第一篇：個案情緒行為問題干預的途徑及方法

個案情緒行為問題干預的途徑及方法

匯總比較研究

四川省安居區特殊教育學校

熊黑山

摘要：

對于智力障礙兒童而言，其教育的首要目標是通過各種途徑，掌握基本的面向未來生活的能力和簡單的職業技能。能更好地適應未來社會的生活和就業，并能被未來社會群體承認和接納。但對于智障兒童來說；心理調節、情緒控制、對壓力的承受以及人際關系的處理也是他們是否為社會群體承認和接納的重要因素。所以說調整和控制不良情緒是他們學學習和生活的基礎。

關鍵詞：智障兒童

情緒的調整與控制

尊重、關愛與幫助

一：國學三字經有：人之初、性本善。性相近、習相遠。告訴我們的是，兒童最初的性格從各方面來說是純潔的、一樣的。其心里調節、情緒的調整與控制、對壓力的承受和人際關系的處理等方面均是一片空白。而后天的學習不同形成的模式卻相去甚遠。對于特殊兒童來說后天的學習更需要我們對他們進行更多的特殊教育和特殊的輔導，才能讓他們為未來社會認可好人接受。特殊兒童的教育主要是對智障兒童的心里調節、情緒的調整與控制，即讓他們學會感受、體驗情緒、表達自身的情感，學會有效控制、調節和合理排解消極情緒。下面就以我校智障兒童蔣海龍（以下簡稱小龍）為例，對其情緒問題進行分析探討。個案姓名：小龍

性別

男

出生年月

健康狀況：

良好

智障程度 ：

中度

個案自身情況：個案有較強的自理能力，可以完成吃喝拉撒睡等粗大動作、精細動作均發展比較好，語言能力發展也好能口頭清楚地表述一件事或一個問題。認知理解能力也還可以。喜歡做動作不復雜的不費腦力的體力勞動，如定期幫學校食堂送煤；出煤渣；生活車送生活物資到學校積極幫助卸貨等。家庭及教養情況：

個案父親長期在外務工，母親輕度智障，長期隨爺爺、奶奶一起生活。父親和奶奶的管教比較嚴，爺爺可能由于重男輕女或個案智障的原因比較溺愛。受教育情況：

個案以前在老家西眉讀過幼兒園，并上到小學三年級，到我校已有三年時間。二：個案的情緒行為主要表現在以下幾個方面：

（一）個案在班里年紀比較大、個子高、身體好、嗓門大，上課時坐不住，喜歡關注別的人和事，因此經常在教室里游走并大聲說話，不聽老師的招呼。受到危險和威脅大聲尖叫，影響課堂常規。

（二）不接受老師的教導，對學校常規和班規及紀律約束要么逃避、要么抗拒。

個案可以說在整個學校是較為突出的人物，學校領導、班主任、任課教師、生活教師以及學校職工均感到頭痛。學校規定進出教室、上下樓梯、就餐均要排隊集合，清點人數個案從來不積極排隊集合，經常躲得遠遠的。非要老師或同學去找并硬拉。到了隊列里也不安分，摸這個惹那個或大聲說話。這種行為常常引得同學不高興、因此常常受到同學的攻擊。個案一般卻不在乎，甚至還很得意。

（三）被同學孤立，常常獨自活動，破壞性強。

個案基于

（二）的原因，被同學孤立，常常獨自活動。所以經常脫離老師的監管視線，由于多動或無所事事，什么東西都要去摸一摸、碰一碰甚至暴力損壞。

（四）情緒發泄方式。個案的情緒不穩定時，常常不聽老師的安排或逃避師生的視線獨自活動，甚至破壞學校設施設備。這些情況的出現基本沒有任何明顯的先兆，說來就來。全憑個案自己突然的感覺。比如他認為一個令他不舒服的小問題；他做了什么事感覺會受到老師的批評或同學們的指責；或他不愿意做的事情?；谝陨锨闆r學校專門對個案的情緒行為的干預形成課題進行探討，經過觀察發現從心理上來說，個案不良情緒的發生主要是想受到別人的關注。一旦他認為老師或同學沒有關注他，不良情緒行為就會產生。三：不良情緒行為產生的原因： 個案的情緒不穩定行為，多數以逃避和抗拒約束和避開教師的監管視線進行破壞活動表現出來。情緒不穩定易惹沖動、任性、自我控制力差，易受外界刺激而過度興奮；易受挫折，行為不考慮后果；出現危險及破壞行為事后不會汲取教訓。而家庭、學校、社會的各種規章制度和社會行為準則要求遵守和順從。與兒童堅持不受約束的矛盾以及兒童內心需要關注引起沖突。導致兒童產生敵意情緒，使個性的發展固著或部分固著。讓其形成了對家庭、學校、社會的各種規章制度和社會行為準則的約束采取逃避和抗拒，因無法發泄就對所面對的物品進行玩弄甚至暴力破壞。(一)：個案自身因素

智障兒童的情緒和情感表達具有不協調性，智障兒童由于思維缺乏靈活性、自我意識發展緩慢，不能很好地調節和控制自己的情緒和表達。這是智障兒童的共性。

（二）家庭的因素

個案的父親長期在外務工，對個案的具體情況不是了解，母親智障無法對個案進行引導和教育。奶奶作為一個老年農村婦女本身素質不高，爺爺由于農村重男輕女的思想或考慮個案本身智障的因素過分的溺愛。父親和奶奶在教育上多以體罰為主，個案稍有不對就暴力體罰，給個案心理上形成陰影，而爺爺的過分呵護導致個案把什么都寄予爺爺，對父親和奶奶的約束和體罰采取逃避或抗拒。等到爺爺出面擺平。

（三）教育環境的因素

個案以前在農村幼兒園和小學就讀，老師們對于智障兒童的教育經驗基本沒有，迫于政策和法律等才勉強同意就讀。同時由于學生多，在學校教師只能按正常兒童的方式進行教學。容易受到老師和同學的歧視。因此個案對學校和學習的基本印象是受批評多，與同學交往也受排斥，甚至正常兒童的家長都不允許自己的孩子與個案玩。久而久之造成不合群，不愿意參加集體活動。甚至逃避和抗拒。獨處時無法宣泄，只好以損壞東西作為發泄。

（四）社會環境的因素

作為智障兒童，尤其是農村的智障兒童。由于社會觀念的問題，他們與正常兒童存在很大的差異。因此社會對他們不是認可和接納，更多的是厭惡和歧視。比如不愿意自己的孩子和他們交往（怕學壞了），所以他們不能獲得正常的交往機會，不能獲得和體驗正常的社會行為準則。

四：個案情緒不穩定行為的干預

（一）對個案的家庭教育進行干預，優化個案的家庭成長環境。

家庭教育是大教育的組成部分之一，是學校教育和社會教育的基礎，家庭教育是終身教育。它始于孩子出生之日（甚至可以上溯到胎兒期），嬰幼兒時期家庭教育在人的一生中起著奠基的作用，進入義務教育階段家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。其教育目標應是孩子接受集體教育之前保證孩子的身心健康地發展，為學校教育打下基礎。著名心理學家郝濱曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點”確實，家庭教育對人的一生的影響是最深的一種教育。它直接或間接地影響著一個人人生目標的實現。對于智障兒童來說，長期的家庭生活對他們參與社會生活和對社會行為準則的感受和體驗有潛移默化的影響。端正家庭教育的方向，改進家庭教育的方法，甚至調整家庭成員的生活習慣，密切配合學校教育對智障兒童的健康成長和道德水平的提高有著重要的現實意義。所以我們與家長溝通時強調：“我們既不能因為他是一名特殊兒童對他溺愛，也不能期望通過嚴加管教讓他成長成為一個正常的兒童”。我們建議孩子的父親、爺爺和奶奶應根據個案的具體狀況，尊重客觀事實，改變以前的一些不良的教育方法，適當的嚴與愛相結合。積極配合學校教育。對孩子的不良情緒進行合理的適當的干預。爭取的調整和改善不良情緒行為。

（二）對個案的逃避、抗拒約束進行外圍環境的改善和優化。

對于個案的逃避、抗拒約束的行為進行分析，一方面主要是來自家庭的必須順從、學校規章制度學生必須遵守的規定和要遵守社會生活行為準則。另一方面又受到區別對待歧視造成的。讓個案產生了逆反心理，并且有隨時可能受到懲罰和歧視的可能心理。所以我們首先從改善和優化個案的生活環境著手，讓同學和老師對個案予以關注、關心和幫助，消退個案對集體的敵對和逆反心理。對個案的積極行為予以肯定和贊許。讓他感受到集體的力量和溫暖，對個案的負面行為進行誘導，如個案某一次集會又逃避了，就讓和個案關系比較好或個案信得過的同學或老師去找他，勸他歸隊。并在個案歸隊后讓所有的同學都表揚他，讓個案充分樹立自信，讓他得到別人的信任、尊重和幫助。同時老師加強對個案進行心理輔導，用事實讓個案感受集體的溫暖和遵守集體行為準則的好處。漸漸地個案的逃避、抗拒行為越來越少。最后基本沒有再發生。

（三）利用個案的個人喜好，轉移個案的注意力，杜絕破壞行為的發生 這個辦法是利用個案的個人喜好轉移關注點來消退個案的一些不良行為，個案由于身體比較好，喜歡做一些不懂腦筋的體力活，這符合個案的多動障礙特點，老師適當安排個案完成一些力所能及的的又樂于接受體力活。即讓個案感受到老師的關注、重視。有讓個案沒有時間和精力去從事破壞活動。漸漸地個案對老師有一種被委以重任的期待。所以個案在不良情緒發生時，老師就會以不安排任務來進行負強化。并且進行誘導如果不聽話下一次任務還是不會關注他。讓他隨時關注和期待，同時還改善了個案和老師及行為準則之間的敵對情緒。

（四）合理的正強化，因勢利導幫助個案控制和調節不良情緒效果好 個案初到學?？偸翘貏e、抗拒約束，破壞學校的設施設備。通過改善個案的學習和生活環境，利用個案的喜好、肯定和贊許個案的積極行為、轉移個案的關注點；并進行合理適當時機的心理輔導，利用合理的正強化和負強化相結合對個案的行為進行誘導。讓個案對老師和集體有期待，個案的情緒不良行為發生的頻率逐漸減小。經過一個學期的針對性干預，效果比較顯著。在接下來的干預中主要是及時發現和分析個案情緒行為出現的新的問題，并采取積極有效的措施對個案進行干預。五：反思

智障兒童首先從人權和法律角度來說，他們也是人也是公民，從道德層面來說他們也是我們社會的一個重要的組成部分。他們和我們一樣應該受到尊重，他們也有人格、有尊嚴。幫助他們調整和控制不良情緒行為的發生，改善他們的生活環境讓他們得到社會的認可和接納，并讓他們盡可能融入正常的社會生活，是家庭、社會和學校共同的責任，所以需要家庭、社會和學校共同努力。

智障兒童作為社會的一分子，他們的身心和普通兒童一樣是健康的積極向上的，只不過他們由于智障的原因，對我們常用的情感表達方式不能完全理解，對簡單的知識和技能的很快地掌握和運用，遇到問題不能合理地解決和宣泄。所以他們要逃避、要破壞。因此他們的一些不良行為，也需要我們給予更多的了解和寬容，并通過各種途徑幫助他們改正這些不良情緒行為。

首先作為家長，我們要清醒地認識孩子的狀況，既不要用正常兒童的標準約束他們。也不要因為他們是智障給予更多的呵護甚至溺愛。我們要著眼于實際培養他們孩子的各種能力，盡可能地讓他們融入社會。其次，作為特殊教育工作者，我們給予學生的不僅是關愛，還需要更多去觀察和思考分析他們的心態行為。用負責任的態度有針對性地進行輔導和教育讓他們盡可能融入未來社會生活。

作為一個社會人，請你放下對智障兒童的厭惡和歧視，多了解他們的家庭；他們的生活，用理解和寬容的心態，去感知他們的世界，你會發現他們同樣可愛。同樣需要尊重、關愛和幫助，需要我們這個和諧的社會大家庭接納和認可。參考文獻：

《中國社會工作》2015期刊

《吉林教育》2005第4期《淺談智障兒童的情緒和情感及培養》 陳鶴琴《家庭教育》

第二篇：行為和情緒問題兒童 個案分析（定稿）

從一則個案淺談殘疾兒童行為和情緒問題的處理

為什么孩子常常會出現行為或情緒問題，心理學家曾揭示了兩個重要原因，表達的需要以及無法適當處理環境的刺激和變化。有著聽力殘疾的孩子由于和父母交流的障礙，得不到或較少得到行為習慣方面的正確指導，再加上自己表達的不暢，往往更容易出現行為和情緒問題。作為聾生部三年級的班主任，班里的孩子時常出現這樣或那樣的行為和情緒問題自然成為我關注的重心，而平平是這方面表現最突出的一個。他的表現主要是注意力集中困難、行為沖動性和活動過度的特點，并伴有學習困難、對立違抗、品行障礙、情緒焦慮、暴躁等。由于這些表現，使得他的學習生活，和同學，老師的關系，社會適應能力都受到了不良的影響?？吹胶⒆涌蓯坌∧樕铣霈F的和他年齡很不相符的沮喪和怨恨表情，我就非常心疼。“讓他也能融入這個集體，得到他本該擁有的無憂無慮的童年。”成了我努力的目標。個案背景：

目前公認家庭、學校和社會不良教育因素是兒童出現行為和情緒問題的最重要的因素。該生一年級入學時，性格外向、開朗，喜歡成為大家關注的焦點，對其他同學熱心、友善。但多動，注意力分散，喜歡打擾別人，學習落后，讓同學們都不喜歡他，很快該生對大家的態度也發生了改變，變得敏感，暴躁，喜歡打罵同學了?？梢哉f，學校的環境是他很難適應的，他的行為、情緒問題和學校的不良因素有一定關系。

另一方面，其父母對他的教育方式幾乎涵蓋了四種對兒童最不當的教育方法。①放任型：父母工作繁忙，周末常常加班，再加上家中還有一個年幼的弟弟，使其經常處于無人問津的狀態，父母對其長期的放任自流，導致他缺乏足夠的教育和引導，行為逐漸偏離、社會適應不良，入學后易有多動表現。②專制型：父母很少管教，但一旦發現其出現什么行為問題，則會嚴厲責罰，讓他時常會精神緊張，心理壓力增加，情緒不穩定。③溺愛型：由于平日疏于照顧，在有時間照顧時，父母又會對其過于嬌縱溺愛，養成任性習慣。④相關型：父親暴躁的個性，耳漏目染、潛移默化，誘使其也漸漸變得沖動任性、脾氣暴躁?？傊?，家庭教育和父母對子女態度不當是導致平平出現行為和情緒問題的重要原因。個案分析：

1、父母很少的陪伴加之不當的教育方式，讓其親情的需要沒有得到滿足，再加上長期的自由散漫，形成了一些不良的行為習慣。

2、表現的需要得不到滿足。非?？释玫疥P注的他由于學校開展的活動參與較少，基本上只有成績的競爭，故該生沒有更多的表現的機會，只有通過一些不太好的行為來引起大家注意。

3、獲得的需要。由于到小學后，對于注意力集中困難的他，教學任務加重，難度加大，對于學習能力較弱的他來說十分困難，在努力幾次都沒有結果之后，毫無成就感的他變得有些氣餒和自暴自棄。心理學依據：

1、任何孩子的不良行為都是有原因的（家庭的、社會的、學校本身的），要找到病根，對癥下藥。

2、有的孩子喜歡打架，只不過想追求一種成就感，想表現自己，因為他沒有正當的表現機會，精力沒有一個正常的發揮渠道。行為改變計劃：

1、消除敵意，建立信任感。

首先我們要用愛融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。平時有意無意地摸摸他的頭，與他多親近，讓他感受到來之我的關愛，與其建立良好的師生關系；同時，告訴他和大家友好相處的方法，并告知班里的同學他不高興的原因，讓大家學會互相尊重。

2、充分滿足其內心的需求。

課堂上，為其創設表現的空間，多鼓勵，多關注，多肯定。明確得到老師關注的正確方法，如，和他約定，如果能堅持一周不打罵同學，老師就和你一起做一件你喜歡的事情，給予充分的情感關注。及時肯定他的正向行為，對于其經常性的走神，注意力不集中，只要適當提醒即可。教給其學習的方法和與同學友好相處的方式，并給他安排一定的力所能及的班級事務，讓其也能獲得同學們的肯定和認同。當他做到了要求行為，一定要及時肯定和鼓勵，做到積極增強。

3、盡量避免對其的不當行為給予過度關注（忽視）

與他商量好，如出現太激動，太生氣，想打擾同學或想說話的情況，在老師的提示下自己走到教室的一角進行冷靜并教給他冷靜的方法，讓他明白這不是懲罰，只要冷靜下來隨時都可以回到座位上。對其出現的不當行為要平和處理，不要責罵和不滿，給予最小的關注，直接告知其應該怎么去做才是對的就可以了。

4、討論和解決問題

不要覺得孩子還小就忽視他的感受和表達自己的權利，在他心平氣和的時候可以和他一起討論他目前的表現和這種表現帶來的結果，讓他自己去意識到錯誤并自愿去尋求改變的途徑。

5、與家長溝通。

跟家長說明孩子的現狀，并爭取讓家長去醫院進行相關有可能導致類似行為和情緒問題的疾病排查，如重金屬中毒，多動癥等，如有什么生理上的問題盡早治療。并耐心地和家長講解孩子出現這些問題的可能原因，建議他們幫助孩子規范行為習慣的方法：比如多花一些時間陪伴孩子，制定時間表：讓孩子每天的作息和活動大致相同，規律而充實，按計劃執行，不隨意變動，如要變動提前計劃； 保管好每件東西：每日整理好自己的東西，每件東西物歸其所，包括學習用品、衣物等任何東西，不要隨意亂放。家長每天檢查督促；與孩子一起進行娛樂活動和體育鍛煉：在娛樂活動中放松心情，增進親子關系；在體育鍛煉中增加耐力，不要怕天熱出汗；經常進行一些有規則的游戲活動，在快樂中學習遵守規則、控制沖動。切忌在這些活動中指責孩子等。結果：

經過一段時間的努力，平平上課注意力集中的時間變長了，基本能遵守課堂紀律，找到了自己感興趣的事情，并參加了校體育隊，個人衛生習慣有所好轉，課桌上物品擺放較整齊，現在能及時改正錯誤，和同學發生爭執打斗的頻率也在逐漸降低。思考： 今后，當老師發現同學有違反紀律或有不良習慣的時候，不能就事論事的批評一通了事，而應該注意從問題行為的背后去尋找原因，從根本上去尋求解決問題的途徑，從而產生有效的結果。

對因早期教育不當、缺少關愛等因素造成的問題學生，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。學生是在不斷發展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展、進步。

第三篇：學生厭學情緒個案分析及心理問題干預對策1

學生厭學情緒個案分析

我擔任三年級的班主任以及語文教學工作，謝智浩是我的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，每堂語文課，我都要提醒他幾次。自然，沒少挨批評。家長方面也很重視。可是，他還是老樣子。一堂課上要溜幾回神，等到老師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的知識而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。厭學原因分析：

一、家長教育方法不當

中學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

1、過分溺愛或放任自流

由于父母的放任自流和過分溺愛，導致該生缺乏責任心與個性散漫，獨立性較差，把不良的生活習慣（自己該做的小事不做）帶到學習中來（自己該完成的作業不完成），久而久之，學習自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學習，形成了惡性循環。

2、要求過嚴或態度粗暴

對孩子嚴格要求固然重要，但過分地嚴格特別是用粗暴的手段對待孩子，非但達不到要求，反而會使孩子產生逆反心理。學生的厭學情緒完全是因父母的過分期望和粗暴的懲罰手段引起的。孩子考試考得不錯了，父母還不滿意，課內學習和課外作業本來就夠緊張的，達不到父母的要求就要被責罵，受皮肉之苦，結果使孩子疲于奔命，以致造成嚴重的身心疲勞，在現代的家庭教育中還存在中這樣傳統的棍棒式教育，孩子怎么會視學習為樂事呢？

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢、精神振奮，容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神，在這種環境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和探求欲望，同時往往也能充分認識自我價值，其獨立學習、解決問題和適應社會的能力都能得到較好的發展。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，就容易引起厭學情緒。許多資料都表明，“問題家庭”中存在的“問題子女”的概率要大大超出正常的家庭，同樣，產生厭學情緒的孩子也較多地出現在“問題家庭”中。

二、教師教育教學手段不妥

著名教育家陶行知說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！苯裉旖處煶袚慕虒W壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分數，采用“填鴨式”的教學方法，不顧學生的身心健康，不改進自己的教學方法，而是對學生進行“疲勞轟炸”或者冷嘲熱諷，或者體罰（變相體罰），那么學生對這門功課就會產生厭倦、畏懼心理。一位厭學的學生來信說：“知心姐姐：我原本是一位很愛學習的孩子，但是自從換了新老師后，有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：‘你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數學課了??”老師的一句漫不經心的話嚴重地損傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，這位學生從此不再喜歡數學課了。

三、學生的學習障礙

1、缺乏學習動機和良好的學習習慣

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。在中學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果

好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。

從心理學的角度講，初中三年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。小剛雖已上了六年級，卻還未養成上課專心聽講的良好習慣。另外，客觀因素方面也會影響小剛上課專心聽講。例如，對上課所講的內容不感興趣。不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課?；蛘?，平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，小剛是不會聽課的學生，這點對他的成長是極為不利的。

方法：

1、由于張慨不會聽課的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必須進行成因分析，找準原因，才能對癥下藥。

2、根據學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

3、培養學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵學生提各種問題等來激發學習動機。

4、養成良好的聽課習慣。上課前調整好情緒，有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5、教師對于不認真聽講的學生，平時應給予較多的關注。學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

6、應用報酬效果集中注意力。首先，可以給學生定個獎賞，作為學習的報酬，這個報酬可以依學生的興趣和需要制訂。其次，遇到困難內容可讓學生用假想的敵人來處罰和激勵自己。

7、利用目標明確化集中注意力。將大目標明確化，能夠明確目標，從而集中注意力。另外，讓學生把目標用文字或圖形來表示也有助于提高注意力

輔導效果 ：

經一段時間的輔導，他的學習態度較以往認真，逐漸能按時完成老師布置的作業，學習成績有所提高，下午放學后到處亂跑了。家長也積極配合學校的教育，時常過問孩子的學習情況。

第四篇：小學生厭學情緒個案分析及心理問題干預對策

小學生厭學情緒個案分析及心理危機問題干預對策

我擔任六年級的語文教學工作，某某是我的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，每堂英語課，我都要提醒他幾次。自然，沒少挨批評。家長方面也很重視?？墒?，他還是老樣子。一堂課上要溜幾回神，等到老師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的知識而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。

厭學原因分析：

一、家長教育方法不當

兒童心理學和教育心理學的研究表明，小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

1、過分溺愛或放任自流

由于父母的放任自流和過分溺愛，導致該生缺乏責任心與自制力，上課自由散漫，獨立性較差，把不良的生活習慣（自己該做的小事不做）帶到學習中來（自己該完成的作業不完成），久而久之，學習自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學習，形成了惡性循環。

2、要求過嚴或態度粗暴

對孩子嚴格要求固然重要，但過分地嚴格特別是用粗暴的手段對

待孩子，非但達不到要求，反而會使孩子產生逆反心理。小學生的厭學情緒完全是因父母的過分期望和粗暴的懲罰手段引起的。孩子考試考得不錯了，父母還不滿意，課內學習和課外作業本來就夠緊張的，達不到父母的要求就要被責罵，受皮肉之苦，結果使孩子疲于奔命，以致造成嚴重的身心疲勞，在現代的家庭教育中還存在中這樣傳統的棍棒式教育，孩子怎么會視學習為樂事呢？

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢、精神振奮，容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神，在這種環境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和探求欲望，同時往往也能充分認識自我價值，其獨立學習、解決問題和適應社會的能力都能得到較好的發展。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，就容易引起厭學情緒。許多資料都表明，“問題家庭”中存在的“問題子女”的概率要大大超出正常的家庭，同樣，產生厭學情緒的孩子也較多地出現在“問題家庭”中。

二、教師教育教學手段不妥

著名教育家陶行知說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！苯裉旖處煶袚慕虒W壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分數，采用“填鴨式”的教學方法，不顧學生的身心健康，不改進自己的教學方法，而是對學生進行“疲勞

轟炸”或者冷嘲熱諷，或者體罰（變相體罰），那么學生對這門功課就會產生厭倦、畏懼心理。一位厭學的學生來信說：“知心姐姐：我原本是一位很愛學習的孩子，但是自從換了新老師后，有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：‘你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數學課了??”老師的一句漫不經心的話嚴重地損傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，這位學生從此不再喜歡數學課了。

三、學生的學習障礙

1、缺乏學習動機和良好的學習習慣

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。從心理學的角度講，小學六年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。某某雖已上了六年級，卻還未養成上課專心聽講的良好習慣。另外，客觀因素方面也會影響小剛上課專心聽講。例如，對上課所講的內容不感興趣。不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課?；蛘撸綍r他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，小剛是不會聽課的學生，這點對他的成長是極為不利的。

1、由于某某不會聽課的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必須進行成因分析，找準原因，才能對癥下藥。

2、根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

3、培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。

4、養成良好的聽課習慣。上課前調整好情緒，有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5、教師對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注

6、應用報酬效果集中注意力。首先，可以給小學生定個獎賞，作為學習的報酬，這個報酬可以依小學生的興趣和需要制訂。其次，遇到困難內容可讓小學生用假想的敵人來處罰和激勵自己。

7、利用目標明確化集中注意力。將大目標明確化，能夠明確目標，從而集中注意力。另外，讓小學生把目標用文字或圖形來表示也有助于提高注意力

輔導效果 ：

經一段時間的輔導，他的學習態度較以往認真，逐漸能按時完成老師布置的作業，學習成績有所提高，下午放學后到處亂跑了。家長也積極配合學校的教育，時常過問孩子的學習情況。

第五篇：孤獨癥情緒行為問題個案研究

改善自閉癥學生的情緒行為

作者姓名：張俊賢 區

縣：海淀區

單位名稱：北京市海淀區培智中心學校 單位電話：62579388 手

機：*** 郵

箱：kexin8302@163.com 郵

編：100086

改善自閉癥學生情緒的行為

情緒是指個體的天然生物需要是否獲得滿足而產生的強烈的、具有情境性的情感反應。對于在思維、人際關系、語言溝通、智力等方面發展嚴重不足的自閉癥學生來說，這些都可能導致他們產生哭鬧、自我傷害、攻擊他人等情緒行為。這些行為不僅嚴重影響到學生的學習和自身發展，而且還會危及其他學生的安全，影響他人的正常學習和生活。因此，正確認識和處理自閉癥學生的情緒行為問題是一切教育教學活動的基礎。

一、案例描述

岳岳，男，10歲，情緒暴躁型自閉癥。他經常大聲喊叫，當自己的需求得不到滿足時就會大發脾氣，在情緒波動時會有自傷和攻擊他人的行為；他的破壞性很強，經常毀壞東西；喜歡自言自語，高興時會跑來跑去；自理能力非常差，有遺尿的現象。情緒非?？簥^，經常處于興奮狀態，睡眠時間較少，影響家人的正常生活。

二、原因分析

父母均為高知，工作非常忙，孩子從小在四川姥姥家長大。姥姥是一位非常要強的人，對孩子要求非常嚴格，當孩子有了不良的行為出現時，就會用粗暴的方式來懲罰。孩子的父母看不慣老人的做法，就把孩子從老家接了回來。父母為了彌補對孩子的愧疚，對孩子是百般的溺愛，無論孩子的要求是否合理，都會盡力滿足。

學業方面的學習對于岳岳的實際接受能力來說有些困難，課堂上經常借故去廁所而跑到校園里撿石子往下水道里扔，或者坐在教室外面的小柜子上，甚至用尿褲子行為來逃避學習，家長只能每天給他穿戴紙尿褲。

三、實施措施

（一）尋找根源，確定目標

通過對岳岳的觀察，向家長詳細了解了孩子在家的情況，與家長一起進行了全面的分析，共同尋找引起孩子情緒行為的原因。通過分析我們發現，岳岳由于睡眠時間較少，每天夜里12點以后才能上床睡覺，家長為了讓孩子上學不遲到，早晨又很早地讓孩子起床了。孩子被強迫起床，勉強來到學校，根本沒有精力學習。放學后家長又強迫孩子必須完成教師布置的作業，孩子的情緒非常煩躁，爆發了一系列的情緒行為。課堂上他借故去廁所跑到校園里撿石子扔，或者坐在教室外面的柜子上，甚至出現了尿褲子的行為?；丶液笏簳?，在作業本上亂寫亂畫。教師經過與家長協商，決定在學業方面降低對岳岳的要求，以穩定情緒改善行為為主要訓練目標。

（二）從實際問題出發，解決孩子最根本的需求

教師根據岳岳的情況，為其制定了一份家庭訓練計劃。放學后，要求岳岳的保姆帶著孩子進行一些以運動為主的訓練，耗散孩子多余的能量。家庭作業量依據孩子的情緒適時調整，以不引起孩子煩躁為宜。晚上十點以前讓孩子洗漱完畢躺在床上，播放比較舒緩的音樂，讓孩子的情緒慢慢穩定下來，盡快地進入睡眠。早晨盡量不要強迫孩子早起床，試著慢慢叫醒他，與他和顏悅色地商量是否要起床，如果孩子確實不愿意起床，就不要勉強，以免引起情緒問題。情緒問題一旦出現了，孩子就會把這種負面的情緒帶到學校，影響班級教學秩序。隨著孩子慢慢的適應，逐漸提前叫他起床的時間，逐步改善作息規律。

（三）從興趣入手，逐步養成良好行為

岳岳對水彩筆非常感興趣，一張紙、一個本子，不管是否有用，也不管是課上還是課下，隨手拿來就畫。針對他的這個特點，教師建議家長為孩子準備一些彩筆和畫紙，在班里為他設計了一個繪畫專區，一套桌椅和一個掛式收納袋，他會根據自己的需求自行從收納袋里取出彩筆和畫紙進行繪畫。剛開始時，教師并不急于讓他進入課堂的學習，而是告訴他畫好了就自己回到座位上上課。有時他對學習內容不感興趣時也會站起來向繪畫專區看看，并且向教師投來詢問的目光，這時教師就會點點頭，他會非常滿足地去畫自己的作品。當他的情緒逐漸穩定下來，教師開始給他提要求了，要求他聽到上課的鈴聲馬上坐到座位上，按照要求安靜坐在座位上10分鐘，教師就會獎勵他到繪畫區畫畫，逐漸延長坐在座位上的時間，進而提高其自我控制能力，逐步適應學習生活。

（四）發揮伙伴作用，提高生活自理能力

岳岳的生活自理能力很低，許多事情都需要教師的協助才能完成。為了更好地訓練他的生活技能，提高自理能力，教師在班級中挑選一名能力強的學生做他的助學伙伴。教他如何穿脫外衣、如何整理自己的書包，每節課的課間帶他一起喝水、如廁。慢慢的他養成了好的生活習慣，徹底脫掉了紙尿褲。

四、實施效果

通過一年的情緒行為干預和引導，岳岳有了如下的變化： 1．情緒穩定了，發脾氣的次數明顯減少。

2．課堂上往外跑的現象消失了，能坐在座位上參加一些課堂學習了。3．生活自理能力提高了，不再有遺尿現象，徹底擺脫了紙尿褲。4．睡眠時間調整了，生活有規律了。

5．他的繪畫作品獲得了海淀區中小學學生繪畫作品二等獎。

五、案例反思

對自閉癥學生的情緒行為進行干預的過程中，應注意以下幾點：

（一）仔細觀察、分析原因

導致自閉癥學生情緒行為的原因很多，也很復雜。在平時的教育教學過程中，要注意觀察學生的情緒行為發生的頻率和強度，以及當時周圍的環境，做好詳細的記錄。在此基礎上認真分析引起學生情緒行為的原因，以及學生行為的目的，以便及時處理或根據實際情況調整、改變教育訓練方法。

（二）把握時機、積極處理

導致自閉癥學生情緒行為的原因比較復雜，隨時隨地都有可能發生。因此，教師一定要在認真分析其原因的基礎上把握好時機，用科學的、符合學生實際的方法作積極的處理。

（三）合理要求、逐步提高

教師要充分考慮學生的年齡和心理特點，結合學生的生活實際需要，對學生提出合理的要求，并根據學生的發展水平逐步提高要求。

穩定的情緒和良好的行為是對自閉癥學生進行教育訓練的基礎，也是引導他們參與集體活動，適應社會生活的基礎。只有情緒穩定，行為養成了，學生才可能接受教育訓練，學習各種知識，掌握生活技能，逐步發展人際交往和社會適應能力。因此，教師一定要在理解和寬容學生的基礎上，從學生的實際出發，認真分析學生情緒行為問題的原因和接受程度，以積極的態度采取相應的措施處理其情緒行為，使學生得到全面的發展。