手段對待孩子，非但達不到要求，反而會使孩子產生逆反心理。

如李英，女，10歲，小學四年級學生，一至三年級均是班級學習委員，酷愛學習，遵守紀律，聰明溫順，是老師心目中的?尖子生?，父母的掌上明珠。但由于父母對她的期望過高，要求過嚴，父母要求女兒每門功課必須在98分以上，有時考了97分，在班居前茅，父母仍不滿意，對她嚴厲批評。對于孩子的業余愛好，父母也抓得很緊，要求她?琴棋書畫?樣樣精通，帶她四處求學，回家一有空就練習，稍不用功，少不了一頓皮肉之苦。在父母的嚴厲管教下，李英的心理壓力很大，學習絲毫不怠慢。但是自從四年級開學以來，她感到力不從心、疲憊不堪，學習成績明顯下降，對學習也產生了厭倦，尤其對考試產生了恐懼。

從李英的學習問題中可以看到，這個小學生的厭學情緒完全是因父母的過分期望和粗暴的懲罰手段引起的。孩子考試考了97分，父母還不滿意，課內學習和課外作業本來就夠緊張的，父母又用?琴棋書畫?的古代淑女標準要求女兒，達不到父母的要求就要被責罵，受皮肉之苦，結果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成嚴重的身心疲勞，在現代的家庭教育中還存在中這樣傳統的棍棒式教育，孩子怎么會視學習為樂事呢？

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢、精神振奮，容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神，在這種環境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和探求欲望，同時往往也能充分認識自我價值，其獨立學習、解決問題和適應社會的能力都能得到較好的發展。反之，一個充滿?戰爭?氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，就容易引起厭學情緒。許多資料都表明，?問題家庭?中存在的?問題子女?的概率要大大超出正常的家庭，同樣，產生厭學情緒的孩子也較多地出現在?問題家庭?中。

二、教師教育教學手段不妥

著名教育家陶行知說：?小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。?

今天教師承擔的教學壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分數，采用?填鴨式?的教學方法，不顧學生的身心健康，不改進自己的教學方法，而是對學生進行?疲勞轟炸?或者冷嘲熱諷，或者體罰（變相體罰），那么學生對這門功課就會產生厭倦、畏懼心理。一位厭學的學生來信說：?知心姐姐：我原本是一位很愛學習的孩子，但是自從換了新老師后，有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：‘你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數學課了……?老師的一句漫不經心的話嚴重地損傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，這位學生從此不再喜歡數學課了。

三、學生的學習障礙

1、缺乏學習動機和良好的學習習慣

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。

2、注意力缺乏癥和多動癥

兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難，不能安靜久坐，愛做小動作，或愛與別人說話，嚴重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴重的便發展為曠課、逃學。

3、慵懶癥與心理惰性

主要表現為：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，即使家長每天花幾個小時督促孩子學習，自始至終奉陪，兒童仍對學習厭倦，既無效率，也談不上質量。

四、外界不良風氣影響

目前社會上有少數人的?拜金主義?認為知識不重要，唯有錢才重要的思想對學生的學習也產生了較大的影響。另外兒童迷戀游戲機、上網等活動也會導致厭學。當然，產生厭學的在因是多方面的，不能單一地從一兩個方面去分析，不管家長還是老師都應該從多方面入手分析原因，尋求解決的辦法。如 何 矯 正:

對于厭學的學生，教育的關鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要提高其學習的興趣，培養其學習的能力。家長要戒急、戒懲、戒棄。家庭教育的?急?和?懲?會使孩子產生嚴重的挫折感，從而失去自信和自尊。家長教育孩子要有良好的心態，以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或成效不大時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、家長應正確地認識并承認孩子在心理或學習能力上有障礙和缺陷，要從實際出發轉變對孩子的教育方式，要從孩子的角度看問題，要多關心愛護孩子，少橫加指責，讓孩子感受到家長在分擔其所遇到的學習困難和壓力，努力創造溫暖、和諧的家庭氣氛。

2、家長要不斷調整心態和對孩子的教育方式，努力挖掘孩子的優點，對孩子微小的進步都要給予真誠的鼓勵和表揚，幫助孩子樹立自尊和自信。

3、督促孩子養成良好的學習習慣，對習慣的養成家長不但要對孩子嚴格要求，而且要以身作則。同時要引導孩子掌握科學的適合自己的學習方法，這樣孩子就如同找到?點石成金的手指?。

4、家長要努力為孩子提供良好的學習環境，努力創建?學習型家庭?，讓孩子以學為樂。首先，要有固定的學習場所。其次，要有固定的學習時間。第三，要有必要的讀物和學習資料。第四，家長應帶頭學習，為孩子做學習的表率，而且和孩子一起學習，相互學習。

教師要注意以下幾個問題：

1、充分利用班隊課、主題隊會等時機對學生進行學習目的的教育。

2、改變單一枯燥的教學方法為生動活潑、靈活多樣的教學方法，以提高學生的學習興趣，把學習的主動權還給學生。不要對學生施加?題海戰術?，搞得學生身心疲勞。

3、要給予厭學學生更多的關愛，充分挖掘厭學學生的特長，培養他們的自信心，努力向好的方面發展。

4、運用教育心理專業知識疏導和排解厭學學生的心理障礙，盡量少批評指責，更不能冷嘲熱諷。

5、教育學生合理安排課余生活，不要沉迷于游戲機、上網等活動。

第二篇：小學生厭學心理分析及矯正

小學生厭學的原因分析

【摘要】我國當前的教育要求不斷在提高，教學內容不斷在變化，特別是基礎教育的內容和要求比以前高了幾倍，這就對學生的學和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設的學習場所。

經過了一天的學校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負擔實在太重了。于是，有些孩子開始厭學，有些孩子因為不堪忍受而逃學拒學，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此，找出小學生厭學的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，具有重大的意義。

【關鍵字】：小學生；厭學；心理健康；關愛

一、小學生厭學的原因

(一)自身因素

1、缺乏學習動機和良好的學習習慣

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機;長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。

2、注意力缺乏癥、多動癥和學習上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難。我在上托管班的時候觀察過班上的孩子，一節課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。慵懶癥表現為：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差。

(二)學校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質教育”的大旗，但并不意味著“應試教育”已退出歷史舞臺。傳統的“應試教育”片面追求升學率，以分數高低作為衡量學生的標準。[1]這使得學習競爭激烈，學生的壓力大，心理負擔沉重，當然會覺得學習是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢?為了適應潮流校領導不得不讓我們這些任教的主課老師對于不同層次的學生進行提優或補差，這樣中高年級學生又進入了“應試教育”的盲區。形成了平時“素質教育”，期中、期末“應試教育”。

2、教育教學方法

教育教學方向與方法的不當會導致少年兒童缺乏學習的內在動力，頻繁的考試使學生疲于奔命，在超負荷的狀態下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。

3、師生關系

“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。由于老師希望看到學生好的一面，對于學生出現的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會出現對學差生有時會有鄙視的眼光。

4、學生間關系

由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。

(三)家庭方面

兒童心理學和教育心理學的研究表明，小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質財富與貧瘠的文化素養形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂來，自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

2、要求過嚴、期望過高或態度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

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3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

(四)社會影響

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學習產生迷惘，不知為什么而學，學什么，最終厭學。

二、矯正小學生厭學心理的措施

(一)喚醒學生心靈深處的自我向上的意識

厭學的學生一般學業成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會悲觀失望，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，還可以讓學生盡可能多地列出自己學習上的優勢與長處，讓學生列出自己曾經有過的成功之舉。讓學生接受同桌和周圍同學對他學習上的某一點好的行為習慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。

(二)學好新課標，調動學生的學習主動性

新課程標準以提高學生素質為主旨，將“以學生發展為本”貫穿全過程，它倡導的新的學習方式的特征是“主動參與、樂于探究、交流與合作?！盵3]主要想調動厭學學生的學習主動性，就要讓他們主動參與到課堂教學中且要進行分層教學與小組活動。分層教學是針對學生不同的個性特長及心理品質，不同的知識經驗及接受能力，設計多層次的教學目標，同時運用多種不同的方法進行教學的一種形式。

(三)讓學生感受關愛，特別關愛學困生

關愛學困生要轉變觀念，更新思想。不能用學習成績這把尺子去衡量學生，這種做法會不可避免地在對學生的認識和評價上產生偏差。國家需要我們培養出德、智、體全 面發展的人才。關愛學困生要從心理去關愛。關愛學困生要找出原因，對癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強學習目的教育，激發他們學習的動機，或幫助他們養成良好的學習習慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發他們，這樣才能讓他們消除厭學的情緒回到集體中來。

(四)積極為學生創設表現長處、發揮特長的舞臺

“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學生進取心的不竭動力。[4]學困生之所以為差，是因為他們根本從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎?不!沒有不成材的學生，只有不會開發學生潛能的教師。小學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，由于經常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發明”等一系列豐富多彩的技能性的活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮。

(五)幫助家長轉變教育方法，建立家長學校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導和咨詢。

(六)學校、社會、家庭相互配合

學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。參考文獻

[1]沈貴鵬著.心理教育活動論.北京：高等教育出版社；廣州：中山大學出版社，2005 [2]鄭雪,王玲編著.中小學心理教育課程設計.廣州:暨南大學出版社 [3]呂國榮著.小故事大成功.金城出版社.2005.[4]鄭日昌主編.中學生心理診斷.山東教育出版社.1994.

第三篇：小學生厭學的心理分析

農村小學厭學學生的心理分析研究報告

安化中心小學 趙文革

在實施素質教育今天，如何營造農村小學生生積極、健康、向上的心理狀態，是擺在教育工作者面前的一個重要問題。根據有關資料顯示，在我們國家，農村學生的厭學率比較高，保守的統計數據是在20%到30%之間，單就我校以及周邊學校來看，學生的厭學率比這個數字還高。厭學已經成為一個比較嚴重的社會問題。不了解學生的厭學原因，就無法大面積提高學校的教育教學質量，為此開展《農村小學生厭學心理分析》這一子課題研究具有現實意義，通過研究，一方面可以了解學生厭學的心理成因，尋找對策，降低學生的厭學率，提高學生的心理素質，另一方面，就是通過對學生厭學心理的分析與研究，引起學校及教師對學生厭學現象的高度關注，讓每一位教師在平時的教育教學活動中積極應對學生可能出現的厭學心理，提高教師的教育能力和教育的效率。

一、研究目標

分析農村小學生厭學現象的心理成因。

二、研究內容

1、對農村小學生厭學心理的現狀進行調查統計。

2、分析農村小學生產生厭學現象的各種原因。

三、研究對象

安化中心小學、柏林中心小學、馬街中心小學、安化花池小學、隆興九年制學校的四、五、六年級學生。

四、研究方法：行動研究法輔以經驗總結法、調查法。

五、課題主要內容

1、對研究對象厭學現狀的調查

調查中，發問卷調查表1015份，收回1015份，對學習不感興趣的學生高達65%。在學習目的方面，認為讀書無用的占25%，為了改變家庭生活現狀讀書的占45%，為不辜負父母期望讀書的占20%，只有15%的學生是為了祖國的富強與社會的發展而讀書。在日常學習習慣方面，32%的學生沒有自覺學習的習慣，26.5%的學生迷戀網絡及電子游戲。在家庭教育方面，36%的家長望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高，40%的家長由于長期做生意掙錢或出門打工疏于監管孩子。在學校教育方面，因學習成績不好被老師批評、看不起或不理睬的近25%，被同學瞧不起的占35%，老師講課無吸引力造成學生學習無興趣的占27.5%，因老師留作業太多厭學的占30%。在社會影響方面，不良風氣造成10%左右的學生厭學。

2、對農村小學生厭學現狀的心理分析

（1）受社會負面因素影響，缺乏學習的動力

在一次對安化中心小學四年級300多名學生家長的問卷調查中發現，家長勞作之余經常參與喝酒、打麻將、玩撲克者達五成以上，持“大學生都得自找工作，花費很大，1

讓孩子識幾個字，將來走向社會不被人糊弄”觀點的占25%左右，持“只要有關系、有背景，就算沒有文憑，照樣能生活好”觀點的占10%左右，這些數據反映出許多不良社會風氣及家長落后的觀點嚴重影響著小學生的成長。心理學研究告訴我們：社會環境決定著兒童心理發展的方向、速度和水平。我國研究者張敏等人對小學兒童的學習動機研究結果表明，“小學兒童的學習動機以回報動機（如:回報父母的學費,為父母、老師爭氣等）、求知動機（如：學到新東西﹑新知識等）和交往趨利動機（個體在學習過程中能滿足自己交往的需要并獲得各種物質﹑精神上的滿足，這些滿足成為他們學習的主要動力。）為主，外部動機（回報動機﹑交往趨利動機）始終占據著主導地位，內部動機（求知動機）還處在不斷的發展過程中。”這就是說，當社會負面因素充斥學生生活的方方面面，影響小學生學習書本知識的回報動機、交往趨利動機時，學生的學習就會缺乏內在動力，一些農村小學生因此對學習潛滋暗長了厭惡甚或迷茫的情緒。調查發現在社會影響方面，不良風氣造成10%左右的學生厭學。

（2）、學校因素導致小學生厭學。

1、教師片面的評分觀及過高的期望影響了學生心理的健康發展。

盡管素質教育已經倡導多年，但是有些學校和教師由于長期以來受應試教育的影響，一味的追求優秀率、升學率，走進了唯分論的誤區，只重視智力的開發，不屑于培養學生的非智力因素，老師眼中除了分數還是分數，分數成了學生的命根子。評分是教育工作者最主要的鼓勵和最有力的懲罰工具，陳威主編的《小學兒童心理學》在論及小學生對評分的態度時指出：“小學兒童對待評分的態度很大程度上受教師和父母對評分態度的影響，教師和父母客觀、正確地對待評分尤為重要，否則會影響小學兒童的學習積極性，導致兒童形成錯誤的學習態度?！苯處煂Φ头謱W生的苛刻態度直接影響了學生的學習積極性和自信心，教師急切的心態導致口出一些過激的話語極大的刺激了學生的自尊心，久而久之，他們的自卑心理、負疚心理就越來越強，學習成績不但上不去，而且嚴重影響了他們心理的健康發展。

“當我看到漫不經心、毫不在意地連續聽教師幾個小時的訓斥，滿不在乎地任憑小朋友嘲笑他是后進生的孩子時，我的心充滿了憤懣。還有什么比扼殺人的自尊心更不道德的事呢？”因此，教師的期望和態度對學生學習心理的健康發展會產生不可估量的影響。

2、師生關系的不融洽導致小學生不喜歡教師而產生厭學情緒。

師生關系是小學兒童人際關系中的重要成分，由于小學教師在師生關系的建立中起主導作用，因而師生關系對兒童的影響更加重大而深遠。

小學兒童具有“向師性”，表現在對老師的敬畏、崇拜和依戀。但有些老師對學生卻抱有偏見，認為好學生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就蒙上被歧視的心理陰影。還有部分教師，他們思想觀念陳舊，把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視為沒有自尊心、沒有個性，可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑，而且又不愿意改變自己，常常對學習成績特別差的學生很少或根本

不給表現的機會，讓他們體驗學習成功的喜悅。筆者在調查中發現，隨著城鎮化進程的加快，鄉鎮一級農村中心小學均存在大班額現象，而不同學校4——6年級各班中總有2——3名后進生不被重視，他們與教師存在著嚴重的心理隔閡。另外，學生不喜歡教師也會導致學生厭學，筆者朋友的一個孩子3——4年級時把數學班主任老師視作崇拜的偶像，對數學學習特別有興趣，成績一直名列班級前茅，5年級時換了一個數學教師，他時常拿前任數學教師與之對比，總覺得后者教學水平不如前者，故時時給老師挑刺兒，上課搗蛋，不專心聽講，結果師生關系緊張，一學期下來，學習成績下滑嚴重。

3、教師的教學方法不當。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同為教師，有的教學效果好，有的教學效果差，這與教育者思想深度、學識修養、語言表達能力等素質和采用的教學方法密切相關。課題組的一項調查數據統計表明老師講課無吸引力造成學生學習無興趣的比率占27.5%。安化中心小學由此對五年級學生做了2次同樣的研究：把學生按數學成績高低搭配編成五個班，選擇2名青年教師、2名中年教師，1名老年教師分別擔任五個班的數學教師，每次按年齡選擇的教師不同，結果卻幾乎相似，2名中年教師所帶班級的數學成績明顯高于2名青年教師所帶的班級，老年教師所帶班級的數學成績最差。分析發現：老年教師課堂教學中大多只是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，無法調動起學生學習的主動性，致使一些學生把學習當成一種負擔；青年教師有激情，課堂上易和學生產生共鳴，但耐心不足，一部分學生上課聽不懂、作業不會做，教師因顧及多數學生的教學，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓斥一頓；而中年教師既有豐富的教學經驗，又善于創新教法，更可貴的是教學中經常能把抽象的數學語言變成既有聲音、又有圖像和情感的語言，撞擊學生心靈，激發學生樂學、愛學的興趣?？梢娊處熓苣挲g限制而產生的情墑和教學能力、手段方法對學生學習興趣的影響之深。當教師教學方法不當波及到嚴重傷害了孩子的自尊心、自信心時，孩子求知的火花就熄滅了，自尊心喪失后，孩子會覺得做什么都不行。

4、校園生活單調

心理學研究表明，個體需要為兒童的心理發展提供了動力，兒童的需要總是日益增長、不斷變化的。當原有的心理發展水平不能適應兒童活動時，就會產生新的需要。如當兒童入學后，學習成了小學兒童的主導活動，于是他們產生了學習的需要。隨著年齡的漸長和心理水平的提高而不斷產生新的需要，如交往的需要、追求社會的需要等。

校園是學生學習、生活、成長的搖籃，豐富多彩的校園生活能滿足學生的需要，有利于學生的健康成長。

但現實的情況不容樂觀，調查中發現學生的校園生活單調，表現在近年來上級領導部門對學校的各種檢查一波接一波，有的學校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標簽的圖書放得陳舊，也不借給學生閱讀，學生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。有的學校本來體育器材就少得可憐，又怕學生利用體育器材活動出事故、家長找事，為了安全將僅有的體育器材收放起來。有的學校對學生的課間活動限制得太死，諸如此類等造成校園生活對學生吸引力不夠，不能滿足學生的多種需要。如不適時改變，需要就會麻痹，學生產生厭校情緒的同時也產生了厭學情緒。

（3）、家庭因素導致小學生厭學。

在農村家庭，對孩子采用專制型教養方式的父母較多，受教育者一般很難自行的違背家長的期望。課題組調查發現，農村36%的家長望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高。在學校里，家長都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應，社會上就冒出了各式各樣的補習班、特長班、藝術班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母們陪著孩子做練習夜以繼日。這就使得孩子有永遠做不完的練習，當這種壓力超過了學生身心的負荷時，他們就滋生了討厭學習的想法，甚至有的孩子因此而逃學，離家出走。

誠如大家所熟知的“羅森塔爾效應”一樣，家長的正面期望可以促使學生的學習心理得到良好的發展，沒有期望，便沒有發展的動力和方向，潛能也得不到開發。但農村家長大多不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養問題。對孩子缺乏正確的評價，在學習上過早為孩子定向，學前階段就教孩子學外語、彈鋼琴、學繪畫。在小學階段，要求過多，幾乎將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和參與社會活動的機會全部被擠掉。從心理學的角度說，當家長要求過高時，孩子會產生一種害怕失敗的心理，進而導致自信心和上進心的喪失。家長過高地、脫離孩子實際情況的期望，導致孩子出現焦慮、苦惱、抑郁、煩躁等心理問題。必會帶來物極必反的后果。

筆者最近在中期考試前四（2）班的思品課上讓學生說出自己的煩惱，一半學生的煩惱是：考不出好成績，父母會揍自己！《中國教育報》對此有一項問卷調查，問道“你最想對父母說的一句話是什么”時，有68%的學生回答：“請別對我期望太高”。可見，家長的期望水平應當把握適當的度。

家長疏于對孩子的管教導致小學生厭學，這方面的比率占40%左右。一種情況是家長經常出外做生意或打工掙錢無暇監管孩子，致使孩子貪玩的天性缺少約束而學業成績越來越差；另一種情況是有些家長過分埋頭干自己的事情，從不關心孩子的學習情況，不督促也不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，不打即罵，結果使孩子產生逆反心理；再一種情況是有些父母對孩子能否取得好成績的過程采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難無能為力時，只是要求孩子學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒；最后一種情況是父母的離異給孩子打擊過大，孩子的心思不在學習上，2013年，我校課題組對四年級8個父母離異的孩子做了追蹤調查，結果有7個學生期中、期末語文、數學、英語成績均不及格，有3個孩子存在頻繁逃課現象。

家長對孩子的愛的掌控不恰當也會導致小學生厭學。如果孩子的學習成績好，就給予無微不至地關愛，要什么買什么；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這兩副面孔、兩種態度忽視了孩子的品德教育、性格發展、能力培養、性情陶冶等，嚴重地影響了孩子的全面發展，讓學生在強大的心理壓力下產生厭學情緒。

（4）、自身的因素導致小學生厭學。

1、許多學生自制力不強。

自制力是什么？心理學告訴我們，自制力是兒童善于控制和支配自己行動的能力，是一種重要的人格特征和心理素質。它可以克服任性、多動的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長與今后的發展。沒有自制力就沒有好的習慣。

實行計劃生育以來，每個家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，從小父母就寵著、慣著，很少讓孩子參與一些力所能及的活動，凡事都由父母為他們想得周全細致、無微不至，因此，許多小學生在日常生活中缺少克服困難、戰勝困難的體驗。一旦在學習上碰到一點困難，他們便會打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭，因而放棄學習。此外，現在的小學生喜愛的玩具五花八門，電視頻道節目也越來越豐富。這些玩具和豐富多彩的娛樂活動遠比學習活動更為吸引人。這就意味著，現在的學生在學習活動中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來越多了。由于自制力不強，許多學生沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業，或者把今天的作業留到明天完成。

2、學生受錯誤的行為評價的影響。

在社會生活過程中，把他人或自己的行為原因加以解釋或說明的過程就是歸因。部分學生的厭學，與成人對他們的歸因有關。在日常生活中，我們常常會聽到父母抱怨自己的孩子：學習不好是因為不用功、貪玩，作業老不做。教師評價成績差的學生時，也常說這個學生又笨又懶，不喜歡學習，經常不做作業。根據調查，有一些學生正是因為常聽到這樣的評價，而越發助長了厭學情緒。心理學對兒童自我意識發展的研究表明：小學生對別人的評價和自我評價，大多是重復父母、教師的評價。當成人把兒童學習成績不理想，簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學時，兒童大多會接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶，認為自己無力改變環境，無力爭取成功，因而缺乏爭取成功的勇氣和動力。他們表面上爭強好勝，但細加分析就會發現，他們實質上很害怕失敗。他們把自己孤立起來，拒接任何檢驗自身實力的機會。這就要求成人特別是教師，在對學生的學習成績進行歸因時，一定要慎重。有實驗證明：當學生有進步時，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時，那么他的進步將會是持久性的。當兒童成績不理想時，應盡量避免做簡單的歸因。

3、學習習慣不良

學習習慣是學生在學習中形成的穩定的行為方式，是學生學習態度、方法、能力和方式的綜合表現。有的學生學習成績不好，不是因為智力低下，也不是因為懶惰，相反的，有好多學生學習起來特別認真，特別勤奮，將自己的大部分時間都用在學習上，可是事與愿違，雖然付出了很多心血和精力，卻總是不見學習成績的提高。其實這種情況，很多時候是因為學生沒有好的學習習慣。我校課題組在對安化中心小學、柏林中心小學、馬街中心小學、安化花池小學、隆興九年制學校的四、五、六年級學生的調查中發現學習習慣不良者占到學生總數的32%左右。其中學習沒有計劃，不會科學利用時間的占20%左右，他們整天疲以應付作業，缺乏周全的考慮和安排，學習起來顧此失彼。對知識不求甚解，全憑死記硬背的占5%左右，他們對知識點不能做到融會貫通，舉一反三，學習結果令人失望。不會聽課，不會抓重點和難點的占8%左右，他們待這節課程完畢仍對知識點心中無數。

俗話說 “習慣成自然”。不良的學習習慣如不及時矯正，就會導致小學生厭學，甚至影響小學生一生的發展，因此，在學習過程中培養學生科學規劃、合理利用時間，會學習、會思考的良好學習習慣很重要。

4、缺乏對書本知識學習的興趣造成 “厭學”

調查中發現，被調查學校3——6年級學生均有約10%左右的人敷衍對書本知識的學習，分析認為，他們的學習成績差，其實不是因為他們很“笨”，而是因為他們覺得書本知識學習“沒勁”、“不好玩”，他們的興趣和愛好不在這方面，而對音樂、美術、體育、網絡游戲等或情有獨鐘，其中迷戀網絡及電子游戲的學生比率高達26.5%。對于這些學生，教師在尊重、發展他們的愛好的同時，要做好引導工作，持之以恒的培養其學習興趣才能改變厭學現象。

綜上所述，造成小學生厭學的心理原因并非學習內容本身，而是學校、家庭、社會、個人因素的影響。正是因為這些因素中的負面影響，使得孩子迷失了學習的方向，失去了學習的興趣，心理包袱沉重，以至于出現了“厭學”的現象。

參考文獻

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[2] 張連云.校園壓力與小學生的厭學心理 [J].現代中小學教育，2004

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[4] 孫東.哪些壓力會導致孩子心理疾病 [J].健康生活,2011

[5] 張達紅.論小學心理健康教育中的家校合作 [D].福建師范大學，2003

【6】陳威主編的《小學兒童心理學》

第四篇：小學生厭學心理案例分析和對策

小學生厭學心理案例分析和對策

塘溪鎮上城小學

胡永菊

“人之初,本愛學?！?人從呱呱墜地后，他就不斷模仿大人的表情、聲音、動作，因此他學會了說話，學會了走路，學會了吃飯??學會了許許多多他日后生活必需的技能。我們會驚訝地發現孩子竟然有如此強烈的模仿欲和求知動力，那么是什么讓他們一改初衷，變得不再愛學習了呢？

是他們的先天學習能力太差？還是家庭環境的原因？也許這些因素或多或少都存在著，然而，負載著神圣的教育使命的教師尤其是我們的班主任老師也應該積極探索這個問題，為“厭學”的孩子在茫茫學海中點亮一盞航燈。

我們都知道患有厭學癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣。不認真聽課，不完成作業，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學。厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。因此，找到孩子“厭學”的原因和對策，是我們教師義不容辭的責任。

我認為，厭學的原因有三個方面 ：家庭因素、學校因素和社會因素。

一、家庭因素

家庭和學校一樣，是孩子成長的主要環境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學校，而且起決定作用。

1.父母感情不和

孩子都希望有一個溫暖而安寧的家，但不少家庭中夫妻感情不夠和睦，冷戰、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會刺激孩子，讓他們感到父母的關懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學習上的表現也就不再那么積極,在他看來,他表現的好壞父母已經無暇關注,那么好壞有什么分別呢? 2.家庭文化氛圍缺乏

隨著經濟發展,人民們生活水平不斷提高,過去那種靠讀書謀出路的日子已經一去不復返了。家長對孩子的學習關注得也就不那么多了。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于工作，無暇顧及對子女的教育，甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆；有的人認為自己有錢好辦事，現在孩子學得怎樣不重要，反正家里的錢很多，孩子只要平平安安地長大就行，學習成績好不好無所謂，以后可以用錢為他們安排出路??來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。3.家長期望值過高

“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔ⅰ＿@使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來有樂趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

二、學校因素

在導致學生厭學的幾種因素中，學校教育是關鍵的因素，因為學校是學生學習的主要場所。厭學的學生大多不喜歡學校生活。在學校因素中，導致學生厭學的主要因素有教育觀念落后、教育教學方法不當、師生關系等等。

1、教育觀念落后。我們的課程改革工作已經進行了幾年，但是我們必須承認在考試改革上還是相對滯后。很多學校仍然以分數為主要衡量標準來招生。

還有一部分教師仍然沒有轉變觀念，教學思想觀念仍舊比較落后。部分教師認為只有讓學生得高分，才會得到領導和家長的認可?？墒?，教師沒有去思考怎樣改變自己的教學方式，而是把解問題得辦法放在了作業上。于是，幾個學科的作業向幼小的學生鋪天蓋地而來，學生經常被老師們“追債”。

新課程改革倡導多元評價體系，可是我們部分學校和教師仍然把考試成績視為唯一標準。許多學生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學校和教師的興奮點總是停留在考試成績上。學生的長處得不到教師的肯定，自己的弱項經常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學生的厭學心理也就隨之產生了。

2、教育教學方法不當。現在不僅是學習困難生厭學，相當一部分學生對學習亦不感興趣，不少學生期盼雙休日和寒暑假早日來臨，想擺脫在校學習沉重的負擔。那么，是什么原因使那些學生對學習生活趣味索然呢？枯燥的學習生活和教師的“填鴨式”教學方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學中仍然采用僵化的填鴨式的教學方式，漠視了學生在學習中的主體地位，把學生當作知識的容器，學生只能被動地接受知識，學習的積極性、主動性和創造性得不到發揮。在這種情況下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。

3、師生關系。古語說“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有干勁。當學生與教師關系緊張時，他們會覺得老師看不起他，甚至會產生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。我們老師應該在平時的教學和管理中形成一中良好的師生關系—亦師亦友。學會用贊賞的眼光去看學生，學會用激勵性的語言去鼓勵他們。

三、社會因素

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網絡，家長和老師是拔也拔不出來。

可見，學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果。必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，才能找出厭學心理的對策。我根據自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。

一、爭取家長配合

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪 等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等。宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導家長與學校配合，轉變觀念，改變不良的教育方式，幫助學生消除厭學心理。

二、減輕學業負擔，緩解學生壓力

要使學生從持續緊張的精神狀態中解脫出來，只能從減輕學生負擔入手，相對地壓縮學習時間，減輕學生的心理壓力。社會、學校及家庭要從根本上轉變教育觀念，樹立全面發展的人才觀，通過適當降低理論要求、降低教學難度、減少作業量和考試頻度，來減輕學生的學習負擔。讓學生有充分的時間去做自己喜歡做的事，參加各種有益于身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛、勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。

三、培養學習興趣

“興趣是學習的最好的老師。”學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維，有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種不斷獲取新事物的享受。因此，老師要有意識地科學地激發培養學生的學習興趣。比如說開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值。讓學生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學到既動腦，又動手的本領，而且能進一步激發他們的求知欲，引發新的學習需要，發展廣闊的學習興趣。特別是一些成績差的學生，由于種種原因對學習不感興趣，但他們當中不乏熱衷于文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學習中來；提高課堂教學藝術，滿腔熱情關心學生。知識學習中總有一些枯燥無味，很難引起學生興趣的內容，教師要根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種乏味的心理狀態，致使學生感到學習成了一種負擔。因此，教師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發學生的學習興趣。在教學中還要善于發現厭學學生身上的閃光點，激發他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。我們相信，經過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學習，快樂生活。

第五篇：中學生厭學現象的心理分析及矯正對策

中學生厭學現象的心理

分析及矯正對策

寧

縣

秦

村

初

中

王照平

中學生厭學現象的心理分析及矯正對策

寧縣秦村初中王照平

中學生正處于成長階段，理應把握住求學的大好時機，何況我們生活的時代又是一個科技日新月異、知識經濟初見端倪的時代，應該說更能激發廣大學生的求知熱情?？煽陀^現實卻不容樂觀，在基礎教育階段，特別是初中義務教育階段，學生厭學現象普遍存在，甚至還很嚴重。具體表現在三個方面：其一，課堂上，部分學生思想開小差，注意力不集中，或者打瞌睡，或者做小動作，或者吵鬧，實行“四不主義”：不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢。其二，練習、作業抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。有的學生期末考試10分鐘就交了卷，既不管耕耘，更不管收獲。其三，逃學，這是厭學的突出表現，借故曠課，外出閑逛，玩游戲等。嚴重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。

面對嚴重的厭學現象，教育行政部門、學校、老師及家長均采取了許多措施，諸如加強德育工作、嚴格控制輟學率、減輕學生課業負擔、加強娛樂場所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對厭學現象產生的原因進行深入的分析。

學生的厭學，有客觀原因，也有其內在的心理原因?？陀^原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內容，課程設置，教學目標，教學方法，教學評估等方面，還有家庭教育環境、村組教育環境、社會大環境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學生內在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內因是變化的根本。學生的厭學，突出一個“厭”字，“厭”是一種心理狀態：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現象的產生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：

一、動機缺失

學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。動機缺失是導致厭學的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。這部分學生的學習處于被動狀態，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學習任務。深層的因素則是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學生逃避學習，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發”者大有人在。

二、興趣轉移

興趣是動機的重要因素，她能引人注意，調動人的好奇心，促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易于產生干擾，導致轉移。思想成熟的人自控能力強，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發生轉移。厭學的學生大多數是將興趣由學習轉移到其它事情上去了。

改革開放的社會，市場經濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學生產生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業，迷戀享樂，甚至走入歧途。

從興趣轉移的對象來看，厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業；而那些黃色書刊影像則更毒害學生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習。

興趣轉移的原因，除了自制力不強外，還有其它心理因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。

三、學習無望

對學習悲觀失望，毫無信心的學生，也容易產生厭學心理。一部分學生，曾經努力過，也曾經灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此做出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。

也有一部分學生，同樣努力過，也曾經取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學校的教學管理，常常違背教育規律，初一新生入學就分快慢班，將學生過早地分成等級。學生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學生，往往自認為是三等公民，低人一等，在學校生活中抬不起頭來，許多學生便慢慢泯滅了自尊。

四，恨屋及烏

愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學習過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。

人的情感是可以遷移的，愛一個人，包括他的優點、他的缺點，甚至他的派生物；恨一個人，既恨他的缺點，也恨他的優點。甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發散，如果調控不當，常常會產生負作用。由于一些教師在教學工作中的某些失誤或不足，造成部分學生對他們產生反感，并可能由此而影響學科的教學。學生由于某種原因對某位教師不滿，往往對他講課也不感興趣，嚴重的對該學科也不感興趣。學生的情感容易延伸與發散，不善于控制與收縮，其結果常常運用懲罰自己（不學習該學科或者故意不學好）的手段來反抗教師?！昂尬菁盀酢钡男睦淼漠a生與學生對學習目的認識有關。一部分學生存在幼稚的認識，認為學習是為了老師好，你得罪了我，我就不幫你學，讓你評不了優、得不了獎，認為不學就可以報復老師。當然也與老師的業務素質有關，那些專業底子薄、教學水平低、師德素質差的教師，往往不能樹立良好的威信，同樣在很大程度上影響學生對該學科的學習興趣。

五、情感饑渴

有些學生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現象的發生。這些學生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導致厭學甚至輟學。

許多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說是學生厭學的導火線。

追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現偏差，發生不良行為，產生不良后果。

六、物極必反

事物發展到極端，就會向相反的方面轉化。學生的學習心理也是如此。過重的學業負擔，容易使學生產生心理疲勞，導致厭倦而厭學。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉嫁給學生，于是便產生了一些違背教育規律的現象，拼命延長課時，加班加點，學生從早學到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些評價簡單而殘酷：如寫錯一個字，罰抄500遍等。學習象沉重的大山，壓得學生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學而時習之，不亦樂乎”的真味，有的是苦海無邊的酸楚。

過高的期望值與功利意識也易使學生產生逆反心理而厭學。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實際的要求，當孩子達不到標準時，便采取不正當的措施，有些孩子能夠忍受，有

些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。中國青年報曾報道，安徽省銅陵市一中高一女生肖鈺，從小學到初中，學習成績一直優秀，進入高中后成績有所下降，父母寄予厚望，采取加壓措施，結果該生不堪學習和家庭重壓而離家出走。

有些家長的功利思想特別嚴重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣，二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，什么搞好學習將來就能考個好大學，找份好工作等。事實上，這些功利思想的強化，很難產生預期的效果，孩子們往往不僅不買賬，反而麻木不仁，甚至產生厭倦心理。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達。

掌握了學生厭學的心理規律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現象，采取有效的教育對策，促使學生由厭學轉化為樂學。

第一、激發動機。學習動機是推動學生學習的內在動因，學生們是在各種各樣的動機的驅使下產生學習行為的。沒有動機或者負動機是不可能產生學習行為的。動機的激發，可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法，注意刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯系，提高學生對知識價值的認識。動機的發展要靠學生的自我效能感、自我發展感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想（包括人生觀、價值觀）則起決定作用。第二、成功強化。成功可起到正強化作用，經常給學生呈現愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習.1、創設成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。

2、降低學習目標，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學生獲得成功的重要途經。低目標，學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。

3、幫助學生確立自我參照標準，促使學生從自身變化中認同自己的成功。

4、及時獎勵，行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應發生的概率。對于學習者來說，成功便是最好的獎勵；而對于教育者來說，學習者的成功是結果，本身不是評價，如果視之不見，漠不關心，那么很可能會熄滅學習者的學習熱情，故仍需要獎勵，當然要以精神鼓勵為主，如此，能使學生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

第三、引起注意。對于興趣轉移的學生，要將他們的興趣再轉移

到學習上來，必須著力強化學生對學習的有意注意。

1、轉變觀念，淡化“苦味”。

學習是一項艱苦的勞動，這種觀點當然不錯。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強化苦觀，常念苦經，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導苦干，用時間加汗水的方法來推進學習活動。于是過重的課業負擔令學生苦不堪言。這樣，他們對學習哪能產生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學生做不到，表現的往往是以苦為恨?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币珜лp松愉快的學習，變苦學為樂學，如此才能吸引學生的注意力。

2、改進教法，激發興趣。

引起學生注意事物，往往體現新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點，它們刺激人的感官，會引起人的興趣與關注，進而接近、了解未知事物，解決新問題。因此，教學時，我們要采取豐富多樣的方法，設置各種巧妙的情景，不斷呈現事物的這些特性，努力將學生的注意力牢牢吸引住。

第四、情感補償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無私的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規的情感補償。

第五、正確歸因。歸因是學生對自己的學習行為結果的原因做出解釋或推測的過程，是一種比較穩定的人格定量，她對后繼學習產生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動后繼學習；錯誤的歸因，則往往會抑制后繼學習。我們應該引導學生對自己的學習成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產生頹廢心理，而后者極易導致厭學現象的發生。當學生認為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續學習的勇氣。

除作努力歸因外，還可作現實歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學習均能起到積極作用。

“學而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實“誨人得法”，方能“學而不厭”，才是學習生活的邏輯。