第一篇：淺談小學(xué)生心理問題干預(yù)的方法.（定稿）

淺談小學(xué)生心理問題干預(yù)的方法

陽春市云凌小學(xué) 陳賓慧

學(xué)生心理問題干預(yù)也就是學(xué)生心理問題輔導(dǎo)，是指教師運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)原理，對(duì)學(xué)生因心理原因?qū)е碌那榫w或行為的異常等方面進(jìn)行輔導(dǎo)。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們面對(duì)的學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于社會(huì)的不良影響和家庭的影響，學(xué)校教育的失誤，導(dǎo)致他們中的一部分人程度不同地存在學(xué)習(xí)困難，情緒不穩(wěn)，孤獨(dú)膽小，懼怕挫折，缺乏毅力進(jìn)而身上存在著懶惰、怯懦、自私等缺點(diǎn)。學(xué)生的心理問題一直是教育的重?fù)?dān)，那么如何分析小學(xué)生心理問題呢？以下我就結(jié)合一個(gè)學(xué)生個(gè)案，分析如何對(duì)心理問題干預(yù)的措施與方法。

一、典型個(gè)案

我班上學(xué)生小陳（化名）很有智力，但很冷漠，經(jīng)常毫無表情，無論老師和同學(xué)對(duì)他多熱情他都沒反應(yīng)，對(duì)周圍所有人保持高度的警惕心理，上課沒精神，經(jīng)常趴在桌上發(fā)呆，課后不完成作業(yè)，常遲到。我批評(píng)他時(shí)，他常頂嘴，態(tài)度十分惡劣，十分自我，無法溝通，感覺這學(xué)生有嚴(yán)重的心理問題，壓抑，沖動(dòng)，孤僻，自我封閉。

二、分析思考

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。

從小陳的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會(huì)等因素造成的，在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個(gè)例。其主要原因是沒有樹立正確的理想，價(jià)值取向發(fā)生偏差。對(duì)待學(xué)生不能簡單、武斷地下“好與壞”的結(jié)論，某些做法也可能是現(xiàn)代青年學(xué)生不加分析判斷而追求的另類呢。正因?yàn)橛H生母親與父親離婚，給她的心靈造成很大的傷害，心理落差大，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境得不到保障，加上缺少奮斗目標(biāo)和動(dòng)力，成績直線下降。變得沉默寡言，冷漠孤僻，對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心；切想表現(xiàn)自我的一種方式。

三、矯正措施

學(xué)生心理問題干預(yù)也稱學(xué)生心理問題輔導(dǎo)，是指教師運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)原理，對(duì)學(xué)生因心理原因?qū)е碌那榫w或行為的異常等方面進(jìn)行輔導(dǎo)。

心理健康教育的任務(wù)主要是對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，幫助成長、促進(jìn)發(fā)展。心理健康教育不是解決知與不知的問題，而是要實(shí)際影響學(xué)生的心理健康。對(duì)學(xué)生來說，再精彩生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。因此，心理健康教育應(yīng)以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主。寓教育于活動(dòng)之中，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，生動(dòng)活潑、輕松愉快，讓學(xué)生盡情傾訴，讓學(xué)生充分參與，通過活動(dòng)，通過師生的共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，在活動(dòng)中建立起學(xué)生認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我成長。

結(jié)合相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)及心理干預(yù)的方法，我對(duì)小陳同學(xué)采取了以下矯正措施。

1、用愛感化

“沒有愛就沒有教育”，對(duì)于父母離異的單親子女，他們更需要親情，對(duì)師愛更為敏感。教師若能給予他們無私的愛，他們將重獲溫情和信任，師生之間才能建立起心與心相契，情與情交融的良好關(guān)系，他們對(duì)老師的戒備心理才會(huì)放松，才會(huì)把自己的彷徨無助和煩惱苦悶向老師傾述。

對(duì)小陳的轉(zhuǎn)化，我就是借助師愛打開他的“心結(jié)”的。有一次，在體育課上小陳打藍(lán)球時(shí)扭傷了腳，走路一瘸一拐的，我及時(shí)把他帶到校醫(yī)室，并親自幫他擦藥，他感動(dòng)了，覺得老師是真心對(duì)他好，于是把自己為什么自暴自棄向我敞開了心扉，師愛能溫曖她的心靈，能激發(fā)她追求進(jìn)步。

2、體驗(yàn)成功

挫折和失敗是父母離異的孩子的又一個(gè)心理問題。他們本已受到家庭上的心靈傷害，更害怕遭受挫折和失敗。小陳同樣也有這個(gè)心理問題，為了讓她能勇敢地面對(duì)挫折和失敗，我盡可能地為他創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)的表揚(yáng)。如上課時(shí)讓他回答一些簡單的問題；課后讓他完成一些力所能及的練習(xí)題。他喜歡籃球，我讓他擔(dān)任本班體育委員，并加入學(xué)?；@球隊(duì)；勞動(dòng)積極時(shí)，我就讓他主抓班上的清潔衛(wèi)生工作。在學(xué)校組織的班際籃球賽和田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中，在小陳的帶鄰下我班獲得本年級(jí)男子組亞軍；在學(xué)校文明班評(píng)比中，我班獲得第一名。以上表明，教師若能抓住他身上的閃光點(diǎn)及時(shí)引導(dǎo)，就能誘發(fā)他潛在的積極性，萌發(fā)他上進(jìn)的生機(jī)，讓他在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，并增強(qiáng)其自信心和戰(zhàn)勝挫折的勇氣。也激發(fā)了他對(duì)集體的關(guān)心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)，小陳在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，并增強(qiáng)其自信心和戰(zhàn)勝挫折的勇氣。教師若能抓住她身上的閃光點(diǎn)及時(shí)引導(dǎo)，就能誘發(fā)他潛在的積極性，萌發(fā)他上進(jìn)的生機(jī)。

3、改善人際關(guān)系

給予他心靈的撫慰。單親子女，常覺得自己低人一等，矮人三分，自卑感強(qiáng)，特別需要他人的尊重、關(guān)心、體貼。無論何時(shí)，切忌揭其短，更不能嘲笑和歧視他。為幫助小陳克服自卑感，讓他的心靈得到撫慰，我經(jīng)常教育同學(xué)伸出友誼之手，親近他、關(guān)心他，熱心幫助他解決一些學(xué)習(xí)上和生活上的困難，讓他感到同學(xué)對(duì)他的真誠和尊重，感到班集體的溫暖，重新喚起他的自尊心，從而有效地緩解了他與同學(xué)之間較為緊張的人際關(guān)系。

4、家校結(jié)合

學(xué)生的心理問題在單方面是不能康復(fù)的，必須通過家校配合，共同教育才能收到預(yù)期的后果。針對(duì)小陳的個(gè)案，我及時(shí)家訪，將他在校的表現(xiàn)和其中的原因告知其父，提醒他多注意教育孩子的方式、方法，并與他認(rèn)真仔細(xì)地討論了如何真正關(guān)心其兒子健康成長的問題，要求他配合學(xué)校和老師共同做好對(duì)其兒子的心理健康教育工作。通過了家校同步教育，小陳的心理表現(xiàn)有了明顯的提高。

5、心理咨詢

有心理問題的學(xué)生，其心理問題并非經(jīng)過一兩次輔導(dǎo)就可以解決得了，它有一個(gè)漫長的過程。我經(jīng)常鼓勵(lì)小陳，當(dāng)內(nèi)心有心理困擾時(shí)，及時(shí)去找學(xué)校的心理老師咨詢，尋求幫助或者找老師說說心理話，讓老師為他解困，這樣就能早日走出心理問題的陰影，使心理問題得到健康的成長。

小陳同學(xué)的變化讓我深刻地感受到面對(duì)有心理問題的學(xué)生，老師不能急躁，要善于觀察，善于等待，善于用愛心為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍，讓他有安全感，善于談心、溝通、鼓勵(lì)，循循善誘，讓學(xué)生敢于走近老師、同學(xué)、集體，用集體的力量去感化他，讓他在老師、同學(xué)、家長的幫助下，在集體活動(dòng)的體驗(yàn)、感悟中最后打開心結(jié)，走出心中的陰影！

第二篇：小學(xué)生心理問題診斷與干預(yù)方法的總結(jié)

小學(xué)生心理問題診斷與干預(yù)方法的總結(jié) 今天我把參加心理健康培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)和自己的一點(diǎn)心得體會(huì)向大家做個(gè)匯報(bào)。各位老師對(duì)于學(xué)生的心理健康工作都有自已的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的理解、做法。所以我講的不妥的地方還請(qǐng)各位老師給予指正。

一、各年段學(xué)生心理特點(diǎn)

一年級(jí)學(xué)生心理水平還停留在不隨意性和具體形象階段；心理活動(dòng)的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以不隨意性為主。一年級(jí)學(xué)生參加集體活動(dòng)時(shí)的集體意識(shí)比較模糊，還不能清楚地意識(shí)到自己和集體的關(guān)系；意識(shí)不到班級(jí)是一個(gè)集體，意識(shí)不到班級(jí)的榮譽(yù)。一年級(jí)學(xué)生還不具備自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)活動(dòng)的成功與失敗不會(huì)放到心上，但喜歡聽表揚(yáng)的話，對(duì)批評(píng)的話語不放在心理，一會(huì)就恢復(fù)到原始狀態(tài)。

二年級(jí)學(xué)生心理水平還停留在不隨意性和具體形象階段；心理活動(dòng)的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以不隨意性為主。二年級(jí)學(xué)生參加集體活動(dòng)時(shí)的集體意識(shí)比較模糊，還不能清楚地意識(shí)到自己和集體的關(guān)系；意識(shí)到班級(jí)是一個(gè)集體，意識(shí)到班級(jí)的榮譽(yù)。二年級(jí)學(xué)生還不具備自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)活動(dòng)的成功與失敗不會(huì)放到心上，但喜歡聽表揚(yáng)的話，對(duì)批評(píng)的話語不放在心理，一會(huì)就恢復(fù)到原始狀態(tài)。

三年級(jí)學(xué)生感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習(xí)時(shí)容易被新穎的內(nèi)容所吸引，經(jīng)常忘記練習(xí)的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項(xiàng)體育活動(dòng)都喜歡，感知?jiǎng)幼鞯囊I(lǐng)比較籠統(tǒng)，容易把相近的動(dòng)作混淆起來，時(shí)間和空間感較差。三年級(jí)學(xué)生注意不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較差，交換練習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。三年級(jí)學(xué)生無意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢，因此，講解不宜過長，敘述動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)。三年級(jí)學(xué)生的情感容易外露，自制力較差，愿意依靠老師，由老師來評(píng)價(jià)動(dòng)作好壞和裁判勝負(fù)。自我評(píng)價(jià)意識(shí)開始形成。

四年級(jí)學(xué)生感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習(xí)時(shí)容易被新穎的內(nèi)容所吸引，經(jīng)常忘記練習(xí)的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項(xiàng)體育活動(dòng)都喜歡，感知?jiǎng)幼鞯囊I(lǐng)比較籠統(tǒng)，容易把相近的動(dòng)作混淆起來，時(shí)間和空間感較差。四年級(jí)學(xué)生注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。四年級(jí)學(xué)生無意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢，因此，講解不宜過長，敘述動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)。

五年級(jí)學(xué)生感知覺屬于少年階段的特點(diǎn)，但相對(duì)比較，五年級(jí)學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此。身體練習(xí)時(shí)應(yīng)相對(duì)提高難度和標(biāo)準(zhǔn)。五年級(jí)學(xué)生的集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時(shí)間可達(dá)25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動(dòng)作同時(shí)，還能注意到手或腳的動(dòng)作，注意上下肢動(dòng)作的同時(shí)，還能注意到重心的變換。自我評(píng)價(jià)意識(shí)逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展，對(duì)老師的行為敢提出批評(píng)意見，對(duì)老師不公正的處理會(huì)有不滿的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則，十分重視約定事項(xiàng)。六年級(jí)學(xué)生感知覺屬于少年階段的特點(diǎn)，但相對(duì)比較，六年級(jí)學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，許多練習(xí)雖然屬于已學(xué)過的教材，但其動(dòng)作規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)提高了。

二、小學(xué)生常見的心理問題

（一）學(xué)習(xí)方面的心理問題

現(xiàn)在的小學(xué)生也常常有缺乏自信、學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)和逃學(xué)的現(xiàn)象；調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生沒興趣讀書，學(xué)習(xí)吃力，導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，加上老師未能兼顧到每一位學(xué)生，未能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了其學(xué)習(xí)的積極性，因此，導(dǎo)致部分學(xué)生或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷地玩；或者要么就在課堂上打瞌睡，嚴(yán)重的話就甚至干脆逃學(xué)、曠課，還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到時(shí)就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我任教的二年級(jí)一位學(xué)生，因?yàn)樽鳂I(yè)沒寫，第二天怕班主任處罰，怕同學(xué)們的嘲笑，就逃學(xué)了。出現(xiàn)這種情況，首先跟學(xué)生談心，講道理，逃學(xué)解決不了任何事情。逃學(xué)是不對(duì)的行為，但是也不能馬上批評(píng)打罵學(xué)生，相反，應(yīng)該輕聲細(xì)語地教育學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性，遇到問題不能逃避，可以找同學(xué)或老師交流談心。

針對(duì)此心理問題，不僅是學(xué)校，包括家庭都應(yīng)采取相應(yīng)的措施，父母是孩子的第一任教師，作為家長，要為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境，讓他們樂于學(xué)習(xí)，要努力激發(fā)他們的好奇心，使幼稚的好奇心逐漸發(fā)展為強(qiáng)烈的求知欲，讓孩子積極熱情地去學(xué)習(xí)。

（三）性格和行為中的心理問題

目前小學(xué)生比較突出的性格問題表現(xiàn)為過度依賴他人、固執(zhí)任性，行為問題則表現(xiàn)為譏笑別人、說謊、注意力不集中。由于小學(xué)生沒有自理、自立能力，長期依賴父母，就會(huì)形成了過度依賴心理。首先，表現(xiàn)為對(duì)父母的過度依賴?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，往往成為父母的“小公主”、“小王子”，由此導(dǎo)致父母往往只重視孩子的衣、食、住問題，對(duì)他們百般呵護(hù)，實(shí)際卻是溺愛。因此，造成孩子自立能力越來越差。他們遇到困難時(shí)，最先想到的是向父母求助，得到幫助時(shí)，他們就生成了依賴感。這樣的惡性循環(huán)讓他們變成了溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。而且平時(shí)表現(xiàn)得非常固執(zhí)任性，尤其是中高年級(jí)的小學(xué)生，犯了錯(cuò)誤時(shí)，不會(huì)及時(shí)道歉，最近我校的一位五年級(jí)學(xué)生，上課違反了課堂紀(jì)律，不尊重任課老師，找他談話，他承認(rèn)自己有錯(cuò)，但反省了三天，才去向任課老師道歉，可見其是多么固執(zhí)。很多小學(xué)生是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，在學(xué)校就顯得高人一等，往往有些同學(xué)做錯(cuò)事時(shí)，他們就會(huì)起哄，嘲笑他人。

針對(duì)此現(xiàn)象，首先是父母應(yīng)該意識(shí)到，不能過分溺愛自己的子女，應(yīng)該放手，多鼓勵(lì)小孩動(dòng)手做家務(wù)活，培養(yǎng)其獨(dú)立和動(dòng)手能力，不能凡事都遷就小孩，孩子做錯(cuò)事，就應(yīng)該教育，不能姑息，也不能太過寬容；其次，在學(xué)校，多開展課外活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往，培養(yǎng)學(xué)生多種多樣的興趣和愛好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行春游和秋游或夏令營活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)校還可以開設(shè)心理健康教育課。在小學(xué)開設(shè)心理健康課程，以幫助小學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。該課程可分為心理衛(wèi)生與健康科普和實(shí)際訓(xùn)練操作兩部分。前者是心理健康知識(shí)普及課，后者包括角色扮演，相互詢問，人際交往訓(xùn)練等，借此掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（三）人際交往和意志障礙等問題

缺乏正常交往，就會(huì)使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，就會(huì)影響兒童正常的人際交往與心理需求，對(duì)小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心。

針對(duì)這些心理問題，我們要遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則：寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待這一個(gè)學(xué)生的一切。寬待每一個(gè)學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級(jí)學(xué)生存在好、中、差三等，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)文化行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。心理健康教育要貫穿于學(xué)校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動(dòng)系列化，二是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而把小學(xué)生心理健康教育看作小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。

第三篇：一則小學(xué)生心理問題的干預(yù)實(shí)例分析

一則小學(xué)生心理問題的干預(yù)實(shí)例分析

林林、男，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，一段時(shí)間以來上課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒，就不自覺地東瞧瞧、西望望，桌面上有什么東西都想拿來玩，甚至一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，直到老師提醒才轉(zhuǎn)過神來聽課時(shí)，由于沒聽到前面的知識(shí)，后面知識(shí)難于理解，所以學(xué)習(xí)跟不上，又去玩手邊的東西。這樣下來，學(xué)習(xí)成績自然不理想，老師和家長都很著急。通過交談他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，從心里也很想改掉這個(gè)壞毛病，可是一上課就不自覺地又走神了。

實(shí)例分析：針對(duì)林林這樣一個(gè)上課毛病，作為教師或家長我們首先有必要了解小學(xué)生注意特征：

注意，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，對(duì)人類具有十分重要的意義。它是人們細(xì)致觀察、良好記憶、創(chuàng)造想象、正確思維的重 要條件，是學(xué)習(xí)好的重要前提。俄國著名教育家馬申斯基曾把注意形象地比喻為通向心靈的 “唯一的門戶”，知識(shí)的陽光只有通過注意這扇門才能照射進(jìn)來。門開得越大，學(xué)習(xí)的東西 越多，一旦注意力渙散，難以集中，心靈的門戶就關(guān)閉了，一切有用的知識(shí)住處就無法進(jìn)入。那么小學(xué)生的注意力有怎樣的特點(diǎn)呢？據(jù)實(shí)驗(yàn)研究表明，小學(xué)生注意發(fā)展有如下特點(diǎn)：

1、由無意注意占優(yōu)勢逐步發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無意注意仍起重要作用，而他們的有意注意基本上是被動(dòng)的。這是因?yàn)?他們神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的內(nèi)抑制能力尚未發(fā)展起來。隨著年齡的增長，大腦不斷成熟，同時(shí)，教 學(xué)提出的要求和教師的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展起來。到了四、五年級(jí)，小學(xué)生 的有意注意基本上占主導(dǎo)地位。

2．對(duì)具體生動(dòng)、直觀形象的事物的注意占優(yōu)勢，對(duì)抽象材料的注意在發(fā)展。小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，具體生動(dòng)的、直觀形象的事物容易引起他們的注意，所以老師在課堂上利用一些教學(xué) 模具來吸引學(xué)生的注意力； 隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展和知識(shí)水平的提高，隨著抽象邏輯思維 能力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)具有一定抽象水平的材料的注意也逐步發(fā)展起來。

3．注意有明顯的情緒色彩 小學(xué)生由于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力尚未充分發(fā)展，一個(gè)興奮中心的形成往往波及 其他相應(yīng)器官的活動(dòng)，面部表情、手足乃至全身都會(huì)配合活動(dòng)，所以注意表現(xiàn)出明顯的情緒 色彩。例如，學(xué)生在課堂

上，如果聽得入神，就會(huì)表現(xiàn)出安靜的樣子；如果聽得高興，就會(huì) 露出欣喜的笑臉，甚至?xí)吲d得手舞足蹈。但是隨著大腦的完全成長，這種情緒會(huì)慢慢受控 制。

4.不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力 小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生他們對(duì)感興趣的東西控制力較差，生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長 時(shí)間地集中注意力，在課堂上很容易被一些與課堂無關(guān)的事物吸引注意力。例如，課件上有 些有趣的小動(dòng)畫，小學(xué)生就會(huì)被這些可愛有趣的動(dòng)畫吸引，而不去看真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但 是隨著學(xué)習(xí)程度的加深，這種調(diào)節(jié)能力和控制力會(huì)逐漸增加。

5.注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱 由于小學(xué)生的大腦未發(fā)育完全，學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，注意的范圍較小，分配能力和轉(zhuǎn)移能 力較弱，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。例如，小學(xué)生邊說話邊聽課邊記筆記，他把大部分的注意 力放在講話上，就很難聽進(jìn)去老師說的，要想快速轉(zhuǎn)移過去，也十分困難。隨著年齡的增長、心智的成熟，小學(xué)生的注意力范圍會(huì)逐漸擴(kuò)大，具有更好的分配和轉(zhuǎn)移能力。

再者，進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)后，兒童的自我意識(shí)已經(jīng)有一定的發(fā)展，社會(huì)性特點(diǎn)也突顯出來，兒童在群體中希望得到接納和關(guān)注，在學(xué)習(xí)中尤其是希望得到老師的關(guān)注，往往會(huì)以想著各種方式去引起他人的注意，這是兒童發(fā)展到一定程度后的心理需要，其實(shí)，很多兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是為了好分?jǐn)?shù)，不落后于人，或者為得到老師的關(guān)注、表?xiàng)詈酮?jiǎng)勵(lì)。而我們現(xiàn)代教育中，教師、社會(huì)往往過度去關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視了一些后進(jìn)生的心理感受。而這些后進(jìn)生為滿足受到關(guān)注的心理需求，在學(xué)習(xí)上無法得關(guān)注的同時(shí)，往往選擇一些惡作劇或上課開小差來引起同學(xué)或老師的注意和關(guān)注。

從以上有關(guān)小學(xué)生的一些特征我們可以對(duì)林林之所以如此得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1、林林雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受 其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點(diǎn)。

2、林林對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果老師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。

3、林林雖已上了四年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。

4、林林不適應(yīng)老師的講課形式或不喜歡任課老師，而“遷怒”于聽課。

5、林林平時(shí)很少受到老師的關(guān)注，而老師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到老師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。

據(jù)此，我們可以采取以下方式來對(duì)林林進(jìn)行干預(yù)：

1、根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使 課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種 問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。

4、養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來； 在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上 課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重 點(diǎn)的就記下來，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒聽懂的也要記下 來，以便下課問老師或同學(xué)。

5、對(duì)于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在老師心目中是有位置 的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考 問題；三是經(jīng)常受到老師提問的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽講或搞小動(dòng)作而吸引老師的注意。

其實(shí)象林林的這種情況，在我們的學(xué)校中是大有人存在的，所以我們?yōu)榇顺闪⒘讼嚓P(guān)研究小組，采用以上的干預(yù)方法，進(jìn)行了半學(xué)期的跟蹤，結(jié)果顯示象林林這樣的孩子注意力不集中，不善于控制和學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生得到了很大的改善。所以對(duì)小學(xué)生所出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，我們只有通過他們的行為表現(xiàn)去探求內(nèi)在心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的干預(yù)模式，才能取得事半功倍的效果。

第四篇：小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

為了更好地幫助有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生度過心理難關(guān)，及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生健康成長，特制訂小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

一、學(xué)校成立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，成員由少先隊(duì)、教導(dǎo)處、年級(jí)組、校醫(yī)等單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任，辦公室設(shè)在心理健康輔導(dǎo)室。學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)我校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，督促有關(guān)部門認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機(jī)事件的處理做出決策。各年級(jí)的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作由年級(jí)組長負(fù)責(zé)，全體教職員工均有責(zé)任和義務(wù)。各班班主任應(yīng)積極協(xié)助學(xué)校負(fù)責(zé)人抓好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。

二、干預(yù)對(duì)象

存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生是我們關(guān)注與干預(yù)的對(duì)象。確定對(duì)象存在心理危機(jī)一般指對(duì)象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動(dòng)或認(rèn)知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時(shí)不能應(yīng)對(duì)或無法應(yīng)對(duì)眼前的危機(jī)。

對(duì)存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個(gè)體予以特別關(guān)注：

1．情緒低落抑郁者（超過半個(gè)月）；

2．過去有過自殺的企圖或行為者；

3．存在諸如學(xué)業(yè)失敗、軀體疾病、家庭變故、人際沖突等明顯的動(dòng)機(jī)沖突或突遭重挫者；

4．家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；

5．性格有明顯缺陷者；

6．長期有睡眠障礙者；

7．有強(qiáng)烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者；

8．感到社會(huì)支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者；

9．有明顯的精神障礙者；

10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對(duì)自身、他人、社會(huì)造成危害者。

對(duì)近期發(fā)出下列警示訊號(hào)的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)的重點(diǎn)干預(yù)對(duì)象及時(shí)進(jìn)行危機(jī)評(píng)估與干預(yù)：

1．談?wù)撨^自殺并考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡的念頭者；

2．不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請(qǐng)客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者；

3．情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動(dòng)，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。

三、預(yù)防教育

立足教育，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人們什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對(duì)出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

學(xué)校在學(xué)生中大力普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對(duì)學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、人際交往問題、學(xué)習(xí)方法問題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，在學(xué)校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會(huì)，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

四、早期預(yù)警

做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作，做到對(duì)學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報(bào)，早評(píng)估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

建立學(xué)生心理健康普查和排查制度。

1．心理輔導(dǎo)室每年對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理健康測評(píng)，根據(jù)測評(píng)結(jié)果篩選出心理危機(jī)高危個(gè)體，與班主任一起對(duì)這些學(xué)生做好危機(jī)的預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作。

2．學(xué)校每年對(duì)三類重點(diǎn)人群進(jìn)行有針對(duì)性的排查：①對(duì)一年級(jí)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生的排查；②對(duì)經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的排查；③對(duì)心理壓力太大學(xué)生的重點(diǎn)排查。

建立學(xué)生心理健康匯報(bào)制度。為掌握全校學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)發(fā)展，隨時(shí)掌握高危個(gè)體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生心理問題報(bào)告制度。

1．班主任要隨時(shí)掌握全班同學(xué)的心理狀況，對(duì)班上學(xué)生的心理狀況每周向年級(jí)組長匯報(bào)一次，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有明顯的心理異常情況要及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)老師匯報(bào)。

2．輔導(dǎo)員要深入學(xué)生之中并通過班主任、學(xué)生干部等及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況。主管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人每周一次向?qū)W生輔導(dǎo)員了解全校學(xué)生心理健康變化情況。

3．學(xué)校發(fā)現(xiàn)有學(xué)生心理問題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，應(yīng)將該生的情況迅速以電話的形式上報(bào)，并在24小時(shí)內(nèi)以書面形式向心理輔導(dǎo)辦公室報(bào)告。

五、危機(jī)干預(yù)

對(duì)于名單進(jìn)入《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警對(duì)象庫》的學(xué)生或突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機(jī)程度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。其危機(jī)程度由心理危機(jī)評(píng)估小組確定。

建立支持系統(tǒng)。學(xué)校要通過開展豐富多彩的文體活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進(jìn)取的心態(tài)，在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心朋友。學(xué)生干部對(duì)有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時(shí)周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關(guān)。動(dòng)員有心理困難學(xué)生的家長、朋友對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛與支持，必要時(shí)要求學(xué)生親人來校陪伴學(xué)生。

建立治療系統(tǒng)。對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較輕危機(jī)程度不高者，以在校接受心理咨詢或到上級(jí)醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較重者必須在醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受藥物治療的基礎(chǔ)上在校或在相應(yīng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理咨詢。對(duì)癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機(jī)程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

建立阻控系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)校可調(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時(shí)阻斷，消除對(duì)危機(jī)個(gè)體的持續(xù)不良刺激。對(duì)于危機(jī)個(gè)體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對(duì)象，學(xué)校應(yīng)采取保護(hù)或回避措施。心理咨詢老師、醫(yī)院醫(yī)生在接待有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生來訪時(shí)，在其危機(jī)尚未解除的情況下，不讓學(xué)生離開，并立即報(bào)告給學(xué)心理輔導(dǎo)室及學(xué)生所在年級(jí)。

建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。

1．對(duì)心理危機(jī)程度較輕，能在學(xué)校正常學(xué)習(xí)者，學(xué)校成立以班主任、學(xué)生干部為負(fù)責(zé)人的不少于三人的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組，以及時(shí)了解該生的心理與行為狀況，對(duì)該生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)小組及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)該生的情況。

2．對(duì)于危機(jī)程度較高但能在校堅(jiān)持學(xué)習(xí)并接受治療者，學(xué)校將其家長請(qǐng)來學(xué)校，向家長說明情況，家長如愿意將其接回家治療則讓學(xué)生休學(xué)回家治療，如家長不愿意接其回家則在與家長鑒定書面協(xié)議后由家長陪伴監(jiān)護(hù)。

3．經(jīng)心理危機(jī)評(píng)估小組或心理健康專家評(píng)估與確認(rèn)有嚴(yán)重心理危機(jī)者，學(xué)校及時(shí)通知學(xué)生家長立即來校，并對(duì)學(xué)生作休學(xué)處理，讓家長將學(xué)生接回家或送醫(yī)院治療。在學(xué)校與學(xué)生家長作安全責(zé)任移交之前，學(xué)校對(duì)該生作24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)。對(duì)心理危機(jī)特別嚴(yán)重者，學(xué)校派人協(xié)助保衛(wèi)人員進(jìn)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)，或在有監(jiān)護(hù)的情況下送醫(yī)院治療。對(duì)于出現(xiàn)危機(jī)事故的學(xué)生在醫(yī)院接受救治期間，學(xué)校亦指派相關(guān)人員根據(jù)醫(yī)院要求在病房進(jìn)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)。

六、后期跟蹤

因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)復(fù)學(xué)時(shí)，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向?qū)W校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。

學(xué)生復(fù)學(xué)后，學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對(duì)其要密切關(guān)注，了解其心理變化情況。

對(duì)于因有強(qiáng)烈的自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校要對(duì)他們給予特別的關(guān)心，安排班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等對(duì)其密切監(jiān)護(hù)，制定可能發(fā)生危機(jī)的防備預(yù)案，隨時(shí)防止該生心理狀況的惡化。心理輔導(dǎo)室對(duì)他們保持密切的關(guān)注，組織心理咨詢老師和專家對(duì)其進(jìn)行定期跟蹤咨詢及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。

各工作人員針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，本著教育為主、及時(shí)干預(yù)、跟蹤服務(wù)的原則，暢通學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)警通道，經(jīng)常性地對(duì)本校有心理問題的學(xué)生進(jìn)行逐一分析。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、適應(yīng)困難學(xué)生、突然遭受重大打擊等的學(xué)生給予特別關(guān)注，隨時(shí)掌握心理危機(jī)高危學(xué)生的心理變化。

小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

楊士崗九年一貫制學(xué)校

2013年9月

第五篇：專題七 學(xué)生常見心理問題及干預(yù)

專題七 學(xué)生常見心理問題及干預(yù)

聯(lián)系咨詢實(shí)踐，列舉并分析學(xué)生常見心理問題及其具體表現(xiàn)。答：學(xué)生常見的心理問題及其具體體現(xiàn)有以下六方面： 一 學(xué)習(xí)問題的主要表現(xiàn)

1、學(xué)習(xí)方法不良

表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性、計(jì)劃性，沒有掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果低下。

2、出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞

是指長時(shí)間連續(xù)緊張學(xué)習(xí)后由于身心過度疲勞所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。包括生理疲勞和心理疲勞，前者指肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，后者指情緒煩躁、注意力渙散、思維遲鈍、反應(yīng)緩慢等心理現(xiàn)象。

3、厭學(xué)情緒嚴(yán)重

表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)欲望低下,喪失學(xué)習(xí)興趣，不能順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不能自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度，甚至遲到、早退、曠課，直至最終輟學(xué)流失。

4、.考試焦慮

考試焦慮以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，并表現(xiàn)出不同程度的情緒反應(yīng)。具體表現(xiàn)為考前高度緊張焦慮，日常生活受較大影響,考試時(shí)情緒緊張,心慌意亂，出現(xiàn)感知障礙、注意障礙、記憶障礙、思維混亂等，甚至伴隨軀體反應(yīng)，如手足發(fā)冷、心跳加速、肌肉緊張、頭昏等。二 交往問題的主要表現(xiàn)

1、退縮心理

表現(xiàn)為與人交往過分擔(dān)心、緊張，缺乏必要的交往技能，不愿或不敢在公眾場合拋頭露面，退縮、孤僻，人際交往受到較大局限。嚴(yán)重者可表現(xiàn)出社交恐怖。２、自傲心理

表現(xiàn)為與人交往自高自大，自傲強(qiáng)勢。不善體察對(duì)方情緒，移情能力較差。往往自覺人際關(guān)系良好，或是自覺人際關(guān)系不佳但不愿或不善從自身出發(fā)分析原因。３、異性交往心理

由于性生理的發(fā)展，青少年開始對(duì)異性感到好奇，渴望接觸和了解，但可能在與異性交往中行為不當(dāng)，或過于壓抑或過于放任。三 挫折適應(yīng)問題的主要表現(xiàn)

1、環(huán)境適應(yīng)

表現(xiàn)為不能順利適應(yīng)新環(huán)境，在升學(xué)、就業(yè)等轉(zhuǎn)折關(guān)口不能有效調(diào)適自

己，在較長時(shí)期內(nèi)仍無法積極主動(dòng)適應(yīng)，并由此給學(xué)習(xí)、生活、人際交往帶來影響。

2、學(xué)業(yè)挫折適應(yīng) 有些青少年相對(duì)缺乏心理彈性，不能理性面對(duì)自己偶爾的失敗，無法接納自己暫時(shí)的落后或退步，由此對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而全面否定自我?；蛞蜃约荷瞄L的學(xué)業(yè)領(lǐng)域沒有充分表現(xiàn)，而感到苦惱煩悶。

3、情感挫折適應(yīng)

青少年閉鎖性與開放性的心理矛盾使得他們?cè)诮煌幸环矫娓械胶屯瑢W(xué)的交流越來越少，大家似乎各忙各的，一方面又格外看重自己的知心至交，一旦友誼出現(xiàn)問題，很容易感到情感受挫，產(chǎn)生悲觀失望、抑郁孤獨(dú)等負(fù)面情緒體驗(yàn)。

4、自我發(fā)展適應(yīng)

由于在人際交往、學(xué)習(xí)方面遇到困惑，甚或是不能接納自己在青春期所發(fā)生的面相、外形的變化，部分青少年在自我同一性建立的過程中感到困惑，在自我概念、自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)和體驗(yàn)等方面不能有機(jī)整合，甚至發(fā)生自我同一性混亂。四 意志問題的主要表現(xiàn)

1、從眾心理

表現(xiàn)為人云亦云，缺乏主見，不加分析地接受他人或團(tuán)體影響，盲目地追求流行標(biāo)準(zhǔn)，輕率地改變行為的方向。

2、倔強(qiáng)固執(zhí)

表現(xiàn)為脾氣倔強(qiáng)，固執(zhí)己見，不善于聽取他人合理意見或建議，自以為是，行為偏執(zhí)。

3、冒失沖動(dòng)

表現(xiàn)為懶于思考，貿(mào)然抉擇，草率行事，輕舉妄動(dòng)，不分析主、客觀條件，不考慮行為后果。

4、缺乏堅(jiān)持性

表現(xiàn)為對(duì)待工作、學(xué)習(xí)剛開始熱情高漲，稍遇困難即選擇放棄。熱情有余，干勁不足，自我管理、自我控制水平較低。五 情緒問題的主要表現(xiàn)

1、孤獨(dú)

伴隨自我的發(fā)展和閉鎖心理的出現(xiàn)，很多青少年常會(huì)體驗(yàn)到孤獨(dú)感。適當(dāng)?shù)墓陋?dú)體驗(yàn)有助于個(gè)體豐富情緒感知，而常常體驗(yàn)到孤獨(dú)則易使個(gè)體情緒低落，疏遠(yuǎn)人群，強(qiáng)化集體疏離感。

2、抑郁

抑郁是一種由情緒低落、冷漠、悲觀、失望等構(gòu)成的一種復(fù)合性情緒。抑郁在女性青少年中較為常見。有部分女性會(huì)伴隨生理周期而出現(xiàn)周期性情感抑郁，感到情緒低落，無精打采，對(duì)學(xué)習(xí)、工作、人際交往失去興趣。抑郁大多經(jīng)自我調(diào)適而得到緩解。個(gè)別可能會(huì)陷入較長期的抑郁狀態(tài)，嚴(yán)重者可發(fā)展為抑郁癥。

3、焦慮

適度焦慮有助于個(gè)體提高應(yīng)激水平，過度焦慮則是一種不良情緒，有害個(gè)體身心健康。部分青少年由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)或人際交往產(chǎn)生焦慮感，時(shí)常憂心忡忡，神經(jīng)高度緊張，甚至胡思亂想?？砂橛蓄^昏、頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、口干、尿頻、出汗等明顯的軀體癥狀。嚴(yán)重者可發(fā)展為焦慮癥。

4、恐懼

加里森曾把青少年恐懼的對(duì)象匯總為三點(diǎn)，即對(duì)以往經(jīng)歷過的事物的恐懼，對(duì)與自我有關(guān)的如死亡、學(xué)業(yè)失敗、能力低劣、社會(huì)評(píng)價(jià)的恐懼，對(duì)社會(huì)事件如團(tuán)體交流、與人約會(huì)等的恐懼?？謶质翘颖芪ｋU(xiǎn)、自我保護(hù)的本能。而無端懼怕某些本身不具有威脅性的事物或場所則是不正常的，嚴(yán)重者可發(fā)展為恐怖癥，如場所恐怖癥、社交恐怖癥、物體恐怖癥等。

5、嫉妒

嫉妒是對(duì)他人獲得勝利、成功時(shí)所持的不滿態(tài)度，并伴隨苦澀難言的內(nèi)心體驗(yàn)。青少年由于自我意識(shí)發(fā)展、自尊心和好勝心較強(qiáng)，更易產(chǎn)生嫉妒感。研究者曾把嫉妒心的發(fā)展過程分為三個(gè)階段，即由羨慕到嫉妒，由嫉妒到嫌忌，由嫌忌到嫌害。在第一階段個(gè)體可能會(huì)由嫉妒而產(chǎn)生壓力和動(dòng)力，而在第三階段個(gè)體可能會(huì)公開或隱秘地采取不道德行為，表達(dá)自己的敵視情緒。

六 不良個(gè)性問題的主要表現(xiàn)

1、過度敏感

過度敏感的青少年會(huì)察覺到他人的細(xì)微變化并由此產(chǎn)生過度聯(lián)想，也會(huì)對(duì)自己的身心變化敏感多疑。過度敏感的基礎(chǔ)是過分自我關(guān)注，如果再加上過多思慮，就容易形成多疑的個(gè)性，常常出現(xiàn)焦慮與緊張。

2、過度獨(dú)立

過度獨(dú)立的青少年常常比較倔強(qiáng)固執(zhí)，拒絕他人的積極建議和善意勸告，甚至以逆反心理對(duì)待成人。過度獨(dú)立的基礎(chǔ)是過分自信、性格上的執(zhí)拗及認(rèn)識(shí)上的偏差，進(jìn)一步發(fā)展可能形成對(duì)抗及反社會(huì)心理，甚至出現(xiàn)行為問題。

3、過分自尊

過分自尊的青少年大多也過分敏感，在與人交往時(shí)十分警覺，自尊心較易受到傷害，并伴生情緒體驗(yàn)及行為反應(yīng)。過分自尊往往和過度自卑相聯(lián)系，由于內(nèi)心深處缺乏自信，就會(huì)更加在意他人的反應(yīng)。

4、過分自責(zé)

青少年的過分自責(zé)原因很多，如對(duì)自己的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)不能釋懷，長時(shí)間進(jìn)行自責(zé)和自我折磨；或者由于苛求完美而對(duì)微小錯(cuò)誤反映強(qiáng)烈，產(chǎn)生嚴(yán)重自責(zé)心理；也可能由于認(rèn)知偏差而將自己偶然的錯(cuò)誤缺點(diǎn)夸大為整體的、甚至是品質(zhì)性的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，對(duì)自己全盤否定，通過不斷自責(zé)來自我懲罰。過分自責(zé)往往有損個(gè)體的自尊、自信，若長期存在會(huì)影響身心健康。

5、過分自我掩飾

由于自我意識(shí)快速發(fā)展，自我控制能力增強(qiáng)，青少年常常會(huì)對(duì)自己加以掩飾。有些甚至?xí)r時(shí)事事都想掩飾自己的真實(shí)想法和行為動(dòng)機(jī)，在行為上畏畏縮縮，躲躲閃閃，心理上則處于經(jīng)常性的焦慮狀態(tài)。如長期過分掩飾，可能會(huì)發(fā)展成虛偽、表里不一等個(gè)性品質(zhì)。