第一篇：中學生厭學心理問題及干預計劃[推薦]

《中學生厭學心理問題及干預》研究計劃

王忠發(fā)

一、指導思想

堅持以“鄧小平理論”、“三個代表”、“科學民展觀”重要思想為指導，全面落實《公民建設實施綱要》、《關于進一步加強中小心理健康教育意見》、《全國中小學心理健康指導綱要》等有關精神。以教育學、心理學為理論依據(jù)，研究中小學學生的厭學現(xiàn)象和討論方法，探索對策，通過科學的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，告別學生厭學的情緒，讓他們愉悅學習，為他們的一生發(fā)展奠定基礎。

二、基本目標

1、通過對學生厭學的心理特征和表現(xiàn)的研究，結(jié)合學生的實際，找準切入點，進行教育。

2、通過調(diào)查了解學生厭學的主要表現(xiàn)，進行分類，根據(jù)不同的特點制定相應的教育教學管理體系。

3、通過走訪，調(diào)查研究找出學生厭學的影響因素，分析各因素對學生的影響，提供溝通渠道和聯(lián)系的橋梁。

4、改變教育教學方法，提高教師的教育教學理論的充實，提高教師的業(yè)務水平。

5、查找學生自身因素，加強心理健康教育，抵制不良因素對學生的侵蝕。

三、研究方式與方法

1、調(diào)查法

通過談話及問卷形式了解學生的厭學的原因。全面了解學生，教師有針對性，制定具體的教育目的與方法。

2、走訪法

通過走訪家庭、社會了解影響學生厭學的原因，進行信息收集及研究分析。

3、觀察法

通過觀察學生的一言一行及日常生活習慣、學習、交往、活動中的表現(xiàn)，掌握詳實的材料進行正確的分析和研究。

4、資料文獻法

查閱相關的文獻資料，加強理論研究和探討，為實踐指明方向。

5、經(jīng)驗總結(jié)法

總結(jié)研究中有效的經(jīng)驗教訓，提煉精華，概括總結(jié)，撰寫論文。

四、研究內(nèi)容

1、厭學學生主要表現(xiàn)與癥狀？

2、影響學生厭學的主要因素？

3、教學方法與學生素質(zhì)教育相結(jié)合？

4、、厭學的預防與矯正？

5加強家庭教育與社會輿論的導向？

五、預期成果

1、通過研究，理清厭學學生的主要表現(xiàn)與癥狀。

2、中小學生厭學的主要因素。

3、教師的教學方法與素質(zhì)教育的關系

4、中小學教學現(xiàn)狀存在的問題。

第二篇：中學生厭學心理面面2

中學生厭學心理面面觀（2）

造成中學生厭學心理與行為的原因

中學生產(chǎn)生厭學心理與行為的原因是多方面的，既有學生自身內(nèi)在的原因，也有客觀外在的原因。

(一)學生自身內(nèi)在的原因主要是：

1、思想壓力和精神負擔大引起厭學。生活中多數(shù)學生家長對孩子期望過高、要求過嚴，個個“望子成龍” “望女成風”，孩子在學校要完成過重的學習任務，在家里也感覺不到輕松，成績稍差還會受到家長指責。這種高要求、高期望所產(chǎn)生的巨大的思想壓力和精神負擔使他們難以承受，感到喘不過氣，日復一日，年復一年，厭學情緒便會油然而生，進而形成一種與家長、老師 “對著干”的逆反心理。

2、懶惰引起厭學。一些學生由于自身比較懶惰，怕苦怕累，覺得學習是一件很苦很累并且很乏味的事情。因此，對學習毫無興趣，一看到書本就頭痛，這一點是引起中學生厭學的一個重要原因

3、學習方法不當引起厭學。一些學生由于學習方法不當，導致許多學生基礎知識差，成績跟不上。上課時，根本不知道老師在講什么或聽得一知半解。對老師布置的作業(yè)有的無從下手。致使他們對學習毫無信心。

4、學業(yè)不良引起厭學。學生學業(yè)不良的原因很多：小學知識學的不扎實，基礎較差;升入中學后，學科門類增多，學習內(nèi)容加深，學習方法改變而產(chǎn)生適應不良;轉(zhuǎn)學造成知識銜接不好而形成斷層;父母不和，家庭環(huán)境不好，造成情緒低落而影響學習。

第三篇：中學生厭學心理調(diào)查問卷

中學生厭學心理調(diào)查問卷

1.你平時對待學習的態(tài)度？ A：學習態(tài)度端正，學習認真 B：學習態(tài)度一般，學習不夠刻苦 C: 學習態(tài)度不好

2.你是否把學習當做一種樂趣? A：是的，從學習中可以獲得很多樂趣 B：不是，學習很累 C: 不是，學習很累

3.你是否會因為基礎差，跟不上而產(chǎn)生厭學心理? A：會 B：不會 C：有時會

4.有時你付出了很大努力卻沒有的到一個好成績，你是否認為自己不適合學習? A：是的 B：不是 C：有時會

5.你會制定一個屬于自己的學習計劃嗎?

A：會制定學習計劃，并能按計劃學習B：有時制定學習計劃，但不能堅持 6.你是否會主動學習？ A：會的 B：不會 C：有時會

7.你的學習時間支配的怎么樣？ A：無足夠時間完成作業(yè)B：無自由支配時間 C：剩余少量時間 D：時間較寬裕

8.你學習的目的是什么？ A：考上理想的大學 B：學到有用的知識 C：畢業(yè)后選擇就業(yè) D：沒打算

9.父母“望子成龍”，你的父母是否經(jīng)常和你談一些關于學習的事，并且

給你安排了許多課外輔導班，并且給你施加很大壓力？ A：是的 B：沒有 C：偶爾會

10.家庭關系不和諧 會導致你厭學嗎? A：會 B：不會 C：不知道

11.你曾經(jīng)因為學習的事和父母吵過架嗎？ A：沒有 B：有過 C：經(jīng)常

12.你是否會因為一些老師對學生的態(tài)度,而改變對老師的看法? A：會 B：不會

13.你是否喜歡你的各科老師? A：是的 B：不是 C：部分

14.你是否會因為學習負擔重而產(chǎn)生厭學心理？ A：會 B：不會 C：偶爾會

15.你認為老師的教學方法適合你嗎？ A：適合 B：不適合16.你有什么好的學習方法嗎？你認為怎樣才能更好地調(diào)整自己對待學習的態(tài)度呢？

第四篇：學生厭學情緒個案分析及心理問題干預對策1

學生厭學情緒個案分析

我擔任三年級的班主任以及語文教學工作，謝智浩是我的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，每堂語文課，我都要提醒他幾次。自然，沒少挨批評。家長方面也很重視。可是，他還是老樣子。一堂課上要溜幾回神，等到老師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于沒聽到前面的知識而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。厭學原因分析：

一、家長教育方法不當

中學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

由于父母的放任自流和過分溺愛，導致該生缺乏責任心與個性散漫，獨立性較差，把不良的生活習慣（自己該做的小事不做）帶到學習中來（自己該完成的作業(yè)不完成），久而久之，學習自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學習，形成了惡性循環(huán)。

2、要求過嚴或態(tài)度粗暴

對孩子嚴格要求固然重要，但過分地嚴格特別是用粗暴的手段對待孩子，非但達不到要求，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心理。學生的厭學情緒完全是因父母的過分期望和粗暴的懲罰手段引起的。孩子考試考得不錯了，父母還不滿意，課內(nèi)學習和課外作業(yè)本來就夠緊張的，達不到父母的要求就要被責罵，受皮肉之苦，結(jié)果使孩子疲于奔命，以致造成嚴重的身心疲勞，在現(xiàn)代的家庭教育中還存在中這樣傳統(tǒng)的棍棒式教育，孩子怎么會視學習為樂事呢？

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢、精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神，在這種環(huán)境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和探求欲望，同時往往也能充分認識自我價值，其獨立學習、解決問題和適應社會的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學情緒。許多資料都表明，“問題家庭”中存在的“問題子女”的概率要大大超出正常的家庭，同樣，產(chǎn)生厭學情緒的孩子也較多地出現(xiàn)在“問題家庭”中。

二、教師教育教學手段不妥

著名教育家陶行知說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”今天教師承擔的教學壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分數(shù)，采用“填鴨式”的教學方法，不顧學生的身心健康，不改進自己的教學方法，而是對學生進行“疲勞轟炸”或者冷嘲熱諷，或者體罰（變相體罰），那么學生對這門功課就會產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。一位厭學的學生來信說：“知心姐姐：我原本是一位很愛學習的孩子，但是自從換了新老師后，有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：‘你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數(shù)學課了??”老師的一句漫不經(jīng)心的話嚴重地損傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，這位學生從此不再喜歡數(shù)學課了。

三、學生的學習障礙

1、缺乏學習動機和良好的學習習慣

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的結(jié)果。在中學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯(lián)系著。學習效果

好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。

從心理學的角度講，初中三年級的學生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。小剛雖已上了六年級，卻還未養(yǎng)成上課專心聽講的良好習慣。另外，客觀因素方面也會影響小剛上課專心聽講。例如，對上課所講的內(nèi)容不感興趣。不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。或者，平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，小剛是不會聽課的學生，這點對他的成長是極為不利的。

方法：

1、由于張慨不會聽課的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必須進行成因分析，找準原因，才能對癥下藥。

2、根據(jù)學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內(nèi)容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

3、培養(yǎng)學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。

4、養(yǎng)成良好的聽課習慣。上課前調(diào)整好情緒，有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5、教師對于不認真聽講的學生，平時應給予較多的關注。學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

6、應用報酬效果集中注意力。首先，可以給學生定個獎賞，作為學習的報酬，這個報酬可以依學生的興趣和需要制訂。其次，遇到困難內(nèi)容可讓學生用假想的敵人來處罰和激勵自己。

7、利用目標明確化集中注意力。將大目標明確化，能夠明確目標，從而集中注意力。另外，讓學生把目標用文字或圖形來表示也有助于提高注意力

輔導效果 ：

經(jīng)一段時間的輔導，他的學習態(tài)度較以往認真，逐漸能按時完成老師布置的作業(yè)，學習成績有所提高，下午放學后到處亂跑了。家長也積極配合學校的教育，時常過問孩子的學習情況。

第五篇：中學生心理危機干預實施方案

為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂育才中學學生心理危機干預實施辦法。

一、學校成立“學生心理危機干預工作領導小組”

領導小組由學校主管德育工作的校領導任組長，成員宣傳信息處、心理輔導站、年級組、校醫(yī)等負責人擔任，辦公室設在心理輔導站。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關處室認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。

二、學生心理危機干預的制度與流程圖

做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓制度。心理輔導站對心理咨詢的老師、班主任、任課老師、年級組長、班級心理委員等實行定期培訓。

2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的，其病情應經(jīng)學生心理危機干預工作領導小組鑒定或到指定的專業(yè)醫(yī)院進行鑒定。

3．保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。

具體的心理危機干預流程圖

學生

班主任

任課老師

班級心理委員

心理輔導站