第一篇：單親家庭子女心理問題及早期干預

姓名：吳曉福、姓名：吳曉福、張森 學校： 學校：成都市泉水路小學校 地址： 地址：四川省成都市金牛區沙河源街道嘉澤路 39 號 郵編： 郵編：610081 聯系電話： 聯系電話：***

1

單親家庭子女心理問題及早期干預
文章摘要：眾所周知，家庭變故中受害程度最大又最無辜，影響最深遠的受害者是未 文章摘要 成年的孩子，經過觀察和研究發現，單親家庭子女的各種心理問題有一個共同的特征，多 存在人際關系障礙。主動幫助和善意引導是我們應該伸出的援手，否則將來受傷害的是更 多無辜的人，甚至上升為社會問題。早期干預 關 鍵 詞：單親 社會化 心理問題 人際關系障礙

隨著社會的發展變遷我們身邊出現了許多的單親家庭，其子女在成長過程 中因家庭的變故(如父母長期分居、離異、服刑或去世等)，由此帶來的親子關 系的調節、適應等問題，再加上單親家庭教育的不當或滯后及學校教育的漠 視等弊端，往往會導致單親家庭子女出現心理障礙，如：安全感缺失由此脆 弱膽?。蝗鄙賽蹞嵋捶湃尾涣b要么封閉自卑；感覺被拋棄過由此悲觀敏感 或個性極端、偏執等心理問題。形象的說這些心理問題要么像刺猬一樣對周 圍保持高度警戒防衛，要么像河蚌則用厚厚的貝殼保護自己瘦小的身體。仔 細分析多體現為人際關系障礙 人際關系障礙。人際關系障礙 社會學家認為： 良好的人際關系是健康的心理和人格的表現形式，良好的 人際關系又是健康的心理和人格的最基本最重要的特征。并且，據精神衛生 臨床研究，所有精神障礙都表現為人際關系障礙。筆者在針對所在小學的單親家庭兒童做問卷調查后，又針對有特殊個案 的學生做跟蹤心理輔導后，通過整理分析認為單親家庭學齡兒童在學校的問 題心理主要表現為：人際關系的各種障礙 人際關系的各種障礙。小學階段是個體社會化過程的初 人際關系的各種障礙 級階段，而親子關系的質量決定著兒童社會化過程是否順利，是否發生障礙 或缺陷，最終也決定著社會化所可能達到的水平。家庭的不幸，內心的無助 與孤苦，使他們對理解與關愛有著一種強烈的渴望，在內心深處有一種要求

2

尊重和同情的需要。在現實的際遇中，他們年齡小缺少溝通能力，又沒有求 助的意識，靠自己在懵懂中品嘗其中的酸甜苦辣，形成自己片面偏頗的認識。隨之而形成的個性凸現為兩面性：可變性與固執性共存，內向性與表現性共 存。由于單親家庭變故的遭遇給孩子心靈留下的陰影在沒有得到撫慰，掃盡 陰霾時，這部分單親家庭學齡兒童在學校主要表現為學習習慣、行為習慣入 格入態比

其他學生慢，不能很好地適應學習環境的需要，在校表現常引起同 學的嘲笑及老師和家長的反感、困惑。久而久之這些孩子會感到抬不起頭被 歧視、冷落，顯得極脆弱不自信，充滿了挫敗感。如果不加于正確疏導它將 危害其身心健康成長甚至影響一生。童年深埋著的不安全感，是將來患神經癥的一個重要根源。潛意識的不安全感和心理沖突將一步步妨礙正常的心理功能的發揮（如 集中注意，良好的記憶，有條理的思考，相對穩定的心情，做抉擇并付之于 有效行動等）或導致社會功能受損（如不能上學，不能交朋友，不能與他人 合作，造成人際關系障礙等）。通過調查，90%以上的單親是因父母離異造成，眾所周知在矛盾沖突不斷 的離異過程中最大的受害者是無辜的孩子們。在家庭人際關系中受離異影響 最直接的是親子關系的變化，這一巨變造成的很多問題因家長的認識有限或 忽視，而學齡兒童無法宣泄和表達其痛苦，因此在學校則多表現為違紀行為，上課說話、注意力不集中、打架、懶惰、不愿意上學等。就典型的心理問題現羅列如下：

3

典型心理 問題

產生原因及 心理機制 通過行為破壞團隊的氣氛，或對他 人采取攻擊性行為，意圖引起他人的重 視和注意。監護人較極端的管教方式，要么長 期的冷落，要么過度的放任，缺乏必要 的管理和溝通，缺乏對欲望和潛意識的 正常表達方式。

易混淆的情況 及區別 少兒多動 癥多與先天遺 傳有關，而過分 好動或攻擊性 行為多在后天 形成。

干預措施 系統脫敏療法 ——由家長和學校 配合，同伴協助，及時發現，及時引 導或制止，并明確 其錯誤。（多在低年 級適用）

好動

因受到強烈的刺激如父母的激烈爭 吵、毆打、遷怒、離異，產生不安全感 導致對單親的過度依戀。父親或母親在離異后對子女的過度 戀母（父）保護、過度溺愛或管制，導致子女在與 單親長期相處中，與外界發生相對隔離，產生強烈的精神依賴，懼怕與外界相處，或懼怕失去單親，乃至產生人際交往困 難，甚至無法正常學習。

在校表現為 厭學、無法呆在 學校，易被視為 懶惰、故意違紀 等。

認知領悟療法 ——通過溝通、分 析，讓孩子明白其 行為的幼稚性，采 取措施，逐步分散 注意集中點，并適 應學習環境。（多在 高年級適用）

多因自卑引起，不會處理或緩和在 社交恐懼 社交過程的產生的心理沖突，沒有得到（表象多 良好的引導或缺乏愛護。為孤僻內 先天的屬于抑郁質，后天成長中沒 向）有得到良好的引導，或受到強烈刺激后，產生的與外界交流困難。

易與自閉 相混淆。

。社交恐懼 的動因是想社 交但處理不好，而自閉是缺乏 社交的前提。

引導其放下自 卑感，培養社交興 趣，培養社交中可 展示的能力，并鼓 勵參與社交活動，讓他體會社交的成 功。

上課或交談中注意力集中的時間較 短，易轉移，經過提醒后能集中但持續 注意力集 時間不長。多由于潛意識的不安全感和心理沖 中困難 突妨礙了正常的心理功能的發揮或導致 社會功能受損。

易被視為 開小差，故意不 認真學習，受到 教訓、懲罰、強 求。

采取行為訓 練，逐步適應學習環境的要求，消除 不安全感和心理沖 突。

因家長的認識水平有限，單親家庭學齡兒童的問題心理多表現在學校由老 師發現，其實質內心矛盾沖突主要集中在親子關系的改善和建立上，因此需 要家庭教育同步啟動，通過家校配合采取有效的行動，比如：矯正性情緒體 驗，啟發、鼓勵、積極暗示，友好關系的體驗，獲得成就感等，按照接受、
4

理解、溝通、調理的步驟實施，來消除焦慮感，幫助孩子盡快走出心理“泥 潭”快樂的成長。接受：學生的心理問題多由父母、長輩的教訓、懲罰、強求、苛求甚至 接受 傷害造成，付有不可推卸的責任，因此要從家長自身找原因，寬容學生，接 受學生的現狀。對同樣經受了心靈煎熬的家長來說要從自己反省也是一個痛 定思痛的過程，不要輕言放棄，那將是一生的痛。再說接受是早期干預的前 提條件。理解：要認識到存在的問題有一個長期的形成過程，那么改變也需要一 理解 個“耐心的折磨”,切不可期望過高,也不要太過放松。而這個變化過程也是親 子關系的改善、重塑過程，親子共同成長的過程，需要假以時日?！氨鶅鋈?，非一日之寒。”這是早期干預的起步階段。溝通：改善、重塑是非常困難的事情，工作的重點在于身體的接觸和語 溝通 言的溝通，而不是說教，甚至打罵。不管年齡長幼都需要傾訴表達和感知“被 愛”。家長要放下架子蹲下身子和孩子對話，和孩子建立平等友好的關系來建 立溝通。家長們要把生活的艱難困苦先放在微笑背后，在孩子讀書、做作業、玩游戲時盡量多陪伴他們一會兒，有條件的和孩子一起飼養一兩只小動物，在互動過程中低姿態與學生溝通，讓其宣泄、減壓，逐步讓孩子養成溝通的習慣，為改善、重塑創造條件。溝通中逐步掌握分寸,因為是自己帶大的孩子, 秉性好惡自己知道,應該不難。調理：如果確認孩子出現了的心理問題，那么請一定要向專業人士或機 調理 構求助，心理問題還不是心理疾病，但比一般的疾病更難“治療”，需要使用 科學的方法為佐料，用愛心
的文火慢慢煨，方能烹出一鍋美味的 “心靈雞湯”?？茖W的方法 有條件的學校應該多開展家長學校在心理學知識方面的講座，有條件的家長
5

應該多了解兒童心理學知識，有時間可以看看 CCTV—12 及各地方臺的心理 講座和案例分析。我們不能苛求家長和老師都成為心理專家、教育專家，但現實給我們提出 了很高的要求，逼迫我們抓緊時間盡快成長，也只有這樣才能滿足現實的需 要。愿天下親子相愛相守直到永遠！愿如花的少年綻開絢爛的花朵！

參考書目： 《心理治療的基礎》鐘友彬著 參考書目：

6

第二篇：單親家庭子女心理問題研究

單親家庭子女心理問題研究

隨著社會的發展，人們觀念的更新，離婚已經成為越來越多男女的自由選擇。隨著離婚率的不斷上升，加上其他一些不可測原因，單親家庭日益增多，單親家庭子女心理健康問題就成了現代社會中必須要解決的問題。本文分析了造成單親家庭子女心理問題的原因，并提出改善單親家庭子女心理健康問題的措施。

一、單親家庭子女心理問題的表現

1、自閉。單親家庭孩子容易滋生出自卑的心理，做事變得膽怯，缺乏自信，缺乏進取和積極向上的精神，產生抑郁，不愿與人接觸，不愿向他人敞開自己的心扉，便自我封閉，不愿外出活動，不愿與人打交道，表現出孤獨、內向的性格特征。

2、自卑。表現為脆弱、敏感，沒有自我調適的能力，一旦受到沖擊，就會不知所措，無所適從。長而久之，他們將從人群之中脫離出來，進入自我封閉和孤獨的空間，從而導致性格交流的極大障礙，長此以往，他們就會產生心理疾病。

3、自責。單親家庭的子女感到自己不如別人，悲觀失望。由于對自己的評價偏低，他們把工作和學習的失敗歸因于自己的無能，產生不安、內疚、失望等消極的情緒體驗，從而導致自己的整個心理失去平衡。

4、焦慮。單親家庭子女對人與人之間的交往缺乏信心，在眾人面前感到不安、敏感，結交伙伴時總怕別人說自己的壞話，被人說了什么總是不開心，在對人關系上具有退縮、焦慮的特點。

5、抑郁。單親家庭孩子沒有安全感，對同伴永遠保持距離，對別人的關心表現出極為的冷淡，在挫折面前非常脆弱，經不起風雨坎坷，敵對情緒很大，壓抑太久，極易產生極端行為。表現為想痛哭或離家出走，攻擊行為。如果不處理好，很容易走向極端。

6、妒忌。單親家庭的孩子，無論在物質上還是精神上，所能獲得的享受，一般來說不如健全家庭的孩子，而這些正是每個孩子所渴望的。由于健全家庭的孩子能得到的，單親家庭的孩子不容易得到，他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、僧恨，就容易導致偷竊等犯罪行為的發生。

7。逆反。單親家庭中的孩子容易成為別的孩子奚落和欺負的對象，然而他們也渴望被人欣賞，于是在言行上便刻意地表現出與眾不同，有時甚至喜歡“頂牛角，對著干”，以顯示自身的存在價值。

二、單親家庭子女心理問題產生的原因分析

1、親子關系的失調

家庭的缺損意味著從此有一方要從家庭中退出，對于孩子來說，他們的心理上則會產生被雙親中的一方拋棄的擔心。家庭的缺損容易導致他們的監護者或者沉浸在悲痛之中，或者因忙于工作而無暇給孩子以溫暖和愛護，從而忽略和孩子的交往，造成親子關系冷淡，更為極端的是，有的監護者根本就把孩子當作“累贅”、“包袱”，把孩子看作自己未來生活的絆腳石。在這樣的觀念下，他們輕則對孩子冷眼相對，重則對孩子拳腳相加。

2、監護者教養方式的失當

第一，單身母(父)親忙于生計或缺乏責任感，對孩子監管不力。單親家庭父(母)親在各方面的壓力都很大，沒有時間、精力和物質條件撫養孩子，他們往往把孩子交給爺爺奶奶或外公外婆撫養，或者疏于管教，缺少對孩子的關愛。孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，因而容易產生自卑情緒，不求上進，變得焦慮、抑郁，最終形成孤僻、冷漠的性格及扭曲的心理。

第二，對孩子要求過高，嚴教過度。有的家長總怕孩子因為伴侶的死亡或自己的離婚而開始不學好，而對孩子提出過高要求，他們把希望寄托在孩子身上，一旦孩子的行為表現與自己的期望不相符合，便會出現責備、嘮叨甚至體罰等不良教育行為，給孩子帶來極大的心理壓力，第三，監護者對孩子過度溺愛。離異單親家庭中有的家長離婚后，對孩子常有一種負罪感，將一切問題都歸結在自己身上，無原則地一味滿足孩子、遷就孩子，希望通過這種方式來對孩子進行補償，傾向于溺愛型的撫養方式。在這種教養方式下成長起來的孩子，極易出現自我控制能力差、沖動等問題。

3、社會評價壓力

在中國人根深蒂固的家庭觀念中，離婚雖然是可以理解，但畢竟是不光彩的。生活在這種文化氛 1

圍中的兒童，在精神上往往會受到他人的歧視，這種壓力對孩子來講是很殘酷的。有的孩子為躲避這種壓力，遠離同伴，形成了孤僻、冷漠的性格。另外，這種社會評價壓力還會使單親孩子對人產生懷疑，對人缺乏信任，極易導致多疑性格的形成。

4、單親孩子心理調試能力不強

對于青少年來說，家庭生活的變故是他們人生道路上的一個巨大的、從未有過的沖擊與挫折。對于那些挫折容忍力較差的學生，如果沒有合理的引導，就很容易導致心理的失衡。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往，甚至造成交往障礙、對人焦慮。

三、解決單親家庭子女心理問題的對策

1、重視單親家庭教育

家庭是孩子的第一課堂，家長必須承擔起來教育孩子的責任，家庭教育對孩子來講都是至關重要的、不容忽視的。對單親子女來說，不僅要關心孩子的生活，更要關心孩子的思想、學習、交往，及時發現孩子身上的優點和不足，正確引導，使孩子養成良好的習慣，明辨是非、善惡。切忌把孩子交給長輩或學校就萬事大吉，更不可聽之任之。要在家庭出現變故之后盡可能地讓孩子感受到家庭的溫暖，讓孩子在第一課堂中汲取到盡可能多的營養。

2、提高學校教育的科學性

學校是專門的教育機關，計劃性、針對性都很強，而且可利用的教育渠道廣泛，方法靈活。為此促進單親家庭子女心理健康有必要提高學校教育的科學性。

第一，加強愛心教育。選派充滿愛心、有一定心理學基礎、有較強的自我控制與忍耐能力、有較強的領導能力和具有人格魅力的教師擔任班主任，特別要將其中最優秀的教師派到單親學生較多的班級去作班主任。單親家庭學生如果生活在一個充滿真情友愛的班集體里，他們自然會感到生活充滿陽光，感到自己在不幸之中的特別幸運。

第二，建立單親家庭學生檔案。從入學起就開始建立單親家庭學生的人頭檔案，加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。把對每個單親家庭學生的幫助與教育具體落實到班主任頭上，由他們負責對單親家庭學生心理疏導，學習輔導，生活的關照，行為的矯正，定期與家長聯系，掌握單親家庭學生在家里和社會上的情況。

第三，用鼓勵消除自卑。班主任要創造良好活動的環境，積極鼓勵單親家庭學生參加班集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學生，老師可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養他們的自信心和責任感，增進他們與其他同學的友誼。對能力較差的單親家庭學生，也可以有意識地讓他們在同學面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。

3、健全社會保障

社會應充分利用各種形式的輿論宣傳，讓全社會各行各業的人都來關心、單親子女的教育問題。調動社會資源，給予單親群體經濟物資等方面的幫助；

完善離婚子女監護權。人民法院在判決離婚案，處理未成年子女歸屬時，既要考慮到監護人的撫養能力，又要考慮到其教育能力。使離異后的子女盡可能多地得到雙親的照顧和關心。生活在一個吵吵鬧鬧的家庭中的子女是不幸的，但離婚能使孩子幸福嗎？這是每個面臨離異的夫妻應當慎思的問題。發揮社區教育優勢。充分利用社區資源能給孩子創造良好的外部環境。街道，社區要從各方面加強對單親家庭的關心。生活上可通過社區互助等形式對單親家庭中生活困難的同學給予經濟上的幫助，經常上門家訪，了解家長及孩子的思想狀態，并及時和學校、老師取得聯系，共同商量、研究，關心、教育好每一個特殊家庭的孩子。

第三篇：初探單親家庭子女心理存在的問題

初探單親家庭子女心理存在的問題

課題組副組長 柳巧芝

隨著物質生活的滿足，人們越來越重視精神生活,追求快樂、幸福,同時對婚姻認識和觀念也發生了變化,離婚已成為男人、女人自由的選擇，離婚率呈不斷上升趨勢，單親子女心理健康教育已成為構建和諧社會的一個不容忽視的社會問題,越來越多的少年兒童生活在單親家庭之中。這些單親家庭里的孩子，因為得不到充分的家庭溫暖，還由于社會偏見等原因，不少發生心理疾病，隨著年齡的增長也明顯地顯現犯罪率高現象.但是不管怎樣，離異家庭學生的心理受損相較于普通家庭嚴重是無庸質疑的，他們極易形成自卑、孤僻、敵對以及厭學等性格缺陷與不良心理，他們的一些不良心理特征對其身心健康已構成嚴重威脅，如不及時糾正，必將造成惡性循環，阻礙他們的進步，我們教出的學生就不能適應社會的競爭，生存與發展都要受到影響。在這次單親家庭子女心理健康研究中我們發現單親家庭子女主要存在著以下一些問題。

1、情感孤獨壓抑，性格叛逆不安

家庭出現的變故，無論是家庭成員的減少還是家庭環境的改變，對年幼的孩子來說，他們缺乏必要的心理準備與社會經驗，因而他們遭受的打擊和傷害比父母更大，更重要的是孩子比大人更加敏感、脆弱，他們還不具備自我調整心理的能力，一時還難以面對家庭破損的嚴酷現實，就會無法適應，產生一系列的心理疾病。

據有關調查發現，反抗攻擊特點比較突出和遇事沖動不計后果的人數，單親家庭孩子與正常家庭孩子相比，分別高出5%和17%。孩子也懂得比較，他們會拿自己的現在與過去比，感到自己處境已大不如前，拿自己與健全家庭的孩子比，自感不加別人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事變得膽怯，缺乏自信，缺乏進取和積極向上的精神，而且因為覺得自己不如別人家的孩子。這些孩子由于被父母所疏遠而產生抑郁，不愿與人接觸，對周圍的人常有戒備、厭煩的心理表現出神經過敏的癥狀。他們總懷疑別人會在背后議論自己家庭的缺損和父母的離異，認為別人都瞧不起自己，不愿向他人敞開自己的心扉，便自我封閉，不愿外出活動，不愿與人打交道，表現出孤獨、內向的性格特征。某些單親家庭的孩子不喜歡和同學交流，不善言談，出現了矛盾后不能和老師及時進行溝通，內心容易變得異常敏感，甚至出現壓抑、焦慮的狀況，總覺得周圍的人不喜歡自己，平時與同學和老師的相處中表現出某種抵觸的情緒，導致不同層度的精神抑郁或行為比較暴躁。

2,自卑依戀行為特別突出

由于一直生活在完整的家庭里，面對家庭的突然破裂，孩子無法接受眼前的現實，無法適應無父或無母的環境。孩子的心理沒有成熟，他無法去體會父母們的生活，無法理解父母們的苦衷，幼小的心靈脆弱、敏感，沒有自我調適的能力，一旦受到沖擊，就會不知所措，無所適從。特別是看到同伴們與父母親親熱熱、幸福美滿地玩耍、嬉戲的時候，孩子最容易想到自己過去的生活。而現在是今非昔比，心中的悲傷、失落使得他們產生憂郁和自卑的心理，孩子們找不到自己的快樂，看不到自己的快樂在哪里，于是拒絕快樂，沉浸在憂慮、悲傷中。同時孩子這時最為敏感，面對同伴們和社會的關懷，他們會過于在意，甚至發生誤解，從而導致性格交流的極大障礙。

單親家庭的子女由于在家中缺少完整的愛而產生情感缺失，進而使他們尋找情感“寄托”，獲得一種“情感補償?！边@種寄托的最初階段，通常與事物相關，例如，女孩子睡覺離不開自己覺得有安全感的毛絨玩具等。對事物的精神寄托，漸漸就發展為同學之間的交往需求，比如女孩尋找比自己高大、帥氣的異性做自己的“偶像”和“守護者”。單親家庭的孩子因為缺少情感交流，情感缺乏歸屬感，進而導致這種特別的心理現象和行為，依戀行為特別明顯，關鍵時刻扮演社會角色的我們必須幫助他們塑造健康的心理，避免單親學生其他問題的產生。

3，心理抑郁，行為自私冷漠

因為父母的分裂，必然帶來家庭的硝煙或冷戰，孩子長期生活在壓抑的空間，時時為父母的關系而擔憂，甚至有些家庭的孩子成了父母撒氣、泄憤的出氣筒，孩子整天處在恐懼和擔憂中，沒有安全感，時刻擔心、害怕家庭戰爭的爆發，會使自己體無完膚。這樣長期的生活折磨很容易使孩子產生恐懼心理和敵對情緒，對同伴永遠保持距離，生怕同伴知道自己父母的情況，對別人的關心表現出極為冷淡，在挫折面前非常脆弱，經不起風雨坎坷，稍有不順心就容易沖動，對生活中的小小摩擦，反映非常強烈，自我保護意識過強，敵對情緒很大，單親家庭的子女常常感到壓抑、郁悶、煩躁，心理困擾無處排解。由于壓抑太久，一旦爆發出來，能量也就越大，極易產生極端行為。這種傾向在女孩身上表現為想痛哭或離家出走，在一些男孩身上則表現為攻擊行為。如果不處理好，很容易走向極端，無論對同學，還是老師都將產生極大的攻擊性和報復心理。

生活在單親家庭里的孩子，缺乏原有完整的親情之愛，對待身邊的事物總是怯怯自卑，對別人的事不聞不問，自私冷漠，這一切的根源都是源于他們情感的缺失。另外一方面，單親家庭經濟狀況的變化以及離異父母對子女的互相推脫，家庭中的長期冷戰或者爭吵都是造成子女自卑內向的主要原因，孩子也有虛榮心，也懂得比較，他們會拿自己的現在與過去比，感到自己處境大不如前，拿自己與健全家庭的孩子比，感覺不如別人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事變得膽怯，沒有自信，甚至有的孩子就會萎靡不正、破罐子破摔，對別人的事不聞不問，無比冷漠，自我封閉，我行我素，以自我為中心，對周圍的人事漠不關心，與集體不和，久而久之就會產生自卑內向，自私冷漠的性格，進而從人群之中脫離出來，進入自我封閉和孤獨自私的世界，從而導致性格交流的極大障礙，長此發展下去，他們就會產生心理疾病。

4，做事沒有恒心，進取心，且妒忌心強

單親家庭的孩子缺少父母的關愛，會產生消極、敵對、我行我素的心理，他們對學習、生活失去信心，每天都郁郁寡歡，孤獨郁悶，做事沒有普通孩子的熱情與進取之心。這種現象和孩子在生活中很少體驗到雙親的愛，并時時感到缺乏安全感、自尊心密不可分。這種心理問題表現在做事的行為和態度上，在行為上缺乏溝通，與人疏遠；在態度上，對學習失去興趣與動力，得過且過，一直希望盡快離開學校獨立生活，對待生活和人生，既缺乏目標又缺乏自信，失去斗志，寧愿沉淪在現實生活中，情緒低落，缺乏進取精神。

單親家庭的孩子，無論在物質上還是精神上，所能獲得的享受，一般來說不如健全家庭的孩子，而這些正是每個孩子所渴望的。由于健全家庭的孩子能得到的，單親家庭的孩子不容易得到，他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、憎恨。在心理上他們會表現出對父母一方特別依戀，希望能從父母一方獲得雙倍的回報，在物質享受上，如果他們不能正確對待這種差距，認為別人能得到的，自己也應該能夠擁有，就容易導致偷竊等犯罪行為的發生。5，逆反心較重

由于單親家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高，容易成為別的孩子奚落和欺負的對象。然而他們也渴望尊嚴，渴望被人欣賞，于是在言行上便刻意地表現出與眾不同，有時甚至喜歡“頂牛角，對著干”，以顯示自身的存在價值，因此逆反心理比較重。

單親家庭子女的心理健康教育需要學校、家庭、社會的共同關注，我們要創造良好的環境，采用有效的方法，撫平其心靈的創傷，使他們健康的成長。當然，想要幫助這些單親孩子真正地走出“心理健康”的陰影，并非一朝一夕可以完成，而是一個任重而道遠的過程，需要整個社會都來關注。只有家庭、學校、社會的共同協作，這樣才能使得這些孩子健康快樂的成長。單親家庭的孩子是無辜的，單親家庭的孩子需要家庭、學校和社會的共同關注，加強單親子女的心理健康教育，讓他們和普通孩子一樣健康成長。

第四篇：單親家庭子女的心理輔導

淺談單親家庭子女的心理輔導

崇明縣豎新小學

張琴

個案一：Y同學，五年級，父母離異并再婚，與爺爺奶奶生活在一起。該生聰明，接受能力比較強。從三年級開始，該生經常會不來學校上課，奶奶多次來?？拊V，班主任老師也多次上門家訪，但該生是一個人關在屋里，避而不見。據奶奶陳述：該生曾流露出這樣的情緒，活著沒有意思。第一次不來學校是因為奶奶不讓他與母親通電話。雖然和奶奶生活在一起，但是對奶奶的教育非常反感，奶奶拿他沒有辦法。

個案二：Z同學，五年級，父母離異，與父親生活在一起，家庭經濟狀況不好。因為從小缺乏母愛，父親對他非常寵愛，可以說是百依百順，而他稍有不如意，就會大發雷霆，甚至離家出走。通過他的父親了解到，該生脾氣比較倔強。據老師反映，該生平常與同學交流比較少，學習也比較困難。

以上兩個個案都是單親家庭的子女。近年來，單親家庭的子女比例呈上升趨勢。目前我校單親家庭主要有以下幾種：一是父母離異，孩子由隔代撫養，像個案一。二是父母離異，孩子由其中的一方撫養，像個案二。不管是哪一種，父母離婚都給孩子的心靈投下了陰影，都對孩子的心理產生了巨大的影響。

一、單親家庭子女存在的一般心理問題 1.孤僻

單親帶給孩子心靈上的創傷是難以撫平的。不少孩子表現得經常悶悶不樂，情緒低落。由于一些孩子父母離異后，與爺爺奶奶生活在一起，隔代交流又比較困難。他們有了心事，沒處傾訴。原本在父母懷里撒嬌的孩子，不得不一個人面對很多問題，這在一定程度上造成了他們的孤僻。與同學不善交流，遇到問題放在心里，不能與老師和同學溝通。

2.叛逆

不少單親的孩子還會對其他同學有排外和仇視的情緒。C同學父母離異，和父親生活在一起。那天，他看到班上一個同學拿著生日禮物玩具車炫耀，就搶過來把他扔下樓。當問他為什么這樣做的時候，他說：“有什么了不起，誰讓他炫耀的?！痹瓉碜詮母改鸽x異后，他雖然判給了父親，但父親工作很忙，大多數時間都是與祖父生活在一起。C同學的生日，就是祖父給他煮的一碗面條和一個荷包蛋，哪有什么玩具。

3.冷漠

因為從小得不到親情的溫暖，使這些孩子也變得比較冷漠，對周圍的任何事情不感興趣，對班級活動參與不積極，對學習不感興趣。

4.自卑

單親家庭的孩子往往表現得比較自卑，他們表現得比較敏感多疑，既不信任自己，也不信任別人。由于一些孩子與爺爺奶奶生活在一起，他們在學習上遇到困難的時候，得不到有效的指導和幫助，使得大多數同學的成績不是很理想。學習成績不好，使得這些孩子更加自卑。

5.情緒不穩

父母的不良情緒對孩子的影響比較大，單親家庭的子女往往表現得情緒不穩。像個案一的Y同學，心情好的時候會來學校，也能參與課堂學習活動。但一旦有什么不如意，就會不來學校上課。他晚上常常不上床睡覺，睡在椅子里。那天半夜奶奶看到他還睡在椅子里，怕他著涼，就把他抱到床上。為此，他就和奶奶發脾氣，第二天就不來學校上課了。

6.散漫自由

有些單親家庭，父母一方或者祖輩覺得孩子很可憐，因此在日常生活中比較溺愛，時間一長使得這些孩子自我為中心，行為散漫放任。在學校經常遲到、曠課。Y同學每天回到家里就是看電視，每天都要看到很晚，作業不能完成。

二、單親家庭子女產生心理問題的原因 1.情感的缺陷

單親家庭子女不是沒有父愛，就是失去母愛，使他們內心受到傷害。當聽到別的同學談論自己的父母如何關心和疼愛自己時，他們心里充滿痛苦和沮喪。有的離婚家庭，父母之間的恩怨比較深，有的在孩子面前相互貶低對方，使得孩子無所適從。Y同學親歷了法庭上父母之間的唇槍舌劍，親耳聽見母親說：“孩子我不要?！备赣H說：“那我沒有能力撫養孩子?！蹦赣H說：“隨你怎么處置這個孩子?！睆拇艘院螅琘同學就與爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶給予的更多的是物質方面的滿足，而在情感交流方面比較缺乏。因為覺得孩子比較可憐，所以孩子提出的要求都滿足。目前孩子每天的零花錢漲到了10元。其實，金錢是填補不了情感的缺陷的。

2.教育的失誤

家庭結構的變化會對家庭成員的心理帶來一定的負面影響。在這種負面情緒的影響下，對孩子的教養方式往往存在一些偏頗，主要表現在：

一是對孩子寄語過高的希望。Z女士第一次婚姻中，有一個非常聰明的孩子，現跟隨父親生活，與母親斷絕來往。再婚后又有了一個女兒，但是第二次婚姻又以失敗告終，與女兒相依為命。她內心一直希望女兒能夠爭氣，要求孩子按照自己的期望前進，對孩子的教育過度關注，一旦孩子的行為表現與自己的期望不相符合，便會引起嚴教過度，出現責備、嘮叨甚至體罰等不良教育行為。她還不自覺地一直拿女兒與兒子比。越比越覺得女兒不行，越比女兒真的越不行。母女之間關系緊張，母親覺得女兒不理解自己的一番苦心，女兒覺得母親管得太嚴。

二是對孩子監管不力。有的單親家庭把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養，自己為了生存外出打工，缺乏有效的監管。有的家長沉湎于自己的傷痛而忽略了孩子的痛苦，缺少對孩子的關愛。有的家長缺乏責任感，把孩子當成包袱和拖累，把孩子當作皮球那樣踢來踢去。Y同學的母親一開始還能夠經常與孩子通電話，但后來再婚了，怕孩子影響到自己新家的和諧，所以就很少再打電話關心他了。由于孩子在家庭中得不到溫暖，也沒有正確的引導，使孩子養成了很多不良的習慣。

三是過度溺愛。溺愛是很多家庭的通病，單親家長表現往往更明顯。他們總覺得夫妻離異了，很對不起孩子，因此，孩子有任何要求，無論精神上的還是物質上的，都無條件滿足。孩子總能得到滿足，這就造成了孩子的不良心理。

3.缺乏針對性的心理疏導。

當單親家庭的孩子出現心理問題的時候，往往沒有引起家庭和學校的重視，得不到及時的疏導，導致心理問題堆積越來越多。因為小學生年齡比較小，當出現心理不適的時候，他也不會意識到，也不會主動與老師進行溝通，尋求幫助。

三、如何對單親家庭的子女進行心理輔導

（一）家庭方面

1、幫助家長解開心結

其實單親家庭的父母或者爺爺奶奶也或多或少有一些心理問題，要解決孩子的心理問題，首先要解決家長的心理問題，對家長進行針對性的指導和幫助，使他們正確認識自己身上存在的問題，并能夠尋求改變。

Z女士就經常當著孩子的面向老師哭訴，說自己如何不容易，說孩子如何不懂事，說自己沒有辦法教育好孩子。孩子覺得媽媽在老師面前丟臉，也讓自己在老師面前丟臉，覺得媽媽一點本事也沒有。

針對這種現象，在對家長進行輔導的時候，首先要求Z女士要自立自強，重塑自己在孩子心目中的形象，為孩子樹立榜樣。不能將怨天尤人的這種負面情緒帶給孩子，而是要給予孩子積極的心理暗示。

C同學的父母離異后，他跟隨父親一起生活。由于大人之間的恩怨，不允許孩子的媽媽來看孩子，也不允許打電話。在對孩子父親進行輔導的時候，首先從改變他的認知開始，通過解釋幫助他重新認識孩子的教育問題。父母雖然離異了，但是親子之間的關系是改變不了的。一切都要從有利于孩子健康快樂成長出發。后來這個父親接受了我的建議，允許孩子與母親打電話，假期里也允許孩子到母親那住幾天。

2、指導正確的教育方法

單親家庭的教育方式往往存在著一些偏差。作為大多數的單親家庭的家長也希望自己的孩子能夠健康成長，但是他們缺乏正確的教育方法。對于單親家庭的孩子要采取寬嚴適度的教育方式，不要為了彌補孩子缺失的情感，過分地滿足孩子的要求，因為這種溺愛、憐愛的教育方式不利于孩子健康人格的形成，反而會影響孩子健康成長。也不能對孩子放任自流。如果有可能的話，孩子最好不要扔給祖輩，即使沒有辦法要祖輩帶，父母雙方都要經常和孩子進行和溝通交流，讓孩子感受到，雖然父母離異了，但是他仍舊可以獲得父母的愛。

在教育的過程中，要多采用鼓勵和賞識的方法，給予正強化。研究表明，正強化能夠使好的行為得以鞏固，并越來越好。單親家庭的孩子更渴望得到賞識，渴望得到更多一份關愛。因此，家長要多鼓勵，少指責；多溫情，少冷漠。當他們在生活上、學習上表現出哪怕是一點點的進步。家長都要及時鼓勵并給予孩子一個點頭，一個微笑，或說聲“你真棒”“你做得真好”等激勵的話語和肯定的行為，使孩子對自己重建信心。

（二）單親子女方面

1.關懷——建立良好的師生關系

單親家庭的孩子由于缺少家庭的溫暖，所以會產生一系列的心理問題，因此給予真誠的關懷非常重要，讓單親孩子感受到被接納、被關懷。

首先要傾聽孩子的心聲，了解孩子的真實感受。在傾聽的過程中給予共感，站在孩子的立場去理解他的內心感受。

雖然這些孩子一開始都不愿意開口，有著很強的心理防御。但當你有了良好的共感的時候，他們對你產生了信任的時候，他們會向你敞開自己的內心世界的。

對于這些孩子，老師在日常的學習生活中，要給予他們更多的情感關懷，一個微笑、一聲問候、輕輕的撫摸都會讓他們感受到情感上的溫暖。

2.激勵——堅強面對現實

幫助孩子澄清一個事實，父母離異這是一個你改變不了的事實，那么就要勇敢地去面對。通過“榮譽激勵”、“競爭激勵”、“目標激勵”等，培養孩子的自信、克服自卑心理。

為他們樹立一些榜樣，通過榜樣來激勵他們。如在對Y同學進行輔導的時候，我和他一起看了一段視頻，那些在地震中失去父母的孩子如何自立自強。讓他感受到，和這些孩子比起來，他還是幸福的。所以幸福是自己的一種感受，不是靠別人給予的。

教給他自我激勵的方法。一是改變消極的想法。大人離婚是大人們的原因，跟你沒有關系。父母離婚并不是一件非常糟糕的事情，至少你不會每天提心吊膽，至少你現在有了一個安靜的環境。你也不愿意生活在父母每天的吵架中的。因此父母離異雖然你很傷心，但并不一定是一件壞事。二是正確地自我評價。不要一直對自己說我不行，不要以為沒有爸爸媽媽在邊上輔導，你就不能學好。每天起床對著鏡子說，我能行的，即使爸媽不在身邊，我照樣行的，我會比你們做得更好。三是確立目標。幫助孩子確立一個目標，并配以積極的行動，并記錄下自己的進步。

3.助學——激發興趣、培養方法

單親家庭的子女由于缺少父母在學習上的指導，所以大多數同學的學習比較困難。因此就需要老師給予學習上的幫助和指導，激發他們學習的興趣，并教給他們學習的方法。根據學生的特長，鼓勵他們積極參與學校和班級組織的各項活動，讓他們在參與活動學會與人交往，在參與活動獲得自我認同，從而變得自信開朗。

Y同學動手能力比較強，所以老師讓他參加學校的科技節小制作比賽，并在制作過程中給予了一定的指導，果然他的作品獲得了二等獎，當他拿到獎狀的時候，我看到了他臉上露出的靦腆的笑。

在平常的學習中，多給予一些指導和幫助。教給他們一些學習的方法：如預習和復習的方法、指導他們如何提高學習效率。對于一些學習比較困難的學生，降低一些學習要求，逐漸增強他們學習的信心。

4.導行——改變不良的行為習慣

單親家庭的子女大多存在一些不良的行為習慣，如上學遲到、作業拖拉、衛生習慣不好等。如果這些不良行為習慣任其發展下去，會對孩子的成長帶來不利。因此要重視改變他們不良的行為習慣。

一是認知重構。讓他們認識到自己的不良行為給自己和他人都帶來了不良的后果，并知道什么樣的行為是正確的，是利己利人的。

二是行為訓練。比如如何合理地安排時間，指導學生制定作息時間表，并自我監督。早上調好鬧鐘，確保準時起床，不賴床。回家及時做作業，做完作業再安排自己喜歡做的事情。

三是適當的獎勵和懲罰。正確運用強化，以達到良好行為的養成。關注孩子的點滴進步，及時給予表揚、鼓勵。

上?；A教育工作會議提出：讓每一個學生健康快樂成長。隨著單親家庭的增多，學生在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，遇到的心理困惑和問題越來越多，必須引起我們的高度重視，做好單親家庭子女的心理輔導工作，為他們提供心理支持，讓他們擁有健全的人格，健康快樂的成長。

發表在縣德育論文集

第五篇：單親家庭子女心理教育問題綜述

單親家庭子女心理教育問題研究綜述

教育心理學是心理學的分支學科，研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。其研究內容主要是教育教學情境中學與教的基本心理規律，包括研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。課題在具體應用過程中會由于對象群體性質的不同而存在很大的差異性，本文針對中學女生，剝離出由單母親環境撫養下并產生一定心理問題的部分群體進行專項的分析，找出產生問題共性并研究教育疏導策略。

一、國外研究現狀

在心理學領域，美國發展至今大致分為四個體系：

1、認知心理學體系，主要研究機構有：斯坦福大學心理系、卡內基梅隆大學心理系、伊利諾伊大學心理系、密歇根大學心理系、加州大學伯克利分校心理系。代表期刊《Cognitive psychology》（認知心理學）、《Cognitive science》（認知科學）、《Journal of cognitive neuroscience》（認知神經科學雜志）、《Neuropsychology》（神經心理學）、《Psychobiology》（心理生物學）、《Brain and cognition》（大腦與認知）、《Journal of memory and language》（記憶與語言雜志）、《Perception & psychophysics》（知覺與心理學）、《Brain and language》（大腦與語言）、《Memory and cognition》（記憶與認知）等；

2、發展心理學體系，組要研究機構有：明尼蘇達大學雙子城分校心理系、密歇根大學心理系、斯坦福大學心理系、加州大學伯克利分校心理系、弗吉利亞大學心理系。代表期刊為《Developmental psychology》（發展心理學）、《Journal of educational psychology》（教育心理學雜志）、《Journal of comparative psychology》（比較心理學雜志）、《Journal of experimental child psychology》（實驗兒童心理學雜志）、《Infant behavior & development》（嬰兒行為與發育）等；

3、實驗心理學體系，主要研究機構有：斯坦福大學心理系、密歇根大學心理系、加州大學伯克利分校心理系、伊利諾伊大學心理系、加州大學洛杉磯分校心理系和耶魯大學心理系。代表期刊為《Journal of experimental psychology.Learning,memory,and cognition》（實驗心理學雜志.學習、記憶和認識）、《Journal of experimental psychology.Human perception and performance》（實驗心理學雜志.人類知覺與行為）、《Journal of experimental psychology.General》（實驗心理學雜志.總論）、《Journal of experimental psycholoy Animal behavior processes》（實驗心理學雜志.動物行為過程）等；

4、工業與組織管理心理學體系，主要研究機構有：密歇根州立大學心理系、明尼蘇達大學雙子城分校心理系、賓州大學心理系、俄亥俄州保齡格林大學心理系、馬里蘭大學心理系?！禞ournal of consulting and clinical psychology》咨詢心理學與臨床心理學雜志、《Journal of applied psychology》（應用心理學雜志）、《Journal of counseling psychology》（咨詢心理學雜志）、《Psychological medicine》（心理醫學）、《Psychosomatic medicine》（身心醫學）、《Pharmacology, biochemistry and behavior》（藥理學、生物化學和行為）、《Psychopharmacology bulletin》（精神鞠理學公報）、《Journal of studies on alcohol》（酒精研究雜志）、《Journal of clinical child psychology》（臨床兒童心理學雜志）等。

目前國外在教育心理學領域已取得的成果包括：

一、設計型實驗或設計型研究。設計型實驗旨在通過形成性研究過程來檢驗和改進基于有關原理和先期研究而得到的教育設計。它采用了“逐步改進”的方法，要求把最初的設計付諸實施，然后根據效果和來自實踐的反饋不斷改進，直到排除所有缺陷，從而形成更為可靠有效的設計。這種設計型實驗需要在現實的學習情境（如學校）中進行，其中會涉及到許多無法 控制的因素。研究者并不去努力控制各種干擾變量，而是在自然情境中考察設計方案中的各個要素的實施狀況，從而實現學習環境設計的最優化。

二、網絡實驗。在網絡發展的早期，研究者所設置的在線實驗室可以隨時招募被試以分派到處理 條件中接受測驗。而現在的在線心理學實驗則可以同時運行多個不同實驗。電子郵件經常被用來傳遞實驗處理和記錄那些通過傳統渠道所獲得的被試的反應。電子郵件和其他匿名交流技術也能用于實驗室或教室范圍之外的研究。如，在另一項通過言語說服來提高大學生自我效能感的研究中，研究者發現，由指導者設計用以激勵自我效能感的電子郵件短信既能提高自我效能感的得分，也能提高學生隨后的考試成績。

三、交互式學習環境。結合多媒體信息呈現和超級鏈接導航的交互式環境當前正被越來越多的教育心理學家用于考察能增強自我調節學習效果的教學條件。這些環境將信息分布在一個虛擬空間中，學生通過隨后的超級鏈接進行導航搜索。在學生搜索所需要的信息來完成任務時，他們的學習策略、動機和信念就可通過他們的導航活動表現出來。另一項交互式學習環境的重要技術就是提供支撐自我調節行動的軟件工具。學生使 用這些工具的方式和他們所進入的內容能顯示出關于他們的學習策略、信念和動機的大量信息。

四、學習興趣的任務內測量技術。教育心理學家大都將學習興趣看作學習活動與成績的調節者。學生在活動中所表現出來的主題興趣（諸如選擇并閱讀課本某些段落）實際上是情境因素和個體因素的混合物。而個人興趣是一種指向特定信息與事件類型的相當穩定的個人傾向，情境興趣是對情境屬性的短暫情感反應（如新異性或歧義性），后者往往很難得到準確測量。研究者最近已開發了新的研究方法來考察情境興趣的變化。在Ainley 等人的研究中，除了在讓被試閱讀之前自我報告主題興趣，他們還使用了 一種軟件來測量被試對四段主題為科學和流行文化的說明文的閱讀選擇、情感、堅持性和回憶成績。每篇課文由3個250詞的段落組成。在選擇了主題之后，給被試呈現相應課文的第一段。他們在任何時候都能選擇轉換到不同主題課文或繼續閱讀當前課文的下一段。對繼續閱讀一篇課文的選擇是通過對該課文主題有關的堅持性進行計分的。如果被試選擇繼續，在呈現下一段內容之前，就要求他們通過選擇不同情緒（諸如悲傷、感興趣、不確定或厭煩）來表示自己的感受。如果他們選擇轉向另一個不同主題，或完成了當前主題的最后一段，都要對選擇離開的主題完成一個由三道題目組成的保持性測驗。對數據進行的結構建模發現預先給出的主題興趣自我報告能預測任務內情感，情感能預測堅持性，而堅持性則預測了學習成績。

五、認知負荷測定技術。認知負荷（cognitive load）是完成某項任務時所需要的心理資源（基本上是工 作記憶）的數量。其大小依賴于個體與任務之間的相互作用。認知負荷已被越來越多地用于解釋為何不同教學設計會產生不同學習效果，它也被視為學習后果的中介因素之一。

六、概念圖技術。概念圖（concept map）技術主要解決知識在頭腦中是如何表征的，在教育中作 為教學、學習和研究的工具發揮著作用。由學生構建的概念圖或由教師呈現的概念圖被認為是一種有效的學習工具，它能為學生的合作學習提供便利的交流輔助。通過比較學生在某種具體學習體驗前后所構建的概念圖或不同成績水平學生群體的概念圖之間的差異狀況，研究者們就能及時揭示學生學習過程中的概念變化。

單親家庭概念的提出，產生于歐美國家對當代婚姻現實狀況的考察。歐美國家六七十年代的離婚高峰促成了大量離婚式單親家庭的出現。國外對單親家庭子女心理問題的研究目前來自美國的資料較多，對于單親家庭的研究大致經過了三個歷史階段:20世紀60年代中期以前為其早期,60年代后期至80年代初期為探索與發展時期,80年代中期以來為走向成熟的時期。研究方式一是與一些系統的社會學理論聯系起來,有了較明確的理論指導；二是能把這些理論操作化,使其所涉及的因素在調查問卷的具體問題中反映出來；三是對由此得到的數據進行精嚴的統計分析。例如，麥克拉娜罕與桑德在其所著的《成長于單親家庭———問題與對策》一書,先根據作者多年的研究和其他學者的研究成果建立了一個假設:單親家庭結構對孩子的成長及長大后的生活境況會有負面的影響；這種影響一部分是由于單親家庭經濟條件較差,但也有一部分是由于單親家庭的父母對孩子引導不足,或者說孩子缺少親職資源(parentalresources),及缺少利用各種社區資源(communityresources)的渠道。在此基礎上，美國對于單親家庭的研究大多處于社會范疇，而心理學領域的研究已經高度細化，二者結合的研究主要集中于發展心理學體系的應用層面并已趨于成熟,已由數字統計分析發展到心理學分析及社會學分析；由單親家庭問題的現象研究轉向對其本質的研究；由單純實證分析轉向了系統理論分析；并且,各項研究由描述性轉向對應策略的尋求。其研究的不足之處在于對單親家庭的兩種極端認識,一是夸大了單親家庭的負面影響,將所有發生在單親家庭的問題均歸咎于單親家庭的結構；另一種認識是對單親家庭狀況的估計過于樂觀,認為單親家庭形式是社會發展的趨勢,具有進步性和未來性。這兩種傾向為正確對待單親家庭、解決單親家庭問題設置了障礙。

二、國內研究現狀

國內對于心理學的研究經歷了上世紀野草式發展后，逐漸形成自己的體系和分類。目前常用的兩大領域，一種是應用領域，分為：異常心理學、生物心理學、認知心理學、發展心理學、實驗心理學、演化心理學、數學心理學、神經心理學、人格心理學、正向心理學、精神心理學、社會心理學、社區心理學、理論心理學、超個人心理學；另一種是應用領域，分為：臨床心理學、輔導心理學、教育心理學、法醫心理學、犯罪心理學、健康心理學、預防心理學、工業及組織心理學、學校心理學。較為權威的研究機構包括：北京師范大學、北京大學、中國國家科學院、華東師范大學、浙江大學、華南師范大學、南京師范大學、首都師范大學、西南大學、中南大學、上海師范大學等等。

中國從改革開放至今，由于快速增長的離婚率，離婚式單親家庭比重逐漸上升，由此而引發了單身父母的心理狀態、生理問題、生活狀況，單親家庭子女的心理成長及教育等一系列問題，這些問題越來越為社會學家、心理衛生學家和政府等有關方面所關注。隨著社會轉型期人們的傳統婚姻倫理觀念的不斷變化,家庭結構也在發生變化,單親家庭逐漸增多,這些家庭面對經濟、情感等方面的困擾較多,由此而引發家庭成員的行為異常和非正常心理案例不斷產生,繼而帶來不少嚴重的社會問題,如,犯罪、吸毒、失業等。這不僅是一個擺在單親家庭成員面前的嚴肅問題,也是一個社會問題,需要引起社會各界的高度重視。而國內對單親家庭問題研究雖有高度的重視程度,但在研究上仍存在明顯不足,主要表現在三個方面: 一是對單親家庭的研究還不夠全面、系統。對單親家庭問題的研究多偏重于離婚式單親家庭,而對分居式、未婚式、喪偶式單親家庭的問題研究較少,對單親家庭子女影響研究較多；相對而言,對單親(父)母主體的研究則明顯不足，根據資料顯示，離婚后，孩子大多和母親同住，人們可能認為母子關系會更密切些，而事實上只有不到50%的母親能保持離婚前那種融洽的母子關系。比如,對單親家長婚姻觀念的研究就很少有人關注,但其研究對控制單親家庭的數量,減少由其衍生而來的社會問題有一定的作用。這不能不說是單親家庭問題研究上的一個缺憾。二是單親家庭的研究中過于強調單親家庭給子女帶來的負面影響,完全忽略其正面影響。越來越多的研究證明,單親家庭所形成的不良環境只是影響孩子心理發展的一個重要因素,其作用大小,還取決于家長本身和孩子的互動關系。而生活中,也不乏單親家庭中的兒童在某些方面優于完整家庭之中的兒童。因此,對其研究有利于正確對待單親家庭和解決單親家庭問題。三是關于單親家庭社會問題的對策研究較空洞,而且帶有傾向性,過分強調對單親子女的保護和對單親家庭的資助。從某種意義上說,這種觀點起了一個不好的暗示作用。一方面加重了單親家庭成員的心理負擔；另一方面也增強了單親家庭對社會福利的依賴。事實上,并不是所有的單親家庭都面臨困境和存在諸多問題,也有為數不少的單親家庭過著十分正常和健康的生活。我國從心理學角度對于單親家庭子女教育問題研究目前處于立意分散、觀點各異狀態，只有經過一段時期的發展，大量的研究成果經過社會實踐的論證后，才能夠逐漸沉淀，形成一定的體系或者知識板塊。

三、研究基礎

論文研究初期，主要是對資料的搜集、整理和學習階段。當前心理學領域的研究發展較為成熟，國內外有大量的可參考文獻。部分心理學研討技術和方法能夠通過權威機構專業人員的指導，快速準確的獲得相關數據和材料。另一方面，無論鄉村或是城鎮，單親家庭的數量都在逐年增加，依托學校和社會婚介機構，獲取社會調研對象人群信息且得到調查結論難度不大。隨著互聯網通訊技術的發展，人們開放自己融入社會的意愿逐漸強烈，尤其是單身帶子女的女性由于對外界依賴性更強的特點，會使得本項研究得到更高效的支持。

在教育心理學的歷史研究當中，研究過程和成果普遍趨于文科，憑借主觀思維得出結論和解決方案的成分較大。但這種方式很難系統的去觀察一個普遍類問題，也無法準確的證明問題的共性。而一部分心理學研究人員從生理、數學角度研究心理學，將很多心理變化以量化數據的方式體現，又不適合跟教育這種以主觀經驗為主的研究領域相結合。因此，本文根據目前教育心理學和單親家庭現狀，計劃將主觀的現象和客觀的數據相結合，采用調查法，通過各種問卷配合一定量的測謊問題，獲得不同家庭較為真實的的個案表征。將共性和個性剝離，轉化成數據以曲線方式體現，女生較為正常的心理狀態所對應的曲線將會成為基礎指標，而曲線偏離將意味著形成心理障礙的趨勢。心理學結合簡單的數學知識，能夠給心理研究人員或工作人員提供一個較為顯著的參考依據。對于整個人類社會而言，由于人們的心理會受到社會、家庭、自身生理期、個人素質和矛盾沖突而有不同的表現和發展規律，形成圖標曲線難度會很大，但僅僅將范圍縮小到單母親家庭中學女生這個群體的話，相對信息量較少，操作具有可行性。這也是論文研究的重點和難點，將是論文主體研究階段的重心，也將是主要的成果。

論文撰寫后期主要是對心理問題解決辦法的研究，以往的研究成果往往都是在發現問題之后，對研究對象進行咨詢、輔導、干預甚至會配合一些藥物治療。但在有曲線的支持下，能夠起到一定的預判作用，在相應的指標對比下，會將學生的數據指向性成因缺失呈現出來，便于選擇處理方式，學生在出現心理問題、心理障礙甚至心理疾病等過程中所采用的一系列方法就是矯正策略。目前國內有大量的心理學研究人員和工作人員，對于每個階段可能或者已經出現的心理問題，都能提供較多的實際操作解決方法，參照曲線指標對其進行分類梳理，將會很快的形成一套較為完整的矯正策略，并且通過不斷的實踐趨于完善。