第一篇：淺談小學(xué)生厭學(xué)的原因及對策

淺談小學(xué)生厭學(xué)的心理原因及對策

摘要：小學(xué)生厭學(xué)的問題由來以久，已引起了學(xué)校家庭社會的廣泛關(guān)注。厭學(xué)的心理原因主要有以下幾點：缺乏學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不良環(huán)境對孩子產(chǎn)生的壓力等。要緩解孩子的厭學(xué)情緒，首先要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，其次是教學(xué)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，最后是為孩子創(chuàng)造一個寬松的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 厭學(xué) 心理原因 對策

眼下，小學(xué)生厭學(xué)的問題讓家長和老師頗為頭疼。小學(xué)生是祖國未來的希望，他們的厭學(xué)情緒不僅會影響學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成，也對小學(xué)生個人的健康成長產(chǎn)生不利因素，在若干年后，也會對我們國家的人才培養(yǎng)產(chǎn)生比較壞的影響。所以，小學(xué)生的厭學(xué)不僅是一個個人問題，也是家庭問題，更是一個應(yīng)該引起各界重視的社會問題。

一、小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀

所謂厭學(xué)就是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。如果抵觸情緒比較輕，則該學(xué)生頗于家長的壓力，還會到學(xué)生去，但學(xué)習(xí)對他來說，則完成是一項苦差事，沒有一點趣味。如果抵觸情緒很嚴重，則該學(xué)生則不愿到學(xué)校去，即便是有家長強逼著去，學(xué)生也會在學(xué)校與老師、同學(xué)鬧情緒，甚至跑到校外，干脆不回家。根據(jù)對廣西博白縣綠珠小學(xué)學(xué)生厭學(xué)情緒的調(diào)查：小學(xué)一年級學(xué)生厭學(xué)率為2.8%，二年級學(xué)生厭學(xué)率為4.5%，三年級厭學(xué)率為6.1%，四年級厭學(xué)率為7.9%，五年級厭學(xué)

【1】率為10.5%，六年級學(xué)生厭學(xué)率為21.7%。這些觸目驚心的數(shù)字令人深思：我們的小學(xué)生怎么了？我們的教育怎么了？小學(xué)生是國家的希望，如果這些教學(xué)的任務(wù)完不成，不能想象，在若干年后，我們國家的人才會是什么樣的。小學(xué)階段也是正式教育的起點與基礎(chǔ)，正所謂：九尺之臺，起于壘土；萬里之堤，潰于蟻穴，如果基礎(chǔ)打得好，中學(xué)階段的過度自然也容易，上大學(xué)也不是很困難的事。所以，小學(xué)生的厭學(xué)情緒，應(yīng)該引起大家的重視。

二、小學(xué)生厭學(xué)的心理成因

1、缺乏學(xué)習(xí)動機

在心理學(xué)中，動機是指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。而學(xué)習(xí)動機則是指激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因，可分為內(nèi)源性動機和外源性動機。內(nèi)源性動機指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機。由內(nèi)源性動機激起的學(xué)習(xí)活動的滿足在學(xué)習(xí)過程本身，而不在學(xué)習(xí)活動之外的獎賞或分 1

數(shù)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；外源性動機是由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的【2】原因激起的動機。學(xué)生努力學(xué)習(xí)，其滿足不在學(xué)習(xí)活動本身，而在學(xué)習(xí)活動之

外，學(xué)習(xí)是附屬品。不論是內(nèi)源性動機還是外源性動機，都能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，7-11歲的孩子認知能力有限，他們并不知道學(xué)習(xí)對于今后個人成長、成才有重要意義，也不理解家長嚴格要求他們學(xué)習(xí)的苦心，在學(xué)習(xí)中沒有目標，沒有方向，相反，由于學(xué)習(xí)需要耗費大量的精力，有一些孩子會覺得學(xué)習(xí)挺苦的，沒有學(xué)習(xí)的興趣。如果這時老師和家長能夠正確的加以引導(dǎo)，讓孩子明白學(xué)習(xí)的重要性，并設(shè)法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機，則可以幫孩子度過這個難關(guān)。但事實上，一些家長忙于工作，沒有精力和時間照顧孩子；而學(xué)校現(xiàn)在又是大班上課，老師也不可能了解每一個學(xué)生的內(nèi)心世界，所以，一些孩子長期得不到引導(dǎo)，逐漸地就走上了厭學(xué)的道路。

2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

有效的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生有效完成各門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，直至順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多數(shù)是因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來確定適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。其中，學(xué)習(xí)策略即是指學(xué)習(xí)方法。在對小學(xué)生的調(diào)查中，有60%的學(xué)生覺得“上課時老師講的內(nèi)容我似懂非懂”；25.9%的學(xué)生“常常走神”，或“根本聽不懂”，并且課后也不想弄懂，經(jīng)常抄作業(yè)，甚至不交作業(yè)；2.4%的學(xué)生認為自己基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，即使努力了也不會有多大進

【3】步。這些學(xué)生由于不能達到預(yù)期目標或不能克服學(xué)習(xí)障礙的威脅，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，致使自尊心、自信心受挫，或失敗感、內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。有些學(xué)生為自己確定了過高的學(xué)習(xí)目標或抱負，雖竭盡努力仍和目標相差甚遠，造成心理壓力很大，因而產(chǎn)生消級情緒，阻礙學(xué)習(xí)，且惡性循環(huán)。這些學(xué)生缺乏探討有效學(xué)習(xí)方法的能力，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)業(yè)差，需借助外力促進其學(xué)習(xí)。

3、不良環(huán)境對孩子產(chǎn)生的壓力

人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次理論中提出：人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級到高級排成一個需要層次。而且這些需要的滿足也有先后之分，越是最低級的需要越是要先滿足。而安全需要作為一種低級的需求，當(dāng)然要首先滿足。有的學(xué)校校風(fēng)不好，沒有嚴格的校園紀律，班級內(nèi)也沒有集體感，校園內(nèi)甚至班級內(nèi)打架斗毆、威脅、勒索的事情時有發(fā)生。學(xué)生的安全沒有保障，而一些生性膽小的孩子如果被欺負了一次、兩次，就不敢再到學(xué)校去上課，久之，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。安全感對于小學(xué)生來說，尤其重要，因為孩子稚嫩的心靈如果被蒙上陰影，對其成年后的生活工作都會形成障礙。所以在這個時候，如果家長和老師能夠及時阻止事情再發(fā)生，孩子也不會傷害很深，厭學(xué)情緒也不

會持續(xù)很久；倘若不能及時地加以制止，那么，這些孩子厭學(xué)的情緒更會加重。

三、緩解小學(xué)生厭學(xué)情緒的對策

1、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的加油站，出色的學(xué)生一般都具有較強的學(xué)習(xí)動機,他們愿意學(xué)習(xí)，知道學(xué)習(xí)對自己有很重要的意義。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。因為小學(xué)生的年齡偏小，所以可以考慮采用圖畫、幻燈、錄像、報告會等來培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動力的時候，教師可利用學(xué)習(xí)動機的遷移，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。利用動機遷移原理時，教師必須要讓學(xué)生感受到，充分理解原有活動必須學(xué)習(xí)好即將要學(xué)習(xí)的知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的動機。其次，培養(yǎng)他們正確的歸因方式，提高自我效能感。有一些孩子學(xué)習(xí)不好，他們認為是自己不夠努力，他們覺得只要自己努力，就能得到好的成績。還有一些孩子，把自己學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)為自己很笨，即使再努力，也不會有多大提高。第一種孩子的歸因方式，說明他們很相信自己，學(xué)習(xí)不好是因為自己努力不夠，他們相信只要自己努力,就會獲得成功。第二種孩子的歸因方式，說明他們不相信自己，這是一種錯誤的歸因方式。這種歸因會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生合理地看待自己的失敗，改變他們的歸因方式。提高學(xué)生的自信心和自我效能感。事實證明,高的學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)確實有積極的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立符合實際的奮斗目標,設(shè)計完成學(xué)業(yè)的步驟,讓學(xué)生明白從大方向、長遠來看,掌握知識的程度與未來工作和生活水平是成正比的。教師要向?qū)W生強調(diào)完成學(xué)業(yè)的諸多步驟,特別是讓學(xué)生知道邁向成功需要克服許多困難,此外,還要讓學(xué)生了解完成學(xué)業(yè)之后獲得的獎勵,如好的工作和收入等。這是一個過程,要持續(xù)進行,并且通過多渠道逐步實現(xiàn)。

2、運用有效的學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略可能是來自于教師的直接指導(dǎo),也可能來自于其他同學(xué)或朋友。學(xué)習(xí)策略有很多種，不同的學(xué)生適合不同的策略，并且同一種策略在不同的學(xué)習(xí)階段，可能達到的效果也不相同。學(xué)生在運用一種新的策略時,無論通過什么方式,務(wù)必努力付諸實踐,并在實踐中進行調(diào)整、修改,及時改變策略適合自己學(xué)習(xí)的風(fēng)格。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)策略起了作用,就會更有效、更頻繁地使用這些策略,并在學(xué)習(xí)中不斷試驗策略的有效性,一旦采用的策略提高了學(xué)習(xí)成績,學(xué)生就會獲得積極的情緒體驗,繼而促使學(xué)生密切注意不同策略對學(xué)習(xí)成績的提高程度。有效的策略學(xué)生會堅持使用,這種積極的情緒體驗給學(xué)生帶來良性循環(huán),在這個過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運用適合自己的、適合課程的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略,提高了學(xué)習(xí)成績,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感,相信自己能夠在學(xué)業(yè)上取得成功，這對學(xué)習(xí)無疑將產(chǎn)生積極的的影響。

3、要給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，學(xué)校要制定嚴格的校園紀律，并且保障其實施。

各級政府部門要確保學(xué)校師生的生命安全，維護學(xué)校正常的教學(xué)秩序。作為學(xué)校應(yīng)該制定措施、加強管理，特別是住宿生的管理。并要協(xié)調(diào)家長、社會等方方面面的力量, 努力改善校園周邊環(huán)境，嚴禁青少年學(xué)生進“三廳”和網(wǎng)吧。學(xué)校可以聘請公安局、派出所的同志來校做報告、講關(guān)于青少年學(xué)生進“三廳”、網(wǎng)吧而走向犯罪、誤入歧途的案例，用實例來教育學(xué)生，同時結(jié)合青春期教育講述青少年正處于長身體、長知識的關(guān)鍵時期，每個青少年學(xué)生都要增強識別能力和反腐蝕能力，把主要精力用在學(xué)習(xí)上。

其次，教師要善管理班級，形成良好的班風(fēng)班貌。

作為教師，要善于管理班級，多開展一些文娛活動如詩歌、朗誦、演講、故事會、球賽、周末晚會等等，不僅豐富學(xué)生的文化生活，而且為學(xué)生提供展示自己特長的機會，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到班集體是個人成長的園地。并要善于在學(xué)生中開展思想教育工作，形成良好的班風(fēng)班貌。

最后，家長要時刻關(guān)心、保護孩子，配合老師做好學(xué)生的后衛(wèi)工作。

家庭對于孩子來說就是一個避風(fēng)港，父母是孩子最好的老師，為了孩子的將來，無論做父母的在多少工作，都不應(yīng)該對孩子置之不理，任其發(fā)展。如果孩子在學(xué)校受了委屈，又不能及時地與父母溝通，長期下去，對孩子的健康成長極為不利。所以，家長要時刻關(guān)心孩子，配合老師做好孩子的工作，為孩子的身心創(chuàng)造一個安全的成長環(huán)境。

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第二篇：小學(xué)生厭學(xué)的原因及對策研究

小學(xué)生厭學(xué)的原因及對策研究

我國當(dāng)前的教育要求不斷在提高，教學(xué)內(nèi)容不斷在變化，特別是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和要求比以前高了幾倍，這就對學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場所。經(jīng)過了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負擔(dān)實在太重了。于是，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因為不堪忍受而逃學(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此，找出小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，具有重大的意義。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

（一）自身因素

1、缺乏學(xué)習(xí)動機和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強學(xué)習(xí)動機；長期學(xué)習(xí)效率不好，就會使原有的正確的學(xué)習(xí)動機減弱或消退。正如我與四年級陶某的談話中問到：“你將來打算做什么職業(yè)？你三門功課總分想達到幾分或每門功課有分數(shù)指標嗎？”他都是搖頭沒答案。當(dāng)我問到他英語的學(xué)習(xí)方法時，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格，這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致沒信心，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2、注意力缺乏癥、多動癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。我在上課時觀察過四年級學(xué)生沈某，一節(jié)課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。慵懶癥表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，即使家長每天花幾個小時督促孩子學(xué)習(xí)，自始至終奉陪，兒童仍對學(xué)習(xí)厭倦，既無效率，也談不上質(zhì)量。我觀察過四年級顧某的學(xué)習(xí)狀況并與她的家長交流過，她是典型的慵懶癥；上課精神不振，毫無參與欲望，老師布置的作業(yè)從不能按時完成，每天必須把她請在身邊做作業(yè)，動腦筋的題一題可以做15分鐘。這種癥狀存在哪會有學(xué)習(xí)積極性，哪會有好的學(xué)習(xí)效果？

（二）學(xué)校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質(zhì)教育”的大旗，但并不意味著“應(yīng)試教育”已退出歷史舞臺。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，以分數(shù)高低作為衡量學(xué)生的標準。這使得學(xué)習(xí)競爭激烈，學(xué)生的壓力大，心理負擔(dān)沉重，當(dāng)然會覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢？拿我們學(xué)校和寶山區(qū)為例：五年級畢業(yè)生要想進所謂的好學(xué)校，三門主課的總分必須在270分以上才有資格去參加各校的搖獎，否則就算你平時再品學(xué)兼優(yōu)在四月的區(qū)統(tǒng)考沒能達到270分就是沒資格報考好學(xué)校。因此，為了適應(yīng)潮流校領(lǐng)導(dǎo)不得不讓我們這些任教的主課老師對于不同層次的學(xué)生進行提優(yōu)或補差，這樣中高年級學(xué)生又進入了“應(yīng)試教育”的盲區(qū)。形成了平時“素質(zhì)教育”，期中、期末“應(yīng)試教育”。

2、教育教學(xué)方法

教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負荷的狀態(tài)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。我從平時的工作中感到，由于現(xiàn)在衡量學(xué)生與老師的成功尺度還是以分數(shù)為主，因此教師的教學(xué)方式還是以“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法為主，除非是公開課那是積極運用素質(zhì)教育強調(diào)的教學(xué)方法，但這也是形勢所逼，教師的無奈之舉。

3、師生關(guān)系

古語說“親其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這十年來看，由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對于學(xué)生出現(xiàn)的失誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會出現(xiàn)對學(xué)差生有時會有鄙視的眼光。從問卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評”有的占27%，這個結(jié)果說明由于多數(shù)學(xué)差生平時在紀律方面犯錯較多，有時老師會先入為主不弄清事實冤枉了一些學(xué)差生，這樣會加劇他們產(chǎn)生討厭老師、討厭學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

4、學(xué)生間關(guān)系

由于小學(xué)生的個別差異，小學(xué)生接受知識水平不同，造成學(xué)習(xí)成績的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。從調(diào)查數(shù)據(jù)看“當(dāng)學(xué)差生上課回答錯誤時，被同學(xué)嘲笑的”有的2%，有時有的29%。“當(dāng)學(xué)差生考試成績很差時，被同學(xué)瞧不起的”有時有的18%。更有甚者當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遇到困難時，有10%的學(xué)差生得不到同伴的幫助。由于以上出現(xiàn)的情況讓學(xué)差生的心靈受到重創(chuàng)，因此調(diào)查發(fā)現(xiàn)有5%的學(xué)差生在班中不快樂，48%的學(xué)差生有時感到不快樂，這兩個百分比之和已超過50%，這個數(shù)據(jù)表明學(xué)差生感到在學(xué)校沒意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

（三）家庭方面

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過嚴、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認真讀書，將來考上一所好學(xué)校”是孩子接受最多的信息。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

（四）社會影響

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、****影碟等等，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)。可見，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學(xué)心理的對策。

二、矯正小學(xué)生厭學(xué)心理的措施

（一）喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上的意識

厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備，教師的批評，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會；悲觀失望，學(xué)習(xí)對他們來說便是一種沉重的負擔(dān)，根本談不上興趣相愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導(dǎo)，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應(yīng)及時鼓勵，還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與長處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周圍同學(xué)對他學(xué)習(xí)上的某一點好的行為習(xí)慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識。

（二）學(xué)好新課標，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

新課程標準以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨，將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿全過程，它倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的特征是“主動參與、樂于探究、交流與合作。”主要想調(diào)動厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就要讓他們主動參與到課堂教學(xué)中且要進行分層教學(xué)與小組活動。分層教學(xué)是針對學(xué)生不同的個性特長及心理品質(zhì)，不同的知識經(jīng)驗及接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，同時運用多種不同的方法進行教學(xué)的一種形式。

（三）讓學(xué)生感受關(guān)愛，特別關(guān)愛學(xué)差生

關(guān)愛學(xué)差生要轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。不能用學(xué)習(xí)成績這把尺子去衡量學(xué)生，這種做法會不可避免地在對學(xué)生的認識和評價上產(chǎn)生偏差。國家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才。關(guān)愛學(xué)差生要從心理去關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)差生要找出原因，對癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們，這樣才能讓他們消除厭學(xué)的情緒回到集體中來。

（四）積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺

“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學(xué)生進取心的不竭動力。學(xué)差生之所以為差，是因為他們根本從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎？不！沒有不成材的學(xué)生，只有不會開發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對“厭學(xué)生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的技能性的活動，這樣充分調(diào)動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅，進而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自新上進的信心。

(五）幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長學(xué)校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑ㄟ^家長學(xué)校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學(xué)生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導(dǎo)和咨詢。

（六）學(xué)校、社會、家庭相互配合

學(xué)校，社會，家庭三結(jié)合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，要通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現(xiàn)目標去努力。

三、小結(jié)

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第三篇：小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對策

教育管理及心理

小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對策

懷化市芷江縣大樹坳中心小學(xué) 江寧

當(dāng)前不論在我國的城市還是鄉(xiāng)村，不論在條件優(yōu)越，教學(xué)豐富的發(fā)達地區(qū)還是在條件艱苦，資源貧乏的地區(qū)，小學(xué)生厭學(xué)心理是比較普遍的。厭學(xué)是小學(xué)生中常見的一種心理障礙。學(xué)生一旦厭學(xué)，就會對學(xué)習(xí)不感興趣，對學(xué)習(xí)有一種說不出的苦悶感，甚至抵觸學(xué)習(xí)；同時，對教師和家長有逆反心理，有抵觸情緒；厭學(xué)的學(xué)生還常伴有品行問題，嚴重的會出現(xiàn)曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象。厭學(xué)現(xiàn)象的存在，不僅會直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長，而且也會嚴重阻礙教學(xué)工作的順利開展。因此，消除學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，就成為擺在教育工作者面前的重要任務(wù)。本文就小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的成因，從學(xué)生自身因素、家庭因素、學(xué)校因素進行分析，并針對其給出了相應(yīng)對策。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)基本有三種形式：第一種，雖然有些孩子成績還算不錯，學(xué)習(xí)狀態(tài)還算積極，有一定的目標，但那是迫于家庭或外界壓力，被迫學(xué)習(xí)；第二種，目標不明確，雖然天天堅持正常上下學(xué)，但孩子對上學(xué)不感興趣，在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，作業(yè)質(zhì)量不高，感到學(xué)習(xí)很煩，怕考試，討厭老師，每天生活在無聊、無奈之中。第三種，覺得自己無論如何再也學(xué)不進去，覺得上學(xué)學(xué)習(xí)簡直就是一種折磨，開始找各種借口不寫作業(yè)或不來上學(xué)，有的甚至偷偷的逃學(xué)，更甚者最終可能會選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。

㈠、學(xué)生自身因素

1、學(xué)習(xí)目標不明確。有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機不強，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標，沒有自己的理想和抱負，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長或老師，抱著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)在學(xué)校混日子，又怎能快樂、又怎能愛學(xué)習(xí)，又怎能不厭學(xué)。有些學(xué)生智力低下，基礎(chǔ)知識和基本技能太差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績不佳，他們感受不到學(xué)習(xí)帶給自己的成就感和快樂，對學(xué)習(xí)感到乏味，覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事，所以厭學(xué)。

2、未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段要讓孩子學(xué)會聽講，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子完善的健全的人格，必將對他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)的科目也會越來越多，如果沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將無法快速的接受越來越多的學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時不知道如何聽課，課后復(fù)習(xí)也不知道怎樣做。盡管他也很努力，但成績較差。正如美國教育家赫爾所說的：“習(xí)慣不形成，學(xué)習(xí)等于零。”而這些學(xué)生將他們的成績差,錯誤的歸因為自己天生愚笨，能力不強，這種想法又反饋到學(xué)習(xí)行為中，如此惡性循環(huán)，就患上了厭學(xué)癥。㈡、家庭因素

1、要求過高。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”的要求與期望過高。每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過高的要求反而會適得其反。家長只有在孩子的實際能力和水平下，提出適當(dāng)?shù)囊螅艜购⒆訃L到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過高，只會使孩子覺得自己無論怎樣努力也達不到父母的要求，漸漸的就會失去信心，對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，造成了厭學(xué)的嚴重后果。

2、溺愛。家長的聽之任之不重視。有些家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子，從來不過問孩子的學(xué)習(xí)情況，也有些家長溺愛孩子，對孩子的不良行為和學(xué)習(xí)聽之任之，孩子長時間的看電視、打電腦也從不過問。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導(dǎo)和扶持，父母的聽之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯誤的觀念，就會造成孩子的學(xué)習(xí)一日不如一日，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

3、缺少關(guān)懷。有些家長由于過分埋頭于自己的事務(wù)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績單時，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。㈢、學(xué)校因素

1、應(yīng)試機制下的評價標準。一些學(xué)校對小學(xué)生評價的標準主要建立在分數(shù)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去信心。

2、過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實處，重分數(shù)輕能力的現(xiàn)象依然存在，使學(xué)生疲于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學(xué)習(xí)效果，造成他們對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，產(chǎn)生苦悶﹑壓抑﹑恐懼等不良心境。

3、教師教育方法失當(dāng)。小學(xué)時期，小學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心﹑理解和愛護。但是，有些教師對待好學(xué)生親切關(guān)懷的態(tài)度和對待差學(xué)生冷漠無視的態(tài)度形成了強烈對比，傷害了部分小學(xué)生的自尊心，引起了小學(xué)生的抵觸情緒，從而導(dǎo)致其不愿意學(xué)習(xí)該教師講授的課程。某些教師采取“填鴨式”教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴重打擊，產(chǎn)生了強烈的厭學(xué)情緒。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，知識更新加快，使得有些孩子跟不上學(xué)習(xí)進度，成績一直下滑。如果教師缺乏理解﹑耐心﹑愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生知道和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動力消失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、小學(xué)生厭學(xué)的對策

對于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對其增加學(xué)習(xí)的壓力，而是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和興趣，教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學(xué)的方法，把孩子當(dāng)作自己的朋友看待。勤于交流，及時了解孩子的困難，并及時幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或?qū)W習(xí)效率不高時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、與孩子多溝通多交流。家長要多和孩子進行平等的交流，特別是留守兒童，家長不要只是提供衣食住行等物質(zhì)品，也要抽出時間多陪陪孩子。多溝通，及時了解他們的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有什么不好的苗頭及時解決，這樣可避免或減少孩子厭學(xué)、逃學(xué)問題的發(fā)生。不要等到事情發(fā)生了在怨天尤人，那將于事無補。

2、加強家校聯(lián)系。加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個引導(dǎo)和支持。學(xué)校要通過舉辦家長學(xué)校、召開家長會、填寫家校交流記錄表、電話聯(lián)系等形式，向家長宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何進行自我心理調(diào)節(jié)，如何承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。作為家長，要關(guān)心孩子平時的一些心理，生理上的變化，對孩子在家的行為舉止，多與學(xué)校老師交流。關(guān)心孩子在學(xué)校的一些情況，與班主任了解孩子在學(xué)習(xí)上的存在的問題。經(jīng)常參加學(xué)校的一些活動，使得在思想上與學(xué)校保持一致。

3、學(xué)校方面：培養(yǎng)學(xué)生興趣，疏解心理壓力。（1）創(chuàng)造成功機會，滿足學(xué)生高層次需要。信心是前進的源泉，進取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機會，滿足學(xué)生高層次需要，厭學(xué)者的顯著特點是喪失了信心，若老師適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功，體驗到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動的學(xué)習(xí)動機，增強信心，克服自卑，糾正厭學(xué)情緒。（2）利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是求知的向?qū)В瑢W(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)之一就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，它是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動機，因此，老師要有意識地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以從以下方面著手：召開故事會，介紹一些名人奮發(fā)讀書的故事，開主題班會，如：“美好的原望”、“十年后來相會”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺刻苦學(xué)習(xí)；開展豐富多彩的課外活動，使學(xué)生看到知識的價值如：開展智力競賽，演講比賽。組織學(xué)科興趣小組，開展小創(chuàng)造小發(fā)明，小論文活動，組織學(xué)生參觀考察，參與一些生活實踐活動，學(xué)生在這些活動中，調(diào)整價值取向，熱愛科學(xué)知識；在課堂教學(xué)中，把趣味游戲與課堂教學(xué)糅合起來，讓學(xué)生在趣味游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學(xué)生。小學(xué)教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種枯燥無味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種枯燥無味的負擔(dān)。因此，老師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：語言準確、生動、簡潔、形象、幽默、邏輯性強、重點突出，學(xué)生的大腦皮層就會興奮起來，注意力集中。老師還要經(jīng)常使用幻燈、投影、實驗、錄音、錄象等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適當(dāng)減少筆記和作業(yè)負擔(dān)，把學(xué)生從題海中解放出來。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，如：學(xué)生偶爾答出一道題，提出一種見解，老師都應(yīng)有意識的表揚，使他們看到希望，樹立信心。

總之，小學(xué)生厭學(xué)心理，不是一朝一夕形成的，是人為因素長期的，多次的影響結(jié)果。消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項長期、復(fù)雜的工作，需要學(xué)校、家庭、以及自身的共同努力。農(nóng)村孩子是中國未來的希望，更是中國農(nóng)村的希望。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師要把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個學(xué)生在校安心學(xué)習(xí)，健康成長，走好人生每一步。

參考文獻：

1、王博文；小學(xué)生厭學(xué)原因及其對策初探《新課程研究基礎(chǔ)教育》；2010年第3期

2、岳煥芹;《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因及對策研究》；2012年4月

3、周冰蘭；《小學(xué)生厭學(xué)初探》

第四篇：小學(xué)生厭學(xué)的原因與對策

小學(xué)生厭學(xué)的原因與對策

當(dāng)前學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。厭學(xué)現(xiàn)象的存在,不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長，而且也嚴重阻礙了教學(xué)工作的順利開展，甚至這種厭學(xué)情緒感染到周圍一些?免疫力?比較弱的同學(xué)，形成不良學(xué)風(fēng)。作為教師面對學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象需要我們對其產(chǎn)生的原因進行深入的分析，有的放矢，因材施教，逐步將厭學(xué)轉(zhuǎn)化到我想學(xué)，我能學(xué)、我會學(xué)。

一、找出學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因：

(一)枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的失范導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起小學(xué)生厭學(xué)最直接的原因。很多老師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴，偏愛成績較好、配合自己的學(xué)生。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀律、不聽話、成績較差的學(xué)生。處理學(xué)生的矛盾時難以做到一視同仁，喜歡的學(xué)生網(wǎng)開一面，而“問題學(xué)生”則不問青紅皂白就進行懲罰。學(xué)生產(chǎn)生反感，就不會認真對待教師所教的課程。

(二)學(xué)生困難、成績不良與人際關(guān)系障礙導(dǎo)致自信心缺失

小學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的比例很高，而且隨著年級的升高學(xué)習(xí)困難的比例也有上升趨勢。一部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)時遇到困難沒有及時克服或及時的引導(dǎo)而導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學(xué)習(xí)效果愈來愈差。在學(xué)習(xí)中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學(xué)習(xí)，自信降低。一部分小學(xué)生從小學(xué)習(xí)就多失敗而少成功，最后他們會放棄學(xué)習(xí)，雖然知道學(xué)習(xí)的重要性但認定自己反正學(xué)不好而變得沮喪。也就是說，學(xué)生最初只是不會學(xué)習(xí)，沒有掌握基本學(xué)習(xí)技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。

師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有些學(xué)生因為長相、穿戴不好、學(xué)習(xí)不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視、拒絕。也有一些學(xué)生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學(xué)習(xí)中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應(yīng)冷漠，對班級活動和同學(xué)交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無味。而經(jīng)常受到教師批評、處罰的學(xué)生與教師關(guān)系更緊張對立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會蔓延到學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

(三)繁重的課業(yè)負擔(dān)與過度學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦

有些學(xué)生認為老師布置作業(yè)太多，反映因家長布置作業(yè)和課外補習(xí)班造成作業(yè)太多的竟有70%，再加上社會上一些家教機構(gòu)、特長班、補習(xí)班、提高班火爆，學(xué)生經(jīng)常是出了這校門，進了那“校門”。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭振有認為，負擔(dān)過重抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特別好的對學(xué)習(xí)有興趣，不覺得負擔(dān)重，少量不學(xué)習(xí)的也不覺得重。感覺負擔(dān)重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導(dǎo)致被動負擔(dān)多，而主動學(xué)習(xí)少。

(四)師長高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大

家長與教師把學(xué)習(xí)看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子上好學(xué)校，將生活中所有一切都包辦代替，過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，卻不顧孩子的實際水平和學(xué)習(xí)能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學(xué)習(xí)成績上達到自己要求時，家長就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀失望，這會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦。有些同學(xué)在遭遇困難時不僅得不到幫助，反遭家長的責(zé)罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產(chǎn)生懷疑。對于一個未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要他人”，如果反復(fù)對其貶低，其自尊和自我期待就會大大降低，慢慢就成為教師所說的那種人而不能自拔。更可怕的是，當(dāng)老師貶低一些學(xué)生時，其行為和態(tài)度也會影響其他學(xué)生對這些被貶者的看法。在中小學(xué)階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學(xué)生心理落差變大，進而產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)、害怕失敗的心理。

(五)班額過大使大部分學(xué)生不能有效參與學(xué)習(xí)互動，學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)

由于教育資源分配不均衡，造成大量學(xué)生向好學(xué)校涌進，而差學(xué)校學(xué)生越來越少。班級規(guī)模較小的班級里，每個學(xué)生都有參與課堂活動的機會，容易調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。相反，班級規(guī)模較大，無論教師的教學(xué)水平如何高，也不可能顧及到所有學(xué)生，無論老師多有愛心也不可能關(guān)注到每個同學(xué)，更不用說要幫助學(xué)生解決個人的學(xué)習(xí)困難了。絕大多數(shù)的同學(xué)不能參與到學(xué)習(xí)互動中去，漸漸地部分同學(xué)逐漸習(xí)慣了觀望的態(tài)度，成為學(xué)習(xí)的旁觀者，不再積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

(六)小學(xué)生的自身因素為小學(xué)生厭學(xué)提供了可能。

到了一定階段，學(xué)生認知水平影響了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異隨著年級的增長逐漸增大，學(xué)生成長過程，既有所有學(xué)生不斷發(fā)展的過程，也是學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異不斷分化的過程。學(xué)生自我評價方式從他評走向自評。他們開始置疑老師評價，教師評價不再是唯一權(quán)威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學(xué)。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當(dāng)然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。

二、針對厭學(xué)的成因所采取的對策：

掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現(xiàn)象，采取不同的教育方法，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)。

如何激發(fā)起來其學(xué)習(xí)動機和積極性，尤為關(guān)鍵，下面結(jié)合自身實際教學(xué)情況，總結(jié)一下幾點經(jīng)驗：

（一）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對自我價值有了新的認識后，隨即就要開始自我實踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否我徹底轉(zhuǎn)變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。我們可以單獨給那些對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生做學(xué)習(xí)目標，這種學(xué)習(xí)目標一定要適合這個學(xué)生，讓他能夠接受并完成，從而產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）闡述知識的意義和價值，激發(fā)學(xué)生的求知欲

我們可以用特殊的方式告訴學(xué)生某種知識的意義和價值，比如集中一些厭學(xué)學(xué)生在學(xué)校和家長的支持下，做個?一天經(jīng)歷一生?的親子勵志活動，讓學(xué)生認識到學(xué)好知識，增加本領(lǐng)的重要性。

（三）創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生探求興趣

只有以上兩點讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣還不夠，作為教師還需要用自己的課堂，創(chuàng)造問題情境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的課堂，才能激發(fā)學(xué)生探求，學(xué)習(xí)的興趣。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)。教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)與教法改革相結(jié)合，做到既教知識又教方法，不僅使學(xué)生學(xué)會，更使學(xué)生會學(xué)。

（四）善于運用反饋原理，不斷地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生要堅持正面教育和表揚為主的原則；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果要做出客觀、公正和及時的反饋信息，便于學(xué)生時刻了解自己在學(xué)習(xí)中所處的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

（五）成立學(xué)習(xí)小組，讓興趣相近且成績不錯的同學(xué)幫助他，使他有信心把學(xué)習(xí)搞好，同時在互幫互助中也形成了優(yōu)良的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣，打造學(xué)習(xí)型班集體。

總之，對待一些對學(xué)習(xí)無興趣的學(xué)生，我們既不能聽之任之，也不能漠然視之。要針對不同學(xué)生厭學(xué)成因，在遵循一般教育規(guī)律的基礎(chǔ)上再不斷探索新方法，因人而宜、“對癥下藥”，為扭轉(zhuǎn)其厭學(xué)狀況而不斷努力。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因及對策研究[定稿]

淺談農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因及對策研究

[內(nèi)容摘要]：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。厭學(xué)現(xiàn)象的存在，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長，而且也嚴重阻礙了教學(xué)工作的順利開展。因此，消除學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，就成為擺在我們教育工作者面前的重要任務(wù)。學(xué)生厭學(xué)主要受以下幾種因素的影響：

一、家長的過高要求與期望；

二、缺乏必要的關(guān)心和輔導(dǎo)；

三、師生關(guān)系不良；

四、學(xué)生自己的不良心理因素的影響，那么如何矯正這些不利因素，幫助孩子們重回正常的學(xué)習(xí)軌道呢？本文試著從因材施教、對癥下藥；加強與家長的交流；寬容對待學(xué)生的錯誤行為；教師要樹立新型教學(xué)觀，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性等幾個方面作一番論述。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村小學(xué)生 厭學(xué) 原因 對策

在當(dāng)今這個復(fù)雜紛繁的社會里，人們?yōu)榱嗽谌遮吋ち业母偁幹姓痉€(wěn)腳跟，一刻也不敢放松自我，拼命學(xué)習(xí)，拼命工作。緊張、繁忙、競爭的氣氛也同樣籠罩中小學(xué)校園。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學(xué)的教育教學(xué)方法，片面追求分數(shù)；學(xué)生自身能力、水平的限制??致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負著成年人的沉重期望，經(jīng)過了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負擔(dān)實在太重了。于是，有些孩子開始厭學(xué)。他們對學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。厭學(xué)現(xiàn)象的存在，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長，而且也嚴重阻礙了教學(xué)工作的順利開展。因此，消除學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，就成為擺在我們教育工作者面前的重要任務(wù)。

一、厭學(xué)癥產(chǎn)生的原因分析。

1、家長的過高要求與期望是產(chǎn)生厭學(xué)的重要原因

社會競爭日益增強必然會滲透到家庭教育中，家長對學(xué)生成績的高期望沒有減弱的趨勢。有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認真讀書，將來考上一所好學(xué)校”是孩子接受最多的信息。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

?２、缺乏必要的關(guān)心和輔導(dǎo)是產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因

現(xiàn)在農(nóng)村大部分父母都在外地打工，有的孩子和爺爺、奶奶或外公、外婆生活一起，還有的將孩子托付親戚、朋友。這些孩子他們得到的僅僅是生活上的一些幫助，缺乏心靈上的溝通與理解。也有一些家長收入比較穩(wěn)定，生活有保障，由于家長在外從事繁重的體力工作，回家又要忙于家務(wù)很是辛苦，他們很少過問孩子的學(xué)習(xí)，很少了解孩子的思想，認為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。他們對孩子嬌生慣養(yǎng)，生活上照顧無微不至，孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，過著飯來張口，衣來伸手的依賴生活，而學(xué)習(xí)上又無人輔導(dǎo)，思想上又無人關(guān)心，天長日久，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。

3、師生關(guān)系不良也是產(chǎn)生厭學(xué)心理的關(guān)鍵。古語說“親其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對于學(xué)生出現(xiàn)的失誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會出現(xiàn)對學(xué)差生有時會有鄙視的眼光。從問卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評”有的占27%，這個結(jié)果說明由于多數(shù)學(xué)差生平時在紀律方面犯錯較多，有時老師會先入為主不弄清事實冤枉了一些學(xué)差生，這樣的劣質(zhì)情緒傳染給學(xué)差生, 會加劇他們產(chǎn)生討厭老師、討厭學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，從而產(chǎn)生厭學(xué)。

4、學(xué)生自己的不良心理因素的影響

有一些學(xué)生由于性格原因，在班級里人際關(guān)系差，經(jīng)常與同學(xué)們吵架甚至打架，最后同學(xué)們都不喜歡他，感到在學(xué)校沒意思，如果老師和同學(xué)再對他們冷漠，他們就會更感孤獨和不安，不良情緒甚至厭世情緒就會產(chǎn)生。有的教師對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生動不動就諷刺、挖苦甚至體罰和變相體罰，學(xué)生們形容這樣的教師是：“枯燥的語言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的臉”。師生之間毫無感情，學(xué)生見了教師如同老鼠見了描，教師與學(xué)生毫無向心力，導(dǎo)致學(xué)生對他所教課的離心力；親師才能重道。不可否認，一些學(xué)生的厭學(xué)與教師的教育教學(xué)失誤存在著直接的聯(lián)系，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生缺少耐心和關(guān)愛。在小學(xué)生厭學(xué)的趨勢中，不良師德扮演了催化劑的角色。

總之，問題是多方面的，但結(jié)果只有一個，那就是學(xué)生落后了、厭學(xué)了。看到這樣的情況，作為一名教師，我們的天職是教好書育好人，所以，對他們的矯正，我們責(zé)無旁貸，義不容辭。

二、糾正厭學(xué)心理的對策

（一）因材施教、對癥下藥。

導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因很多，有的是由于學(xué)習(xí)上連續(xù)失敗，對學(xué)習(xí)喪失信心，產(chǎn)生厭煩感；有的是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)方式簡單重復(fù)、學(xué)習(xí)任務(wù)過重，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭煩情緒；有的是由于對教師或家長有抵觸情緒，一提起學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安；有的是由于自己受到了其它誘因如網(wǎng)絡(luò)的影響，開始厭惡學(xué)習(xí)??發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)情緒，要用多種方式進行教育，如找學(xué)生談話，家訪，調(diào)查等方法，找出原因，動之以情，曉之以理，從思想上教育他，感化他，轉(zhuǎn)變他，使其消極思想轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，讓他們樹立正確的人生觀，學(xué)習(xí)觀，從而樹立熱愛學(xué)習(xí)的思想，解除厭學(xué)情緒。???

（二）加強與家長的交流

只有經(jīng)常和家長交流，才能更深刻地理解學(xué)生的家庭背景，社會背景，同伴背景等。這里，老師和家長交流的主要目的是了解這個學(xué)生。因此，交流的時候不要老去告狀，不要總拿這個孩子和別的孩子比。而是要告訴家長，這個小孩在學(xué)校哪點特別好，比如說他每次都按時擦黑板。家長回去表揚了孩子后，他就會對老師產(chǎn)生良好的印象。以后老師做工作時也能更方面一些。就是說老師不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，還要幫助家長去發(fā)現(xiàn)自己孩子身上的閃光點。

（三）寬容對待學(xué)生的錯誤行為。在小學(xué)生的成長過程中，由于他們的心理和生理的不成熟，難免會出現(xiàn)這樣那樣的過錯行為，甚至經(jīng)教育后仍重復(fù)犯錯。對這些學(xué)生，我采取寬容的態(tài)度，耐心地幫助。如我班有一位厭學(xué)生黃某有段時間上課經(jīng)常遲到，我并不指責(zé)這一位同學(xué)遲到，而是在課間悄悄的把他叫到一邊，問清原因，然后針對原因，耐心的教他睡前調(diào)好鬧鐘，并提醒家長記得叫他按時來校。這樣一來學(xué)生對我也有了好感，每天也記得按時到校了。我的寬容尊重了他，他易于接受，他就能在教師的殷切期望下自覺地向先進看齊。在教育過程中，只要我們根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施心理健康教育，對有心理障礙的學(xué)生多關(guān)心他們，采取寬容的態(tài)度，用激勵教育，學(xué)生的身心就必定能健康地成長，才能真正幫助那些厭學(xué)的學(xué)生。

（四）教師要樹立新型教學(xué)觀，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

教師必須要更新教育觀念．改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀：教——教會學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)——學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的主體性和能動性．把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。葉圣陶先生曾說過，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的”。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而從根本上解決厭學(xué)問題；此外，學(xué)習(xí)時間過長，學(xué)習(xí)任務(wù)過重，也是學(xué)生膩煩學(xué)習(xí)的一個主要原因。要看到學(xué)生正處在長身體的階段，除了學(xué)習(xí)之外，他們還需要休息和娛樂，因此要減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)．在完成適量的作業(yè)后讓學(xué)生有充裕的時間去活動,去做他們喜歡做的事情。

多年的班主任工作實踐告訴我，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。轉(zhuǎn)變學(xué)生厭學(xué)心理是一項艱巨的工作，不可急于求成，甚至半途而廢。“功夫不負有心人”，只要能做到持之以恒，常抓不懈，并與家庭教育、社會教育形成合力，相信我們的工作就不會白做，辛勤的汗水終會澆灌出美麗的鮮花。